九年級語文上冊 第四單元 15重復(fù)與變化教案 鄂教版

九年級語文上冊第四單元15重復(fù)與變化教案鄂教版主備人備課成員課程基本信息1.課程名稱：九年級語文上冊第四單元15重復(fù)與變化教案鄂教版

2.教學(xué)年級和班級：九年級（1）班

3.授課時(shí)間：2022年10月15日

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（45分鐘）核心素養(yǎng)目標(biāo)1.語文學(xué)科素養(yǎng)：提高學(xué)生對文本的閱讀理解能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)鑒賞能力。

2.思維能力：培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和推理的能力，使其能夠從不同角度思考問題，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

3.創(chuàng)新能力：鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，使其能夠提出新穎的想法和解決問題的方法。

4.文化素養(yǎng)：通過學(xué)習(xí)文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和理解，提高其文化素養(yǎng)和民族自豪感。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：九年級的學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)掌握了詩歌、散文等不同文體的基本知識，對文學(xué)作品的鑒賞能力有一定的基礎(chǔ)。他們對于重復(fù)與變化這一概念可能已經(jīng)有所了解，能夠分析文本中的重復(fù)與變化現(xiàn)象。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：九年級的學(xué)生對于文學(xué)作品的鑒賞興趣較高，他們喜歡通過閱讀文學(xué)作品來感悟生活、理解人生。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生們具備一定的分析、比較和推理能力，能夠從不同角度思考問題。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生們偏好實(shí)踐活動(dòng)，希望能夠通過參與討論、分享等方式來提升自己的理解。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：在本次教學(xué)中，學(xué)生們可能對于重復(fù)與變化在文學(xué)作品中的運(yùn)用深度和廣度有一定的困難。他們可能難以理解如何在不同的文學(xué)作品中發(fā)現(xiàn)重復(fù)與變化的現(xiàn)象，并對其進(jìn)行深入分析。此外，學(xué)生們在分析文本時(shí)可能存在主觀臆斷的情況，難以客觀評價(jià)作品的重復(fù)與變化手法。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)方法與策略1.選擇適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)方法：

-講授法：教師通過講解重復(fù)與變化的概念及其在文學(xué)作品中的應(yīng)用，為學(xué)生提供理論知識框架。

-案例研究：分析具體的文學(xué)作品，讓學(xué)生通過討論、比較等方式，深入理解重復(fù)與變化手法的運(yùn)用。

-項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)：學(xué)生分組選擇文學(xué)作品，進(jìn)行重復(fù)與變化手法的分析和創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)：

-小組討論：學(xué)生分組討論教材中的文學(xué)作品，分析其中的重復(fù)與變化現(xiàn)象，分享自己的發(fā)現(xiàn)和感悟。

-角色扮演：學(xué)生扮演作品中的角色，通過表演的方式，體驗(yàn)重復(fù)與變化手法在實(shí)際語境中的運(yùn)用。

-實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作：學(xué)生嘗試在自己的創(chuàng)作中運(yùn)用重復(fù)與變化手法，如詩歌、散文等，以此檢驗(yàn)自己的理解和掌握程度。

3.確定教學(xué)媒體和資源的使用：

-PPT：教師制作課件，通過圖文并茂的形式，展示重復(fù)與變化的概念、文學(xué)作品示例及分析過程。

-視頻：引入相關(guān)文學(xué)作品的朗讀或解析視頻，幫助學(xué)生更直觀地感受重復(fù)與變化手法的魅力。

-在線工具：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生提交自己的創(chuàng)作，進(jìn)行互評和教師點(diǎn)評，提高教學(xué)互動(dòng)性。

教學(xué)評價(jià)：通過課堂表現(xiàn)、小組討論、作品創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，評價(jià)學(xué)生在重復(fù)與變化知識點(diǎn)上的掌握程度，以及語文學(xué)科素養(yǎng)的提升情況。在評價(jià)過程中，注重學(xué)生的自我評價(jià)、同伴評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)反思：在課后，教師應(yīng)認(rèn)真反思本次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略，以不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對不同學(xué)生制定合適的輔導(dǎo)措施，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上得到有效的提升。教學(xué)流程（一）課前準(zhǔn)備（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

