小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合探討

摘

要：新時(shí)代背景下教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，尤其強(qiáng)調(diào)要從多方面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)，要從德智體美勞全方位促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。信息技術(shù)作為科技文明的一大重要標(biāo)志，在教育領(lǐng)域中的融合應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富，同時(shí)也從不同教學(xué)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)與綜合能力。文章將研究重點(diǎn)放在如何促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)整合策略方面，以低年段小學(xué)音樂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從音樂教學(xué)情景、教學(xué)內(nèi)容積累、音樂軟件教育應(yīng)用與創(chuàng)新等多個(gè)角度提出幾點(diǎn)促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)信息技術(shù)整合的策略與路徑，期望能夠?yàn)楝F(xiàn)代小學(xué)音樂教學(xué)創(chuàng)新改革提供一些參考思路。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;學(xué)科教學(xué);信息技術(shù);整合策略隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)音樂教學(xué)對學(xué)生個(gè)性及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用越來越凸顯，尤其在教育信息化建設(shè)下，越來越多的信息技術(shù)被應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中，并以全新的方式為小學(xué)音樂課堂注入了全新的活力，從而有效地提升了小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢從信息技術(shù)的本質(zhì)角度來解釋，其是用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，信息技術(shù)包含了多種不同類型和不同功能的各設(shè)備以及各項(xiàng)技術(shù)，實(shí)際應(yīng)用也大多是多項(xiàng)技術(shù)的融合，如傳感技術(shù)、控制技術(shù)、智能技術(shù)、通信技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等。將小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，一方面，有利于營造良好的課堂教學(xué)氛圍。信息技術(shù)的可變性和其帶來的龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，可以豐富課堂呈現(xiàn)效果和呈現(xiàn)內(nèi)容。比如教師可以播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歌曲、視頻及動(dòng)畫片來引起學(xué)生的注意力，同時(shí)也有助于學(xué)生快速參與到課堂的音樂教學(xué)中，以提升學(xué)生的音樂興趣，達(dá)到順利開展課堂教學(xué)的目的。另一方面，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。信息化音樂教學(xué)是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的一種優(yōu)質(zhì)渠道，利用音樂相關(guān)的視頻和動(dòng)畫能夠有效地引起學(xué)生的注意力，也能夠豐富學(xué)生的音樂知識，使學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生高度的欣賞和濃厚的興趣，以此增強(qiáng)學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展自身的音樂素養(yǎng)和技能。二、小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大動(dòng)力，只有產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，方能夠使學(xué)生將所有精力、注意力、時(shí)間都放在鉆研和學(xué)習(xí)知識中，音樂教學(xué)同樣如此。將具有先進(jìn)功能的信息技術(shù)整合到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，可以有效提升音樂教學(xué)的趣味性，尤其是借助多媒體技術(shù)的光電技術(shù)、影像技術(shù)與音頻技術(shù)，可大幅度改善傳統(tǒng)音樂課堂上教師單一、片面進(jìn)行演示的陳舊教學(xué)模式，從而真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)與探究以及練習(xí)的興趣。對小學(xué)生而言，其正是活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對任何新鮮事物都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如會對圖像化、色彩鮮明并具有聲響的新鮮事物產(chǎn)生興趣和關(guān)注。為此，教師需要能夠借助現(xiàn)有教學(xué)資源，開發(fā)出更多信息技術(shù)教學(xué)功能，圍繞課堂教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)多姿多彩的學(xué)習(xí)情境，從而營造更加活躍的課堂氛圍。