語(yǔ)文“學(xué)講課”中小組討論的誤區(qū)和對(duì)策

語(yǔ)文“學(xué)講課”中小組討論的誤區(qū)和對(duì)策一、小組討論的性質(zhì)

（一）誤區(qū)：教師對(duì)“小組討論”的認(rèn)識(shí)存在偏差

《浪淘沙》課堂實(shí)錄片段

師：昨天，已經(jīng)給大家布置預(yù)習(xí)任務(wù)了，今天，我們還是以小組討論的方式進(jìn)行討論、交流兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一，把你預(yù)習(xí)的問(wèn)題通過(guò)小組討論整理出來(lái)；第二，你們組如果沒(méi)有問(wèn)題，而有獨(dú)特的見(jiàn)解，也可以整理好。

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄片段

師：我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，來(lái)看第二個(gè)要求：理解文意。小組之內(nèi)可以交流。小組內(nèi)部不能解決的詞句，可以提出來(lái)。

《恐龍》課堂實(shí)錄片段

師投影學(xué)習(xí)要求：（1）自由讀第二段，畫(huà)出恐龍的名稱(chēng)，說(shuō)說(shuō)它們各自的特點(diǎn)，想想哪些詞句寫(xiě)出了這個(gè)特點(diǎn)？（2）小組交流

先不看各自的小組討論是否合適，縱觀以上三個(gè)“學(xué)講課”實(shí)錄片段，單單從體裁角度看，《浪淘沙》是詞，《孫權(quán)勸學(xué)》是文言性質(zhì)的記事類(lèi)散文，《恐龍》是說(shuō)明文；從學(xué)段上來(lái)看，《浪淘沙》是人教版高二上冊(cè)的課文，《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的課文，《恐龍》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文。不論哪種文體的教學(xué)，不論哪個(gè)學(xué)段的教學(xué)，課堂中教師們都將“小組討論”這種教學(xué)組織形式當(dāng)做學(xué)講課的基本特征之一。在實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”的各中小學(xué)中，一堂課的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，學(xué)生就已經(jīng)分成幾個(gè)小組，圍坐于拼接而成的書(shū)桌周?chē)?，似乎不這么做，就不是“學(xué)講課”。似乎這么做，就是更能體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的精神。

（二）對(duì)策：教師領(lǐng)會(huì)“小組討論”意義，轉(zhuǎn)變固化教育理念

實(shí)際上，小組討論確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念[1]，但它只是諸多教學(xué)形式中的一種，只是合作學(xué)習(xí)的一種方式，只是打破過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”，提高課堂生命力的一種手段，是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念的方式，絕非區(qū)別“傳統(tǒng)課”與“學(xué)講課”的標(biāo)志。“學(xué)講計(jì)劃”文件也已經(jīng)指出：課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思”。基本環(huán)節(jié)不是固定不變的流程、模式，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合形成教學(xué)流程。

二、小組討論的載體

（一）誤區(qū)：課堂小組討論內(nèi)容散亂、難度太低

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄片段

師：我們讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，來(lái)看第二個(gè)要求：理解文意。小組之內(nèi)可以交流。小組內(nèi)部不能解決的詞句，可以提出來(lái)。

生4：“即更刮目相待”的“即”怎么翻譯？

師：哪一小組愿意提供幫助？

生5：就；應(yīng)當(dāng)。

生6：“肅遂拜蒙母”的“肅”怎么翻譯？

生7：魯肅。

師：還有嗎？

生8：“自以為大有所益”中的“大有所益”什么意思？

生9：大有益處。

生10：“孰若孤”的“孰”？

生11：誰(shuí)。

師：“孰若孤”，如果這個(gè)地方解釋成“誰(shuí)”的話(huà)，這句話(huà)就翻譯成……“若”是“像”，“孤”是“我”，誰(shuí)像我一樣呢？“孰”也可以翻譯成“哪一個(gè)”。

師：還有嗎？

生12：“士別三日”的“士”怎么翻譯？

生13：讀書(shū)人。

生14：“但當(dāng)涉獵”的“但當(dāng)”。

生15：只是，應(yīng)當(dāng)。

生16：“肅遂拜蒙母”的“遂”。

生17：于是。

內(nèi)容決定形式，而在學(xué)講課中，有時(shí)候常常出現(xiàn)為了討論而討論的情況，討論的內(nèi)容存在問(wèn)題，換言之，小組討論的載體存在問(wèn)題。通過(guò)觀察《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)講課實(shí)錄片段，不難看出，學(xué)生討論的問(wèn)題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，因此課堂氛圍顯得異常熱鬧，但仔細(xì)分析其討論的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)大都是圍繞文言文實(shí)詞虛詞的翻譯展開(kāi)，如“孰若孤”的“孰”；“肅遂拜蒙母”的“遂”；甚至一些問(wèn)題是極其簡(jiǎn)單的，如“肅遂拜蒙母”的“肅”怎么翻譯？這對(duì)于初二的學(xué)生而言，幾乎沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)生借助工具書(shū)是可以完成的，此時(shí)卻花了大量的時(shí)間在課堂上討論。

（二）對(duì)策：教師把握課文重難點(diǎn)，整合學(xué)生提出的問(wèn)題

課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行小組討論，是因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言具有一定的難度，需要尋求小組其他同學(xué)，或者全班同學(xué)的幫助才能解決。在實(shí)際操作過(guò)程中，課堂前，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)單上以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)自己的疑惑；課堂上，教師可以給每個(gè)小組一張紙條，讓小組代表先整合出一個(gè)最需要解決的問(wèn)題，教師再統(tǒng)一整合幾個(gè)組的問(wèn)題，以主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)問(wèn)題群。最后，再將整合成的問(wèn)題作為小組討論的載體。

