淺談初中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

精品文檔（可編輯）值得下載淺談初中數(shù)學傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢摘要：在新一輪的教學改革中，面對眼花繚亂的教學模式的變化，作為課改實踐者的我有些迷茫--數(shù)學課究竟怎么上？一些人認為：顛覆傳統(tǒng)的教學模式，把課堂還給學生，教師少講，將課堂變?yōu)閷W生成果的展臺，秀學生的表現(xiàn)與表演，才能體現(xiàn)學生的自主學習和自主探究。

關鍵詞：初中數(shù)學；傳統(tǒng)教學；模式；優(yōu)勢

中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1002-7661（2015）14-159-01

在新一輪的教學改革中，面對眼花繚亂的教學模式的變化，作為課改實踐者的我有些迷茫--數(shù)學課究竟怎么上？一些人認為：顛覆傳統(tǒng)的教學模式，把課堂還給學生，教師少講，將課堂變?yōu)閷W生成果的展臺，秀學生的表現(xiàn)與表演，才能體現(xiàn)學生的自主學習和自主探究。我不否認學生具有一定自主預習和合作交流的能力，然而作為一線教師，我認為教師應該關注如何使課堂真實、樸實、扎實，只有扎實的課堂才是有效的，只有樸實的課堂才能夠經(jīng)得起推敲。

當前傳統(tǒng)的教學模式在一些地區(qū)、一些學校被全盤否定了。一些數(shù)學課堂上教師不敢講，似乎一講就是注入式教學。傳統(tǒng)教學模式即“講授--接受”，又稱“五段教學法”，是我們熟悉且實用的教學模式之一。這種教學模式從古至今沿用幾千年必然有他的優(yōu)勢。

一、傳統(tǒng)教學模式有效節(jié)約了教育資源

傳統(tǒng)教學模式按學生年齡和對知識的掌握程度進行固定編班，教師按規(guī)定的內容和固定的時間對班級中全體學生進行統(tǒng)一授課，每節(jié)課有計劃，有目標，有特定的容量。從教學內容來看，每節(jié)課是扎實的，有效的。其次，這種一對多的模式有效的節(jié)約了教育資源，提高了教育資源的利用率。

二、傳統(tǒng)教學模式能最大限度地體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式以教為中心，教師是知識的占有者和傳授者，是整個教學活動的主宰。在學生心目中，教師就是知識的代名詞，是文化的象征。課堂上教師要按照既定的教學目標完成教學任務，就要想方設法讓學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，讓學生認真聽講、積極思考。教師對每個教學環(huán)節(jié)的設計完全來源于教師本身的知識積累和生活閱歷。因此，傳統(tǒng)教學模式對教師專業(yè)素養(yǎng)有更高的要求。

三、傳統(tǒng)教學模式有助于學生數(shù)學知識的積累

傳統(tǒng)教學模式下，教師通過開門見山的講授，舉一反三的練習，把一節(jié)課安排得滿滿的。不同層次的學生在教師組織下，通過“聽――思――仿――想”等環(huán)節(jié)逐步掌握新知，教師每節(jié)課基本能完成特定的教學任務。然而課改后我們過分注重以學生為主體，拿出過多的時間用于學生討論，一節(jié)課下來能完成的教學任務常常是有限的，學生的練習鞏固量也大打折扣。量的積累引起質的飛躍，沒有必要的訓練量和知識積累，空談能力的培養(yǎng)是無知的，數(shù)學教學應為學生終生發(fā)展奠定基礎。

課改以來，以“學生為中心”的創(chuàng)新教學模式和以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式的較量從未停止過，然而這兩者與提高課堂教學效率并不矛盾。我們不能從一個極端走向另一個極端，而是要把握好兩者的結合點，沿襲傳統(tǒng)教學模式，做必要的創(chuàng)新，揚長避短。

1、尊重教學活動中的雙主體地位

教學活動中的雙主體，即教的主體和學的主體。弱化教師的教，必然導致學生學習的無序性、無目的性和低效能；弱化學生的學，即否定學生的主觀能動性，必然導致教與學的分離，再現(xiàn)以往“老師講得天花亂墜，學生睡得津津有味”的局面。在教學中，教師的主體地位只有通過學生的主體意識和主體行為才能發(fā)揮出來，而學生的主體地位只有在教師的教授、啟發(fā)、和指導下才能實現(xiàn)。教師作為教學活動的組織者、設計者，對知識的占有量和理解程度有絕對的優(yōu)勢，教師通過探究知識生成過程確定傳授方法。在教學活動中教師的主體地位是隱性的，潛藏于學生活動中。學生通過教師設計的教學活動積極思考、主動參與，用他們的語言、情緒、認識反饋教師設計的成敗。教師與學生的主體地位既相互依托又相互制約，不能過分強調某一主體的優(yōu)勢而弱化另一主體，使教學呈現(xiàn)形式從一個極端走向另一個極端。

2、尊重數(shù)學學科知識本身的特點

數(shù)學是一門研究數(shù)量關系和空間形式的科學，具有嚴密的符號體系，獨特的公式結構，形象的圖像語言。因此數(shù)學知識的學習不可能僅僅通過學生思考和探究來完成。長期的實踐證明，在數(shù)學課堂教學中，講授法是一種在概念、命題教學中很有效的教學方法，幾千年來人類積累的數(shù)學知識不可能事事都要學生通過短時間的自主探索去重新獲得，這里接受式學習顯然是不可或缺的，如果這些內容拿來讓學生探究，無疑是低效的。學生之間存在一定差異，大部分學生不能通過閱讀+導學的方式真正理解數(shù)學概念，而學生通過自學理解形成對這些知識的理解已在他們的腦海中先入為主，即便是不完善的認識，或錯誤的想法都很難更正。

3、認識模式與知識呈現(xiàn)方式之間的聯(lián)系

教學模式即上課的基本環(huán)節(jié)，知識呈現(xiàn)方式即課堂上教師怎樣再現(xiàn)這些知識，這兩者之間本來就沒有任何沖突。多年來，我們一次次推進教學改革并沒有打破原有的五步教學模式，只是通過現(xiàn)代教學手段為完善原先的教學模式，使課堂變得生動，活潑。

4、注重課改的本質

課改并不是簡單地“轉變學生的學習方式”，不是簡單地肯定或者否定某些學習方式，更不是簡單盲從或跟風。課堂上，課改主要體現(xiàn)在學生學習積極性的調動，求知欲的增強，教學活動參與度的提高，問題解決能力的提升。熱熱鬧鬧的課堂、紛繁多樣的形式不是我們追求的目標，學習狀態(tài)、學習效果才應成為評價和檢驗學習方式是否恰當?shù)臉藴省Ｒ虼?，我們提倡根?jù)學生水平和內容的實際，使多種學習方式并存。2011版《數(shù)學課程標準》指出：“認真聽講