網(wǎng)絡(luò)課程12第一章

第一章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革的價值追求第一節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值的認識偏差1.1對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值認識的狹窄化1.2對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值認識的空泛化1.3對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值認識的割裂化第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.1社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系2.2學(xué)校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三層次價值觀2.4小學(xué)教學(xué)育人資源開發(fā)路徑

關(guān)注客觀知識的代際傳遞關(guān)注知識掌握為唯一任務(wù)關(guān)注知識掌握的目標(biāo)達成——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革基本處于邊緣化和表面化的狀態(tài)第一節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值的認識偏差1.1對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值認識的狹窄化

第一節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值的認識偏差1.2對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值認識的割裂化

“育智價值”學(xué)科的課堂教學(xué)----為智育服務(wù)

“育德價值”班級、團隊活動----為德育服務(wù)“思想教育”學(xué)科的課堂教學(xué)----為德育服務(wù)第一節(jié)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值的認識偏差1.3對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)育人價值認識的空泛化數(shù)學(xué)的教育價值：數(shù)學(xué)教育對人的發(fā)展價值數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐價值----數(shù)學(xué)是語言、計算工具數(shù)學(xué)學(xué)科的認識價值----數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操數(shù)學(xué)學(xué)科的德育價值----科學(xué)態(tài)度、個性特征等數(shù)學(xué)展開的美學(xué)價值----審美情趣、感受數(shù)學(xué)美

引自首師大周春荔、張景斌《數(shù)學(xué)學(xué)科教育學(xué)》P32--41第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.1社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系2.1.1對知識的影響2.1.2對個體的要求2.1.3對教學(xué)的要求2.2學(xué)校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系2.2.1學(xué)科知識與人的生命實踐的關(guān)系2.2.2學(xué)校教學(xué)與人的生命實踐的關(guān)系2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三層次價值觀第一層面：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的共通價值第二層面：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特價值第三層面：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體價值2.1.1社會發(fā)展對知識狀況的影響

知識數(shù)量的變化知識形態(tài)的變化知識內(nèi)涵的變化

第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.1社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.1社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系

2.1.2社會發(fā)展對個體發(fā)展的要求

重視未來------用“未來”要求促進“現(xiàn)在”變化主動發(fā)展------從“自在”狀態(tài)走向“自為”狀態(tài)第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.1社會發(fā)展與學(xué)校教學(xué)的關(guān)系

2.1.3社會發(fā)展對學(xué)校教學(xué)的要求學(xué)校教學(xué)要有超前的意識學(xué)校教學(xué)要有開放的意識學(xué)校教學(xué)要有主體的意識第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.2學(xué)校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系2.2.1知識與人的生命實踐的關(guān)系（1）知識與人的整體生命實踐的關(guān)聯(lián)知識與人的整體生命相互關(guān)聯(lián)知識是人與世界交互的產(chǎn)物知識是人的生命實踐活動的結(jié)果（2）關(guān)注知識對個體生命滋養(yǎng)的價值開發(fā)文本中的育人資源——教學(xué)內(nèi)容重組第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.2學(xué)校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系2.2.2教學(xué)與人的生命實踐的關(guān)系（1）學(xué)校教育的生命價值學(xué)校教育對生命價值的追求：關(guān)注每一個參與學(xué)校教育實踐的“具體的人”，關(guān)注和提升他們的學(xué)校生活的生命質(zhì)量。第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向2.2學(xué)校教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系2.2.2教學(xué)與人的生命實踐的關(guān)系（2）學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)從人的認知能力、道德面貌和精神力量三個不同緯度的要求進行努力，通過包括知識學(xué)習(xí)在內(nèi)的各種手段，使學(xué)生個體獲得多方面的發(fā)展使學(xué)生努力開發(fā)自己潛力，具有主動發(fā)展的意識與能力為每個學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展、實現(xiàn)幸福人生奠定基礎(chǔ)

第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三層次價值觀第一層面：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的共通價值第二層面：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特價值第三層面：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體價值第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三層次價值觀第一層面:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的共通價值知識是“育人”的資源和手段教學(xué)要改變傳遞知識的現(xiàn)象教學(xué)要培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的一代新人學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)生認識世界的工具還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行的思維活動更是學(xué)生在生活中需要的思維方式第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)三層次價值觀

第二層面:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特價值小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科總體層面的價值具有形成學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維方式的價值具有提升學(xué)生言語表述水平的價值具有形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識和主動學(xué)習(xí)心態(tài)的價值小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具體層面的價值

需要進一步分析不同的教學(xué)內(nèi)容具有不同的教育價值第二節(jié)教學(xué)價值觀重建：以生命價值為取向

2.3學(xué)校教學(xué)變革三層次價值觀第三層面:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體價值

數(shù)概念教學(xué)的育人價值數(shù)運算教學(xué)的育人價值數(shù)量關(guān)系教學(xué)的育人價值規(guī)律探索教學(xué)的育人價值圖形認識教學(xué)的育人價值圖形計算教學(xué)的育人價值統(tǒng)計教學(xué)的育人價值

知識是育人的資源，教學(xué)要促進人的生命成長，要培養(yǎng)主動發(fā)展的新人。開發(fā)文本中的育人資源——教學(xué)內(nèi)容重組