激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘

要：高中生物教師要想更好地落實(shí)核心素養(yǎng)教育，提升學(xué)生的自主求知意識(shí)和實(shí)際競爭能力，就需要合理使用激勵(lì)策略，利用興趣激勵(lì)法、成功激勵(lì)法、暗示激勵(lì)法、競爭激勵(lì)法增強(qiáng)學(xué)生自主性求知的信心，激活他們內(nèi)在的認(rèn)知意識(shí)，從而真正提高高中生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們的學(xué)習(xí)效率。文章結(jié)合激勵(lì)策略的作用，探究生物教師應(yīng)用此方法進(jìn)行教學(xué)的具體措施。關(guān)鍵詞：激勵(lì)策略；高中教育；生物教學(xué)一、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)策略的作用高中生物教師在授課過程中使用激勵(lì)策略，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，使他們真正意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極地投入生物知識(shí)探索活動(dòng)中。通過教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，高中生還能產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的內(nèi)在求知需求和主動(dòng)獲取知識(shí)的信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，激勵(lì)策略能滿足當(dāng)前高中生的實(shí)際心理需求，使其在順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后獲得更大的成就感，并借此找到探索知識(shí)原理的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效率與質(zhì)量。激勵(lì)策略還能促使學(xué)生和教師將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換成主動(dòng)認(rèn)知的模式，這不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能有效改善師生之間的關(guān)系，進(jìn)而提升他們主動(dòng)與教師交流的頻率，提高學(xué)習(xí)的效率。二、激勵(lì)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）注重學(xué)生興趣，激活內(nèi)在求知意識(shí)眾所周知，興趣是學(xué)生主動(dòng)求知、積極學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。興趣不僅僅是一個(gè)人呈現(xiàn)出來的對(duì)某種事物好奇的表象，它更是一種積極的、發(fā)自內(nèi)心的、深刻的內(nèi)在意識(shí)傾向，是每個(gè)人對(duì)外界事物或者事件所表現(xiàn)出來的高度關(guān)注和無比喜愛的狀態(tài)，而這也是支撐一個(gè)人做出某種自主性行為的精神力量。由此可見，高中生物教師如果想讓學(xué)生更加主動(dòng)積極、全身心地投入知識(shí)探索的狀態(tài)中，就需要引導(dǎo)他們找到對(duì)知識(shí)感興趣的點(diǎn)，然后再結(jié)合這一關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相關(guān)的探究問題和教學(xué)內(nèi)容，以此來激活高中生內(nèi)在求知的意識(shí)傾向。在激勵(lì)教學(xué)策略中，興趣激勵(lì)法是大部分教師最常使用的一種鼓勵(lì)學(xué)生的方式，而這也是激活學(xué)生自主性求知意識(shí)的最有效手段，高中生物教師將此種方法運(yùn)用到教學(xué)過程中，不僅可以更快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生尋求生物學(xué)知識(shí)原理的內(nèi)在意識(shí)傾向，還能更自然地將高中生傳統(tǒng)的被動(dòng)求知式學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而讓他們能夠真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣，獲取到更加愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)，從而提升高中生探究生物學(xué)原理的認(rèn)知效率。高中生物教師在使用興趣激勵(lì)法之前，需要先了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛好，知道每個(gè)人對(duì)知識(shí)好奇的點(diǎn)在哪里，然后再結(jié)合這部分要素設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，以此來激活高中生主動(dòng)求知的意識(shí)。例如，在教學(xué)高一生物必修2“DNA的復(fù)制”這節(jié)課時(shí)，教師要想提高學(xué)生自主性求知的動(dòng)力，就需要先找到他們對(duì)“DNA的復(fù)制”這部分知識(shí)感興趣的點(diǎn)，然后再以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。比如，有的高中生好奇為什么子女和父母的長相會(huì)特別相像；有的學(xué)生對(duì)DNA分子的復(fù)制過程比較感興趣，他們更好奇分子是如何進(jìn)行自我復(fù)制的；還有的高中生更想知道DNA分子要想成功地復(fù)刻，需要具備哪些條件，如何才能順利地完成復(fù)刻。對(duì)此，生物教師就需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。教師可以先在大屏幕上展示一段顯微鏡下DNA分子復(fù)刻過程的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考“DNA分子在復(fù)刻時(shí)表現(xiàn)出了哪些特征？復(fù)刻的結(jié)果如何？能否在視頻中找到DNA分子復(fù)刻所需要的條件？”等。生物教師利用興趣激勵(lì)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)式教學(xué)，這不僅滿足了他們的心理需求，還能有效提高高中生對(duì)生物學(xué)原理主動(dòng)探索的動(dòng)力，進(jìn)而真正提高了他們學(xué)習(xí)的效率。（二）運(yùn)用成功激勵(lì)，提高自主探究的成就感蘇霍姆林斯基曾表示，當(dāng)人們?cè)谀臣律先〉贸晒r(shí)，其收獲到的快樂將會(huì)變成一種強(qiáng)大的情緒力量。