高中英語教學(xué)中文化品格的建構(gòu)策略

摘

要：文化品格的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要前提之一，同時也是高中英語教學(xué)的重要目標。對此，文章將針對在高中英語教學(xué)中建構(gòu)文化品格存在的有關(guān)問題進行全面分析，并從四個方面入手，闡述教師如何運用有效的策略來構(gòu)建文化品格，打造出更加理想的文化課堂，同時實現(xiàn)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：高中英語；文化品格；教學(xué)策略在新課程改革中，文化品格成了英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。文化品格的構(gòu)建能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)所具有的育人價值，其中也包含著豐富的文化內(nèi)容。中學(xué)生是社會文化構(gòu)建的主要參與者，因此教師在進行高中英語教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生掌握語言知識，還要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，不斷開闊學(xué)生的文化視野，從而讓學(xué)生具備更加良好的文化品格。一、高中英語教學(xué)中建構(gòu)文化品格存在的問題現(xiàn)如今，在新課程改革以及科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，課堂教學(xué)更加重視文化氛圍的營造，但在具體的實施過程中又會存在許多的問題，這就導(dǎo)致在高中英語教學(xué)中無法完全實現(xiàn)文化品格的有效建構(gòu)。其一，英語教學(xué)缺乏對文化知識的重視。由于社會和學(xué)校并沒有真正認識到文化的價值，而是更加強調(diào)將英語作為交流的工具，英語教學(xué)也只是將語言知識的傳授作為重點，致力于培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，最終的教學(xué)目標是讓學(xué)生能夠在考試中取得優(yōu)秀的成績，這就導(dǎo)致學(xué)生會花費大量的時間和精力來完成練習題，去探究解題的技巧。并且英語考試中并沒有涉及過多的文化知識內(nèi)容，學(xué)生就沒有機會真正體會到文化學(xué)習的有效性，同時也阻礙了學(xué)生對文化學(xué)習的積極性。其二，英語教學(xué)缺乏文化情境的建構(gòu)。在新課程改革的要求下，雖然教師意識到了學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，但是課堂教學(xué)往往還是停留在文本的層面，所開展的交流訓(xùn)練形式也過于簡單，學(xué)生在參與活動中沒有更多的機會去挖掘其中的文化內(nèi)涵。在具體的教學(xué)過程中，即使教師有意識地進行文化教學(xué)，其所能利用的時間也是十分短暫的，教師往往為了提高教學(xué)效率會直接為學(xué)生呈現(xiàn)文化知識與現(xiàn)象，并沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的文化情境，學(xué)生也無法沉浸其中體驗文化環(huán)境，從而導(dǎo)致學(xué)生文化品格的建構(gòu)存在一定程度上的困難。其三，教師在文化教學(xué)方面的能力還需進一步提升。教師作為學(xué)生文化品格建構(gòu)的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)水平會對學(xué)生的文化品格建構(gòu)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。教師自身需具備深厚的文化知識與底蘊，并基于此來讓學(xué)生對不同國家的文化進行學(xué)習了解，使學(xué)生在探究文化差異的同時也能樹立起文化自信。在應(yīng)試教育理念的長期影響下，教師雖然在語言知識傳授方面有著較高的水平，但在文化教學(xué)方面還存在著不足，一方面是文化知識的儲備量不夠，另一方面則是對英語國家的文化沒有全面的認知，從而阻礙了文化教學(xué)的有效開展。二、高中英語教學(xué)中文化品格的建構(gòu)策略（一）創(chuàng)設(shè)文化相關(guān)的教學(xué)情境真實的學(xué)習情境有助于幫助學(xué)生構(gòu)建其自身的認知，教師要根據(jù)英語教材的內(nèi)容以及教學(xué)的目標來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)且貼近學(xué)生實際生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與情境的過程中能夠運用到生活經(jīng)驗以及所掌握的語言知識，促進學(xué)生與學(xué)習環(huán)境的交互，以此不斷提高學(xué)生英語學(xué)習的積極性，促使學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識框架體系。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)出超市購物、生日慶祝等生活化情境，讓學(xué)生通過角色扮演參與其中，使學(xué)生有機會在較為真實的情境中運用英語，充分感受不同文化的差異，從而幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完善的文化知識體系，有效地鍛煉學(xué)生的口語能力和交際能力。