超越新聞學(xué)：新聞學(xué)教育中的合作思路

超越新聞學(xué)：新聞學(xué)教育中的合作思路

新聞學(xué)教育的目標(biāo)是為新聞媒體培養(yǎng)人才，因此，不能適應(yīng)業(yè)界需要的新聞學(xué)教育無論如何都是失敗的。適用性應(yīng)該是新聞學(xué)教育最基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；仡櫸鞣叫侣剬W(xué)教育的源頭，可以清楚地看到對于實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視。然而到了20世紀(jì)20年代，美國新聞教育在職業(yè)訓(xùn)練之外，同時(shí)開設(shè)了通識教育。這種通識教育，意在讓學(xué)生接觸大量非專業(yè)性的、非功利性的、不直接為職業(yè)作準(zhǔn)備的知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”，使學(xué)生在面對包羅萬象的新聞事實(shí)時(shí)擁有更寬厚的知識儲備。

當(dāng)然，通識教育的含義遠(yuǎn)非如此。通識教育的概念可以追溯到亞里士多德提出的自由教育（或譯博雅教育），與專注以“謀生為目的”的職業(yè)準(zhǔn)備不同，自由教育注重的不是效用性，而是透過心智的發(fā)展與理性運(yùn)作來脫離蒙昧或修正偏狹觀點(diǎn)，人的視野因此而開闊，心靈因得到解放而自由。因此，通識教育除了幫助學(xué)生建構(gòu)起廣闊的知識體系，更在于使學(xué)生對生活、歷史、政治和藝術(shù)具有一般的了解和正確的評判力。因此，這種以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為先，以通識教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)人文素養(yǎng)為追求的新聞教育理念，一直居于學(xué)校培養(yǎng)新聞傳播人才的主導(dǎo)地位。然而，目前我們新聞教育的現(xiàn)狀是否真正落實(shí)了這一教育理念呢？

新聞教育問題何在

為切實(shí)考察山東師范大學(xué)新聞學(xué)教育的現(xiàn)狀，獲得學(xué)生對于在校教育的意見反饋，筆者面向新聞系新聞學(xué)與廣播電視新聞學(xué)四年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。之所以選擇大四學(xué)生，是因?yàn)樗麄兡壳耙鸦就瓿烧n程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容與媒體實(shí)踐需要之間的契合度有較為清晰的認(rèn)識。

以問卷數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，結(jié)合目前課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)目前山東師范大學(xué)的新聞學(xué)教育存在如下問題：

（一）學(xué)科門類過于單一

根據(jù)山東師范大學(xué)新聞專業(yè)本科培養(yǎng)方案，新聞學(xué)專業(yè)本科生的課程類型分為四種：學(xué)校通識課、學(xué)院通識課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)。除去16周的實(shí)習(xí)時(shí)間，僅就課堂教學(xué)而言，學(xué)校通識課占總學(xué)時(shí)的35%，學(xué)院通識課占13%，專業(yè)課占52%。在這些課程當(dāng)中，文學(xué)類的課程占有相當(dāng)?shù)姆至?。學(xué)院通識課共四門，文學(xué)類的課程占三門（現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)寫作、中國現(xiàn)代文學(xué)），專業(yè)必修課16門，文學(xué)類課程占3門（中國古代文學(xué)專題、中國當(dāng)代文學(xué)專題、外國文學(xué)專題），專業(yè)選修課目前共有34門備選課程，文學(xué)類的課程占18門。哲學(xué)類的課程僅限于學(xué)校通識課中規(guī)定的兩門課程：馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論；歷史類課程僅《中國近現(xiàn)代史綱要》一門；政治學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)的課程完全空白。

學(xué)校要求學(xué)生必須有四門跨系選修課，且有一門為理科。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生的公選課共涉及85門課程，其中理學(xué)與工學(xué)共計(jì)31門，哲學(xué)類課程6門，社會(huì)學(xué)課程4門，政治學(xué)課程5門，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程8門，教育學(xué)課程7門，文學(xué)（包括語言學(xué)和文化學(xué)）共11門，藝術(shù)學(xué)8門，管理學(xué)、軍事學(xué)、法學(xué)各1門，另有兩門醫(yī)學(xué)養(yǎng)生類課程。

