b8蕪湖市第十四屆高中教育協(xié)會論文 學校管理中學生評價的缺失及改進策略

知識改變命運百度提升自我PAGEPAGE1用心愛心專心本文為自本人珍藏版權(quán)所有僅供參考學校管理中學生評價的缺失及改進策略摘要：學生評價是學生學習生活中每天都要遇到的問題，也是教師教育工作每天必須面對的問題。當前的學生評價在理論層面和實踐層面都存在著一些缺失，主要表現(xiàn)在國家對學生評價的現(xiàn)狀，學校學生評價工作的現(xiàn)狀和課堂教學學生評價的現(xiàn)狀三個方面。改進學校學生評價工作，評價思想要深入人心，評價程序要有條不紊，積極推進發(fā)展性課堂教學評價刻不容緩。關(guān)鍵字：學生評價評價思想評價程序發(fā)展性課堂教學評價改革開發(fā)以來，特別是近十年，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，義務(wù)教育和普通高中教育質(zhì)量有很大提升，學校的可持續(xù)發(fā)展成為新的話題。學?？沙掷m(xù)發(fā)展，不僅要考慮為現(xiàn)在的學生服務(wù)，還要考慮為未來的學生和學生的未來服務(wù)。因此，促進學生全面發(fā)展是每個學校必須面對的問題。陶行知曾言：校園是人園，是人影響人的地方。這其中的評價對人的發(fā)展作用巨大，影響廣泛而深刻。認真分析學校管理中學生評價存在的問題，發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足，不斷提升學校教育質(zhì)量，是學校管理中十分重要的工作。正確認識學生評價。學生評價就是用一定的方法對學生發(fā)展中的問題作出價值判斷的過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：教育是開發(fā)人力資源的主要途徑，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。學生成長成才過程中問題、方法和價值判斷即學生發(fā)展評價問題自然成為學校管理緊迫的問題。學生成長中存在哪些問題？用什么樣的方法去解決？解決過程中應(yīng)遵循什么樣的原則和標準？面對這些問題，學校管理中應(yīng)深入研究并勇于實踐。從理論層面看，學生評價已經(jīng)成為各方關(guān)注的焦點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。科學的教育質(zhì)量評價體系必定建立在對學生發(fā)展的科學評價基礎(chǔ)之上?！镀胀ǜ咧行抡n程方案》倡導建立發(fā)展性評價體系。改進校內(nèi)評價，實行學生學業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式；建立教育質(zhì)量監(jiān)測機制。從實踐層面看，多年來，教育體系缺乏正式的評價機構(gòu)和體系，學校教育質(zhì)量的評估自發(fā)落到升學考試上，過程性評價很多也被考試替代，考試形式仍停留在紙質(zhì)測驗階段。眾所周知的一個事實是未經(jīng)過合理論證的分數(shù)仍是劃分學生等級的主要依據(jù)，分數(shù)仍是全社會的緊張源。“從某種意義上說，我國的教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們能在多大程度上將評價引向合理的軌道，引向促進我們的教育宗旨得以實現(xiàn)的境域?！保?］二、當前學校管理中學生評價的現(xiàn)狀。了解當前學校管理中學生評價的普遍現(xiàn)象，有助于我們進一步思考如何學生評價工作。宏觀上，國家對學生評價指導全面，實施到位，實效欠缺；中觀上，學校管理中學生評價工作處于應(yīng)對階段，系統(tǒng)性、過程性和實效性存在很多問題；微觀上，教師的教育評價實施價值取向搖擺，評價過程失衡。學生評價呈現(xiàn)單一、封閉和求同的特點。國家對學生評價的現(xiàn)狀。