讓學(xué)生都能夠集中注意力，跟隨教師去近距離、多感官感受音樂知識的魅力，享受優(yōu)秀音樂作品帶來的震撼，從而在“身臨其境”般的情境中，感受音樂曲目中所傳達(dá)的音樂情感，以及所營造的音樂意境，充分激發(fā)學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的熱情，提升學(xué)生深入學(xué)習(xí)與了解音樂知識的積極性，從而為學(xué)生創(chuàng)造出想學(xué)、愛學(xué)的熱烈學(xué)習(xí)意識，促使音樂教學(xué)與文字、圖像及音樂旋律融于一體，從而使音樂課堂氛圍更加濃厚。例如，在湘教版小學(xué)音樂教材一年級上冊的第九課《大眼睛羚羊》的歌曲教學(xué)中，教師可以借助多媒體課件，結(jié)合《大眼睛羚羊》的演唱節(jié)奏，穿插“大眼睛羚羊”眨眼的動(dòng)畫片段和“大眼睛羚羊”隨著旋律節(jié)奏起舞搖擺的視頻，將學(xué)生引入到更加富有樂趣和節(jié)奏感的情境中。通過播放各種不同大小和裝扮的羚羊奔走和跳躍的鏡頭，并配上《大眼睛羚羊》的背景音樂，讓學(xué)生通過觀看視頻全面感受到曲目旋律的節(jié)奏，逐漸掌握歌曲演唱的呼吸方法和所需要進(jìn)行控制的節(jié)奏點(diǎn)，并體會歌曲演唱的魅力，自然而然地將學(xué)生帶入歌曲中，讓學(xué)生深入體會歌曲的趣味性主題。（二）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源平臺海量教學(xué)資源優(yōu)勢，豐富音樂教材的內(nèi)容當(dāng)前，我國各地區(qū)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)所使用的教材并沒有較為統(tǒng)一的版本，很多地區(qū)使用的音樂教材為當(dāng)?shù)氐男１窘滩摹Ｕn堂教學(xué)中主要的教學(xué)依據(jù)是音樂教材內(nèi)容，但其大多是以文字和少量配圖的形式來展現(xiàn)音樂曲目曲譜、歌詞，甚至是旋律，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和開展過程中，需要借助樂器和一些不同方式來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的感知和學(xué)習(xí)。將文字轉(zhuǎn)化為聲音，僅僅依靠教材來進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必然存在一定的局限性，而以往獲得音樂教學(xué)內(nèi)容的渠道較窄，這也導(dǎo)致部分地區(qū)小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容單一且形式較為枯燥。而信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)中有著海量的音樂資源，可以為小學(xué)音樂課堂提供更加豐富的音樂教學(xué)素材。即便是同一類型的音樂曲目，也能夠找到大量不同主題與風(fēng)格設(shè)計(jì)的曲目，而且還可以搭配多元化的音像畫面，從而使學(xué)生時(shí)刻處在不同感官刺激的課堂中，在頭腦中產(chǎn)生更多有趣的“畫面感”，不但能夠豐富音樂教材的內(nèi)容，同時(shí)也能夠?qū)⑿W(xué)生牢牢地吸引在教學(xué)中。例如，在湘教版小學(xué)音樂教材二年級上冊第三課《阿凡提騎驢》的歌曲教學(xué)中，該首曲目有著較為明顯的地域性、民族性風(fēng)格元素，教師在展現(xiàn)曲目演唱技巧和歌詞之后，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源作為教學(xué)補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找大量與“阿凡提”人物相關(guān)的歌曲，或者是尋找?guī)в忻黠@新疆地區(qū)特色的其他歌曲，學(xué)習(xí)新疆地區(qū)民歌特色，感受地方民歌所帶來的美好音樂感受。為了能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以組織學(xué)生單獨(dú)開辦一場以班級為單位的“新疆民歌展示會”或“阿凡提的故事”音樂會。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜集大量資料素材，并學(xué)習(xí)歌曲的演唱，甚至還可以進(jìn)行“歌配舞”表演，讓學(xué)生調(diào)查和學(xué)習(xí)經(jīng)典的新疆民族歌曲和舞蹈，感受不同地區(qū)民歌的風(fēng)格及節(jié)奏特點(diǎn)，再根據(jù)自身的感受去深入體會歌曲中所抒發(fā)的情感，從而感受到新疆人民在民歌中所表達(dá)出的熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感。如此進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展，不但補(bǔ)充了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也滲透了對學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族、熱愛國家的德育，在不同演唱風(fēng)格和技巧練習(xí)中，切實(shí)提升了學(xué)生對音樂演唱技巧的掌握。使得小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容得到豐富，同時(shí)也可以讓小學(xué)生在多樣化音樂資源中感受到不同音樂風(fēng)格的魅力。（三）利用信息技術(shù)開展音樂鑒賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素養(yǎng)音樂藝術(shù)往往是通過聲音的傳遞來為人們營造出豐富多彩的音樂情境，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)心情感的表達(dá)，并形成情感共鳴，從而為人們帶來不同的內(nèi)心感受。而不同風(fēng)格的音樂可以借助歌詞、旋律、節(jié)奏的組合，表達(dá)音樂曲目創(chuàng)作者內(nèi)心真實(shí)情感。小學(xué)音樂教學(xué)的根本目標(biāo)是要讓學(xué)生理解以及靈活運(yùn)用音樂知識表達(dá)自身內(nèi)心情感，形成一定的音樂鑒賞能力和欣賞能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)。