試論高中語文任務(wù)群教學(xué)有效策略

摘

要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“高中語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新模式、整合單元、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，并以此來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)?！痹诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中語文教師必須擁有整合教學(xué)的思維品質(zhì)，合理地構(gòu)建系列化、精準(zhǔn)化的任務(wù)情境，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、合作探究，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文章從高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和路徑探索兩個(gè)維度進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)，以期能給一線語文教師一些啟發(fā)。關(guān)鍵詞：高中語文；單元整合；任務(wù)群教學(xué)；有效性2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中語文學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)提出要求，即語文教師要落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理念，提升高中語文學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)。以任務(wù)為導(dǎo)向來組織語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵，把語文的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)的有效載體。語文教師在教學(xué)過程中，統(tǒng)籌安排、整體設(shè)計(jì)，并循序漸進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)地為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，著重培養(yǎng)高中生的關(guān)鍵能力。當(dāng)下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)已經(jīng)有燎原之勢(shì)，但是由于語文教師研究得不深入、不透徹，很多任務(wù)群學(xué)習(xí)只重視外在的形式，忽略了內(nèi)在的語文學(xué)習(xí)規(guī)律。一、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的現(xiàn)狀（一）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念在2017版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出。在此之前，傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念已經(jīng)根深蒂固。語文教師迫于巨大的升學(xué)率壓力，采取因循守舊、一成不變的“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生質(zhì)疑分析、合作探究等品質(zhì)的形成。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，高中語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以此來適應(yīng)新課標(biāo)、新教材、新高考。他們的初心是好的，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中總是存在各種各樣的問題。其一，是任務(wù)群組合缺乏有效支點(diǎn)，隨意性強(qiáng)，邏輯性差。許多語文教師在組建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，并未深入研究文本之間存在的邏輯和解析的機(jī)理。只是隨意、機(jī)械地將所需文本進(jìn)行簡(jiǎn)單排列在一起，創(chuàng)設(shè)看似合理的任務(wù)情境。這種形式的任務(wù)學(xué)習(xí)只是“新瓶裝舊酒”，形式雖有變化，但是本質(zhì)完全沒有變化。久而久之，便讓任務(wù)群學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)粗濫，學(xué)生的學(xué)習(xí)必然走向泛化，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。其二，是教學(xué)容量設(shè)置忽大忽小，不能與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間相適切。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，一般情況下需要學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師匯總遇到的各種問題，之后設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)關(guān)鍵知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系。但有時(shí)，語文教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不能把握好學(xué)情，忽視了課堂時(shí)間的有限性，讓課堂學(xué)習(xí)任務(wù)忽多忽少，課堂生成效果較差。其三，是教學(xué)任務(wù)指向背離了語文學(xué)習(xí)的初衷，完全偏離了語文知識(shí)的軌道。宏大的框架、泛化的內(nèi)容，儼然成為當(dāng)下多數(shù)任務(wù)群教學(xué)的特征，天馬行空的課堂討論，自說自話的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓教學(xué)目標(biāo)根本無從落實(shí)，學(xué)生不知所措，一頭霧水。（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)泛化，精準(zhǔn)度有待提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)也是至關(guān)重要的。好的評(píng)價(jià)能直擊學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)；差的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不知所以然，稀里糊涂，迷茫不知突圍的方向。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中語文教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)偏低。泛化評(píng)價(jià)同樣是制約學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的重要因素。由于語文教師缺乏評(píng)價(jià)素養(yǎng)，不能十分準(zhǔn)確地選擇與課堂教學(xué)相適切的評(píng)價(jià)方法，也就很難對(duì)本節(jié)課中的學(xué)生表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。