高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及對策研究-以廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

高職院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及對策研究——以廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例本文從就業(yè)指導(dǎo)課的課堂管理現(xiàn)狀進行深入調(diào)查和探究，針對性地從當(dāng)前高職生不愛聽課這個方面去調(diào)查，通過訪談的方式，找出導(dǎo)致他們上課不積極的因素，分析產(chǎn)生的原因，提出解決建議，以此給高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課及其他公共課的教學(xué)提供參考。

一、研究概述

1.研究背景

學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在一些問題，特別是學(xué)生不愛聽課的問題比較突出。

2.研究目的

學(xué)生上課的情況直接影響到學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作質(zhì)量，影響學(xué)生的求職與擇業(yè)。如何有效地提高課堂教學(xué)管理水平，成為就業(yè)指導(dǎo)教育者們亟待解決的問題。

二、學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

學(xué)生不愛聽課是課堂教學(xué)管理最為突出的問題。到課率低，包括遲到、早退、曠課、上課時候玩手機、睡覺、講話，特別是玩手機現(xiàn)象比較普遍；學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，回答問題不夠積極主動，課堂氣氛不活躍；學(xué)生自制力很差，上課隨意走動，課堂紀律較差。有的老師比較負責(zé)任，一開始嚴抓紀律，嚴格把控課堂秩序，但是維持不了太久，又恢復(fù)了原樣。

學(xué)校管理還不夠規(guī)范、嚴格，輔導(dǎo)員也忙于其他事務(wù)，無暇顧及學(xué)生的到課情況。另外，輔導(dǎo)員及教師的評價制度不大合理。學(xué)生評價老師大部分主觀性較強，只要哪個老師嚴厲一點，學(xué)生就會給予差評。久而久之，老師怕得罪學(xué)生，放寬對學(xué)生的要求，導(dǎo)致惡性循環(huán)。有的老師想以朋友的姿態(tài)跟學(xué)生去溝通，柔性有余，威嚴不足。在學(xué)生管理問題上，嚴格要求是必需的，老師只有在嚴格的基礎(chǔ)上才能以朋友身份去跟學(xué)生溝通，這個度較多的老師沒有把握好，管理相對松散，學(xué)生由此會更加松懈。

三、影響課堂教學(xué)管理的原因

筆者根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課平時上課情況、課后的總結(jié)以及與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛聽課、影響課堂教學(xué)管理有以下幾個原因。

1.學(xué)生

（1）高職學(xué)生缺乏市場所需要的就業(yè)能力。就業(yè)力不足，直接影響到學(xué)生能否把握機會找到合適的工作，能否盡快進入角色，勝任工作。

（2）學(xué)生心理因素。除了外在條件，內(nèi)在因素才是最主要的。學(xué)生被動地上課，缺乏主觀能動性；學(xué)生不了解真實的職業(yè)環(huán)境，沒有充分利用業(yè)余時間，參加社會實踐活動，主動性、積極性很差。

（3）對就業(yè)指導(dǎo)課不夠重視，覺得專業(yè)課比較重要。有學(xué)生認為能否成功找到工作取決于社會關(guān)系及家庭背景，因此，“等靠”思想嚴重，感覺就業(yè)一事離自己還很遙遠，自己不愿思考也不會積極主動地為就業(yè)做任何準備。

2.教師

（1）專業(yè)知識欠缺，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足。從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師素質(zhì)參差不齊，沒有接受過專業(yè)的訓(xùn)練和正規(guī)培訓(xùn)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識，沒有深入企業(yè)第一線了解企業(yè)對人才的實際需求，也沒有企業(yè)招聘人才的實際經(jīng)驗，所傳授給學(xué)生的知識都是通過間接經(jīng)驗和間接知識獲得；信息渠道不全，不了解市場，所提供的職業(yè)指導(dǎo)不符合實際，缺乏相關(guān)的從業(yè)經(jīng)驗；與用人單位和企業(yè)缺乏溝通交流，職業(yè)指導(dǎo)沒有針對性，這對變幻莫測的職場來說難免有些滯后。

（2）傳遞--接受，刺激--反應(yīng)的行為主義的單一傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)手段陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)與實際不符，教學(xué)與社會需求沒有對接，教學(xué)與學(xué)生特點脫節(jié)，理論與實際分離。多采用灌輸式、說教式的方法，師生互動少，很少通過實踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生對就業(yè)的認識與技能，缺乏實證性的案例分析，沒有實質(zhì)性的心理輔導(dǎo)和職業(yè)定位咨詢，教學(xué)效果不明顯。這跟教師的惰性以及學(xué)生的上課狀態(tài)對教師的負面影響也有很大關(guān)系。

（3）就業(yè)指導(dǎo)的老師應(yīng)多與系部聯(lián)系?，F(xiàn)在大多處于脫節(jié)的狀態(tài)，沒有就課堂的管理現(xiàn)狀跟各系進行交流和探討，沒有及時反饋學(xué)生信息。