多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到了各個學(xué)科的教學(xué)中，其對英語情境教學(xué)的開展也起到了重要的推動作用。多媒體技術(shù)將聲音、文字和圖像進行巧妙的融合，再以生動形象的形式傳遞出文化信息，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生探索文化的欲望。例如在對高中英語必修三“Art”這一單元進行教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的情境，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生分享自己喜歡的美術(shù)作品，并引導(dǎo)學(xué)生組成不同的學(xué)習小組，讓學(xué)生以小組為單位展開合作探究。合作模式能激發(fā)學(xué)生更高的探究熱情，學(xué)生也會結(jié)合自己在實際生活中見到的美術(shù)作品進行分享，有效將學(xué)生的實際生活與課堂教學(xué)相融合，很好地激活了課堂中的學(xué)習氛圍。此外，在小組進行合作探究的過程中，教師要讓學(xué)生嘗試著用英語闡述自己為什么喜歡這一美術(shù)作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生有效地運用到所學(xué)習的英語知識。當教師展示學(xué)生作品時，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生喜歡傳統(tǒng)美術(shù)，而有的學(xué)生卻喜歡西方美術(shù)，這時教師便可以針對這兩種不同類型的美術(shù)作品進行分析，為學(xué)生具體說明這兩種美術(shù)作品各自具備的特點，從而讓學(xué)生擁有更加廣闊的文化視野，全方位推動學(xué)生文化認知體系的建構(gòu)。（二）為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習的文化空間在進行高中英語教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供協(xié)作學(xué)習的文化空間是十分重要的，其在知識意義的構(gòu)建方面發(fā)揮著重要的作用。對此，教師在教學(xué)時要將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習小組，再引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂互動中去。教師在劃分小組時，要充分考慮學(xué)生的性別差異、性格特點、學(xué)習偏好以及學(xué)習能力等因素，要讓小組內(nèi)有不同水平的學(xué)生，使學(xué)生有機會相互協(xié)助、共同進步，而小組與小組之間則要體現(xiàn)出均衡性，使教學(xué)的開展可以更加順利地進行。面對一個新的文化現(xiàn)象，一般要讓學(xué)生先進行獨立思考，形成自己的理解，然后再讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習來構(gòu)建共同的文化意義，最后在集體中構(gòu)建出群體所共享的文化意義。在具體的協(xié)作學(xué)習中，為了更好地活躍課堂氛圍，使學(xué)生都能積極參與到合作學(xué)習中去，教師要不斷鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己的想法，使學(xué)生之間的思維得到有效的碰撞，同時也能加深學(xué)生對某一問題的理解，從而使學(xué)生通過自主學(xué)習便能完成知識的構(gòu)建。例如在教學(xué)高中英語必修一Unit3“Celebration”中的“SpringFestivals”時，這一課主要是圍繞著春節(jié)展開的，而且節(jié)日也是學(xué)生特別感興趣的一個話題。對此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生參與到合作學(xué)習中，開展“Myfavoritefestivalactivity”主題活動，并通過問題來為學(xué)生提供討論的方向：“WhenistheSpringFestivaltime？”“WhatactivitiesarethereinyourhometownduringtheSpringFestival？”“WhichSpringFestivalactivitydoyoulikebest？”“Whydoyoulikethisactivity？”這些問題不僅能夠起到對學(xué)生進行引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生的討論方向更加正確，同時這些開放性的問題也可以使小組給出更加豐富的答案，小組成員會分工收集材料，最后再加以整理與完善。在每個小組都完成合作探究后，教師要讓每個小組選出一位成員上臺來展示探究成果，使學(xué)生更加了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，對中西方慶祝新年的方式進行充分的對比與學(xué)習，從而有效提高學(xué)生的文化水平。（三）設(shè)計多元交互的教學(xué)模式想要更加有效地幫助學(xué)生建構(gòu)文化品格，教師就要在課堂教學(xué)的過程中組織交互活動，使學(xué)生在交流的過程中相互影響和共同進步。