普通高中思政課與課程思政雙向協(xié)同育人策略

摘

要：新時(shí)代背景下，積極推進(jìn)高中思政課與課程思政一體化建設(shè)，構(gòu)建雙向協(xié)同育人體系，是落實(shí)“立德樹(shù)人”的重要抓手，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章以此切入，分析了雙向協(xié)同育人的內(nèi)涵，基于當(dāng)前高中思想政治和課程思政雙向協(xié)同育人構(gòu)建現(xiàn)狀，提出了針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，具有十分重要的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：思想政治；課程思政；協(xié)同育人２０１６年１２月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，強(qiáng)調(diào)了要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。同時(shí)，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)議上還指出要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性。在這一背景下，各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科教師應(yīng)指向“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，充分利用課堂教學(xué)這一渠道，促使學(xué)科教學(xué)與思想政治教育同向而行，構(gòu)建協(xié)同育人的體系。在高中階段，思想政治作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著知識(shí)和思想政治教育的雙重任務(wù)，與課程思政之間存在密切的關(guān)系。鑒于此，促進(jìn)高中思想政治課與課程思政同向而行，構(gòu)建協(xié)同育人模式，是強(qiáng)化德育效果、落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重中之重。一、高中思政課與課程思政雙向協(xié)同育人概述鑒于高中思想政治課程和課程思政的內(nèi)涵，兩者之間存在極強(qiáng)的一致性。首先，教學(xué)準(zhǔn)備同向。高中思想政治教師在備課時(shí)，可以基于思想政治課程知識(shí)，促進(jìn)課程思政的深化，并且多數(shù)教師在課堂導(dǎo)入時(shí)，都傾向于運(yùn)用課程思政這一途徑進(jìn)行。由此可見(jiàn)，在教學(xué)準(zhǔn)備階段兩者之間存在極強(qiáng)的同向性。其次，育人目標(biāo)相同。課程思政是高中思想政治課程的育人目標(biāo)，兩者在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出富有民族自豪感、家國(guó)情懷的高素質(zhì)人才，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，在強(qiáng)化課程思政教育時(shí)，必須立足于課程教學(xué)，構(gòu)建協(xié)同育人模式，提升思政教育的實(shí)效性。最后，教學(xué)內(nèi)容形式存在互補(bǔ)性。高中思想政治課程內(nèi)容旨在引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，確立正確的政治方向、增強(qiáng)自身的社會(huì)參與意識(shí)、形成堅(jiān)定的政治立場(chǎng)等。而課程思政則是高中思想政治課程的深化和升華，不再局限于書(shū)本，更加有利于意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成。新時(shí)代背景下，基于高中思想政治課程和課程思政之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建協(xié)同育人體系，是提升思想政治教育成效的必然要求，也是落實(shí)“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的重要抓手，真正明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一問(wèn)題，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。二、普通高中思政課與課程思政雙向協(xié)同育人現(xiàn)狀分析結(jié)合調(diào)查顯示，受到多種因素的制約，當(dāng)前高中思想政治課程和課程思政雙向協(xié)同育人的效果不佳，依然存在諸多問(wèn)題。第一，教師雙向協(xié)同育人意識(shí)淡薄?；谒枷胝握n程和課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，教師唯有具備極強(qiáng)的協(xié)同育人意識(shí)，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師割裂了“教書(shū)”和“育人”的內(nèi)在聯(lián)系，致使在日常教學(xué)中，“兩耳不聞窗外事”，一心鉆研課程內(nèi)容，忽視了思想政治學(xué)科和課程思政的內(nèi)在聯(lián)系，阻礙了雙向協(xié)同育人模式的構(gòu)建。第二，學(xué)校缺乏正確的認(rèn)知。雖然素質(zhì)教育改革已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但受到應(yīng)試教育理念的束縛，在實(shí)際的高中教育中，相關(guān)政策在落實(shí)時(shí)依然存在明顯的不足。就高中思想政治和課程思政協(xié)同育人這一政策而言，多數(shù)學(xué)校的管理者、教師，在認(rèn)知上依然存在不全面、不深刻的現(xiàn)象，致使其在落實(shí)與要求之間相差甚遠(yuǎn)。在這種情況下，自然制約了思想政治課程與課程思政雙向協(xié)同育人的效果。第三，“重智育輕德育”評(píng)價(jià)模式的制約。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的重要途徑，也極具導(dǎo)向性、激勵(lì)性。因此，唯有構(gòu)建相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能提升高中思政課與課程思政協(xié)同育人的效果。但就當(dāng)前而言，學(xué)校在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，依然存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，以學(xué)生的思想政治成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，致使課程思政成為空談，無(wú)法在思想政治課程中落實(shí)。