學(xué)生預(yù)習(xí)：

發(fā)放預(yù)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生提前了解九年級語文上冊第四單元15重復(fù)與變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記出有疑問或不懂的地方。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生思考，為課堂學(xué)習(xí)重復(fù)與變化的概念及其在文學(xué)作品中的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

教師備課：

深入研究教材，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

準(zhǔn)備教學(xué)用具和多媒體資源，確保教學(xué)過程的順利進(jìn)行。

設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)重復(fù)與變化的積極性。

（二）課堂導(dǎo)入（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

激發(fā)興趣：

提出問題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入重復(fù)與變化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

回顧舊知：

簡要回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的重復(fù)與變化的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

提出問題，檢查學(xué)生對舊知的掌握情況，為重復(fù)與變化的新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）新課呈現(xiàn)（預(yù)計(jì)用時(shí)：25分鐘）

知識講解：

清晰、準(zhǔn)確地講解重復(fù)與變化的概念及其在文學(xué)作品中的應(yīng)用，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解。

突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)，通過對比、歸納等方法幫助學(xué)生加深記憶。

互動(dòng)探究：

設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞重復(fù)與變化在文學(xué)作品中的運(yùn)用展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和溝通能力。

鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。

（四）鞏固練習(xí)（預(yù)計(jì)用時(shí)：5分鐘）

隨堂練習(xí)：

隨堂練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，檢查學(xué)生對重復(fù)與變化知識的掌握情況。

鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、互相幫助，共同解決重復(fù)與變化的問題。

錯(cuò)題訂正：

針對學(xué)生在隨堂練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)訂正和講解。

引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

（五）拓展延伸（預(yù)計(jì)用時(shí)：3分鐘）

知識拓展：

介紹與重復(fù)與變化內(nèi)容相關(guān)的拓展知識，拓寬學(xué)生的知識視野。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神。

情感升華：

結(jié)合重復(fù)與變化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)科與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)重復(fù)與變化的心得和體會(huì)，增進(jìn)師生之間的情感交流。

（六）課堂小結(jié)（預(yù)計(jì)用時(shí)：2分鐘）

簡要回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重復(fù)與變化的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

布置作業(yè)：

根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重復(fù)與變化內(nèi)容，布置適量的課后作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

提醒學(xué)生注意作業(yè)要求和時(shí)間安排，確保作業(yè)質(zhì)量。知識點(diǎn)梳理1.重復(fù)與變化的概念：重復(fù)是指在文學(xué)作品中，作者有意識地重復(fù)使用某些詞語、句子、段落或結(jié)構(gòu)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)、突出或美化的目的。變化則是指在重復(fù)的基礎(chǔ)上，作者對重復(fù)的元素進(jìn)行一定的變化處理，以避免單調(diào)乏味，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。

2.重復(fù)與變化的應(yīng)用：在詩歌、散文、小說等不同文體中，重復(fù)與變化手法都被廣泛運(yùn)用。例如，在詩歌中，通過對詩句的重復(fù)與變化，可以形成韻律美、節(jié)奏感；在散文中，通過對句式的重復(fù)與變化，可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力；在小說中，通過對情節(jié)的重復(fù)與變化，可以揭示人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)作品的戲劇性。

3.重復(fù)與變化的作用：重復(fù)與變化手法可以使作品具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和藝術(shù)魅力。通過重復(fù)，作者可以強(qiáng)調(diào)某一重要觀點(diǎn)或情感，使讀者產(chǎn)生深刻的印象；通過變化，作者可以打破單調(diào)，增加作品的層次感和豐富性，使讀者在閱讀過程中保持新鮮感和興趣。

