部編版《語文園地四》教學反思

部編版《語文園地四》教學反思

我的發(fā)現(xiàn)

1、師：這么多美妙的童話為我們的生活增添了許多的色彩。

其實呀，童話故事的編寫是有一定規(guī)律的，小林和小東就發(fā)現(xiàn)了

一些，我們來看看吧。

2、男女生分讀書上的“我的發(fā)現(xiàn)”

3、說說小林和小東經過本組童話故事的學習后發(fā)現(xiàn)了什么？

4、回顧讀過的童話書，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么？

5、全班交流。

日積月累

幻想、夸張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會

隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽一一

1、配樂朗誦《雨中的樹林》

2、喜歡這首詩嗎？

3、用心、用情的朗讀。

4、指名朗讀一一點評一一再讀

5、教師小結：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，

童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鏈，是青蛙擊鼓跳

舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點

兒。讓我們再一次用情的朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人

6、感情朗讀。

7、教師總結：同學們，希望你們以后能以想象為船，夸張為

槳，擬人為帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

展示臺

1、過渡：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾

位同學的學習成果展示。相信同學們的收獲一定比他們更多，讓

我們一起來交流、交流，展示、展示。

2、分組展示學習成果。

3、組織參觀學習成果展。

4、評價，然后把評價情況裝入“成長記錄袋”

課后作業(yè)

《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通、寫

童話、演童話、辦童話墻報、讀童話、合作編寫童話精心準

備，走進下節(jié)課的“大看臺”。

第二課時

口語交際.習作

學習目標

在親身經歷中，感受童話帶來的樂趣，激發(fā)學習童話的興趣。

在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。

教學準備

課前準備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

表演所需的道具、音樂。

教學過程

引言

濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，

你會覺得它是那么美好。

這節(jié)課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一

次盡情體驗童話給我們的快樂吧！

走進“大看臺”

過渡：上節(jié)課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫

童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按

捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！

學生準備

1、一進“大看臺”

a讀自編故事，忠實的聽眾發(fā)表建議。要求：通順流利、有感

情的朗讀。b講童話，悉心的聽眾品評哪個最好。要求：大膽、

大方、大聲；抓住故事的.主要內容，用自己的話講述。聽眾要認

真聽，評價要說出理由。

C演童話，熱情的觀眾談談觀后感。要求：有合作意識，表演

大方，抓住童話的主要情節(jié)。

d總結經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。

2、二近大看臺

a創(chuàng)設情景：同學們，“童話大看臺”現(xiàn)在開始了，請你用最

熱烈的掌聲請出第一位表演者。

b有感情的讀自編故事。c用情的講童話故事。d出色的演

童話故事

交流收獲

教學反思：

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同

作家、不同風格的4篇童話，安排了以編童話、講童話、演童話

為主要內容的綜合性學習?！百Y料袋”“口語交際”“習

作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這個專題安

排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統(tǒng)。學生對童話并不

陌生，本組課文是為了讓學生走進奇妙的童話世界，了解童話的

內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總

結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此

基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。教學

時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性

學習活動。在教學時，既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話，也

有效利用學生已經閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，

并在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導

學生體會童話的特點。

在進行本組課文第一課《巨人的花園》的教學開始，我就有

目的地對學生進行童話教育，引導學生去了解和認識什么是童話。

為語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。

《巨人的花園》中，作者通過巨人細節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心

里的變化。通過對巨人細節(jié)的講解，引導學生去體會和理解巨人

的心里變化。也在這個過程中，教導學生學習從一個人某個細節(jié)

去表現(xiàn)這個人的心理變化。將作文的教學融入到平常的閱讀教學

當中。

本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣

的寫作方式是學生很少接觸的，這里面也涉及到很多標點符號的

使用。在教學這篇課文中，我一直很注重教導學生如何使用對話

這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學當中，我以為學

生已經學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在

之后的學生作文中，我發(fā)現(xiàn)很多學生對于標點符號的使用仍然迷

迷糊糊，不知道應該怎么在作文格子里面書寫標點符號。

教完這個單元的課文，我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話，學

生的閱讀量必須達到一定的程度。而現(xiàn)在，學生普遍都不喜歡讀

書，因而閱讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現(xiàn)故事瞎編，

沒有內容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是為了讓學生

還是能夠寫出童話來，也只能夠借助于作文書來引導學生進行寫

作。部編版《語文園地四》教學反思7

在教學”詞句段運用”時？我引導學生利用工具書理解每個

成語的意思，然后根據(jù)意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最

后根據(jù)自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;？引導學生邊讀前

兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然后嘗試著

用自己感悟到的完成第三句話的標點符號的正確填寫。

在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本