由此可以推導(dǎo)出，對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中針對(duì)某一知識(shí)或某個(gè)學(xué)科獲得較大的成功時(shí)，他們從中所得到的快樂將會(huì)轉(zhuǎn)化成更為巨大的精神力量和積極的情緒力量，而這種力量又可以再一次調(diào)動(dòng)起他們主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力，并有可能使他們不斷地取得成功，最終得到較高的認(rèn)知能力和思維水平。由此可見，高中生物教師要想提高學(xué)生自主求知的熱情，使其能夠用更加積極的狀態(tài)面對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，就需要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用成功激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師可以巧妙利用或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)身邊的各種條件，將其轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，然后再借助這些資源幫助高中生生成高效的知識(shí)探究活動(dòng)，使其在求知的過程中不斷感受到突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的成就感，找到分析生物學(xué)原理、探究知識(shí)內(nèi)涵的樂趣，從而真正改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高求知的熱情。生物教師在使用成功激勵(lì)法時(shí)，可以融合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，讓高中生在分析任務(wù)、探索任務(wù)、完成任務(wù)的過程中擁有成功的體驗(yàn)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)成就感。另外，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式還符合當(dāng)前高中生好勝心強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，同時(shí)又滿足了他們尋求挑戰(zhàn)、喜愛冒險(xiǎn)的心理需求，從而使其能夠更加主動(dòng)地參與到知識(shí)探索任務(wù)中去。除此之外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式還能鍛煉高中生的合作能力，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、相互幫助的過程中感受到集體的力量，進(jìn)而提升他們的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)成就感。例如，在教學(xué)高一生物“細(xì)胞的生命歷程”這章節(jié)知識(shí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更清晰地了解什么是細(xì)胞的增殖，細(xì)胞表面積與體積是怎樣的關(guān)系，細(xì)胞的有絲分裂有哪些特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，可以創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)探究性任務(wù)，并借助任務(wù)模式提高他們的學(xué)習(xí)成就感。教師先把班級(jí)學(xué)生按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則將他們分成多個(gè)任務(wù)合作小組，然后讓每組成員自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，通過實(shí)驗(yàn)探索出“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸之間的關(guān)系”，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。高中生通過相互配合、相互輔助的方式更加快速地完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，也根據(jù)其結(jié)果得到了“細(xì)胞越小的物質(zhì)，其運(yùn)輸?shù)男室矔?huì)越高”這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后教師再利用這一結(jié)論引出與細(xì)胞增殖相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。生物教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠有效激活學(xué)生自主探索、合作研究的意識(shí)，使其在親自動(dòng)手操作的過程中收獲到更加巨大的成就感，并在這種成就感的推動(dòng)下產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。（三）利用暗示激勵(lì)，提升探索生物科學(xué)的信心對(duì)高中生來說，教師一直是最權(quán)威的存在，是他們尊敬的人。因此，大部分學(xué)生都渴望得到教師的肯定和認(rèn)可，希望能夠通過良好的課堂表現(xiàn)收獲到教師表揚(yáng)，同時(shí)，也希望自己所提出的認(rèn)知觀點(diǎn)或認(rèn)知方法能夠被教師所采納。而教師的這些認(rèn)可行為也將對(duì)學(xué)生形成更加積極的鼓勵(lì)性暗示，使他們得到心理上的滿足，并在此基礎(chǔ)上形成較為強(qiáng)烈的喜悅情緒和更加堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，從而使其能夠更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高認(rèn)知的質(zhì)量。生物教師在教學(xué)過程中使用暗示性激勵(lì)行為或者激勵(lì)語言，不僅能夠滿足這個(gè)年齡段學(xué)生的心理期待，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探尋生物學(xué)知識(shí)的信心，還能利用這種肯定的、鼓勵(lì)的、贊揚(yáng)的暗示方式調(diào)動(dòng)起高中生的主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生生物思維的覺醒，從而能夠用更為正確的思維方式進(jìn)行生物原理探究，提高主動(dòng)求知的效率。高中生物教師要想更加科學(xué)地使用暗示激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，首先要做的就是找尋班級(jí)學(xué)生在心理上最為需要的鼓勵(lì)性暗示成分，要深入了解他們內(nèi)心最為真實(shí)的心理期待，然后再結(jié)合這些要素進(jìn)行授課內(nèi)容的制訂與鼓勵(lì)性話語的設(shè)計(jì)。