4.重復(fù)與變化的類型：根據(jù)重復(fù)與變化的對象和方式，可以將其分為以下幾種類型：

-詞語重復(fù)：通過對詞語的重復(fù)與變化，達(dá)到強(qiáng)調(diào)、美化的目的。如：魯迅《吶喊》中“我在這里，不過是想在這里借一點(diǎn)新鮮空氣，新鮮活力。”

-句子重復(fù)：通過對句子的重復(fù)與變化，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。如：郭沫若《女神》中“我要死了，我要死了，我看見死亡了。”

-段落重復(fù)：通過對段落的重復(fù)與變化，揭示人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)作品的戲劇性。如：茅盾《子夜》中，反復(fù)描寫主人公在鏡子前的動(dòng)作和心理活動(dòng)。

-結(jié)構(gòu)重復(fù)：通過對作品結(jié)構(gòu)的重復(fù)與變化，形成韻律美、節(jié)奏感。如：徐志摩《再別康橋》中，反復(fù)使用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一結(jié)構(gòu)。

5.重復(fù)與變化的技巧：在運(yùn)用重復(fù)與變化手法時(shí)，作者需要掌握一定的技巧，以達(dá)到預(yù)期的藝術(shù)效果。例如：

-恰當(dāng)選擇重復(fù)與變化的對象：選擇具有表現(xiàn)力、感染力的詞語、句子、段落或結(jié)構(gòu)進(jìn)行重復(fù)與變化。

-控制重復(fù)與變化的程度：避免過度重復(fù)，導(dǎo)致讀者厭煩；同時(shí)，也要避免變化過多，使作品失去焦點(diǎn)。

-注意重復(fù)與變化的方式：通過語音、語調(diào)、語氣等方式，使重復(fù)與變化更加生動(dòng)、有趣。

6.重復(fù)與變化的評價(jià)：在評價(jià)文學(xué)作品中的重復(fù)與變化手法時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面考慮：

-是否符合作品的主題和情感：重復(fù)與變化手法是否有助于表達(dá)作品的主題和情感，是否與作品的整體氛圍相協(xié)調(diào)。

-是否具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力：重復(fù)與變化手法是否能使作品具有更強(qiáng)的藝術(shù)魅力，是否能引起讀者的共鳴。

-是否具有創(chuàng)新性：作者在運(yùn)用重復(fù)與變化手法時(shí)，是否具有一定的創(chuàng)新意識，是否能給讀者帶來新的閱讀體驗(yàn)。板書設(shè)計(jì)①重點(diǎn)知識點(diǎn)：重復(fù)與變化的概念、類型、作用和技巧。

-概念：重復(fù)與變化是指在文學(xué)作品中，作者有意識地重復(fù)使用某些詞語、句子、段落或結(jié)構(gòu)，以達(dá)到強(qiáng)調(diào)、突出或美化的目的，并在重復(fù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的變化處理，以避免單調(diào)乏味，增強(qiáng)作品的藝術(shù)效果。

-類型：詞語重復(fù)、句子重復(fù)、段落重復(fù)、結(jié)構(gòu)重復(fù)。

-作用：強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)、增強(qiáng)語言表現(xiàn)力、揭示人物內(nèi)心、形成韻律美。

-技巧：選擇合適的對象、控制重復(fù)與變化的程度、注意變化的方式。

②關(guān)鍵詞：重復(fù)、變化、韻律、表現(xiàn)力、感染力。

-重復(fù)：在文學(xué)作品中，作者有意識地重復(fù)使用某些詞語、句子、段落或結(jié)構(gòu)。

-變化：在重復(fù)的基礎(chǔ)上，作者對重復(fù)的元素進(jìn)行一定的變化處理，以避免單調(diào)乏味。

-韻律：通過重復(fù)與變化，形成作品中的韻律美、節(jié)奏感。

-表現(xiàn)力：重復(fù)與變化手法可以增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，使作品具有更強(qiáng)的藝術(shù)魅力。

-感染力：重復(fù)與變化手法可以使作品具有更強(qiáng)的感染力，引起讀者的共鳴。

③句式：重復(fù)與變化手法的運(yùn)用，使作品具有更強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力和藝術(shù)魅力。