目前，教育行政部門對高中學生評價的操作著力于綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平評價和學分認定評價三種主要的途徑。從出發(fā)點看，力求綜合學生成長的全過程，追求全面性和過程性；評價實施分級、分工，評價結(jié)果也逐步和相關(guān)因素結(jié)合，并得到家長的認可。綜合素質(zhì)評價設(shè)計的維度全面反映了社會對未來公民的基本要求，但實際的評價過程是簡化的，評價數(shù)據(jù)沒有考慮學生三年的學業(yè)情況，設(shè)計上存在缺陷；數(shù)據(jù)依據(jù)是空洞的，主要來源于教師的感覺，沒有實際依據(jù)；評價結(jié)果處于保守狀態(tài)，評定為D的學生要求慎之又慎，事實是沒有學校把學生評定為D等。綜合素質(zhì)評價出發(fā)點和歸宿點矛盾十分突出。學業(yè)水平考試存在兩方面問題。一方面考試的參照系存在問題，既然是水平考試，不能設(shè)計5%的不合格標準，應(yīng)該根據(jù)學科的基本要求確立合格線，考試常模與考試目標矛盾；另一方面考試的實施存在問題，試卷批閱過程不說，水平考試的過程中虛假成分過多，考試結(jié)果的真實性差，社會影響很不好。學分認定評價基本上流于形式，教育主管部門只需要上報結(jié)果，看似把權(quán)利下方到學校，折射的是主管部門對學分認定的監(jiān)管不力；學校處理學分的思路基本上是人人過關(guān)，與事實嚴重不符，實踐性學分更是空穴來風，這樣的認定評價對學生產(chǎn)生的影響是惡劣的、深遠的。2、學校學生評價工作的現(xiàn)狀。學校對學生評價的管理存在著一些欠缺。eq\o\ac(○,1)自主性欠缺。觀察絕大部分學校的學生評價工作，明顯看到學?；旧细蝿葑?，上級主管部門需要什么材料，學校就準備什么材料。學校沒有客觀的分析學生具體情況，結(jié)合學校發(fā)展目標，制定評價項目，開展評價工作。eq\o\ac(○,2)系統(tǒng)性欠缺。由于學生評價缺乏自主性，必然導致學校整個評價體系質(zhì)量。學生評價系統(tǒng)的建立，標志著學校學生評價管理工作的系統(tǒng)性確立，實際情況差距很大，綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平評價和學分認定評價如何有機結(jié)合，以此確立評價項目，確定評價過程和標準，逐層分級開展評價工作，學校做的很不夠。eq\o\ac(○,3)方法性欠缺。學生評價的方法基本停留在感覺階段?；顒釉u價存在缺陷，活動開展結(jié)束后往往發(fā)張證書草草結(jié)束，對活動過程中成功與失敗、痛苦與喜悅?cè)狈Ψ窒?，活動對人成長的意義發(fā)揮不足；學生基本素養(yǎng)教育停留在班主任、老師的苦口說教水平上，因為教師的水平、態(tài)度和情緒的缺陷帶來的問題和教訓是有目共睹的；課堂教學中學生發(fā)展性評價狀況令人擔憂。3、課堂教學學生評價的現(xiàn)狀。學生在學校的大部分時間在課堂上度過，課程改革的核心是課堂教學改革，顯然因為學生在課堂上獲得、感受對學生成長的影響深刻。高中課堂教學的學生評價存在比較嚴重的缺失。eq\o\ac(○,1)主體性缺失。高中教學受教學內(nèi)容、教育對象特征影響，教師對課堂的控制嚴格，學生基本處于失語狀態(tài)。教師的獨白基本替代了對話和交流，學生基本盤旋在題海之中。eq\o\ac(○,2)全面性缺失。教師課堂教學中心關(guān)注的焦點是知識的接受、理解、掌握。學生在學習過程中的心理感受教師很難顧及。人的心理過程是一個復雜的統(tǒng)一的整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透的。因此，課堂教學既要關(guān)注教學內(nèi)容上的要求，促使學生達成知識上的掌握，同樣也要關(guān)注教學中的情感、意志等方面的要求，促使學生達成情感的有益變化和意志水平的提升。