生活化教學(xué)在高中地理課堂中的運(yùn)用策略

摘

要：地理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性極高，因此，教師在開展地理教學(xué)時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。高中地理知識(shí)源于人類的生產(chǎn)和生活實(shí)踐，教師要想讓學(xué)生有效地理解高中地理教材中的理論知識(shí)，就要把地理理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，把知識(shí)與生活進(jìn)行連接，把課本知識(shí)進(jìn)行具體化呈現(xiàn)?；诖?，文章以生活化教育進(jìn)行探究，簡要陳述生活化教學(xué)的意義以及有效的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)素材一、高中地理生活化教學(xué)的重要意義高中地理生活化教學(xué)至少有以下兩方面的作用：其一是增加地理課堂的開放性和時(shí)代性，符合新高考的命題趨勢(shì)。社會(huì)生活是不斷發(fā)展變化的，而教材的修訂、教參的編寫與之相比始終具有一定的滯后性。高中地理教師如果在教學(xué)中只把教材或教參作為唯一的素材來源，難免會(huì)造成教學(xué)的封閉、保守，跟不上時(shí)代前進(jìn)的步伐，這顯然不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。即使是從應(yīng)試角度來看，近幾年的地理高考試題也出現(xiàn)了很多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活相關(guān)的題目，如快遞的分揀，“南菜北運(yùn)”等熱點(diǎn)問題。由此可見，實(shí)施高中地理生活化教學(xué)也符合新高考的命題趨勢(shì)。其二是實(shí)施地理生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。然而，在當(dāng)下高中階段的地理學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生并未從高中地理的學(xué)習(xí)中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理都是為了應(yīng)對(duì)考試。很多學(xué)生認(rèn)為高中地理抽象、難學(xué)，而且除了應(yīng)對(duì)高考之外，地理也沒什么用處。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)上的偏差，很大程度上與目前的地理教學(xué)與生活實(shí)際相脫離有關(guān)。而地理生活化教學(xué)的宗旨恰恰是將二者緊密聯(lián)系起來，增加地理學(xué)科的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析和解決實(shí)際問題的過程中逐漸意識(shí)到地理的重要作用，改變“學(xué)地理無用”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而有利于提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。二、高中地理課堂生活化教學(xué)策略（一）應(yīng)用生活常識(shí)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)高中地理教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都與生活常識(shí)息息相關(guān)，教師在教學(xué)中要以生活常識(shí)為切入點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉身邊的地理事物，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入掌握。例如，在教學(xué)季風(fēng)氣候這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生熟讀教材中有關(guān)季風(fēng)氣候的理論知識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)教材中季風(fēng)帶的劃分，找出自己的家鄉(xiāng)屬于哪個(gè)季風(fēng)帶。然后，讓學(xué)生回憶與總結(jié)身邊的氣候變化，并與學(xué)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。這樣，學(xué)生就能很好地理解季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。在讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比的過程中，如果學(xué)生提出了疑問，或者不知道怎樣去總結(jié)和歸納，教師可以先及時(shí)解決學(xué)生的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生說出常見的當(dāng)?shù)貧夂虻奶攸c(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生明白總結(jié)和歸納的方法。為了讓學(xué)生更加直觀、形象地認(rèn)識(shí)身邊的地理現(xiàn)象，進(jìn)而通過對(duì)地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)深入理解地理知識(shí)，教師還可以借助微課開展教學(xué)活動(dòng)。微課是學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，學(xué)生可以通過觀看微課了解地理知識(shí)，了解地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)地理的效率。教師通過應(yīng)用微課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高結(jié)合生活常識(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效性。（二）重視生活化元素在地理課堂中的運(yùn)用生活中處處存在與地理知識(shí)相關(guān)的生活化元素，在地理教學(xué)中，地理教師要有意識(shí)地把生活化元素與地理知識(shí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。