基于統(tǒng)編教材的小學(xué)語(yǔ)文主題式單元集體備課的策略初探

摘

要：未雨綢繆是古人倡導(dǎo)的預(yù)備性思想，其內(nèi)涵是完成好準(zhǔn)備工作，能給接下來(lái)的工作帶來(lái)巨大便利，學(xué)習(xí)亦是如此。隨著新課改趨勢(shì)的不斷深化以及教育改革的不斷深化，教師備課不再是“孤身作戰(zhàn)”，而是類似于“頭腦風(fēng)暴”，將思想集中在一起，完成科學(xué)的備課教學(xué)。實(shí)行單元集體備課，和大家一起進(jìn)行探討交流學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;主題式單元;集體備課;策略備課是教師對(duì)自己學(xué)科思想的闡釋，對(duì)學(xué)科知識(shí)的梳理，更是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程以及所涉及的時(shí)間、內(nèi)容和空間結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)范和優(yōu)化的過(guò)程。對(duì)教師而言，備課是上課的基礎(chǔ);對(duì)學(xué)科而言，備課是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。介于一個(gè)人的智慧有限，需要碰撞智慧;以及我校的師資力量參差不齊，故可進(jìn)行主題式單元集體備課，更好地為高效課堂服務(wù)。一、熟讀文本，自主解讀教材（一）通讀教材，整體把握利用統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)讀，梳理出整冊(cè)語(yǔ)文要素，以五年級(jí)下冊(cè)為例（如下表）。（二）根據(jù)單元主題，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)針對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的把控，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)劃的階段教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與接受能力，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。在語(yǔ)文“課標(biāo)”的要求下，可選擇《教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》這本書(shū)作為備課用書(shū)，本書(shū)主要針對(duì)學(xué)生需要掌握的各單元內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。針對(duì)單元教學(xué)匯總，教師用書(shū)需要以單元為結(jié)構(gòu)，以該教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)內(nèi)容的主體進(jìn)行細(xì)致把握。通過(guò)對(duì)該書(shū)的靈活運(yùn)用，有效地提高備課的科學(xué)性，有助于拓展教師的備課思路。（三）目標(biāo)分層，形成整體教學(xué)主線在進(jìn)行主題式單元備課時(shí)，可充分圍繞本單元的教學(xué)主題來(lái)確定重點(diǎn)教學(xué)的篇目，并以教學(xué)目標(biāo)為線索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。例如小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中第一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，這個(gè)單元主要以“童年往事”編排本單元的主題。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要通過(guò)對(duì)相同主題文章的教學(xué)，展現(xiàn)主題思想。本單元中的《古詩(shī)三首》《祖父的院子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等篇目的教學(xué)，應(yīng)通過(guò)文章中主人公對(duì)兒時(shí)生活的回憶，進(jìn)而展開(kāi)對(duì)學(xué)生的相關(guān)教學(xué)。上述四篇文章，以主人公的兒時(shí)生活描寫(xiě)為主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)類似文章的教學(xué)，能夠更好地喚起學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)對(duì)兒時(shí)生活的熱愛(ài)，并將這份熱愛(ài)保留起來(lái)，成為今后他們回憶中的美好組成部分。二、以教研活動(dòng)為抓手，實(shí)行單元集體備課（一）充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)的能動(dòng)性一是教研組要制定切實(shí)可行的教研備課方案，針對(duì)備課需要的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行深入研究與規(guī)劃，獨(dú)立研讀課文的基礎(chǔ)上，組內(nèi)成員充分發(fā)表意見(jiàn)，把見(jiàn)解進(jìn)行整合，寫(xiě)出共同的閱讀成果。二是組織組內(nèi)成員集體研讀課標(biāo)、教參。取其精華，去其糟粕，把集體的智慧成果融進(jìn)教案，形成可行性強(qiáng)的教案。三是分工合作，進(jìn)行拓展資料的補(bǔ)充和課件的制作。（二）研討形成集體教案在研討的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)，比如五年級(jí)下冊(cè)一單元中的語(yǔ)文要素該怎樣進(jìn)行落實(shí)，本單元中的一個(gè)要素是要學(xué)會(huì)將一件事通過(guò)描寫(xiě)的方式表述出來(lái)。針對(duì)這些語(yǔ)文要素的實(shí)施，將分三個(gè)階段進(jìn)行落實(shí)。第一，在第一課《古詩(shī)三首》中課后有個(gè)練筆的習(xí)題，“根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容展開(kāi)想象，選擇其中一首改寫(xiě)成短文。”在五年級(jí)上冊(cè)中，學(xué)生已學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述講故事，一是把自己想象成故事中的角色，變化人稱;二是適當(dāng)添加合理的情節(jié);三是改變講述的順序，設(shè)置懸念。在這道題中繼續(xù)沿用這個(gè)方法，展開(kāi)想象，根據(jù)古詩(shī)中提示的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、重要細(xì)節(jié)等合理添加情節(jié)，創(chuàng)造性講述故事，再選擇重要的部分用人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。第二，在二三四課中，也已經(jīng)進(jìn)行了一定的鋪陳，讓學(xué)生梳理作者是如何把故事中的重要部分寫(xiě)具體的。第三，寫(xiě)作話題的設(shè)定，本單元的寫(xiě)作話題主要從“童年往事”中延伸出來(lái)，并設(shè)定寫(xiě)作話題“那一刻，我長(zhǎng)大了”。該寫(xiě)作話題的設(shè)定，能讓學(xué)生在了解課文主人公童年成長(zhǎng)的同時(shí)關(guān)注到童年生活，并通過(guò)事件描寫(xiě)的方式，讓學(xué)生將童年中印象最深刻的一件事寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)對(duì)真情實(shí)感的描寫(xiě)，體現(xiàn)出學(xué)生的童年帶來(lái)的明顯觸動(dòng)感。三、結(jié)語(yǔ)集體備課，是新課改趨勢(shì)下新興起的備課方式，