英語課程標準與初中英語課堂教學

關于英語課程標準與初中英語課堂教學義務教育階段的《英語課程標準》（實驗稿）從2001年起開始實驗。經(jīng)過兩年實驗后（2003年），教育部啟動了課程標準的修訂工作。經(jīng)過長達8年的時間，2011年完成修訂工作，2012年正式發(fā)布。一、《英語課程標準》的主要內(nèi)容第2頁,共43頁，星期六，2024年，5月修訂版的課標更加突出體現(xiàn)課程對國家發(fā)展和學生發(fā)展的意義，進一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。強調(diào)英語課程在為學生學習英語打好基礎的同時，要加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（一）課程性質(zhì)第3頁,共43頁，星期六，2024年，5月語言是做什么的工具?語言是交流的工具；語言也是思維的工具；語言是認識世界的工具。如何理解英語課程的工具性？第4頁,共43頁，星期六，2024年，5月就工具性而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。第5頁,共43頁，星期六，2024年，5月就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。第6頁,共43頁，星期六，2024年，5月（二）課程基本理念修訂后課程基本理念突出了英語學科的特點，強調(diào)英語教育的工具性與人文性以及語言學習的漸進性與持續(xù)性等特點。第7頁,共43頁，星期六，2024年，5月英語課程基本理念注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值；面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；第8頁,共43頁，星期六，2024年，5月強調(diào)學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力；豐富課程資源，拓展英語學習的渠道。第9頁,共43頁，星期六，2024年，5月考慮到全國各地英語教育發(fā)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持《標準》實驗稿的總體結構和目標體系不變的基礎上，適當調(diào)整部分具體目標要求，以更好地反映全國廣大地區(qū)的教學實際水平和未來發(fā)展需求。（三）課程目標方面第10頁,共43頁，星期六，2024年，5月修訂稿仍然以描述學生“用英語做事”為主線，強調(diào)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。《課標》強調(diào)能力的培養(yǎng)第11頁,共43頁，星期六，2024年，5月充分反映各地在實驗過程中積累的經(jīng)驗以及參與調(diào)研的專家、學者和一線教師提出的意見和建議；提高《標準》的可操作性和可讀性，提高《標準》對英語教育教學的指導作用。（四）課程實施第12頁,共43頁，星期六，2024年，5月修訂后的《標準》將“倡導任務型的教學途徑”改寫為“教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學途徑等，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力”。第13頁,共43頁，星期六，2024年，5月教學建議面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力第14頁,共43頁，星期六，2024年，5月結合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材合理利用各種教學資源，提高學生的學習效率組織生動活潑的課外活動，拓展學生的學習渠道不斷提高專業(yè)水平，努力適應課程的要求注：詳細解讀見《課標解讀》。第15頁,共43頁，星期六，2024年，5月將音標寫入《課標》里：“根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞（五級知識目標）。修訂稿增加了教學案例（5頁增加至20頁）和評價案例（6頁增加至44頁）（詳細解讀參見《課標解讀》）；（五）其他內(nèi)容第16頁,共43頁，星期六，2024年，5月修訂后的《課標》單獨列出了義務教育階段英語課程的詞匯表（1500詞），而且單獨列出了小學階段的400個左右的核心詞匯。第17頁,共43頁，星期六，2024年，5月二、課程目標解讀：以分級標準為例分級標準的總體特征“能”字為先：始終體現(xiàn)“能用英語做事情”的基本理念；知識與技能并重，有機結合；語言目標與非語言目標并重；過程目標與結果目標并重。第18頁,共43頁，星期六，2024年，5月五級語言技能目標：說1．能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；2．能與他人溝通信息，合作完成任務；3．能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?．能有效地詢問信息和請求幫助；5．能根據(jù)話題進行情景對話；6．能用英語表演短劇；7．能在以上口語活動中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。第19頁,共43頁，星期六，2024年，5月五級語言知識目標：語法理解附錄“語法項目表”中所列語法項目并能在特定語境中使用；了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；理解并運用恰當?shù)恼Z言形式描述人和物；描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過程；描述時間、地點及方位；比較人、物體及事物等。第20頁,共43頁，星期六，2024年，5月語法知識目標的特點分析從以上目標描述可以看出，《課準》在語法知識分級目標的設定與描述上具有以下特點：強調(diào)語法的表意功能，而不只是強調(diào)語法形式本身。比如：以往的教學大綱往往要求學生掌握形容詞的比較級、最高級的形式，而《課標》要求學生掌握比較人、物體和事物的表達方式。第21頁,共43頁，星期六，2024年，5月《課標》強調(diào)在語境中理解和使用語法知識，而不是脫離語境地、孤立地記憶語法知識。在描述目標時，《課標》沒有一味地使用“語法知識”或“語法結構”這樣的術語，而是多次使用了“語言形式”這個術語。因為“語言形式”比“語法知識”和“語法結構”涵蓋的內(nèi)容更豐富。第22頁,共43頁，星期六，2024年，5月什么是語法的表意功能？