2024-2025學(xué)年部編版初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)02 5黃河頌

5黃河頌設(shè)計(jì)說明《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞,也是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,展現(xiàn)了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。教學(xué)時(shí)可充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢,通過直接訴諸視覺、聽覺的畫面和音樂來激發(fā)學(xué)生胸中澎湃激昂的民族感情。此課的教學(xué),還應(yīng)通過多種形式的反復(fù)誦讀,引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌頌揚(yáng)黃河、贊美中華民族偉大精神的內(nèi)涵,體會(huì)作者的愛國情懷。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀,賞析詩歌凝練的語言,感受詩歌的音韻美。2.感受詩中黃河的形象,領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。3.細(xì)心揣摩文中的精彩段落和關(guān)鍵語句,了解直接抒情的方式,學(xué)會(huì)做批注。教學(xué)重難點(diǎn)1.帶領(lǐng)學(xué)生感受詩中黃河的形象,領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神。2.引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心揣摩文中的精彩段落和關(guān)鍵語句,學(xué)會(huì)賞析和做批注。教學(xué)方法朗讀法討論法點(diǎn)撥法多媒體演示法資源與工具(一)資源拓展閱讀:艾青《我愛這土地》、戴望舒《我用殘損的手掌》、聞一多《死水》。音頻資源:音樂《黃河頌》《松花江上》,根據(jù)自己的朗誦內(nèi)容選擇的配樂。(二)工具1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。2.圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。課時(shí)安排1課時(shí)。教學(xué)過程一、學(xué)習(xí)情境(播放視頻,以強(qiáng)烈的氣勢感染學(xué)生,引起共鳴)黃河,中華民族的母親河,中華民族文明的發(fā)源地,它孕育了五千年的中華文明,見證了中華民族的榮辱興衰。古往今來,吟唱黃河的篇章可謂多矣,如李白的“君不見黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”,王之渙的“黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山”“白日依山盡,黃河入海流”。今天,讓我們一起學(xué)習(xí)一首寫黃河的現(xiàn)代詩——《黃河頌》。二、預(yù)習(xí)任務(wù)1.字音字形。巔(diān) 劈(pī) 屏障(píngzhàng) 狂瀾(lán)哺(bǔ)育 澎湃(péngpài) 榜(bǎng)樣 流瀉(xiè)發(fā)源(yuán) 濁(zhuó)流 宛(wǎn)轉(zhuǎn) 九曲(qū)連環(huán)2.根據(jù)釋義明確詞語。比喻幼年或青年時(shí)代的生活環(huán)境或文化、運(yùn)動(dòng)等發(fā)源地。課文中指黃河是中華民族的發(fā)源地:搖籃生長;產(chǎn)生(多用于抽象事物):滋長形容波浪互相撞擊;形容聲勢浩大,氣勢雄偉:澎湃巨大的波浪。比喻動(dòng)蕩不安的局勢或猛烈的潮流:狂瀾課文中形容黃河彎彎曲曲地流過:宛轉(zhuǎn)像屏風(fēng)那樣遮擋著的東西(多指山嶺、島嶼等):屏障3.文學(xué)常識(shí)。光未然(1913—2002),原名張光年,湖北光化(今老河口西北)人。1927年在中學(xué)時(shí)代即參加革命工作,曾做過學(xué)徒、店員和小學(xué)教師。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞,1936年抵達(dá)上海,參加抗日救亡運(yùn)動(dòng)并從事進(jìn)步文藝活動(dòng)。1939年到延安后創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》,經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國。三、學(xué)習(xí)任務(wù)一教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖反復(fù)朗誦課文,讀出詩韻。1.探究:組織學(xué)生初步朗讀詩歌,并結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)勗撊绾卫首x這首詩歌。2.組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀交流,相互做出評價(jià)。3.請兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀,并請全體學(xué)生討論如何讀得更好,更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己的朗讀來表達(dá)意見。4.教師范讀。1.探究:初步朗讀詩歌,并結(jié)合創(chuàng)作背景,談?wù)勗撊绾卫首x這首詩歌。(1)“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南?！贝司淇傤I(lǐng)下文,因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“掀”“結(jié)”“奔”“劈”的重讀,且這四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)出黃河磅礴的氣勢。(2)三個(gè)“啊!黃河”中的“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長;“黃河”要讀得高昂,表明“歌頌”之意。(3)詩歌最后兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。2.小組中的成員進(jìn)行朗讀交流,相互做出評價(jià)。3.選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀,討論如何讀得更好,更能讀出感情。4.認(rèn)真聆聽教師范讀。通過探究朗讀技巧引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀的魅力,學(xué)習(xí)以聲傳情,有感情地朗讀詩歌,并在朗讀中初步感知詩歌大意。四、學(xué)習(xí)任務(wù)二教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖再讀詩歌,感知詩意。1.理解詩歌內(nèi)容。(1)這首詩歌是贊美黃河的,全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分。朗誦詞可以看作是一個(gè)序曲,它的主要內(nèi)容和作用是什么?(2)找出表現(xiàn)“頌”的提示性、標(biāo)志性的詞語或句子,體會(huì)其作用。(3)在歌頌黃河之前,詩人先對其進(jìn)行了一番描繪,品讀對黃河的描繪“望黃河滾滾……劈成南北兩面”部分,說說詩人是怎樣描繪的,表現(xiàn)了黃河怎樣的特點(diǎn)。(4)詩人從哪些方面贊美了黃河?凸顯了黃河怎樣的氣魄?(學(xué)生展示搜集到的素材,教師進(jìn)行素材補(bǔ)充并引導(dǎo)分析)(5)“頌黃河”之后,作者又加了一個(gè)尾聲,這一尾聲起什么作用?2.結(jié)合理解再次誦讀詩歌。組織學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,繼續(xù)采用多種形式朗讀課文,注意讀出詩歌內(nèi)容的層次感?！纠首x指導(dǎo)】(1)歌詞部分中的“望黃河”部分,采用齊讀形式;“頌黃河”中的三個(gè)層次采用男女混搭分組讀的形式,最后的結(jié)尾部分齊讀。(2)朗讀技巧:朗誦詞和歌詞兩部分之間應(yīng)停頓,以示區(qū)別。“望”重讀,以示引領(lǐng)后面的內(nèi)容?！鞍?黃河!”三次朗讀語氣逐步增強(qiáng)。最后反復(fù)兩次的“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”要重讀,讀出力量感。小組合作,討論探究。1.理解詩歌內(nèi)容。(1)朗誦詞的內(nèi)容:贊揚(yáng)黃河的精神、中華民族的精神——偉大堅(jiān)強(qiáng)。朗誦詞的作用:點(diǎn)明“贊美黃河與中華民族”的主題,引出下文的頌歌。(2)“啊!黃河!”反復(fù)三次,直接抒情,開啟了歌頌的篇章。同時(shí)把詩歌主體分為三個(gè)層次,從“哺育”到“保衛(wèi)”再到“激勵(lì)”,由實(shí)到虛,環(huán)環(huán)相扣,形成了一種回環(huán)往復(fù)的韻律美,同時(shí)抒發(fā)了作者對黃河的熱愛與贊美。(3)詩人對黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向描寫,表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。(4)展示搜集到的素材并分析。①黃河哺育中華民族:用“搖籃”比喻黃河是中華民族的發(fā)源地,表明中華文化在這里產(chǎn)生、發(fā)展、壯大,是黃河哺育、滋養(yǎng)了世代中華兒女。②黃河保衛(wèi)中華民族:“屏障”一詞,表明黃河是御敵、興邦的保障,更是民族精神上的城防。③黃河激勵(lì)中華民族:作者用“鐵的臂膀”比喻黃河流域?qū)拸V、支流眾多,澤被眾生,其不可阻擋的力量和恢宏磅礴的氣勢,激發(fā)了民族的精神和信念。(5)這一尾聲起深化主題的作用。詩人在這里想要表達(dá):我們要做無愧于黃河的兒女,要像黃河那樣具有偉大堅(jiān)強(qiáng)的決心,以及擁有戰(zhàn)勝一切艱難困苦的信念。黃河以其巨人的形象、豪壯的氣魄和不可摧毀的力量,激勵(lì)著中華兒女勇往直前。2.結(jié)合理解再次誦讀詩歌。小組設(shè)計(jì)朗讀形式,然后組內(nèi)朗讀,全班展示并互評。通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀、批注、理解、賞析,感悟黃河的氣勢、形象。