-示例1：“我在這里，不過是想在這里借一點(diǎn)新鮮空氣，新鮮活力?！保斞浮秴群啊罚?/p>

-示例2：“我要死了，我要死了，我看見死亡了。”（郭沫若《女神》）

-示例3：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”（徐志摩《再別康橋》）

④藝術(shù)性和趣味性：通過圖文并茂的方式，將重復(fù)與變化的手法以生動(dòng)、有趣的形式展示給學(xué)生。例如，在板書中，可以使用不同顏色的粉筆，標(biāo)注出重復(fù)與變化的詞語、句子、段落或結(jié)構(gòu)，使學(xué)生一目了然地看出重復(fù)與變化的手法。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些有趣的圖案或符號，如音符、波浪線等，來表示韻律和節(jié)奏感，增加板書的趣味性。教學(xué)評價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：通過觀察學(xué)生在課堂上的參與程度、提問和回答問題的積極性，以及與同學(xué)和教師的互動(dòng)情況，評價(jià)學(xué)生在重復(fù)與變化知識點(diǎn)上的掌握程度和參與度。

2.小組討論成果展示：評價(jià)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，包括他們提出的觀點(diǎn)、分析的深度和廣度，以及他們與小組成員的溝通和協(xié)作能力。

3.隨堂測試：通過隨堂測試題，檢查學(xué)生對重復(fù)與變化概念、類型、作用和技巧的掌握程度，以及對文學(xué)作品中的重復(fù)與變化手法的分析能力。

4.課后作業(yè)：評價(jià)學(xué)生完成課后作業(yè)的情況，包括作業(yè)的完成質(zhì)量、對重復(fù)與變化手法的運(yùn)用和創(chuàng)新性，以及對作品主題和情感的表達(dá)。

5.教師評價(jià)與反饋：針對學(xué)生在課堂表現(xiàn)、小組討論成果展示、隨堂測試和課后作業(yè)中的表現(xiàn)，給予及時(shí)、具體的評價(jià)和反饋。強(qiáng)調(diào)重復(fù)與變化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和疑問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展思維。重點(diǎn)題型整理1.請結(jié)合具體作品，分析作品中重復(fù)與變化手法的運(yùn)用及其作用。

答案：

示例1：《吶喊》中，魯迅通過重復(fù)使用“我在這里”這一句式，強(qiáng)調(diào)了主人公對新鮮空氣和活力的渴望，使讀者深刻感受到主人公內(nèi)心的焦慮和無助。同時(shí)，通過對“新鮮空氣”和“新鮮活力”這一重復(fù)元素的逐漸變化，如“新鮮空氣”、“新鮮活力”、“一點(diǎn)新鮮空氣”、“一點(diǎn)新鮮活力”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的感染力。

示例2：《女神》中，郭沫若通過重復(fù)使用“我要死了”這一句式，強(qiáng)調(diào)了主人公對死亡的恐懼和對生命的渴望，使讀者深刻感受到主人公內(nèi)心的痛苦和掙扎。同時(shí)，通過對“我要死了”這一重復(fù)元素的逐漸變化，如“我要死了”、“我看見死亡了”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的感染力。

示例3：《再別康橋》中，徐志摩通過重復(fù)使用“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了主人公對康橋的依戀和對美好生活的向往，使讀者深刻感受到主人公內(nèi)心的不舍和留戀。同時(shí)，通過對“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”這一重復(fù)結(jié)構(gòu)的逐漸變化，如“輕輕的我走了”、“輕輕的我來了”、“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的韻律美和節(jié)奏感。

2.請結(jié)合具體作品，分析作品中重復(fù)與變化手法的運(yùn)用對人物塑造和情節(jié)發(fā)展的影響。

答案：

示例1：《子夜》中，茅盾通過重復(fù)使用主人公在鏡子前的動(dòng)作和心理活動(dòng)，如“他站在鏡子前，看著鏡子中的自己，臉色蒼白，眼神空洞”、“他看著鏡子中的自己，臉色蒼白，眼神空洞”，既強(qiáng)調(diào)了主人公內(nèi)心的恐懼和迷茫，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“他看著鏡子中的自己”、“他看著鏡子中的自己，臉色蒼白”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的情節(jié)緊張感和戲劇性。