這對小學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，教師要能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出更為多樣化的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與音樂的距離，使小學(xué)生能夠順利進(jìn)入音樂曲目中的情感世界，感受到曲目中不同情感表達(dá)方式，甚至于體會到音樂曲目創(chuàng)作者的思想和價(jià)值觀。例如，在湘教版小學(xué)音樂教材二年級下冊的第七課《鳳陽花鼓》的歌曲教學(xué)中，為確?？梢宰屝W(xué)生體會到音樂曲目中的地方文化以及所表達(dá)的安徽民歌藝術(shù)特色，讓學(xué)生對安徽民間小調(diào)“鳳陽花鼓”了解更加深入，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，專門搜集一些安徽地區(qū)表演“鳳陽花鼓”的紀(jì)錄片和安徽民間小調(diào)的相關(guān)視頻，將其導(dǎo)入本堂鑒賞課程情境中，并讓學(xué)生欣賞“鳳陽花鼓”表演的獨(dú)特藝術(shù)魅力。通過視頻畫面呈現(xiàn)“安鳳陽花鼓”的表演場面，體會其旋律所帶來的美感，為學(xué)生帶來一種“美不勝收”的感受，使學(xué)生充分體會不同民間藝術(shù)的特色魅力。同時(shí)，教師也可以借助視頻中所播放的“鳳陽花鼓”表演畫面和背景音樂，為學(xué)生展現(xiàn)“鳳陽花鼓”不同的調(diào)式特點(diǎn)，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中“鳳陽花鼓”音調(diào)只出現(xiàn)了“12356”五個(gè)音，而沒有“4”和“7”兩個(gè)音，讓學(xué)生在教師介紹下，了解中國民歌五聲調(diào)式的特色，并由此進(jìn)一步了解中國古代音樂藝術(shù)中的“宮商角徵羽”。之后，教師再詳細(xì)介紹《鳳陽花鼓》這一安徽民間小調(diào)所特有的風(fēng)格以及表演技巧，并以此為依據(jù)，逐漸提升小學(xué)生對不同音樂曲目的風(fēng)格特點(diǎn)、情感表達(dá)技巧的認(rèn)知，進(jìn)而豐富小學(xué)生對音樂曲目的情感體驗(yàn)，使其對不同音樂知識產(chǎn)生更為深刻的理解。（四）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)編能力小學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，雖然處在成長發(fā)育的初期階段，但卻是學(xué)習(xí)新知識和善于發(fā)現(xiàn)新事物的最佳階段。借助信息技術(shù)，教師可實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)方式與內(nèi)容的豐富化，并且將現(xiàn)有音樂曲目中較為意象化事物轉(zhuǎn)化為可視的具象物?，F(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育也是現(xiàn)代教育所追求重要目標(biāo)。小學(xué)音樂教學(xué)過程中越來越強(qiáng)調(diào)對學(xué)生智力的開發(fā)，并將學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)這一根本目的的落腳點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維上。所以，小學(xué)音樂教師要能夠合理運(yùn)用音樂軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，讓每一名小學(xué)生都能夠根據(jù)自己的喜好，嘗試自主進(jìn)行創(chuàng)作或改編一些曲目的歌詞、曲譜等，使學(xué)生能夠享受到創(chuàng)新創(chuàng)造的樂趣，從而進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在湘教版小學(xué)音樂教材中二年級上冊第六課“（認(rèn)識樂器）三角鐵、串鈴、響板、蛙鳴筒”的教學(xué)。教師在教會學(xué)生認(rèn)識三角鐵、響板、串鈴和蛙鳴筒等樂器之后，就可以嘗試讓小學(xué)生根據(jù)三角鐵串鈴墻板和蛙鳴筒的聲音，借助于音樂軟件，結(jié)合不同樂器的聲音特點(diǎn)和樂曲節(jié)奏以及多聲部音樂知識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展。教師可以借助于專業(yè)的音樂錄音軟件，提前將這些樂器的聲音進(jìn)行錄制，并調(diào)配好節(jié)奏，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好或所掌握的一些音樂節(jié)奏與曲調(diào)來進(jìn)行多聲部音樂的組合，以此來創(chuàng)作出新的不同節(jié)奏且有著不同旋律的曲子。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生為曲子進(jìn)行填詞，從而組成一首新的曲目，學(xué)生也可以借助音樂軟件和舞蹈編排軟件來進(jìn)行歌舞的創(chuàng)新創(chuàng)作。以某一首歌舞歌曲為基礎(chǔ)曲調(diào)來進(jìn)行改編，使學(xué)生能夠逐漸融入音樂節(jié)奏的創(chuàng)作中，讓每一名學(xué)生都能夠感受到創(chuàng)編音樂所帶來的樂趣，同時(shí)在音樂創(chuàng)編的過程中也可以幫助學(xué)生懂得如何利用音樂表達(dá)自己內(nèi)心情感。借助信息技術(shù)應(yīng)用的途徑，能夠使音樂課堂變得有吸引力的同時(shí)，培育學(xué)生正確積極的音樂觀、審美觀。實(shí)現(xiàn)音樂課程的教育價(jià)值。三、結(jié)語小學(xué)音樂課堂是活潑、歡樂以及帶有強(qiáng)烈趣味性的，即便是在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)音樂課堂相比其他學(xué)科教學(xué)，天然具有吸引小學(xué)生注意力的優(yōu)勢。但從教學(xué)效果方面來看，