課堂即載體交往即學習

課堂即載體交往即學習“學會交往”是聯(lián)合國教科文組織提出的現(xiàn)代人才基本素質要求之一。交往是兒童成長的社會需求，交往又是兒童實現(xiàn)社會性發(fā)展的必經(jīng)之路。當然，交往不僅存在于社會生活中，在我們的課堂教學里交往也是無處不在的，可它又是一種特殊的交往形式。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。在這里，課堂即載體，借助這個載體，師生、生生都在進行有效交往，交往的過程就是學習、成長的過程。

新課標指出：教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要主動與學生有效交流，不是表演，而是要引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，真正實現(xiàn)學生自主積極地參與數(shù)學學習活動，使學生的主體性得到充分的尊重，促進學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展和全體發(fā)展。下面就我上的一節(jié)區(qū)級公開課《觀察物體》片段談我看師生交往：

一、師生互動，探究新知：

1.初步感知，課件出示照片

問：拍的誰啊？（小猴）

師：既然都是拍的小猴，為什么三張照片中小猴的樣子不一樣呢？（學生交流）

師：原來啊，位置不一樣，拍到的形狀可能是不一樣的。

2.觀察、體驗

（1）引：下面一起觀察桌上的小動物。

要求：你坐在小動物的什么位置？看到了小動物的什么？先想一想，再請一個小朋友說一說。

（2）小組交流：請小朋友也像他那樣把自己看到的說給小組同學聽。

（3）匯報：請一組快速說一說并全班交流。

（4）再次體驗。

要求：小朋友按順序圍著小動物轉一轉，每轉到一個新的位置，就到小組里說一說，然后再換一個新的位置再來說一說，感受一下是不是不同的位置看到的形狀可能不一樣。

師：剛才你們都去體驗了一下，現(xiàn)在有什么想說的？（學生交流）

板書：看到的物體形狀可能不一樣。

3.理解兩個側面

（1）分辨小貓的兩個側面圖。

（2）再次到兩個側面去觀察體驗。

（3）小熊照片的辨析。

4.小結

整個師生互動，探究新知板塊分為三個層次：1．初步感知；2．觀察、體驗；3.理解兩個側面。通過三次觀察活動和說一說，引導學生有目的和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同位置觀察物體的方法，提高了觀察活動的有效性，師生之間進行了有效交往。而在突破難點上，又通過直觀的照片和親身體驗以及得出結論后兩個側面的再次辨析，在這樣三次觀察和比較的過程中，學生得出兩個側面觀察的方法。引導學生從觀察整體形象轉向抓住物體的主要特征，從而較好的幫助學生建立空間觀念。每次活動學生都能親自體驗，感悟深刻，教師與學生交往活動也由此展開，自然而有效。

我們的課堂除了師生交往，更重要的是生生交往。課堂上的“生生交往”能有效地激活學生自主學習的強烈欲望，活躍了課堂氣氛，使知識學得牢，學得活。在這個過程中，學生充分地交流、充分地互動，并且學會傾聽別人的思考，欣賞別人的想法，產生思維的撞擊和交流，不斷地開拓思路，形成自己獨特的見解和體驗。

師生交往、生生交往不僅僅是一種課堂教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，良好的師生交往意味著心態(tài)的開放，學生主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，師生交往意味著教學不再是一味傳授知識，而是一起分享理解；一種意義的構建，是專業(yè)發(fā)展和自我實現(xiàn)的過程，同時對教師的教學機智提出挑戰(zhàn)。在課堂教學過程中實現(xiàn)師生交往、生生交往，大家分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享、共進。

二、數(shù)學課堂中交往活動存在的問題：

1.現(xiàn)在課堂上的交往活動大多以掌握知識為目標，其實情感、態(tài)度的提升更應重視。考慮到課堂上時間有限，所以很多時候教師不舍得花時間真誠與學生交流或者生生交流，學生個性化的東西無法展現(xiàn)，所以在心靈的美化、情感的升華、人格的提升方面嚴重缺失。

2.有些課堂上的交往活動是虛假的，是為活動而交往的，表面上看非常熱鬧，實質很膚淺。“小朋友，你們懂了嗎？”“懂了。”“3加4等于幾？”“3加4等于7?！薄斑@道題對不對？”“對的。”響亮的齊答聲就是很好的交往嗎？顯然不是，希望我們的交往少一份造作，多一份自然，希望我們的交往是真實有效的。

3.有些交往活動是被壟斷的，只是存在于好學生之間交往。因為教師怕所謂的“差”學生干擾自己的教學計劃，所以我們常常看到，有的學生一節(jié)課被提問十幾次，有的則是無人問津，成為“遺忘的角落”。那這些學生應該如何讓他們更好的與別人交流，我想只有把這個問題解決了，課堂中的交往活動才會更全面，讓每一個孩子都學會在課堂上交往，讓他們愛上“交往”！忽然想起一位老師的親身故事，令我難以忘懷。故事是這樣的：該老師為了與孩子更好的交流，展開師生之間的交往，他采用大家一起寫“心靈對話本”。每個孩子都有這樣的一個本子，沒有孩子的允許，教師不能給任何人看，這是每個孩子與老師之間的秘密。班上其他孩子每天都與這個老師寫，老師也每天都回復每個孩子，但是班上有個沉默的孩子前三天一個字沒寫，老師什么也沒說。第四天，這個孩子又把空白的本子交了上來，老師留言：難道你不想和我說兩句嗎？生：老師，你要我說什么？師：說你想說的。生：老師，你為什么要我們寫心靈對話本？師：我想了解你們、幫助你們，請你們相信老師。于是孩子寫了8頁，講了自己2-4年級被老師批評的血淚史。師：我們做朋友吧。后來，孩子走上了正軌。這是他的親身經(jīng)歷，就是這樣一個曾經(jīng)令每一位老師頭疼的孩子，當他打開心扉的時候，其實他沉默的內心是非常熱鬧的。于是我就在反思自己班級這樣的學生，也許他們的內心也是如此。很多時候，我們要放下身段，蹲下來，聽聽孩子的聲音，我想會有意想不到的驚喜。

課堂即載體，交往即學習。我們期望