【學困生閱讀能力低下原因探析及對策思考8900字（論文）】

第第頁(共12頁)學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考TOC\o"1-3"\h\u17330摘要 18928一、引言 126133二、研究背景 215909三、研究目的以及意義 217688三、學生閱讀能力的地位和重要性 226185四、學困生閱讀能力低下原因分析 330280（一）當前我國小學生在語文閱讀中遇到的共性問題 3272671.語文詞匯積累較小 3256932.缺乏相關(guān)人文地理背景知識 4270393.閱讀方法或者策略缺乏靈活性的運用 4240904.教師方面的原因 47636（二）在學困生自身特有的因素方面 5187731.學習習慣和學習方法有待提高 5522.“學困生”效應的影響 58033.家庭環(huán)境對其學習的不利影響 5185924.心理承受能力以及耐挫能力較差 632377五、案例分析 613934六、提高學困生閱讀能力的對策建議 731938（一）學困生自身方面 7120611.改善學習方法 7225862.增強自信心，克服自卑心理 8275943.構(gòu)建學習目標，運用目標激勵法 822031（二）教師方面 8295191.維護學困生群體的自尊心 8262612.注重學困生的激勵方法 9200013.適當加強對于學困生群體的課外輔導 9112814.創(chuàng)新教學，提高課堂效率 92675七、結(jié)論與討論 109448參考文獻 11摘要：閱讀是收集和處理信息、了解世界、發(fā)展思維能力、獲取新知識的重要手段，閱讀教學也是學生、教師和書籍之間的對話過程。提高閱讀學困生的閱讀能力，不僅有助于他們在語文學習中獲得自信，而且可以為他們獲得全面的文化素養(yǎng)提供有效的參考和方法。語文閱讀能力在學生的語文學習中起著至關(guān)重要的作用，但對于許多有困難的學生來說，語文閱讀是必不可少的。本文從研究背景出發(fā)闡述學生閱讀能力的重要及意義，進而分析了學困生閱讀能力低下的原因，并結(jié)合具體案例進行探討，接著提出了改善困生閱讀能力低下的建議，最后對全文進行討論與總結(jié)。關(guān)鍵詞：學困生；閱讀能力；對策一、引言新世紀的語文教學必須注重學生綜合能力的培養(yǎng)，注重語文寫作能力的培養(yǎng)，在注重提高語文寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的閱讀能力似乎逐漸被邊緣化。而語文閱讀能力的掌握，不僅對語文學習起著更重要的作用，對語文的全面發(fā)展更是至關(guān)重要。如何提學困生的閱讀能力，是當前語文教學中亟待解決的問題。閱讀能力在考試管理中起著決定性的作用。閱讀能力的高低直接或間接地決定著語文學科的分數(shù)高低，無論考試的哪個階段，閱讀理解往往是語文試卷作文總分的重要組成部分。說“你必須讀和讀”是完全正確的。此外，除了閱讀在作文成績中起著明顯的作用外，還需要在其他方面支持閱讀理解。閱讀能力在應對考試方面有著舉足輕重的作用。閱讀能力的高低直接或間接的決定著語文科目卷面成績的高低，不管是哪個階段的考試，閱讀理解這一環(huán)節(jié)在語文試卷的卷面總分構(gòu)成中往往占據(jù)著較高的比例。另外，其他科目的試題審題等方面均需要閱讀理解能力的支撐。二、研究背景小學語文新課標指出，“小學生應具有獨立的閱讀能力”。由此可見，閱讀是語文課程的基礎(chǔ)，閱讀能力對學生的寫作能力、審美能力、邏輯思維能力等都有著至關(guān)重要的影響作用。然而，學困生普遍存在有閱讀能力較低的現(xiàn)象。部分學生缺乏閱讀課文的基本能力。于是他們對語文課和閱讀課文不感興趣。這導致這些學生的語文成績下降，對語文學習失去興趣。