示例2：《駱駝祥子》中，老舍通過重復(fù)使用祥子的勞動(dòng)場景，如“祥子拉著車，汗水沿著額頭滴落”、“祥子拉著車，汗水沿著額頭滴落”，既強(qiáng)調(diào)了祥子的辛勤勞動(dòng)，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“祥子拉著車”、“祥子拉著車，汗水沿著額頭滴落”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的人物塑造和情節(jié)發(fā)展。

示例3：《圍城》中，錢鐘書通過重復(fù)使用方鴻漸的留學(xué)經(jīng)歷，如“方鴻漸留學(xué)英國，獲得博士學(xué)位”、“方鴻漸留學(xué)英國，獲得博士學(xué)位”，既強(qiáng)調(diào)了方鴻漸的留學(xué)背景，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“方鴻漸留學(xué)英國”、“方鴻漸留學(xué)英國，獲得博士學(xué)位”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的人物塑造和情節(jié)發(fā)展。

3.請結(jié)合具體作品，分析作品中重復(fù)與變化手法的運(yùn)用對主題表達(dá)和情感抒發(fā)的作用。

答案：

示例1：《紅樓夢》中，曹雪芹通過重復(fù)使用“黛玉葬花”這一情節(jié)，如“黛玉看著落花，心中涌起一股莫名的哀愁”、“黛玉看著落花，心中涌起一股莫名的哀愁”，既強(qiáng)調(diào)了黛玉對落花的憐惜和哀愁，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“黛玉看著落花”、“黛玉看著落花，心中涌起一股莫名的哀愁”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的主題表達(dá)和情感抒發(fā)。

示例2：《活著》中，余華通過重復(fù)使用“福貴失去家人”這一情節(jié)，如“福貴看著妻子的遺像，心中涌起一股無盡的自責(zé)”、“福貴看著兒子的遺像，心中涌起一股無盡的自責(zé)”，既強(qiáng)調(diào)了福貴對家人的愧疚和自責(zé)，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“福貴看著妻子的遺像”、“福貴看著兒子的遺像”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的主題表達(dá)和情感抒發(fā)。

示例3：《平凡的世界》中，路遙通過重復(fù)使用“孫少平與田曉霞的愛情”這一情節(jié)，如“孫少平看著田曉霞的照片，心中涌起一股對愛情的渴望”、“孫少平看著田曉霞的照片，心中涌起一股對愛情的渴望”，既強(qiáng)調(diào)了孫少平對田曉霞的愛情和對生活的追求，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“孫少平看著田曉霞的照片”、“孫少平看著田曉霞的照片，心中涌起一股對愛情的渴望”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的主題表達(dá)和情感抒發(fā)。

4.請結(jié)合具體作品，分析作品中重復(fù)與變化手法的運(yùn)用對作品風(fēng)格和藝術(shù)特色的影響。

答案：

示例1：《邊城》中，沈從文通過重復(fù)使用“翠翠的歌聲”這一元素，如“翠翠的歌聲在夜晚飄蕩”、“翠翠的歌聲在河邊飄蕩”，既強(qiáng)調(diào)了翠翠的歌聲對邊城的寧靜和美麗的點(diǎn)綴，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“翠翠的歌聲”、“翠翠的歌聲在夜晚飄蕩”，既避免了單調(diào)乏味，又增強(qiáng)了作品的風(fēng)格和藝術(shù)特色。

示例2：《白鹿原》中，陳忠實(shí)通過重復(fù)使用“白鹿的象征”這一元素，如“白鹿在原上跳躍”、“白鹿在白鹿原上跳躍”，既強(qiáng)調(diào)了白鹿在白鹿原上的神秘和象征意義，又通過對重復(fù)元素的逐漸變化，如“白鹿”、“白鹿在原上跳躍”