在影響學(xué)生們公選課選課決定的諸因素中，個(gè)人興趣是首要因素，占選課原因比例分布的63%。據(jù)學(xué)生反映，由于公選課一般在大一下學(xué)期和大二上學(xué)期完成，且主要在大一下學(xué)期選完，所以對本專業(yè)影響考慮較少，多從個(gè)人興趣出發(fā)。排第二位的因素“不得不選”，占13%。諸如抽簽不中、上課時(shí)間沖突、原選定課程停開等原因都會(huì)造成“不得不選”的被動(dòng)局面?；凇皩I(yè)有益”的考慮有11%，共有37課次，其中有11課次為攝影，其它課程分布較為分散。好拿學(xué)分的現(xiàn)實(shí)考慮占8%，5%的選擇基于一般知識與能力培養(yǎng)的考慮。

若撇開主觀因素，僅就客觀結(jié)果論，真正與新聞學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的課程實(shí)際上選擇人數(shù)寥寥。比如政治理論與實(shí)踐，有9人選擇；社會(huì)學(xué)視野下的社會(huì)問題，有7人選擇；政治傳播學(xué)，僅有5人選擇；社會(huì)調(diào)查方法，僅有4人選擇。

綜上，目前的課程設(shè)置并不足以提供給學(xué)生多元的學(xué)科知識，依靠公選課機(jī)制也并不能有效彌補(bǔ)新聞專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷，目前的教學(xué)距離通識教育相去甚遠(yuǎn)。這一結(jié)論在學(xué)生對于新聞教學(xué)的評價(jià)中亦可得到驗(yàn)證。

（二）實(shí)踐技能的培養(yǎng)是最大軟肋

結(jié)合之前所述新聞教育的理念，我們將新聞教育目標(biāo)分為“系統(tǒng)的新聞理論知識”、“扎實(shí)的人文基礎(chǔ)與素養(yǎng)”和“實(shí)用的操作技能”三個(gè)層面，并請學(xué)生以0～5分對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“系統(tǒng)的新聞理論知識”平均得分3.74分，“扎實(shí)的人文基礎(chǔ)與素養(yǎng)”為3.40分，“實(shí)用的操作技能”一項(xiàng)平均得分2.83分，可見實(shí)踐能力的訓(xùn)練是學(xué)生最為不滿的一環(huán)。

相應(yīng)的，當(dāng)問及新聞教學(xué)的實(shí)用性評價(jià)時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為理念有效性打出的平均分值為3.85分，操作有效性的分值為3.37分。

結(jié)合上述兩組數(shù)據(jù)可知，學(xué)生對于新聞理論學(xué)習(xí)的認(rèn)可度相對較高。學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容在理念層面是具有指導(dǎo)意義的，即對于新聞的制作流程、記者的基本素養(yǎng)、媒體的倫理規(guī)范等內(nèi)容都有清楚的認(rèn)知。但理論學(xué)習(xí)的最終指向仍然是實(shí)踐，當(dāng)把理論學(xué)習(xí)的成果放到實(shí)踐中去考量時(shí)，學(xué)生仍然表達(dá)了對于理論學(xué)習(xí)的不滿。

在一個(gè)開放性問題——“實(shí)習(xí)后，你認(rèn)為自己所受的新聞學(xué)教育最大的缺陷是什么”——的回答中，學(xué)生幾乎無一例外地提到了實(shí)踐能力的薄弱。學(xué)生們一方面反映“專業(yè)知識有余，而實(shí)踐技能不足”，“理論知識學(xué)習(xí)較多，但實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)太少”；另一方面認(rèn)為在將知識性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的技能中面臨困惑。他們說：“理論很少能應(yīng)用于實(shí)踐，或在實(shí)踐中行不通”，“理論知識都僅限于理論，在真正實(shí)用的時(shí)候往往還是覺得無從下手，還是要從頭學(xué)習(xí)，www.yulu.cc去積累各種方法、技巧等?！苯虒W(xué)改革的策略與計(jì)劃

針對上述新聞教育的兩個(gè)突出問題，我們認(rèn)為新聞教育必須超越新聞學(xué)，探索出一條切實(shí)可行的合作辦學(xué)之路。合作，一方面指新聞專業(yè)與其它專業(yè)的合作，另一方面指新聞專業(yè)與新聞媒體的合作。