由于語文表達能力差和閱讀能力差，自尊心低下，他們通常不愿意在課堂上表達自己。作文對他們來說特別困難。在語文教學中，他們發(fā)現(xiàn)語文學習是枯燥乏味的，因此他們對閱讀失去了興趣，甚至失去了恐懼?？吹竭@一點，我感到有義務(wù)去探索、研究和分析閱讀能力差的學困生，尋找可行的教學方法，培養(yǎng)學生對閱讀材料的興趣，以提高這些學困生的閱讀能力，加強學習管理。三、研究目的以及意義閱讀能力在語文學習中也很重要。在語文學習中，學生的閱讀能力是語文學習的重要保障和心理支持。良好的閱讀能力在很大程度上可以幫助學生在語文學習中事半功倍。對學生來說，具有較強的閱讀能力對建立學習語文的信心和興趣有著積極的作用。同時，閱讀能力對學生的長期發(fā)展有著別的能力無法替代的重要作用。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！绷己玫奈幕仞B(yǎng)有助于豐富思想和精神，這可能是學生一生受益的一個重要步驟。三、學生閱讀能力的地位和重要性加強和提高學生閱讀能力的第一步是認識到學生閱讀能力在語文教學中的地位和重要性。筆者認為，閱讀能力對學生學習和成長的重要性至少體現(xiàn)在以下三個方面：第一，考試的重要性。語文閱讀水平直接決定著語文考試成績的高低，無論是初中、高中還是高等學校的考試。此外，除了閱讀在作文分數(shù)中所起的明顯作用外，閱讀理解對于其他學科要考慮的問題也是必要的，即閱讀能力是學生參與各種考試的基本保證。因此，高水平的語文理解對學生的語文準備起著重要的作用；其次，語文學習層面的重要性。閱讀能力是語文學習的重要保障和心理支持，良好的閱讀能力可以幫助學生加倍努力，增強學習語文的自信心和興趣。最后，學生長期發(fā)展的重要性。語文閱讀能力是建立在學生閱讀能力高于他人的基礎(chǔ)上的，語文閱讀能力在培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)和培養(yǎng)學生的個性方面起著重要作用。閱讀語文能力對學生的全面發(fā)展起著重要作用，有助于學生在未來更好地融入社會。四、學困生閱讀能力低下原因分析閱讀學困生閱讀能力的低下受多種因素的影響，即當前學生普遍存在的閱讀問題和學困生自身的因素。從平常的教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分學生喜歡學習語文。少部分學生不太喜歡語文學習。他們覺得語文學習非常乏味，語文任務(wù)太瑣碎，不容易學習。這導致了語文學習的疲勞。通過對學生的觀察和分析，筆者認為造成學困生語文閱讀能力低下的主要原因是：（一）當前我國小學生在語文閱讀中遇到的共性問題當前我國小學生在語文閱讀中遇到的共性問題主要分為：語文詞匯積累較小，缺乏相關(guān)人文地理背景知識，閱讀方法或者策略缺乏靈活性的運用和教師方面的原因。1.語文詞匯積累較小學生在實際的語文閱讀學習中遇到陌生詞組、生詞或多義詞時，受心理發(fā)展水平和學習時間的限制，導致語文詞匯積累較小，在實際應用中辨別能力較差。由于詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，在語文閱讀中起著不可替代的作用，語文詞匯積累所帶來的問題直接制約著學生閱讀能力的提高。由于學困生在語文學習中處于相對不利的地位，他們的詞匯量以及對閱讀中相關(guān)生詞的辨識能力相對來說也就更加弱化了。2.缺乏相關(guān)人文地理背景知識通過敘述事件或描述事物，語文閱讀在任何時候都能揭示材料中反映的地方的人文風情、地理政治等背景信息。然而，目前我國學生缺乏人文地理背景的相關(guān)知識，這直接制約了他們在閱讀時對閱讀材料的理解。究其原因，一方面是學生群體與外界的接觸較少，知識有限；另一方面，在教學過程中，長期以來以應試為基礎(chǔ)的教學設(shè)計受到重視。