語言的表意功能再現(xiàn)客觀世界和內(nèi)心世界描述事物之間的關系描述事件發(fā)生與發(fā)展過程表達情緒情感…第23頁,共43頁，星期六，2024年，5月語法的表意功能例解下面例子中為什么前半句用主動語態(tài)，而后半句用被動語態(tài)？GeorgeForemanbeatJoeFrazier,buthewasbeatenbyMuhammadAli.第24頁,共43頁，星期六，2024年，5月TheWorldHealthOrganizationhelditsannualmeetinglastweekinGeneva.Themeetingwasorganizedbyhealthadministratorsfrom50countries.語法的表意功能第25頁,共43頁，星期六，2024年，5月語法的表意功能例解下面兩句話在意義上是否有差異？Ididn’teatbreakfast.Ihaven’teatenbreakfast.第26頁,共43頁，星期六，2024年，5月三、英語新課程下的課堂教學準確理解與把握課程基本理念，特別是關于工具性、人文性、漸進性、持續(xù)性、實踐性等關鍵概念的理解，并在教學中踐行這些基本理念。準確把握課程標準規(guī)定的目標。準確理解課程標準倡導的教學與評價方法。第27頁,共43頁，星期六，2024年，5月合理使用教材和其他課程資源合理利用考試與評價在教學實踐與研究中提高教師專業(yè)素養(yǎng)第28頁,共43頁，星期六，2024年，5月處理好繼承與改革的關系，克服教學理念的誤區(qū)：過多的知識講解脫離語境的記憶缺乏交際意義的操練機械的模仿和背誦不合理的檢測第29頁,共43頁，星期六，2024年，5月以語法教學為例第一，教師和學生都要明確學習語法的意義。語法是語言的重要組成部分，使用語言要講究語法的正確性和可接受性。不同階段的英語學習者都需要學習語法，但不同階段語法學習的內(nèi)容與方式應有所不同。第30頁,共43頁，星期六，2024年，5月第二，學習語法的目的更好地了解語言的運作系統(tǒng)，從而在聽、說、讀、寫等語言運用過程中有效地利用語法。不能為了學語法而學語法。評價語法教學的效果不能過于強調(diào)對語法知識本身的記憶情況，而應該側重考查學生理解和運用語法知識的能力。第31頁,共43頁，星期六，2024年，5月第三，要注意培養(yǎng)學生的語法意識。所謂語法意識，就是關于語法的認識。要認識到語法是為語用服務的，語法在價值在于它的表意功能，語法是有意義的；語法是靈活的，也是不斷變化的。語法是可學會的；學習語法不能只了解語法結構本身，而應該了解語法項目的使用情形和表意功能。第32頁,共43頁，星期六，2024年，5月第四，要善于把握語法的掌握程度，不能盲目追求語法知識的系統(tǒng)性和完整性。英語語法是一個十分復雜、龐大的系統(tǒng)，中小學生只能也只需要學習其中的一小部分。盲目拓展語法學習的范圍和深度，不僅會加重學生的學習負擔，而且不利于學生在有限的時間掌握最基本的語法知識，發(fā)展基本的語言運用能力。第33頁,共43頁，星期六，2024年，5月第五，教師要不斷探索語法教學的方法，引導學生使用有效的語法學習方法。教師應引導學生觀察語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則；教師講解語法時要使用簡明扼要的語言；要注意創(chuàng)設語言實踐活動，使學生有機會運用所學語法知識。第34頁,共43頁，星期六，2024年，5月語法教學案例討論（優(yōu)點與不足）Step1:VideowatchingStep2:FindouttherulesTheyalllivedtogether.(live)Athirstyhorsecrossedthedesert.(crosses)Thevulturesattackedthepoorhorse.(attack)PecosBillsavedthehorse.(saves)Question1:Whatdoalltheredwordshaveincommon?Question2:Ifyouexchangetheredwordswiththoseinbrackets,howwillthemeaningsofthesentenceschange?第35頁,共43頁，星期六，2024年，5月Step3:Findouttherules:IrregularVerbsHewasallaloneinthedesert.(is)Theysurewerethirsty.(are)Acoyotetookcareofhim.(take)PecosBillatewiththecoyotes.(eat)PecosBillgrewup.(grow)Hebecameagreatcowboy.(become)Hemadeariver.(make)第36頁,共43頁，星期六，2024年，5月Step4:GrammarFocus:GrammaticalRules（教師歸納、講解一般過去時的語法規(guī)則和用法；不同句型的一般過去時形式、規(guī)則動詞的過去式變化規(guī)則。）第37頁,共43頁，星期六，2024年，5月(1)Theusageofthesimplepasttense一般過去時用法舉例表示過去發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，常與yesterday,lastweek,threeyearsago等表示過去的時間狀語連用。HebegantostudyEnglishthreeyearsago.Sheboughtanewbiketheotherday.表示過去經(jīng)?；蚍磸桶l(fā)生的動作，常與often,sometimes等時間狀語連用。Theboyusuallywenttoschoolbybikelastyear.BillalwaysgotuplatewhenhewasaChild.第38頁,共43頁，星期六，2024年，5月

(2)Thepastsimpletenseindifferentsentencesstructures

肯

定

句否

定句一般疑問句特殊疑問句Iwasastudent.We/You/Theywerestudents.He/Shewasastudent.Iwasnotastudent.We/You/Theywerenotstudents.He/Shewasnotastudent.Wereyouastudent?Wereyou/theystudents?Washe/sheastudent?Whatdidyou/they/he/shedo?Whatdidyou/they/he/shelike?第39頁,共43頁，星期六，2024年，5月

(3)Therulesofformingpastforms

動詞規(guī)則變化用法舉例1.一般動詞在原形后面直接加edwork——worked2.以e結尾的動詞后面直接加dlive——lived3.以輔音字母+y結尾的，變y為i再加edstudy——studied4.