3.學(xué)校

（1）沒有形成長效機制，就業(yè)指導(dǎo)課大多只開一個學(xué)期，多為應(yīng)急的課程。這種快餐式的課程設(shè)置，在學(xué)生畢業(yè)時匆忙向其灌輸就業(yè)知識，想通過一次講座、幾堂課解決所有問題，而且一般以課堂講授為主，很少把學(xué)生帶入企業(yè)、用人單位或者人才市場參觀學(xué)習(xí)，去親身體驗。學(xué)生聽著不感興趣，也就不可能收到預(yù)期的實際效果。學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕的事情，就業(yè)指導(dǎo)需要潤物細無聲，融入專業(yè)教育中并形成長效機制。

（2）如果學(xué)校沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，沒有嚴格的管理制度，學(xué)生就會混文憑混日子。

（3）對教師定期進修不夠重視，教師隊伍建設(shè)滯后。

（4）采取大班上課，沒有進行針對性的個性化教育。就業(yè)指導(dǎo)課單純靠課堂上的講授，方式單調(diào)，缺乏活力。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、素質(zhì)就業(yè)觀念、擇業(yè)心理、家庭環(huán)境、社會關(guān)系不同，單憑一種教材、一套模式、一個授課方式進行指導(dǎo)教育，針對性不強，學(xué)生無法產(chǎn)生興趣。

四、提高課堂教學(xué)管理的對策及建議

1.學(xué)生方面

除了教師的教學(xué)方法要改進之外，學(xué)生的參與和配合也非常重要。學(xué)生要主動參與，而不是被動接受。要上好一堂課，需要教師和學(xué)生雙方的努力。很多人都認為教師應(yīng)該改變自己的方法，但真正實行起來非常難，因為學(xué)生不配合，參與度不夠，教學(xué)效果就不會好。

2.教師方面

教師應(yīng)用心備課、教學(xué)，不隨著學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的態(tài)度而波動；教師應(yīng)時常提醒自己，縱使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，但教師對教學(xué)的熱情不應(yīng)該減少；教師應(yīng)用真誠的態(tài)度去教育學(xué)生；教師更應(yīng)該保持一種學(xué)習(xí)力，擺脫惰性，提高自身專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力，比如采取項目教學(xué)、情景教學(xué)、模擬面試、現(xiàn)場感受法、案例分析法以及播放職場競聘的視頻，讓學(xué)生觀看然后參與討論。還可請優(yōu)秀畢業(yè)生或在職人員來學(xué)校參與教學(xué)。

職業(yè)指導(dǎo)課程如果不針對90后的特征，不契合學(xué)生豐富的內(nèi)心及易變脆弱的就業(yè)心理預(yù)期，不適應(yīng)社會市場需求，就達不到應(yīng)有的效果。

在大一時應(yīng)該安排學(xué)生跟企業(yè)接觸，多溝通多學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸企業(yè)，思考就業(yè)問題。讓學(xué)生多參加就業(yè)市場調(diào)查，參與就業(yè)信息的收集整理，到大型招聘會親身體驗，到創(chuàng)業(yè)園參觀。提前進入企業(yè)入職體系參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與企業(yè)進行多種互動和溝通，豐富教學(xué)方式。

3.學(xué)校方面

一是打造一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍。就業(yè)指導(dǎo)是一門專業(yè)性很強的工作，涵蓋了經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)和管理學(xué)等方面的學(xué)科知識。教師應(yīng)該具有豐富的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，全面綜合的知識積累，很強的市場意識，并對就業(yè)市場非常了解。為了解決職業(yè)指導(dǎo)師資不足的問題，也可以考慮利用學(xué)校資源，請社會兼職就業(yè)指導(dǎo)師、專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)員走入學(xué)校參與教學(xué)。

二是組織就業(yè)指導(dǎo)老師走出學(xué)校，到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，借鑒好的做法和經(jīng)驗，建立溝通和交流的長效機制。同時，請往屆畢業(yè)的學(xué)生回來談?wù)勛约旱那舐毥?jīng)歷及經(jīng)驗體會，也可以讓學(xué)生到一線企業(yè)去體驗職場環(huán)境。

三是學(xué)校建立校中廠，即實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實訓(xùn)基地中開展創(chuàng)業(yè)演練。

4.輔導(dǎo)員方面

輔導(dǎo)員應(yīng)該嚴格管理學(xué)生，在嚴格管理的基礎(chǔ)上以朋友身份與學(xué)生進行交流。不能本末倒置，放寬對學(xué)生的要求，縱容了學(xué)生，學(xué)生就會更加隨性。因為高職學(xué)生自我約束力不強，如果輔導(dǎo)員不嚴格要求，他們會更加放松自己，無視學(xué)校的