課不琢難見效-例談復習課的教學

課不琢，難見效——例談復習課的教學“學而時習之，不亦樂乎！”復習是掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)。古人把經常復習當作是一種樂趣。當下，許多農村學生反而對復習課產生畏懼情緒。這是怎么一回事呢？原來是授課教師沒有抓住復習課的特點進行教學，熱衷于“大煉鋼鐵”，把復習課上成了練習課、講評課，結果是高投入、低產出，適得其反。

效果良好的復習課就像一塊經過雕琢的美玉，除了提高自身的“含金量”——幫助學生提煉、掌握知識，同時也得到一種精神上的享受。新課改下的復習課，教師應當對其用心雕琢，通過復習教方法、抓規(guī)律，引導學生從整體上鞏固、強化舊知，從新的視野對知識和技能進行再認識、再實踐，從而達到優(yōu)化復習課教學的目的。閱讀教學的復習作為小學語文復習階段的一個重要環(huán)節(jié)，既是復習的重點，也是難點。

下面就以人教版三年級下冊閱讀教學的復習課為例，展示相關教學過程，并進行評析，希望能夠對各位教師有所幫助。

課堂案例

（一）導入復習

師:本節(jié)課我們通過復習《太陽》、《荷花》等課文的片段，找到歸納段落大意的方法。請同學們和老師一起走進今天的“閱讀訓練營”，希望你能在里面學得愉快，有所收獲。

【點評：開課伊始，教師就開門見山地提出本課的復習任務?？紤]到中年級學生好奇心強，但又缺乏耐心、喜歡參加活動、活潑好動的特點，設計了以“閱讀訓練營”作為復習活動的載體，極大地吸引學生參與復習的興趣?！?/p>

（二）專項訓練

訓練一：《太陽》復習片斷。

（教師出示《太陽》第四自然段，學生齊讀。）

師：想想這段話講了什么內容，用什么方法進行概括。

生：太陽給我們的好處。

師：從哪句話來概括？

生：“有了太陽，地球上的莊稼和樹木才能發(fā)芽，長葉，開花，結果。”

師：有哪句話可以代表這個自然段的意思？

生：“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切?！?/p>

師：（出示這一句）從哪兒看出關系密切？

師：這句話就是這段話的中心句（板書）。它又叫什么句？因為什么？

（根據學生回答，教師板書：段首。）

師：是不是所有的中心句都在段首呢？下面我們繼續(xù)來闖關。

（出示課外閱讀資料。）

豪豬渾身細長的刺，平時緊緊地貼在皮膚上。一旦遇到危險，豪豬就會張開這些刺，刺向敵人，保護自己。穿山甲渾身的鱗片就是它的刺，與指甲相類似。雖然它的鱗片不像刺那樣尖利，但鱗片的邊緣像刀刃(rèn)一樣鋒利。人們最熟悉的帶刺的植物應該是仙人掌了，它們身上的刺就是葉片，為了減少水分的蒸發(fā)，這些葉片進化成了刺。生長在亞馬孫叢林的棕櫚（lǚ）樹，它的樹干密布著的尖刺就是為了保護自己的果實不受動物的侵害。這些生物們身上的刺都能夠使他們在地球上安全地生存。

（學生先小聲讀，找出中心句；然后，再同桌先交流所找的中心句，再進行全班反饋。教師提出要求：匯報中心句時，請說說你的理由。）

師：這段話舉了哪些動物的例子？

（學生說。教出示語段二。）

人們從野花的身上踩過，它不委屈、不叫苦；牲畜在它的身上踐踏，它不埋怨、不氣惱。小野花是堅強的。它仍然昂首挺胸地站在那里，為綠色的山坡添色彩，為人們的生活紡織錦繡……

（指名讀，其他學生邊聽邊找中心句。指名回答，并闡述理由。引導學生觀察比較：這兩段話的中心句有什么特點。）

師：每段都有中心句，有的中心句在段落中，有的中心句在段落的末尾。

（板書：段中、段尾。）

訓練二：《荷花》復習片斷。

出示《荷花》第二段。

（學生齊讀，指名找中心句。學生眾說紛紜。）

師：這段話說了哪些內容？其中有哪句話能代表這些內容嗎？

（學生說。）

師：不能，怎么辦呢？

生：用自己的話概括。

（教師板書：概括歸納法。教師引導學生根據板書歸納本課的復習要點：找段落大意的方法有二——有中心句的可以看段前、段中或段尾；沒有中心句的要自己概括歸納。

【點評：在這個環(huán)節(jié)中，教師把復習重點放在引導學生概括出段落中心句的各種形式，鞏固找中心句的方法。教師緊扣教材，精心選取本冊課文具有典型中心句特征的段落作為復習素材，扎扎實實抓好課本知識點，把復習課文與復習目標有機地結合起來，既復習課文內容，又幫助學生查缺補漏，可謂相得益彰。】

（三）綜合練習

師：經過同學們的團結協(xié)作，我們成功通過了訓練營的考驗。接下來我們要接受更有難度的考驗，大家有沒有信心？

（學生信心滿滿地接受挑戰(zhàn)。教師亮出“閱讀小練兵”的主題。）

1．出示課外資料一。

練兵一：天空中的風箏越來越多，熱鬧極了。那金黃色的“小蜜蜂”，翹著兩只綠色的翅膀，好像在百花叢中飛來飛去。那鮮紅色的“大金魚”，尾巴一擺一擺的，好像在水里游。還有那精致的“小衛(wèi)星”，閃著金光，仿佛在宇宙中飛行……