學生的教學傾向于技術(shù)教學而不是人文知識的傳授，這也在很大程度上限制了學生獲取語文語境信息的能力。3.閱讀方法或者策略缺乏靈活性的運用語文詞匯及其相關(guān)的背景知識是語文閱讀的基礎(chǔ)，閱讀方法是語文閱讀的潤滑劑。同一篇文章，采用不同的閱讀方式得出的信息是完全不同的，不同的閱讀題材，也應該采用不同的閱讀方式，比如新聞類的，在閱讀材料時可以用跳讀的方法，大概了解事件描述的原因結(jié)果即可，對于說明性閱讀材料，要用細讀的閱讀方法,從而更好的把握事物的細小特征。然而，我國學生目前的閱讀方式缺乏靈活性，在多年的語文閱讀過程中已經(jīng)形成了不分閱讀方式的閱讀材料，無論是論述、論證，還是報紙，均采用固定的閱讀方式，這導致一方面減緩了閱讀速度，另一方面也影響了閱讀材料的信息獲取。除了閱讀習慣的原因外，學生缺乏與老師交流的閱讀技巧。課堂教學方式與課堂教學內(nèi)容也有很大關(guān)系。根據(jù)范紅等人在清華大學進行的研究，只有20%的學生認為他們的語文老師教過他們提高閱讀能力的知識。4.教師方面的原因有些教師只注重學生的考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展。教學觀念的不健全、教學水平低、課堂教學方法不適應新目標的要求、學校內(nèi)部管理不及時等因素是造成學困生的主要原因。通過對上述情況的分析，筆者認為在語文教學中，學生的基本知識和所學技能是相互聯(lián)系的，一旦出現(xiàn)不相關(guān)因素，基本知識就不相互聯(lián)系，這就導致缺乏基本技能。隨著時間的推移，有語文學習困難的學生逐漸顯露出來，因為他們無法及時掌握每個階段需要掌握的內(nèi)容。（二）在學困生自身特有的因素方面1.學習習慣和學習方法有待提高學困生群體容易受到學習習慣和學習方法的影響，阻礙了學生閱讀語文能力的提高。弱勢學生群體的學習習慣和方法需要改進，他們在學習中往往缺乏主動性，而且往往受到教師的影響。事實上，語文學習和語文閱讀的提高是一個主動的過程，需要不斷的堅持和積極地尋找閱讀資源。有困難的學生沒有學到他們應該學的東西，加上被動學習的習性，是他們語文閱讀能力低下的主要原因之一。2.“學困生”效應的影響長期以來，“學困生”作為一種代號、一種人格屬性深深地烙印在他們的心中，并轉(zhuǎn)化為他們的學習行為，使他們對學習缺乏信心。同時，當前的學校教育以應試為主，往往更注重成績好的學生?！皩W困生效應”使他們?nèi)狈W習的主觀動機，因此缺乏對語文學習和語文閱讀的積極態(tài)度。所以他們的閱讀能力低是正常的。3.家庭環(huán)境對其學習的不利影響學困生學習困難的形成往往是一個長期的過程。在各種因素的綜合作用下，“輟學”似乎是一種消極的產(chǎn)物。在這一過程中，家庭環(huán)境起著重要甚至決定性的作用。數(shù)據(jù)和調(diào)查表明，學困生的家庭環(huán)境與三個因素密切相關(guān)：第一，農(nóng)民工家庭，由于父母缺乏知識基礎(chǔ)或有著較大的生活壓力，學生的教育往往被認為是缺乏的。調(diào)查顯示，近50%的有學習困難的學生屬于這類家庭；其次是單親家庭。單親家庭學生的教育存在許多問題，例如在單親家庭長大的學生往往缺乏鼓勵或自信。在學困生中，很大一部分來自單親家庭，最后是自營職業(yè)者或商人家庭。由于父母做生意，花在撫養(yǎng)孩子上的時間更少，有時對孩子的行為過于寬容，這種家庭環(huán)境中的學生往往缺乏學習的動機和動力。事實上，家庭環(huán)境對學習學困生的影響是一個惡性循環(huán)。有許多父母有著陳舊的教育觀念和方法。他們認為刻苦學習能取得好成績。因此，學生的不良表現(xiàn)是學生不努力，他們忽視家庭在學生教育發(fā)展中的作用。一些家長認為孩子的成績是第一位的，其他家長則是可有可無的，不認同孩子的閱讀興趣，不理解和尊重孩子，這導致孩子的逆反心理和學習倦怠。