自然災(zāi)害帶來的環(huán)境破壞會(huì)受到人們的重視，而有些自然災(zāi)害的發(fā)生和人類活動(dòng)息息相關(guān)，例如，山洪暴發(fā)是因?yàn)槿祟惼茐牧松襟w上的植被；黃河流域部分地區(qū)經(jīng)常發(fā)生洪災(zāi)，是因?yàn)樯嫌蔚娜藗兛车袅它S河周邊的樹木，而且在黃河周邊過度放牧，導(dǎo)致雨后的水土流失，上游的土沙流入黃河，使黃河的河床越來越高，在大雨的襲擊下，造成黃河部分河段經(jīng)常決口，從而導(dǎo)致洪澇災(zāi)害的發(fā)生。以生活事例進(jìn)行知識(shí)講解，能更加直觀地呈現(xiàn)抽象的理論，學(xué)生更加容易理解。再比如，在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，僅靠教師的口頭講解，學(xué)生很難理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么會(huì)有白天與黑夜？是夏日的白天長，還是冬日的白天長？”為了讓學(xué)生真正理解上述問題，教師可以把黑夜和白天的變化制作成微課，讓學(xué)生通過觀看微課，直觀而形象地理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)。學(xué)生深入理解了地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，就明白了白天與黑夜的交替出現(xiàn)，也就明白了夏日白天長、冬日白天短的道理。（三）創(chuàng)設(shè)生活育人場景教師需要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活育人場景，做好教學(xué)的具體優(yōu)化工作。教師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注生活教育理念，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在特定場景中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，從而靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題。從這個(gè)角度講，生活育人場景和課堂教學(xué)活動(dòng)場景是一而二，二而一的關(guān)系，它們既相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。因此，教師在探討生活育人場景模式時(shí)，可以從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)場景出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，以利于?duì)學(xué)生展開生活教育，使之有機(jī)會(huì)從生活情境中感受并學(xué)習(xí)地理知識(shí)，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)有關(guān)地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及背斜和向斜這兩個(gè)概念，關(guān)于這種核心巖層向兩翼推衍的知識(shí)，便需要與生活育人場景相結(jié)合。教師可以利用生活色彩濃郁的順口溜教學(xué)法，要求學(xué)生記憶“背心老，向心新”，并解釋它的含義，因?yàn)椤氨承摹薄跋蛐摹边@兩個(gè)詞匯與生活事物、概念知識(shí)正好同音。教師可以在無形中帶領(lǐng)學(xué)生將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)其識(shí)記知識(shí)的效果，使之明確：在背斜地質(zhì)結(jié)構(gòu)中，從核心至兩翼地層時(shí)代由舊到新；在向斜地質(zhì)結(jié)構(gòu)中，從核心至兩翼地層時(shí)代從新至老。（四）利用熱點(diǎn)問題選擇生活化教學(xué)素材基于上述關(guān)于生活育人場景的結(jié)合問題，教師還要注意將地理知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，這是學(xué)生感悟地理具有生活價(jià)值的重要渠道。所以教師在進(jìn)行地理知識(shí)講解時(shí)，特別是在結(jié)合生活育人場景時(shí)，不能只將目光的關(guān)注點(diǎn)放在一般性的生活內(nèi)容上，而是要利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等載體，把一些前沿性的社會(huì)熱點(diǎn)問題、地理知識(shí)引申到課堂教學(xué)中來，從而起到豐富地理課堂教學(xué)的作用。這就要求教師在備課與授課時(shí)，不僅是要以教材為根本、以課標(biāo)為綱要，還要突破地理教材的限制，把富于時(shí)代感的社會(huì)熱點(diǎn)融入其中，并且保證融入場景的生動(dòng)化和教學(xué)模式的靈活化，展現(xiàn)地理課堂的生機(jī)與活力。例如，教師可以把近期發(fā)生的一些自然災(zāi)害案例呈現(xiàn)在課堂上，播放有關(guān)平臺(tái)或媒體復(fù)原的真實(shí)場景，和學(xué)生共同分析火山地震帶等方面的知識(shí)點(diǎn)。再如，教師可以把海洋資源保護(hù)開發(fā)、高速鐵路建設(shè)等受到社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題帶到課堂上來，引導(dǎo)學(xué)生一邊分析案例，一邊體會(huì)地理學(xué)科所具有的生活實(shí)用性。此外，在日常生活中，會(huì)出現(xiàn)很多與地理有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，而教材編寫與內(nèi)容修訂之間的間隔時(shí)間比較長，這些熱點(diǎn)問題能夠很好地彌補(bǔ)教材編寫的不足，教師要結(jié)合這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。例如，國家提出了鄉(xiāng)村振興的相關(guān)內(nèi)容，教師可以將這些內(nèi)容很好地應(yīng)用在活動(dòng)中，因?yàn)閷?shí)施鄉(xiāng)村振興，需要結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械牡乩憝h(huán)境特點(diǎn)來調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，所選擇的項(xiàng)目都需要結(jié)合當(dāng)?shù)鬲?dú)特的氣候、水分、土壤等自然條件，以及交通、人口、科技、政策等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，這些內(nèi)容與地理教學(xué)有著密切聯(lián)系，只要教師能夠利用好這些社會(huì)熱點(diǎn)問題，就能借助對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。