缺乏精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，讓語文教師的評(píng)價(jià)走向泛化，也走向了無用和無價(jià)值。同時(shí)，也不能讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中挖掘精神潛能，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。所以，要想真正地解決這一教學(xué)難題，教育管理者有必要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)類培訓(xùn)。（三）教學(xué)樣態(tài)單一化，套路化、模式化嚴(yán)重豐富的教學(xué)模式應(yīng)該是高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)實(shí)的高中語文任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固的影響，部分高中語文教師，迫于升學(xué)率的壓力，想要在課堂上取得較為凸顯的成效，依舊采取的傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)。這樣一來，學(xué)生為了在考試中取得好成績(jī)，只得采取死記硬背的方式識(shí)記語文知識(shí)，并運(yùn)用答題套路進(jìn)行作答，這種方式完全忽視了學(xué)生的主體性，使任務(wù)群教學(xué)的實(shí)施遇到了很大的阻礙，讓任務(wù)群教學(xué)走向了“新瓶裝舊酒”狀態(tài)。任務(wù)群教學(xué)的初衷是以任務(wù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在具體的任務(wù)情境中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、合作探究等能力，最終提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)。但是，由于語文教師只是讓任務(wù)群教學(xué)披著“任務(wù)學(xué)習(xí)”的外衣，依舊沿用傳統(tǒng)的套路化、模式化的教學(xué)方式，讓任務(wù)群教學(xué)失去了原有的意義，學(xué)生對(duì)教學(xué)情境缺乏合理判斷，語言的應(yīng)用能力也比較差，語文學(xué)科素養(yǎng)中的各種品格和能力難以得到培養(yǎng)。二、高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的路徑探索（一）以單元教學(xué)內(nèi)容整合為契機(jī)，全面把握教學(xué)基本方向統(tǒng)編版高中語文教材，基本上是以任務(wù)群學(xué)習(xí)方式來呈現(xiàn)給學(xué)生的，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要以完成任務(wù)來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)也成為任務(wù)學(xué)習(xí)的方向指引。在整合語文單元教學(xué)過程中，語文教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)恰切的教學(xué)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文情境教學(xué)的場(chǎng)域，通過具體的階梯式任務(wù)問題來進(jìn)行思維訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠在問題的解決過程中讓思維發(fā)展、提升。在此過程中，語文教師必須注意轉(zhuǎn)變思維，要從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)群教學(xué)就是要轉(zhuǎn)變教與學(xué)之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。以強(qiáng)化情境的真實(shí)性和問題設(shè)計(jì)的恰切性為導(dǎo)向，讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、批判質(zhì)疑、合作探究。例如，在古代詩詞教學(xué)過程中，語文教師必須破除傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端，圍繞詩歌進(jìn)行內(nèi)容閱讀和解析，走出孤立、片面的詩歌賞析，從整體出發(fā)強(qiáng)化對(duì)詩歌的深度理解。為此，語文教師可以設(shè)定情境任務(wù)，由淺入深、循序漸進(jìn)，階梯式推進(jìn)任務(wù)問題，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)域中理解、體驗(yàn)詩歌的深意。（二）融情感、展思維是任務(wù)群教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵“文以載道”和“文道結(jié)合”是我國文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)。要想真正意義上理解文學(xué)作品，教師必須注重情感教育。融情感、展思維是語文教學(xué)的意義所在。高中語文教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的創(chuàng)設(shè)必須秉持幾個(gè)原則：其一是真實(shí)性原則，情境真實(shí)，不能胡編亂造，天馬行空；其二是適切性原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活，不能背離學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；其三是情感性原則，要培養(yǎng)學(xué)生情感發(fā)展，適合未來社會(huì)需要。語文教師要以真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)為背景，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)下的高中語文教學(xué)中總是有這樣或者那樣的誤區(qū)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)突出教師的主體作用，教師以講授方式進(jìn)行教育教學(xué)，把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，并通過反復(fù)訓(xùn)練來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。新課程改革以后，學(xué)生變成課堂教學(xué)的主體，教師則變成課堂教學(xué)的主導(dǎo)，呼喚學(xué)生主體性的背景下，很容易又走向另外一個(gè)極端，那就是忽視了教師主導(dǎo)作用，陷入了“學(xué)生的課堂，教師要不干預(yù)或者少干預(yù)”的教學(xué)誤區(qū)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入混亂的場(chǎng)景中。語文教學(xué)不能從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，教師應(yīng)減少講析式教學(xué)比重，著力創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，要通過任務(wù)來推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，也要積極參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，深刻理解高中語文知識(shí)。（三）整合豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)的外部條件語文學(xué)習(xí)不能局限于課本，而應(yīng)該結(jié)合社會(huì)生活中的多方面資源。