4.心理承受能力以及耐挫能力較差學困生群體有其特殊的心理原因：與其他學生相比，特別是學習相對獨立和自主的學生，學困生的心理抵抗力較低，對挫折的抵抗力較低。它表現(xiàn)為缺乏面對困難的勇氣，以及有著羞怯和退縮的傾向。這就導致他們在學習中知識吸收能力和閱讀能力差，比如，在面對冗長或晦澀難懂的閱讀材料時，他們往往缺乏應有的耐心和反思能力，隨著時間的推移，這種這種情緒和思維必然蔓延到所有的學習過程中。因此，這加劇了學困生對學習的恐懼。五、案例分析下面以一個發(fā)生在身邊的具體的案例進行分析，我班的學生王寧，閱讀能力相對較差，在分析短文時很少注重細節(jié)，這使他在語文測試中的成績不盡如人意。他對學習不感興趣，在課堂上沉默寡言。當老師問他問題時，王寧從不舉手說話，也不注意自己的想法。他不理解課堂上的教學內(nèi)容時，課后也不再進行詢問和思考。在主動和他交談后，我了解到他家里有很多兄弟姐妹，家庭環(huán)境很差，父母的文化程度很低，沒有能力給他學習上給出有效性的建議，作業(yè)也不能按時完成。他在學校所學的知識好像什么都不會。在與他的父母溝通交流后，家長也表示無可奈何。在這種家庭環(huán)境下，教師的指導意見起到的效果很低。通過對王寧的分析和理解，筆者認為，要激發(fā)王寧學習的自信心，把學習動力轉(zhuǎn)化為改變?nèi)松\的內(nèi)在力量，以此為出發(fā)點，不斷發(fā)展他的的自信心，挖掘他的的潛能。同時，讓父母與他分享他們的希望。這使他在學習上會慢慢進步。為了鞏固他目前的成績，我利用業(yè)余時間給他進行補習，給他創(chuàng)造良好的學習機會，給他鼓勵。在課堂上，我問了他一些簡單的問題。例如：認識生詞，一開始，他沒有勇氣舉手，在我的鼓勵下，他逐漸渴望在課堂上舉手發(fā)言。在閱讀課文的過程中，雖然他讀句子磕磕巴巴，但他的同學們會自發(fā)地鼓掌，發(fā)自內(nèi)心地鼓勵他。從那時起，他對語文學習越來越感興趣。從這個例子中我們了解到，無論是什么原因造成的學困生，在他們的轉(zhuǎn)變過程中，我們都必須考慮以下三個方面：第一，幫助學困生克服自卑感，培養(yǎng)自信心。其次，要確立弱勢學生在學生中的地位。第三，幫助有困難的學生制定短期學習目標。一般來說，教師在與學困生溝通和交流的基礎(chǔ)上，經(jīng)常與他們一起制定近期目標。我剛開始教學時，發(fā)現(xiàn)了學生的缺點，我會毫不留情地批評他們，我以前的做法主要是受領(lǐng)導根據(jù)學生的考試成績來評判學生，以及在教育學困生方面缺乏耐心和毅力的影響。在學期結(jié)束前，學困生越來越遠離我。我發(fā)現(xiàn)了自己的缺點，開始改變，于是，我向其他有經(jīng)驗的老師請教，他們告訴我：“對學困生的轉(zhuǎn)化不能急躁，而應如春風化雨，潤物無聲，使他們產(chǎn)生對學習興趣，慢慢培養(yǎng)他們的自信心”通過一年來的課題研究，我認識到“用愛取代嫌，以心醫(yī)治心”的真理，非常認真地理解和分析了每一個學困生的原因，分析和研究了他們各自的心理特點。并根據(jù)其特點制定了相應的教學方法。養(yǎng)成良好的習慣，給他們表達自己的機會，給他們按計劃取得成功的樂趣，消除生活中的自卑感，增強自信。作為一名光榮的人民教師，要充分發(fā)掘?qū)W困生的“亮點”，耐心地幫助他們，逐步提高他們的水平。六、提高學困生閱讀能力的對策建議由于學困生閱讀能力的下降受多種因素的影響，因此，提高學困生的閱讀能力需要多方面的共同努力。提高學困生的閱讀能力，需要形成以教師為主，以學困生自身為輔，共同努力。為提高學困生的閱讀能力，提出以下建議：學困生自身方面學困生自身方面需要不斷完善自身學習方法,糾正學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變心理觀念，需要做到以下方面。