穿插朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中賞,在讀中品。五、學(xué)習(xí)任務(wù)三教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖賞析詩歌,體會(huì)情感。1.運(yùn)用批注賞析詩歌。(1)對“批注”進(jìn)行講解。批注就是閱讀文章時(shí)對關(guān)鍵的詞、句、段、篇,從語言特點(diǎn)、表達(dá)效果、思想內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法等多個(gè)角度,把自己的感悟、理解、評價(jià)或疑難問題,用簡練的語言和相應(yīng)的符號標(biāo)注在文章的空白處。教師出示課本批注示例。(2)學(xué)做批注。找出詩歌的關(guān)鍵句子做相應(yīng)的批注。2.詩歌中多次出現(xiàn)第二人稱“你”,這樣寫有什么好處?3.詩歌結(jié)尾處“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)”出現(xiàn)兩次是否重復(fù)?為什么?4.在抗日戰(zhàn)爭最艱難的歷史時(shí)期,山河破碎,生靈涂炭,詩人為什么要盡情地贊頌黃河?【總結(jié)】詩人歌頌黃河,實(shí)則是歌頌中華民族,以激勵(lì)中華兒女把黃河“偉大堅(jiān)強(qiáng)”的精神變成我們的民族之魂,齊心協(xié)力,保家衛(wèi)國。黃河就是中華民族的魂!《黃河頌》是黃河的頌歌,是中華民族的頌歌,是中華民族生生不息、頑強(qiáng)不屈、開拓進(jìn)取的精神的頌歌!5.再次有感情地朗讀《黃河頌》。6.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱《黃河頌》。1.通過批注賞析詩歌。(1)根據(jù)教師的講解了解何為“批注”。(2)學(xué)做批注。根據(jù)括號中的要求進(jìn)行批注。①驚濤澎湃,/掀起萬丈狂瀾。(關(guān)鍵字詞的表達(dá)效果)這句是近鏡頭特寫,動(dòng)詞“掀起”表現(xiàn)了黃河不可阻擋的狀態(tài),“澎湃”“萬丈狂瀾”表現(xiàn)出黃河磅礴的氣勢。②你是偉大堅(jiān)強(qiáng),/像一個(gè)巨人/出現(xiàn)在亞洲平原之上,/用你那英雄的體魄/筑成我們民族的屏障。(修辭手法的表達(dá)效果)這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,將黃河比作民族的屏障,生動(dòng)形象地寫出了黃河天險(xiǎn),在地理上可作為軍事屏障,保護(hù)中華民族;黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。③啊!黃河!/你是中華民族的搖籃!(抒情方式)用“啊!黃河!”的句式,直接抒發(fā)了詩人熱愛、贊頌黃河的情感,充滿了雄渾豪邁之美。這一句式反復(fù)出現(xiàn),把作者的情感逐步推向高潮,體現(xiàn)出文章的層次感。2.采用第二人稱直接抒情,給人親切、自然之感,更便于抒發(fā)強(qiáng)烈的情感。3.不重復(fù)。這里運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法,增強(qiáng)了所表達(dá)的情感。這句話直抒胸臆,體現(xiàn)了作者對黃河強(qiáng)烈的贊頌之情,表達(dá)了中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大精神的決心,要像黃河一樣“偉大堅(jiān)強(qiáng)”,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國,奮勇抗日救國。4.詩人借歌頌黃河來歌頌中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神和意志,從而激發(fā)中華兒女以英勇的氣概和堅(jiān)定的決心來保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國。5.再次有感情地朗讀《黃河頌》。6.學(xué)習(xí)歌唱《黃河頌》。1.通過學(xué)生的合作研討、交流誦讀感悟,以及教師的資料補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)黃河——母親河的內(nèi)在本質(zhì),激發(fā)學(xué)生對黃河的贊頌和熱愛之情。2.旨在引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌表達(dá)之美,理解直接抒情這一手法的運(yùn)用方式及作用。六、過程性評價(jià)課堂8分鐘。七、課堂小結(jié)在漫長的歷史歲月里,偉大的黃河哺育了中華民族,維護(hù)了祖國尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣,團(tuán)結(jié)奮斗,為使我們的國家更加繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。八、布置作業(yè)1.基礎(chǔ)型作業(yè):搜集《黃河大合唱》的其余樂章,學(xué)唱《黃河大合唱》。2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此課習(xí)題。九、板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思