這樣不僅可以滿足當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的心理期待，促使他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的崇敬之情，使師生之間的關(guān)系變得更為和諧融洽。與此同時(shí)，這種鼓勵(lì)性暗示還能增強(qiáng)高中生的主人翁意識(shí)，使其能夠更加自覺主動(dòng)地投入重點(diǎn)探索、難點(diǎn)突破的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效提升生物綜合素養(yǎng)。另外，教師還可以利用這種鼓勵(lì)性的暗示培養(yǎng)高中生的批判性思維能力，勇于對(duì)知識(shí)原理或生物實(shí)驗(yàn)提出疑問或質(zhì)疑，并且在自主性釋疑的過程中加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與感悟。例如，在教學(xué)“植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”這節(jié)課知識(shí)時(shí)，教師可以借助暗示性激勵(lì)教學(xué)法開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師讓學(xué)生探索“生長素類調(diào)節(jié)劑促進(jìn)插條生根的最合適濃度”這一問題。首先，用暗示性語言鼓勵(lì)他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，如“通過以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同學(xué)們已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，那么，請(qǐng)大家結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)嘗試設(shè)計(jì)一份科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)流程。”當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作之后，教師可以開展總結(jié)討論活動(dòng)，將優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)稿進(jìn)行展示，針對(duì)高效完成實(shí)驗(yàn)的小組提出表揚(yáng)，用鼓勵(lì)性、贊揚(yáng)性的語言使高中生感受到教師的認(rèn)可，從而提高他們學(xué)習(xí)的信心。（四）使用競爭激勵(lì)，幫助學(xué)生形成競爭精神物競天擇是人類在世界上生存的最本質(zhì)規(guī)律，而競爭則是促進(jìn)人類社會(huì)向更好方向發(fā)展的最重要原則之一。因此，培養(yǎng)高中生的競爭意識(shí)，提高他們的社會(huì)競爭力，也是當(dāng)前高中生物教師最為重要的教育任務(wù)之一，是核心素養(yǎng)教育中的重要目標(biāo)。由此可見，高中生物教師需要利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用競爭激勵(lì)法激活學(xué)生的求勝意識(shí)，以此來提高他們的競爭實(shí)力，并借此使其形成良好的競爭精神。對(duì)學(xué)生而言，競爭精神能夠促使他們更加努力地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠通過對(duì)比的方式使高中生更加主動(dòng)地完善自我、提升自我。生物教師在使用競爭激勵(lì)法時(shí)，需要先了解班級(jí)每名學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，然后再根據(jù)每個(gè)人的心理需求和真實(shí)能力設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。比如，有的學(xué)生適合在對(duì)比競爭的過程中提高自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)此教師就可以設(shè)計(jì)組間競爭學(xué)習(xí)任務(wù)；有的高中生由于個(gè)人綜合水平較高，他們更希望能夠與比自己還要厲害的人進(jìn)行對(duì)比競爭，對(duì)此教師就可以創(chuàng)建師生辯論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)這類學(xué)生針對(duì)某一生物學(xué)觀點(diǎn)提出不同的見解，并與教師進(jìn)行辯論式討論；還有的學(xué)生更喜歡挑戰(zhàn)自我，對(duì)此教師就可以創(chuàng)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，讓高中生將本次的任務(wù)完成情況與上一次的任務(wù)效果進(jìn)行對(duì)比，以此來判斷每個(gè)人的個(gè)人能力是否得到了有效的提升，是否真正超越了以往的自己。生物教師在使用競爭激勵(lì)方法時(shí)，還要重視教學(xué)過程中的正向引導(dǎo)。有競爭必然有輸贏，而高中生在這個(gè)年齡段還沒能形成較為平和的心態(tài)，所以對(duì)不好的結(jié)果，他們很有可能會(huì)產(chǎn)生不良的情緒。因此，生物教師就需要針對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理疏導(dǎo)，要提出合理的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，同時(shí)還要帶領(lǐng)他們從客觀的角度出發(fā)，科學(xué)分析此次競爭活動(dòng)，找到自己失敗的原因，并總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而為下一次競爭活動(dòng)提供有價(jià)值的參考。除此之外，教師還需要對(duì)獲勝方進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在提出表揚(yáng)的同時(shí)，也要讓這類學(xué)生明白“勝不驕”的道理。例如，在教學(xué)高二生物“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)搶答問題，如“牛吃草之后，草的能量會(huì)被牛全部吸收嗎？”“草的能力是如何得到的呢？”“生態(tài)系統(tǒng)中，能量是怎樣進(jìn)行輸入的？”“在食物鏈傳遞過程中，能量是如何進(jìn)行傳遞的？這些能量會(huì)自行消散嗎？”等，針對(duì)這些問題，高中生可以通過小組討論的方式找到答案，也可以自行研究教材內(nèi)容，找尋問題的答案。但不管用什么方