交互實際上是將表達者、傾聽者以及具體語境這三者進行結(jié)合而形成的一種交流活動。學(xué)生在交互場景中會自覺參與到對話中，從而讓學(xué)生在相互學(xué)習的氛圍中實現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。因此，教師在高中英語教學(xué)的過程中，要合理、有效地設(shè)計出多元交互的教學(xué)模式，在具體的交際場景中推動教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教材之間的互動。1.教師與學(xué)生之間的交互建構(gòu)主義理論強調(diào)教師要在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為認知的主體，為學(xué)生提供更加充足的學(xué)習時間與空間，并利用具體的教學(xué)情境以及課文相關(guān)的問題將學(xué)生帶入情境中，同時也可以通過組織交流的形式來實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互。例如在教學(xué)高中英語必修一Unit3“Celebration”中的“MemoriesofChristmas”時，教師通過多媒體為學(xué)生展示國外是如何慶祝圣誕節(jié)的，學(xué)生會充分感受到國外文化的真實性。為了更好地推動教師與學(xué)生之間的交互，教師可以通過設(shè)計問題來打造師生間交際的情境：“Whatarethemostimportantfestivalsinourcountry？”同時還可以扮演記者來對學(xué)生進行采訪：“WhichtraditionalChinesefestivalsdoyoulikebest？Why？”這種形式的文化拓展更加貼合學(xué)生的實際生活，學(xué)生也會更有表達欲望，教師在整個過程中則需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進行表達，從而讓學(xué)生成功構(gòu)建起對中西方文化節(jié)日的認知框架，同時也能幫助學(xué)生樹立起更加正確的文化價值觀。2.學(xué)生與學(xué)生之間的交互除了推動師生之間的互動，還要為學(xué)生之間的交互提供空間。學(xué)生間的學(xué)習水平較為均衡，有效的生生交互能夠更好地反饋出學(xué)生的學(xué)習效果。對此，教師要對教學(xué)材料進行充分的分析，并將其與學(xué)生的生活場景進行結(jié)合，為學(xué)生打造出交互的空間。例如教師可以每個月開展一次交流大會，為學(xué)生設(shè)計打造極具趣味性的文化課堂，學(xué)生可以在交流大會中進行話題討論、角色扮演、作品鑒賞、詩歌朗誦或歌曲演唱等。在學(xué)生準備的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生間進行合作，合作時學(xué)生會更加認真地通過不同渠道來搜集資料，在此過程中不斷感受到中外文化所具有的差異性，同時也實現(xiàn)了學(xué)生對英語知識的有效應(yīng)用，從而使課堂增添了更加濃厚的文化氛圍，推動學(xué)生的綜合英語學(xué)習能力進一步提升。3.學(xué)生與教材之間的交互在進行高中英語教學(xué)的過程中，英語教材是非常重要的載體，其中包含著國家文化層面、文明發(fā)展層面、思想層面以及人文層面的內(nèi)容。因此，教師在進行教學(xué)時，不能讓學(xué)生的理解只停留在課文的層面，而是要加深學(xué)生與教材之間的交互，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到課文中的深刻意義，同時對文章所表達的內(nèi)容擁有自己獨特的文化理解。例如在對高中英語必修二“HumansandNature”這一單元進行教學(xué)時，由于涉及了與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，教師便可以由此延伸到對環(huán)境的保護，同時也要通過提問來為學(xué)生提供思考的方向：“Whatarethemainenvironmentalproblemsnow？Howshouldweprotecttheenvironmentfromourselves？”學(xué)生便能夠根據(jù)教材所學(xué)過的內(nèi)容來表達自己的看法，同時也能表明自己會為保護環(huán)境做出應(yīng)有的努力。如此一來，通過學(xué)生與教材之間的交互，學(xué)生對承擔社會責任有了更加深刻的認識，有效增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識以及社會責任感，從而更好地體現(xiàn)出高中英語的教學(xué)價值。（四）注重教師教學(xué)能力的提升如果想要讓文化教學(xué)可以更加有效地實施，教師就要不斷提高自身的教學(xué)能力，充分分析與挖掘中西方之間的文化差異，通過語言教學(xué)來為學(xué)生呈現(xiàn)出文化差異背后所蘊含的更加深刻的內(nèi)容。例如在教學(xué)高中英語必修一Unit3“Celebration”中的“SpringFestivals”時，教師要敏銳地捕捉到其中所涉及的文化內(nèi)容，充分展現(xiàn)中西方文化的差異性。教師可以通過對中西方新年的時間、習俗和慶祝方式等差異點讓學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考中西方新年差異背后所折射出的文化因素。在引導(dǎo)學(xué)生參與討論的過程中，教師要明確哪一部分內(nèi)容更加適合放在課堂中進行討論，從而有效推動