1.改善學習方法認識到語文學和行為學的規(guī)律，當學困生認識到自己的學習方法存在問題時，就要采取行動改當前的學習的方法，提高語文學習的動機和學習能力，增強學習語文的積極性和主動性。比如，每天看一則寓言故事增加學習的趣味性。對于語文閱讀，平時要多練習，同時要善于總結(jié)語文閱讀的方法，勤于向老師和同學請教，從而提高自己語文的閱讀能力。2.增強自信心，克服自卑心理部分學困生在學習上能夠保持在一個比較積極的方面，但他們往往缺乏自信，存在一定的自卑心理，在語文學習過程中遇到難題的時候就有一種膽怯心理，“我是學困生”“我是差生”的聲音總是縈繞在他們的耳邊與心里，這就造成了他們越學越怕，越怕越差的惡性循環(huán)。因此，學困生在改變學習的心理態(tài)度、重塑自信心的過程中，家長和教師起著至關(guān)重要的作用，家長和教師應認識到自信心對學習的重要性，重點鼓勵和培養(yǎng)學困生。比如，當學困生成績不理想時，對他們說“下次努力，成績肯定會進步的”“你很棒的哦，相信自己下次會更好”多給他們鼓勵，克服他們的自卑心理。3.構(gòu)建學習目標，運用目標激勵法由于學困生群體通常缺乏應有的自信，他們也沒有學習的動力。因此，提高學困生的閱讀能力，進行心理上的改變是非常必要的。構(gòu)建學習目標和目標激勵方法的應用是非常重要的。必須強調(diào)的是，當學習困難的學生有動力學習時，他們的解放感和滿足感得到加強，這使他們對未來的學習有了更多的信心。特別是，結(jié)構(gòu)化學習目標可以是橫向的，也可以是縱向的。所謂橫向目標，是指學困生可以以一個同學為基準，對照基準來比較和追趕其他同學，以加強自己的學習目標和動機。所謂的縱向目標，學困生可以以以往的學習成績?yōu)榛鶞?，不斷超越和提高，在學習中創(chuàng)造持續(xù)的動力。通過有針對性的激勵，可以顯著促進閱讀學困生的發(fā)展。教師方面老師在學困生閱讀能力提高過程中應發(fā)揮主導作用，積極主動去幫助學困生的閱讀理解能力，需要做到以下方面。1.維護學困生群體的自尊心教師要認識到提高學困生閱讀能力的一個長期過程，不能走得太快。第一步是加強學生的心理輔導，維護學生的自尊。教師要公平對待班上的每一個學生，不可忽視、不可歧視、不可疏遠。生活上，經(jīng)常和他們交流。注意言行，讓學生，特別是那些學習困難的學生，感到老師是公平和公正的。保護弱勢學生的自尊，幫助他們建立自信。能夠認識學困生群體的亮點，用放大鏡捕捉他們的優(yōu)勢，用小鏡子檢查他們的弱點。試著在師生感情之間架起橋梁，用愛幫助學生建立自信。2.注重學困生的激勵方法在課堂上，老師必須特別注意有困難的學生群體。在選擇激勵方法時，應將學困生與普通學生區(qū)分開來，例如，讓學困生有機會在課堂上回答閱讀問題，提出稍微簡單的問題，讓他們摘蘋果，品嘗成功的喜悅，提高他們的語文閱讀素養(yǎng)；在布置任務(wù)時，也要考慮弱勢學生群體，減少任務(wù)數(shù)量，降低難度。讓他們努力學習，他們也會按時完成作業(yè)。教師在學習過程中慢慢不斷調(diào)整任務(wù)的數(shù)量和難度，直到達到與其他學生相同的要求，最終提高閱讀能力。3.適當加強對于學困生群體的課外輔導教師必須仔細分析班上每個有困難的學生的基礎(chǔ)知識，以填補空白。應利用空閑時間加強課外指導。課外輔導的重點是教授學困生所需的學習方法，而不是簡單地回答一個問題，即“授人以魚不如授人以漁”。努力提高他們的基礎(chǔ)知識水平，從而提高他們的語文閱讀能力和總體學習成績。此外，還可以開展“一幫一”。讓學習成績好、各方面成績好的學生做同桌，做他的“小老師”。課余時間，“小老師”向他介紹良好的學習方法，幫助他提高學習成績。4.創(chuàng)新教學，提高課堂效率在早期的語文教學中，一些涉及語文閱讀理解的教學形式缺乏創(chuàng)新性，僵化。