eq\o\ac(○,3)發(fā)展性缺失。課堂教學的學生評價不是簡單的區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單的判斷答案的對錯，我們實際的課堂情況恰恰止步于這個水平。久而久之，學生成長的價值觀扭曲，對學習過程中很多問題判斷和處理受到影響，今后人生道路上遇到的很多問題處理受到影響。學校管理中學生評價出現(xiàn)的問題，與功利化的價值取向、傳統(tǒng)的思維方式密切相關(guān)?！翱紤]問題的方式、價值觀念、行為習慣，乃至于工作習慣，它們是一些傳統(tǒng)的東西并且支配著你，這些東西構(gòu)成文化核心，它滲透在各個方面?！保?］學生、教師和家長對高考功利化理解和教師、學校觀念偏差導致的評價操作失衡是根本性原因，總體上看，學生成長評價表現(xiàn)為單一、封閉和求同的特征。“近年來，我國教育的研究值得商榷與爭鳴的地方很多，但結(jié)果流于“論而不爭”，共同的思維方式使得教育流弊人人可見，但都不愿意冒風險去開拓，追求獨特的教育價值?！保?］學校管理中學生評價的改進義不容辭，時不我待。三、學生評價的改進策略。全面做好學生評價工作，發(fā)揮評價對學生成長，教師發(fā)展和學校發(fā)展的作用，結(jié)合學校實際工作的流程，學校管理中學生評價要處理好以下問題。評價思想要深入人心。開展好學生評價工作，評價的指導思想相當重要，評價觀念直接制約人的評價行為。真實評價。學校管理中對學生的各項評價數(shù)據(jù)要來源于真實的觀察、記錄，不能人為的臆造。評價依據(jù)的客觀性才能保證評價的有效性，學校管理中對評價數(shù)據(jù)的管理不能隨隨便便，想怎么畫就怎么畫。不符合實際的評價數(shù)據(jù)達不到診斷、激勵、發(fā)展的評價功能，公平氛圍破損，一旦學生感覺生活在一個虛偽的世界，人生觀、價值觀很容易扭曲。全員評價。學校管理要引導全體教師、學生共同參與評價，學生參與才能感受自己的成長，教師參與才能品味教育的意義。全員評價要合理分工，各盡其責，學校評價管理著重做好分工，明確職責，規(guī)劃程序，幫助教師和學生領(lǐng)會評價要義，從而推進評價工作和諧推進。3、發(fā)展評價。評價的最根本的目的是促進人的反思，在此基礎(chǔ)上向更高一級的水平發(fā)展。因此，幫助教師領(lǐng)會評價發(fā)展性作用，十分重要，也之分難做。教師流行的最多的一句話是我為你好，最終還是給學生貼上標簽，師生關(guān)系變得緊張，評價鬧得大家都不開心，這是經(jīng)常發(fā)生的事。好的教師不僅是教學專家，還要是評價專家?！肮倘辉S多事有賴于學校的一般規(guī)章，但最重要的東西永遠取決于跟學生面對面交往的教師個性，教師的個性對年輕心靈的影響所形成的那種力量，是無論靠教科書，靠道德說教，靠獎懲制度都無法取代的”。［4］鼓勵教師有個性但不能張揚，否則發(fā)揮評價發(fā)展性作用很難。評價程序要有條不紊。學校學生評價工作體系的構(gòu)建要著重于評價項目的確立和評價程序的確立。安徽省綜合素質(zhì)評價細則很好的設(shè)定了評價項目，從學校操作層次看要重點保證評價程序的有序性。評價程序的有序性依賴三個方面的工作。縱向記錄。根據(jù)一學期或一學年的實際情況，學生評價管理工作要分類、分工真實的堅持做好原始數(shù)據(jù)的積累。具體做法：eq\o\ac(○,1)建立模塊考試數(shù)據(jù)庫，對實際成績、考試情況作詳細、真實記錄。eq\o\ac(○,2)建立學生活動數(shù)據(jù)庫，對開展活動、取得成績、活動心得作真實記錄。eq\o\ac(○,3)建立班級日志數(shù)據(jù)庫，對學生班級生活狀態(tài)作長期的、真實記錄。eq\o\ac(○,4)建立學習評價數(shù)據(jù)庫，對學生學業(yè)狀態(tài)作描述性的真實記錄。2、橫向整理。根據(jù)記錄數(shù)據(jù)，結(jié)合綜合評價的基本項目，對每個學生的發(fā)展情況橫向進行整理。