（一）變跨系選修課為專業(yè)課

從目前跨系公選課的選課情況來看，學(xué)生所選的四門課程雖對其知識體系的完善有一定幫助，但收效并不明顯。因此，若實(shí)現(xiàn)真正的通識教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，必須精減文學(xué)類課程，增加其它人文學(xué)科課程。由于教學(xué)計(jì)劃并非可以隨時(shí)調(diào)整，對于課程改革的設(shè)想仍在論證階段。

根據(jù)學(xué)生目前的知識體系、媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需求和新聞人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，參照其他高校的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合山東師范大學(xué)現(xiàn)有的學(xué)科體系，我們擬將以下學(xué)科的相關(guān)課程率先納入本科培養(yǎng)方案。

1.社會(huì)學(xué)

新聞學(xué)與社會(huì)學(xué)有著密切的關(guān)系，記者與社會(huì)學(xué)家也有某種共通之處。與社會(huì)學(xué)家的工作類似，記者需要考察外部世界和系統(tǒng)地記錄與分析這種觀察，從中尋找問題，推斷原因，指出改進(jìn)的方法，評估改進(jìn)的結(jié)果。這一行為的成果既取決于他們對于社會(huì)的正確而深刻的認(rèn)識，也取決于他們研究社會(huì)的方法是否科學(xué)有效。

備選的社會(huì)學(xué)課程有《社會(huì)學(xué)概論》、《社會(huì)科學(xué)研究方法》、《社會(huì)學(xué)視野下的社會(huì)問題研究》、《中國社會(huì)思想史》。

2.政治學(xué)

新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生要有政治學(xué)的基本知識，不僅因?yàn)檎问录切侣剤?bào)道的重要題材；也不僅因?yàn)椤靶侣劰ぷ鞅仨氁v政治”，作為上層建筑和意識形態(tài)范疇的新聞輿論，是無法遠(yuǎn)離政治而獨(dú)立存在的；更重要的是新聞媒體作為公共意見的載體，直接推進(jìn)著我國社會(huì)主義民主體制的發(fā)展和健全。正如美國新聞教育研究者詹姆士·W·凱里所說：“政治理論培育我們對民主生活和體制的理解”，政治學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)是必需的。

備選的政治學(xué)課程有：《西方民主政治》、《比較政黨制度》、《政治學(xué)理論與實(shí)踐》、《國際政治與關(guān)系》

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)

在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)思維已經(jīng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，成為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)對各種局面時(shí)的自然動(dòng)機(jī)。以“博弈”、“外部效應(yīng)”、“邊際收益”等經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析人的日常行為和社會(huì)機(jī)制，常常有更為深刻的洞析。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，不僅可以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)報(bào)道，更有助于理解社會(huì)。

備選的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有：《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)新聞研究》

（二）與媒體合作辦學(xué)

針對學(xué)生在調(diào)查問卷中的反饋，我們一方面要求業(yè)務(wù)課教師在課上增加實(shí)踐內(nèi)容，另一方面積極探索與業(yè)界合作辦學(xué)的思路。

1.聘請業(yè)務(wù)導(dǎo)師，參與常規(guī)教學(xué)

在中國，新聞學(xué)專業(yè)教師普遍缺乏媒體工作經(jīng)歷，在操作技能的傳授上難免淪于空泛，或不能切合實(shí)際。為此，我系特聘請了大眾報(bào)業(yè)集團(tuán)、山東廣播電影電視局、濟(jì)南日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)等多位媒體高層領(lǐng)導(dǎo)人為客座教授，定期為學(xué)生舉辦講座，主要從媒體管理者的高度，介紹媒介發(fā)展的總體態(tài)勢、媒介運(yùn)營的思路和對于新聞從業(yè)者的要求。

除此以外，我們聘請了一些一線記者，參與一些實(shí)務(wù)性課程的教學(xué)，涉及的課程有新聞采訪、新聞編輯、新聞寫作和新聞評論這四門。鑒于記者們各有本職工作，不可能如專職教師那樣花大量時(shí)間備課，也不可能周周按時(shí)到課，由記者參與的實(shí)務(wù)性課程主要采取案例教學(xué)的方式，以每月一至兩次的頻率進(jìn)行。記者們結(jié)合自身從業(yè)經(jīng)歷，或選擇某一事件對于不同媒體報(bào)道進(jìn)行綜述，或結(jié)合自身的報(bào)道談教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，或?qū)τ趯W(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評。