（五）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力在高中階段，如果每一個(gè)學(xué)生都可以通過觀察和調(diào)查的方式收集有用的地理信息，就能進(jìn)一步提高實(shí)踐能力，獲取有用的知識(shí)。例如，在介紹世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師可以從中國的改革開放開始講解，闡述中國所采取的一系列經(jīng)濟(jì)手段，促進(jìn)了中國經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的全球化。然后，教師通過播放《厲害了，我的國》，使學(xué)生深刻地感受到中國的快速發(fā)展，并從地理的角度分析中國的地形地貌以及東部沿海的地理分布，了解中國的東部沿海是重要的交通樞紐，進(jìn)一步將中國與世界聯(lián)系在了一起。最后，從經(jīng)濟(jì)全球化的角度分析，讓學(xué)生列舉自己熟悉的國家，通過地理環(huán)境和水文特征以及當(dāng)?shù)厝宋奶厣?，?duì)某座城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及交通條件進(jìn)行區(qū)位分析，不斷提高自己的地理實(shí)踐力。（六）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度地理的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性很大，這就要求教師在教學(xué)過程中不能僅僅局限于使用講授法講解書本知識(shí)，還需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，如調(diào)查法、實(shí)踐法等。此外，通過組織各種調(diào)查、實(shí)踐活動(dòng)，也可以增加學(xué)生的課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)了“人口增長與人口問題”這一章節(jié)后，教師就可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐木蠢显哼M(jìn)行調(diào)查，通過對(duì)敬老院中的老人和工作人員的調(diào)查訪問，對(duì)我國人口老齡化問題形成比較具體和深入的認(rèn)識(shí)。另外，教師在講解人口問題時(shí)，也可以結(jié)合相關(guān)的熱點(diǎn)問題，比如圍繞“空巢老人”“人口出生率下降”等社會(huì)問題組織分組討論，讓學(xué)生結(jié)合自己家庭的實(shí)際情況發(fā)表自己的看法。（七）將生活化教學(xué)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)眾所周知，教學(xué)工作是由多個(gè)不同的環(huán)節(jié)組成的。正如上文所說，現(xiàn)階段的高中地理生活化教學(xué)往往只存在于地理公開課，或課堂教學(xué)中的新授環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)，但是僅僅做到這一點(diǎn)是不夠的。其實(shí)，地理生活化教學(xué)可以被運(yùn)用于教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如新授環(huán)節(jié)、作業(yè)布置等。比如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與人類”這一章節(jié)時(shí)，除了課本中所舉出的洪澇災(zāi)害的例子，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集近年來我國各地區(qū)遭受的其他常見災(zāi)害，如干旱、寒潮等，并結(jié)合初中學(xué)過的中國地形圖、中國氣候分布圖等引導(dǎo)學(xué)生分析常見自然災(zāi)害的成因及在我國境內(nèi)的分布情況等。再比如，在學(xué)習(xí)了水循環(huán)的相關(guān)知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想人們是如何利用水循環(huán)原理指導(dǎo)生產(chǎn)生活的，并撰寫小論文。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例講解新知、布置生活化的作業(yè)等方法，將生活化教學(xué)貫徹到高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。三、高中地理生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題（一）改變課堂主體教師在進(jìn)行地理教學(xué)生活化的同時(shí)，要時(shí)刻注意課堂教學(xué)的主體是否是學(xué)生。這種新型的教學(xué)方式與以往的“灌輸式”教學(xué)方法存在極大的不同。課堂上教師不再是枯燥地傳播知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)將課堂主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)攝取的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充和當(dāng)前任務(wù)的控制。在這個(gè)過程中，教師要時(shí)刻注意課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，切忌本末倒置，回到以往的教學(xué)方式。（二）注重課堂效果和學(xué)生的感受在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不可忽視學(xué)生的感受。進(jìn)行一切課堂教育，從大的方面而言，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。特別是在新型教學(xué)模式的開展初期，教師更應(yīng)該注重學(xué)生關(guān)于課堂問題的反饋，并及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)課堂，促進(jìn)課堂的高效開展。（三）平衡又又沒生活化教學(xué)的開展課堂生活化教學(xué)并不是將課堂全部變?yōu)樯?，而是在整體上課堂的走向是貼近生活的，這樣更便于學(xué)生將地理與生活實(shí)際結(jié)合，真正