學生們也不太容易接受，也不能真正將課堂教學融入他們的基礎(chǔ)知識學習中。這種教師在黑板上寫，學生在下面抄寫的教學方式必須創(chuàng)新。具體地創(chuàng)新傳統(tǒng)教學，提高學生閱讀語文能力的方法，教師可以進行以下嘗試：1、強調(diào)提前預習課程的效果。傳統(tǒng)的語文教學過于強調(diào)課堂效果，教師的這種觀念也使學生忽視了課前準備，這直接制約了教師的語文課堂教學效率，降低了學生對語文知識的吸收效果，尤其是對于學困生來說，由于基礎(chǔ)差，缺乏有效的課堂預習必然導致語文學習的下降。因此，教師應重視課前預習的效果，可以通過布置課前作業(yè)的形式將這一思想灌輸給學生。2、引入課前熱身環(huán)節(jié)。在課前，教師通過組織課前熱身活動，如講故事、學生朗誦等，逐步將學生引入語文語境，以增強語文課堂的凝聚力。3、課程內(nèi)容添加時下熱點。在課程中引入社會新聞主題，將語文課堂與社會新聞主題相結(jié)合，必將增強語文課堂的生命力和時效性；4、注重鼓勵式和啟發(fā)式的教學方式。教師要善于開發(fā)學生的潛力，因材施教，并在學習和生活中激勵他們，特別是對有困難的學生。有必要鼓勵學生建立學習的信心和主動性。七、結(jié)論與討論這次課題研究，雖然我們?nèi)〉昧讼鄳某晒沁€存在一些有待于解決的問題，我們有信心進一步去探討、研究。具體表現(xiàn)在：1、學困生轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)工程，需要社會、學校和家庭的共同努力來完成這項工作。通過對這一課題的研究，發(fā)現(xiàn)學校與家庭的合作可以通過努力形成，但不能改變社會對學困生的負面影響。目前，全社會對學困生的負面影響比較明顯。學生們?nèi)ゾW(wǎng)吧玩網(wǎng)絡(luò)游戲。如何使社會發(fā)揮應有的積極引導作用，這一課題還需要研究。2、農(nóng)村學困生是一個特殊的群體，先天性智力低下學生的轉(zhuǎn)化過程不太明顯，如何轉(zhuǎn)化這一特殊群體的問題有待進一步研究。3、一段時間比一輩子都容易。要改變學困生的學習環(huán)境，光靠一件事是不夠的，教師必須長期堅持，社會、學校和家庭必須共同努力解決問題。我們可以采取具體行動來改善上述情況：1、在我看來，小學老師任重而道遠。很多學困生的語文基礎(chǔ)差，日久天長，孩子的學習自信沒了，自然興趣也就沒了，以至于后邊的學習補起來困難重重。所以，我認為：教師在這個階段必須重視啟蒙教育，從基礎(chǔ)抓起，大家都來關(guān)愛這個特殊的弱勢群體。2、學困生之間的學習，他們在一起，存在的差異不大，容易找到自信，就像班里的其他孩子一樣，分組，設(shè)小組長，可以采取輪流制，根據(jù)表現(xiàn)競爭上崗，讓孩子們在學習中找到自信。3、學校與家庭的融合：如有可能，教師可以集中培訓這一群體的家長，并聽取專家講座，以改進他們的教學思想和方法?？傊涸诮虒W中，雖然學困生的轉(zhuǎn)化過程是一項艱巨的任務(wù)，但只要給他們一個展示的空間，我們就可以更好地挖掘他們的學習能力和閱讀潛力，為他們提供良好的展示機會。我們堅信，弱勢學生不是百花中的雜草，而是苗圃里盛開的花蕾。實踐證明，通過對學困生有針對性、有耐心的教育，大多數(shù)學業(yè)學困生都能走出“學業(yè)困難”的困境。我們期待讓愛的陽光照耀在所有弱勢學生的心中！參考文獻[1]馬正中.淺談小學學困生閱讀能力低下的原因及對策[J].散文百家(新語文活頁),2020(11):82.[2]黃家芬.淺談如何有效提高農(nóng)村小學高年級學困生語文閱讀能力[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研