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)式、項(xiàng)目化教學(xué)，這就更需要由教材走向生活，拓展學(xué)生知識(shí)面，滿足學(xué)生對(duì)生活的窺視。語文教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，整合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源，讓語文學(xué)習(xí)走向深處。例如，在教授《竇娥冤（選節(jié)）》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置模擬法庭情境激發(fā)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)。模擬法庭教學(xué)中，需要學(xué)生分析證據(jù)、辯論觀點(diǎn)、質(zhì)疑等，這可以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和邏輯思維能力。學(xué)生根據(jù)作品中的細(xì)節(jié)和線索，進(jìn)行推理和判斷，形成自己的觀點(diǎn)和論證，并通過深入探究作品中的細(xì)節(jié)和主題，理解作品背后的深層含義，再進(jìn)行角色扮演和辯論，深入思考作品中的人物形象、情節(jié)發(fā)展和社會(huì)背景，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。模擬法庭教學(xué)還能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生需要在辯論和討論中清晰表達(dá)自己的觀點(diǎn)和論證。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。（四）構(gòu)建真實(shí)、適切的學(xué)習(xí)情境，讓任務(wù)具體化、具象化學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)必須要有真實(shí)、適切的學(xué)習(xí)情境。語文教師有必要通過真實(shí)、適切的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中掌握必要的語文知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，在戲劇專題教學(xué)的過程中，很多語文教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行戲劇表演、戲劇改編等。這些任務(wù)活動(dòng)雖然讓學(xué)生充分參與其中，但缺少必要的內(nèi)容與形式上的關(guān)聯(lián)和邏輯，讓任務(wù)群學(xué)習(xí)走向了浮躁和低效。教師必須以文本的深層次理解為核心，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境，任何拋離文本的學(xué)習(xí)任務(wù)都是錯(cuò)誤的、失敗的。如在教授《竇娥冤（選節(jié)）》這篇文章時(shí)，教師設(shè)計(jì)了任務(wù)一“個(gè)人陳述”、任務(wù)二“律師辯護(hù)”、任務(wù)三“陪審員商議”三個(gè)環(huán)節(jié)，而這三個(gè)環(huán)節(jié)都指向了文本深度解讀，看似一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的模擬法庭，細(xì)細(xì)品味更是層層遞進(jìn)的文本解讀。只有構(gòu)建這樣真實(shí)、適切的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)具體化、具象化，極大程度上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。（五）建構(gòu)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式在日常教學(xué)活動(dòng)中，語文教師較多地關(guān)注課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的生成，忽視了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)在于過程，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為及表現(xiàn)。沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是不完整的，甚至可以說是無效的。因?yàn)檎n堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的判斷。為此，在學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體評(píng)價(jià)上，需要記錄、分析，以及比較學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過自評(píng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，之后不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，最終提升個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。為適應(yīng)新課程改革，語文教學(xué)也必須以評(píng)價(jià)體系來撬動(dòng)課堂教學(xué)改革，所以任務(wù)群教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化。首先，是優(yōu)化課堂主體，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人，教師則退居主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；其次，是語文教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的制訂，要遵循核心素養(yǎng)發(fā)展需求，展現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的多元性、層次性；最后，是語文教師既要評(píng)價(jià)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到語文教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)評(píng)價(jià)過于看重結(jié)果。但是在任務(wù)群教學(xué)中，教師必須重視學(xué)生的活動(dòng)過程，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感態(tài)度等方面都給予判斷，以此促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。三、結(jié)語學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式是當(dāng)下課堂教學(xué)改革下應(yīng)運(yùn)而生的結(jié)果，也是一線教師期盼的結(jié)果。語文教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要遵循新課標(biāo)倡導(dǎo)的單元教學(xué)，依托教學(xué)任務(wù)去創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過教學(xué)情境走進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行綜合探索。學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容的設(shè)置需要恰切性、真實(shí)性、情感