第四，教師隊(duì)伍能力有限。要想真正提升思想政治和課程思政協(xié)同育人效果，必須具備一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的師資隊(duì)伍。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中思想政治教師缺乏思政教育的敏感性，對(duì)思想政治課程中的思政元素挖掘不夠深刻，甚至難以找到思想政治教育和課程思政之間的契合點(diǎn)。在這種情況下，增加了課程思政落實(shí)的障礙，使協(xié)同育人體系無(wú)從談起。除此之外，思想政治和課程思政協(xié)同育人體系構(gòu)建依然處于初期起步階段，教師沒(méi)有可以借鑒的成功范例，且自身缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)一步增加了思想政治和課程思政協(xié)同育人的難度。三、普通高中思政課與課程思政雙向協(xié)同育人策略（一）強(qiáng)化課程思政認(rèn)知素質(zhì)教育改革背景下，國(guó)家教育部門連續(xù)發(fā)布了多個(gè)文件，明確了“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，努力構(gòu)建高中思政課與課程思政雙向協(xié)同育人模式。鑒于此，為了真正發(fā)揮協(xié)同育人的價(jià)值，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)者和教育主體需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)知。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的層面上來(lái)看，應(yīng)積極加強(qiáng)關(guān)于“立德樹(shù)人”的相關(guān)精神的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化“立德樹(shù)人”教育意識(shí)；應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，不斷提升課程思政在學(xué)科教學(xué)中的地位；學(xué)校還應(yīng)開(kāi)設(shè)協(xié)同育人平臺(tái)專欄，搜集典型的案例進(jìn)行共享，以促進(jìn)教師隊(duì)伍觀摩和學(xué)習(xí)。從高中思想政治教師的維度上來(lái)看，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)科教育認(rèn)知，肯定課程思政教育的重要性、必要性，從思想觀念上重視思想政治教育和課程思政協(xié)同育人體系，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐。（二）構(gòu)建系統(tǒng)化課程思政體系教材是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。在政治新課程背景下，高中思想政治教材經(jīng)過(guò)了改編與優(yōu)化，融入了有關(guān)思政教育的元素。同時(shí)，教材從編寫(xiě)到正式投入使用，也需要經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此教材中的內(nèi)容難免存在滯后性。鑒于此，在構(gòu)建高中思想政治和課程思政協(xié)同育人時(shí)，唯有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政建設(shè)。一方面，深入研究教材內(nèi)容，挖掘思政教育內(nèi)容。經(jīng)過(guò)改編之后的現(xiàn)行政治教材，不僅結(jié)構(gòu)清晰，也融入了大量的課程實(shí)踐活動(dòng)、研究性和實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的內(nèi)容。政治教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前，必須深入地分析教材內(nèi)容，深挖教材中的思政教育元素，例如價(jià)值觀、使命感、責(zé)任感、愛(ài)國(guó)主義、奮斗精神等；另一方面，緊跟時(shí)代的步伐，更新協(xié)同教育內(nèi)容。在促進(jìn)思想政治和課程思政協(xié)同育人時(shí)，教師應(yīng)立足于政治學(xué)科的特點(diǎn)，在對(duì)教材理論進(jìn)行分析的同時(shí)，還應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，從時(shí)政新聞、社會(huì)熱點(diǎn)等選擇素材，以此強(qiáng)化思政教育效果。需要注意的是，在選擇素材時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞思政教育的主題，選擇具備典型、思想性、啟發(fā)性的材料，以促進(jìn)學(xué)生在思維活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，真正滿足思政教育的目的。（三）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化協(xié)同育人效果高中思想政治課程本身就具備思政教育價(jià)值，在構(gòu)建思想政治課程與課程思政協(xié)同育人模式時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持全過(guò)程的原則，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主要陣地，使學(xué)生在靈活多變的課堂教學(xué)中，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。具體而言，高中政治教育在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)吸取傳統(tǒng)說(shuō)服教育、教育和自我教育相結(jié)合中的優(yōu)點(diǎn)，并堅(jiān)持“以生為本”的原則，借鑒高中政治課堂德育的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革。首先，應(yīng)基于高中思想政治和課程思政協(xié)同育人的特點(diǎn)，圍繞思想政治教育的隱蔽性，采用滲透性的方式；圍繞思想政治知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)相關(guān)的背景知識(shí)、人物經(jīng)歷、案例分析等；通過(guò)有目的、有意識(shí)地思想引導(dǎo)，促使學(xué)生在潛移默化中獲得思想的提升與升華。其次，采用陶冶式的教學(xué)模式，在優(yōu)化高中思想政治和課程思政協(xié)同教育時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、樂(lè)觀、積極向上的課堂教育環(huán)境，或者開(kāi)展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)等，使得學(xué)生從中獲得教育和啟發(fā)，最終形成良好的思想道德素養(yǎng)。