橫向整理的目的是讓學生看到自己一段時間學校生活各個方面的狀況。整理方式用表格形式比較好，三年學習結(jié)束形成一本比較完整的成長記錄。3、評價反饋。學生評價的數(shù)據(jù)是不會說話的，如何讓評價數(shù)據(jù)發(fā)揮教育作用，評價反饋是重要途徑。eq\o\ac(○,1)評價反饋要在遵循事實描述的基礎(chǔ)上進行價值判斷。我們要求所要老師對學生出現(xiàn)的問題或取得的成績首先要讓學生傾聽事實描述，基于事實的評價反饋能保證評價公正，是評價反饋首位要素。eq\o\ac(○,2)評價反饋要把握正確的時機。反饋發(fā)揮其作用，要把握時機。有些事情必須及時反饋，有些事情必須等待時機反饋，有些事情要當面反饋，有些事情則選擇恰當?shù)膱鼍敖鉀Q。根據(jù)問題的緊迫性、相關(guān)性，結(jié)合學生個性傾向，做出正確的時機選擇，反饋才有效。eq\o\ac(○,3)評價反饋要結(jié)合學生發(fā)展情況縱向比較，其參照標準是中學生發(fā)展應(yīng)該達到的水準。比如，學生遲到問題，我們應(yīng)該用中學生應(yīng)不應(yīng)該遲到為標準，比較方法是學生現(xiàn)在的遲到情況和以前相比，不能和其他同學同步比較，否則問題很難解決，也不利于學生正確認識自己遲到行為。評價標準代表核心價值取向，縱向比較促進學生發(fā)展，唯有如此，才能發(fā)揮評價的發(fā)展作用。課堂評價要堅持不懈。課堂是學生學習生活的主陣地，教學改革從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，其本質(zhì)應(yīng)該是教師充分發(fā)揮學生“學”的過程中的評價作用。發(fā)展性課堂評價是課堂教學的活化劑。學校學生評價管理工作要促使教師的觀念轉(zhuǎn)變，充分認識到發(fā)展性課堂教學評價的意義和作用。“教學認識對象具有兩重性，一方面，師生共同以教材所規(guī)定的材料為認識對象；另一方面，師生雙方作為客觀存在的自然實體，又相互成為對方認識的對象”。［5］教師必須認識到課堂交往中評價的意義。學校管理中要加強教師理論學習。幫助教師了解發(fā)展性課堂教學評價的特點，領(lǐng)會發(fā)展性課堂教學評價的基本原則，掌握發(fā)展性課堂教學評價的主要方法。學校管理中要注重教師實踐體驗。有計劃有目的的開展優(yōu)秀課例的觀摩，集中研討，認真體驗發(fā)展性課堂教學的特點、原則和方法；結(jié)合相關(guān)的教學研究活動，觀摩名師名家一線課堂，體會發(fā)展性評價在課堂教學中作用；根據(jù)學校自身情況，互相開設(shè)觀摩課，比較研究。多層次的實踐體驗是轉(zhuǎn)變評價觀念的很好途徑。課堂教學評價貴在教師的靈性與堅持。學校學生評價管理工作要加強評價方法的學習和研討，不斷提升教師評價技巧、方法，培植信心，增強耐心。不同的學校差別很大，抓住學校特點，在實踐中不斷培養(yǎng)評價技巧和方法，培植教師信心和耐心，使教師靈性增強，堅持做好以下工作：eq\o\ac(○,1)堅持課堂觀察。引導教師在平時教學中注重觀察學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。eq\o\ac(○,2)嘗試反思改進。引導教師利用教學反思或博客等形式對自己課堂教學創(chuàng)新、精彩互動等評價行為予以整理、記錄，適當情況下進行理論整理。eq\o\ac(○,3)彌補評價斷層。引導教師充分利用課后時間，對學生課堂上出現(xiàn)的思維斷層、情感斷層、意志斷層及時彌補，把積極評價從課堂內(nèi)延伸到課堂外，發(fā)揮評價的人文關(guān)懷。eq\o\ac(○,4)生成評價結(jié)果。教師結(jié)合自己長時間的專業(yè)工作，建立學生學業(yè)評價數(shù)據(jù)。下表為我校采用一個評價量表。項目內(nèi)容等級學生描述學習興趣或欲望有強烈的或一定的學習欲望，有學習的渴望A興趣一般，學