2024年，山東師范大學(xué)新聞系廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)建了校園新聞傳播平臺——“視新聞在線”，所有新聞及廣播電視專業(yè)的學(xué)生都可參與。節(jié)目每周一期，原本只請教授廣播電視新聞學(xué)的專業(yè)教師點(diǎn)評。但為了加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐性，我們邀請了山東電視臺的多位記者，輪流到長清校區(qū)與“視新聞在線”的編輯部成員討論制作得失，很受學(xué)生歡迎。

2.結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，開展學(xué)術(shù)交流

除了常規(guī)性地聘請媒體導(dǎo)師外，我系還結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。例如在2024年9月，《山東商報(bào)》一則題為《報(bào)到當(dāng)天新生要退學(xué)，理由竟是校門太破了？》的報(bào)道引起了中國多家權(quán)威媒體的轉(zhuǎn)載。在熱鬧的背后，這則報(bào)道從專業(yè)的角度考量是否存在問題？我們特別請到了報(bào)道這則新聞的記者，并邀請了其他三位資深記者，以《怎樣做新聞，如何當(dāng)記者》為題，從業(yè)界與學(xué)界對于一則新聞的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一談起，進(jìn)而討論如何在新聞理想與媒介現(xiàn)實(shí)當(dāng)中尋找平衡。類似結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，又能請到新聞當(dāng)事人的交流會(huì)，格外受學(xué)生的歡迎。

3.簽約新聞媒體，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

學(xué)生們固然已有多個(gè)校園媒體作為實(shí)踐平臺，但他們更希望到真正的媒體中得到歷練。我們已與大眾報(bào)業(yè)集團(tuán)、山東廣播電影電視局、濟(jì)南日報(bào)報(bào)業(yè)集團(tuán)建立了長期的合作關(guān)系，這些單位成為實(shí)習(xí)基地，學(xué)生們?yōu)槠谌齻€(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)都能得到良好的保障。除此以外，我們還積極地拓展和尋求多種合作方式，力圖給學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

第一，建立學(xué)生日常發(fā)稿平臺，爭取人才儲備的優(yōu)先權(quán)。我們正在與多家媒體接洽，希望這些媒體與網(wǎng)站能夠?yàn)閷W(xué)生打通投稿渠道。由學(xué)生自行采集寫作新聞稿件，報(bào)社派專人每天查收，若確有新聞價(jià)值，記者直接與學(xué)生聯(lián)絡(luò)，或經(jīng)核實(shí)后直接采用，或安排補(bǔ)充采訪，由記者與學(xué)生共同完成。在這個(gè)過程中，媒體亦可建立自己的人才儲備，選擇優(yōu)秀學(xué)生去媒體實(shí)習(xí)或工作。

第二，建立媒體與學(xué)生之間直接的聯(lián)系。老師可以幫助學(xué)生解決為期三個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)單位，但無法兼顧到學(xué)生每一次的假期實(shí)習(xí)或大四找工作階段的實(shí)習(xí)要求。與此同時(shí)，媒體也經(jīng)常抱怨要么實(shí)習(xí)生扎堆，要么人手不夠。因此我們正在與各媒體協(xié)商，建立有效的溝通機(jī)制，例如通過專門的網(wǎng)頁聯(lián)絡(luò)等，讓有意實(shí)習(xí)的學(xué)生和愿意吸收實(shí)習(xí)生的媒體都能將信息發(fā)布上去，形成供求之間的良好呼應(yīng)。

第三，加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)媒體的合作。在全媒體時(shí)代中，網(wǎng)絡(luò)占據(jù)著越來越重的分量，發(fā)揮著越來越大的影響力。新聞學(xué)教育也必須突破傳統(tǒng)思路，將視野由紙媒、電子媒體投向網(wǎng)絡(luò)，并重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。我們已將網(wǎng)絡(luò)媒體納入實(shí)踐平臺，我們認(rèn)為在網(wǎng)站實(shí)習(xí)益處頗多：首先，網(wǎng)絡(luò)媒體數(shù)量較多，可以為更多同學(xué)提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；其二，網(wǎng)絡(luò)媒體中的實(shí)踐往往可以在校完成，免去路途奔波，也不會(huì)對日常學(xué)習(xí)造成過多干擾；其三，網(wǎng)絡(luò)媒體的文字編輯工作培養(yǎng)的