再次，高中思想政治教師還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，積極促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建一套獨(dú)具特色的教育模式。在全過(guò)程育人的模式下，還應(yīng)堅(jiān)持各主體參與、效果最優(yōu)化的原則，將課程思政落實(shí)到思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中。這就要求教師在備課時(shí)，要立足于課堂導(dǎo)入、新知識(shí)教學(xué)、練習(xí)與提升、總結(jié)與反思、布置作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教育素材和案例，使其嵌入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。在這一過(guò)程中，還應(yīng)充分利用探究發(fā)現(xiàn)法、小組合作、問(wèn)題式教學(xué)、學(xué)習(xí)成果展示等不同的方式，強(qiáng)化課程思政在高中思想政治課程中的融入效果。最后，積極開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)。鑒于思政教育的特點(diǎn)，在構(gòu)建思想政治和課程思政協(xié)同育人模式時(shí)，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，積極開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在親身參與體驗(yàn)中，逐漸形成良好的思想道德素養(yǎng)。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)教師是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是“立德樹(shù)人”教育任務(wù)的踐行者。在構(gòu)建思想政治和課程思政協(xié)同育人模式時(shí)，唯有全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提升思想政治教師的專業(yè)能力、教學(xué)能力，才能更好地推進(jìn)思想政治和課程思政協(xié)同育人工作的展開(kāi)。一方面，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的協(xié)同育人意識(shí)。政治教師協(xié)同育人的觀念，直接決定了自身在協(xié)同育人中的行為。因此，學(xué)校教師應(yīng)樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)課程思政協(xié)同育人理論學(xué)習(xí)，逐漸形成協(xié)同育人理念。在這種教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，在思想政治課程教學(xué)中，積極尋找突破口，深挖課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，進(jìn)而為協(xié)同育人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，全方位提升教師協(xié)同育人的能力。思想政治和課程思政協(xié)同育人模式，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求非常高。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教師展開(kāi)培訓(xùn)，或者組織教師開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)，不斷提升思想政治教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，思想政治教師在教學(xué)之余，還應(yīng)通過(guò)各種途徑，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人提供良好的保障。（五）構(gòu)建協(xié)同育人評(píng)價(jià)體系在促進(jìn)高中思想政治和課程思政協(xié)同育人時(shí)，應(yīng)立足于教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題倒查機(jī)制，努力改變傳統(tǒng)思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)中的不足之處，通過(guò)優(yōu)化、改進(jìn)，逐漸形成一套新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)協(xié)同育人的落地生根。一方面，健全教師評(píng)價(jià)體系。在學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要轉(zhuǎn)變以教學(xué)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的考核模式，對(duì)考核模式進(jìn)行細(xì)化，將政治教師的基礎(chǔ)知識(shí)完成情況、學(xué)生的考試成績(jī)、課程思政元素的挖掘情況等都納入教師考核評(píng)價(jià)中。同時(shí)，還應(yīng)基于教師考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)的獎(jiǎng)懲量表，并以此對(duì)教師進(jìn)行考核。如此，通過(guò)教師考核評(píng)價(jià)體系的驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)教師的協(xié)同育人積極性，以提升思想政治與課程思政協(xié)同教學(xué)的有效性。另一方面，健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系。一直以來(lái)，學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)效果時(shí)，常常以考試的形式進(jìn)行，以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一、滯后的學(xué)生評(píng)價(jià)模式下，嚴(yán)重制約了思想政治和課程思政協(xié)同育人的開(kāi)展效果。因此，學(xué)校應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，不僅要增加課程思政的考核標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)借助考試