三、小組討論的形式

（一）誤區(qū)：小組單位組合隨意，沒(méi)有章法

小組討論是以小組為單位進(jìn)行的討論。從形式上看，表現(xiàn)為課堂上學(xué)生分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組有幾位同學(xué)構(gòu)成。值得注意的是，一個(gè)小組的組成會(huì)直接影響討論的效果。然而，學(xué)講課中，教師調(diào)控小組的分配組合時(shí)，往往不加以過(guò)多的注意和思考。一位老師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生以8個(gè)人為一小組，學(xué)生在討論的時(shí)候，就出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生一直在說(shuō)，成績(jī)偏差或不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生就被冷落一旁的現(xiàn)象；一位教師在執(zhí)教《恐龍》時(shí)，學(xué)生上課前就已經(jīng)以小組的形式圍坐在一起，上課過(guò)程甚至要扭轉(zhuǎn)脖子才能聽(tīng)到、看到教師的講解。

（二）對(duì)策：教師研究小組組合方式，靈活調(diào)整小組結(jié)構(gòu)

合作學(xué)習(xí)小組通常以3人或4人最佳，這樣保證活動(dòng)的開(kāi)展和各組員能有機(jī)會(huì)發(fā)言[2]，且每人都應(yīng)有分工。只有明確了小組內(nèi)部每個(gè)人的角色，組織者、記錄者、發(fā)言者……且必須保證每個(gè)人都是討論的參與者，才能夠有效地展開(kāi)討論，而這個(gè)前提在于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)狀況、同學(xué)間的關(guān)系等有充分的認(rèn)識(shí)。

四、小組討論的時(shí)機(jī)

（一）誤區(qū)：教師組織、介入小組討論的時(shí)機(jī)隨意性大

一位教師在執(zhí)教《恐龍》時(shí)，有一個(gè)活動(dòng)是這樣的：教師投影幾組詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生自讀詞語(yǔ)，然后任選一行說(shuō)一段話(huà)。選好以后，教師沒(méi)有給學(xué)生任何時(shí)間，直接請(qǐng)學(xué)生把自己的話(huà)說(shuō)給小組內(nèi)的其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。當(dāng)然，一部分學(xué)生選完就已經(jīng)舉手了，教師布置“小組討論”任務(wù)，學(xué)生又把手放下參與討論去了，那么另一部分甚至沒(méi)有思考完的學(xué)生呢？所以，教師組織小組討論的時(shí)機(jī)很突兀，學(xué)生沒(méi)有心理準(zhǔn)備、思考準(zhǔn)備。

在很多常態(tài)學(xué)講課中，教師怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生剛剛進(jìn)行“小組討論”沒(méi)多久就介入其中，學(xué)生只來(lái)得及開(kāi)了開(kāi)口，還沒(méi)思考就已經(jīng)結(jié)束。

（二）對(duì)策：教師“走下講臺(tái)，走進(jìn)小組”

首先，小組討論是需要“預(yù)熱”的，給學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間，這是合作的前提；其次，為了時(shí)時(shí)把控課堂節(jié)奏，教師需要走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，去傾聽(tīng)小組討論的情況，了解討論的進(jìn)度；最后，教師要明確，一堂課不一定就是只有一次討論，

五、小組討論的教師引領(lǐng)

（一）誤區(qū)：教師放任學(xué)生以體現(xiàn)“自主性”、“主體性”

在學(xué)生的“自主性”、“主體性”等華麗辭藻的背后，可能隱藏著教師的不負(fù)責(zé)任。學(xué)生開(kāi)展小組討論的時(shí)候，往往會(huì)失去方向性、陷入迷惑，甚至出現(xiàn)閑談、打鬧的情況。一位教師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師就在過(guò)道中間來(lái)回走了幾圈，連俯身傾聽(tīng)學(xué)生討論的行為都沒(méi)發(fā)生。

（二）對(duì)策：教師合理引導(dǎo)，積極調(diào)控

缺少教師必要指導(dǎo)的討論活動(dòng)也容易使學(xué)生的即興發(fā)言變成沒(méi)有深度與內(nèi)涵的語(yǔ)言表述[3]，因此，教師要“把學(xué)生組織到其個(gè)人無(wú)法進(jìn)行的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?！盵4]首先，教師要給出一定的方法和角度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；其次，教師走進(jìn)各個(gè)小組，合理組織小組單位，盡量使每一位學(xué)生都能參與到討論中，引導(dǎo)參與方式的多樣化，明確討論不一定用口；最后，建立有效的小組評(píng)價(jià)機(jī)制。要求每位學(xué)生必須動(dòng)筆，記錄自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，聽(tīng)完小組其他同學(xué)的討論，要綜合意見(jiàn)，提出最后無(wú)法解答的問(wèn)題或者對(duì)討論的問(wèn)題給出有理有據(jù)的解釋。

總之，“小組討論”在“學(xué)講課”中是極其重要的一種教學(xué)組織形式，它本身是契合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的的“自主、合作、探究”的理念。教師們要努力走出課堂討論的誤區(qū)，積極思考其操作細(xì)節(jié)，靈活多變地運(yùn)用于實(shí)際，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]歐陽(yáng)芬.課堂小組討論誤區(qū)分析[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2024，（9）