想一想：這段話共有幾句話，是圍繞哪句話寫的。

教師提出要求：默讀，看清要求再解答。

檢查反饋，讓學生說說自己用什么方法完成任務。

2．出示課外資料二。

練兵二：小白兔全身雪白雪白的，沒有一點雜色，好像是用潔白無瑕的漢白玉雕刻成的。它的眼睛是紅色的，好像兩顆閃閃發(fā)光的紅寶石。它常常靈活地轉動紅眼珠，向周圍掃視，仔細觀察各處的動靜。它的耳朵又長又大，只要聽見一點兒輕微的聲音，就會“唰”地一下豎起來，靈巧地四面轉動，找發(fā)出聲音的地方，警惕地細聽是不是敵人靠近了。它的嘴有三瓣，上唇兩瓣，下唇一瓣。它的前肢短后肢長，強勁有力的后肢輕輕一蹬，就能蹦得很遠。它那短短的尾巴好像掛在屁股后面的小絨球，蹦跳的時候，一撅一撅的，又好像大風中搖動著的銀鈴。

請你說說這段話主要寫了什么，你是用什么方法概括的。

要求：自由讀，看清要求再解答。

（檢查反饋）

生：這段話寫了小白兔的毛、眼睛、耳朵、嘴、尾巴。

師：誰能用加減法幫助他概括？要說明概括的方法。

生：我用減法，改成：這段話寫了小白兔的模樣。

師：概括得非常準確。大家再閱讀這段話，誰還想修改？

生：（讀第二句）我想在剛才概括的那句話后面加“可愛”兩個字。

師：說得真好。你還從哪些句子看出這只兔子的模樣很可愛？

（學生說，略。）

師：試一試，把這句話作為總起句往下寫幾句話。（出示）

下課了，操場上可真熱鬧啊！

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（交流反饋。教師提出要求：同桌先交流，聽的同學要聽是否通順、內容是否圍繞中心句來寫。全班交流時，要求學生自主評價。）

【點評：依托練習，讀寫結合，重視知識的有效遷移、靈活運用。通過練習，檢查學生是否能活用方法，準確把握短文的思想內容，有效鞏固了本課的復習要點，激發(fā)了學生的寫作欲望。小練筆的設計使本課主題得到進一步的拓展和提升。】

案例剖析

以上教學設計，給我如下啟示：

一、有針對性的設計能使復習課的效果事半功倍

和平時的語文課堂教學相比，復習課需要教師將學生點狀或塊狀的知識與能力進行綜合，形成課程標準年段目標所規(guī)定的比較系統(tǒng)化的方法。教師要充分利用課文、拓展文本等資源，通過練習與測試，幫助學生總結遣詞造句、閱讀、理解等有關的學習方法。在這些方法的指導下，引導學生進行知識的有效遷移、靈活運用，從而悟出規(guī)律，掌握學法，由“依賴”向“自主”轉化。這就需要教師對本冊教材融會貫通，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學過程，合理安排講練時間。講要總結出規(guī)律性的東西；練要學一法，做一題，會一類，通一片。這樣，學生通過教師講，自己練，才能真正達到“溫故而知新”的效果。

如，在案例中，教師深度挖掘教材，找準本課復習的訓練點，精心設計復習預案。考慮到復習課知識的綜合性以及學生的年齡特點，教師不但備好教材，還備好學生，精心制作復習課件，配合生動有趣的畫面，輔以“訓練營”“小練兵”這種學生喜聞樂見的活動方式刺激學生參與學習的欲望。靈活運用教材，充分調動學生的自主能動性，引導學生歸納出找中心句的方法，以板書形式自然呈現，凸顯了復習要點。復習材料遵循從課內到課外的原則，用心選擇課外閱讀資料，精心編排綜合練習，體現從易到難的梯度，訓練學生根據文意靈活解答的復習思路，有效鞏固本課知識點，強化方法，防止學生生搬硬套知識，形成思維定式。教學的最后，教師以練筆的形式續(xù)寫總分結構的一段話，更深層次地幫助學生感受中心句統(tǒng)領全段的妙用，充分體現學以致用的教學理念。本節(jié)課復習設計容量大，但有效利用多媒體課件作為展示平臺，爭取到寶貴的講評時間，做到重視學生的個體差異，兼顧各類學生的能力發(fā)展，讓普通學生吃得飽，能力強的學生吃得好。

二、復習課不能忽視語文基本功的訓練

復習課課作為語文課的一種教學形式，應該秉承語文教學的主要任務，既要復習知識，又要抓好語文基本功的訓練，不能片面地認為這些只有在教學新課時才需要進行。語文基本功的培養(yǎng)，應做到見縫插針、保持連貫性，因為復習使學生的聽說讀寫能力得到鞏固和提升。良好的語文基本功又可以促進復習教學的有效推進，兩者相輔相成、相得益彰。

在綜合練習環(huán)節(jié)，教師巧妙利用學生回答出現的紕漏，以此為契機，指導學生用“加