走好進(jìn)入文本的第一步-略論閱讀教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂

走好進(jìn)入文本的第一步——略論閱讀教學(xué)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制訂（江蘇省句容市黃梅中心小學(xué)，212300）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。對(duì)于其第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路是：初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞，初步感知。近年來(lái)舉辦的江蘇省小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽提倡用30分鐘教授第一課時(shí)，引發(fā)了我們對(duì)第一課時(shí)的重新認(rèn)識(shí)。

一、3個(gè)案例

【案例1】《黃山奇松》（中段）

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)張玉坤老師執(zhí)教時(shí)，將該課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.正確、流利、有條理地讀課文，進(jìn)而背誦課文、復(fù)述課文。

2.評(píng)析詞語(yǔ)運(yùn)用之妙，感受語(yǔ)言節(jié)奏之美。

3.遷移訓(xùn)練，想象黃山松的其他形態(tài)，訓(xùn)練說(shuō)話。

4.感受文章寫(xiě)作時(shí)抓住重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

5.嘗試寫(xiě)作黃山云霧，培養(yǎng)

收集資料的能力和寫(xiě)作能力。

這一目標(biāo)看起來(lái)具有一定挑戰(zhàn)性，但張玉坤老師利用一節(jié)課時(shí)間，在一種輕松、幽默的氛圍中落實(shí)了目標(biāo)，聽(tīng)課教師

不時(shí)發(fā)出贊許的笑聲。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，并使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中受到人文熏陶。本課教學(xué)，張老師直奔目標(biāo)，采用歸謬法體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，從讀準(zhǔn)，到讀好，再到復(fù)述，層次鮮明。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面?！薄白罱l(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)與其說(shuō)是依靠已成熟的機(jī)能，不如說(shuō)是依靠那些正在成熟的機(jī)能，教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，并讓“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)有水平”。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該避免教學(xué)內(nèi)容太淺、教學(xué)進(jìn)度太慢、多次的重復(fù)學(xué)習(xí)，摒棄機(jī)械的記憶和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的“迅速發(fā)展”。

【案例2】《大禹治水》（低段）

江蘇省常熟市顏港小學(xué)張建剛老師對(duì)該課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1.課題切入：從“水”切入媒體演示，認(rèn)識(shí)洪水危害，用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)出洪水危害。

2.通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片、資料補(bǔ)充，體會(huì)大禹治水準(zhǔn)備時(shí)的“千辛萬(wàn)苦”。

3.扣詞想象，體會(huì)治水時(shí)的“千辛萬(wàn)苦”。

4.抓住文章中“13年，三次，十多歲”等數(shù)字，感受人物品質(zhì)。

5.體會(huì)13年的“千辛萬(wàn)苦”以及洪水發(fā)生了什么樣的變化，感受大禹的偉大成就。

6.設(shè)疑提升：為何開(kāi)頭是“禹”，結(jié)尾稱(chēng)“大禹”？

雖是第一課時(shí)，但課堂容量并不少，學(xué)生表現(xiàn)出的能力更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，

張老師直奔重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生隨文認(rèn)讀生字，感知詞語(yǔ)的大概意思；接著，引導(dǎo)學(xué)生在詞句評(píng)析中自然體會(huì)人物精神，使人物豐滿(mǎn)、真實(shí)、可觸摸——“大禹”的形象立在了學(xué)生的心頭。

我們常常認(rèn)為，第一課時(shí)的教學(xué)不能理解課文，也就是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析。張建剛老師的教學(xué)再次說(shuō)明，這樣的想法未必正確。其實(shí)，我們平時(shí)閱讀一篇文章時(shí)，會(huì)把所有的生字與詞語(yǔ)都理解清楚了再閱讀嗎？

【案例3】《爺爺?shù)奶J笛》（高段）

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根老師設(shè)計(jì)的該課第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：

1.扎實(shí)做好檢查預(yù)習(xí)：檢查字詞認(rèn)讀，交流初讀課文時(shí)在腦海中留有的深刻印象。

2.初讀課文，找出課文中描寫(xiě)爺爺蘆笛的內(nèi)容，訓(xùn)練概括能力。

3.精讀課文，體會(huì)想象中的大海和笛聲，感悟文字，訓(xùn)練說(shuō)話。

教學(xué)中，薛老師從檢查預(yù)習(xí)開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞，整體感知課文內(nèi)容。初讀課文，便直奔重點(diǎn)，讓學(xué)生思考：這篇課文寫(xiě)“爺爺?shù)奶J笛”，文中幾次寫(xiě)到了爺爺?shù)奶J笛？每次分別是在什么樣的情況下寫(xiě)到的？精讀課文，則緊扣文章內(nèi)容評(píng)析詞句，讓學(xué)生展開(kāi)想象：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥?？是怎樣的？還是怎樣的？并以此組織學(xué)生寫(xiě)話。這樣的設(shè)計(jì)，既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，又加深了學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言的感悟，彰顯出“本色”而“簡(jiǎn)單”的無(wú)限魅力。

二、幾點(diǎn)啟示

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)段特點(diǎn)、單元主題目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn)，考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，緊扣教學(xué)內(nèi)容，力求明確、

具體，從而可操作、可測(cè)量。上述案例中，低段、中段、高段的3節(jié)課，各有特點(diǎn)，但都緊緊圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以文章為載體，挖掘語(yǔ)言規(guī)律，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中滲透人文熏陶，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.喚起學(xué)生的閱讀期待。

所謂“閱讀期待”，是指在閱讀文本之前就已存在的一種追求知識(shí)的迫切愿望。第一課時(shí)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用直觀導(dǎo)入、質(zhì)疑導(dǎo)入、聯(lián)系背景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、語(yǔ)言渲染導(dǎo)入等方式，迅速喚起學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。比如，張建剛老師從“洪水”入手，通過(guò)錄像播放和語(yǔ)言描述，讓學(xué)生感受洪水的危害，然后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行碰撞，活學(xué)活用生字詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)洪水帶來(lái)的危害，引發(fā)了學(xué)生“一讀究竟”的強(qiáng)烈愿望。

2.要體現(xiàn)“讀霸課堂”。

這種讀，不是機(jī)械的重復(fù)，而是在教師引導(dǎo)下有層次性地讀。學(xué)生對(duì)文本的整體感知、理解感悟，學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言積累，

靠的都是讀。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：“書(shū)不讀熟不開(kāi)講。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到正確連貫，是第一課時(shí)教學(xué)的重要內(nèi)容。而“讀通”是第一課時(shí)的主要任務(wù)，要讓學(xué)生有充裕的時(shí)間朗讀課文，更多地接觸語(yǔ)言材料，整體感知文本內(nèi)容。初讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，畫(huà)出生字新詞、難讀句段，并在難點(diǎn)處回讀、反復(fù)讀等。比如，薛法根老師讓學(xué)生邊讀課文的第1自然段，邊想象大海、笛聲的樣子，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“如千萬(wàn)點(diǎn)螢火閃閃爍爍”，體會(huì)“碧海藍(lán)天、海鳥(niǎo)翱翔、星星閃爍”的意境。在薛老師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分讀、充分說(shuō)，在思與思的碰撞、心與心的交流、情與情的融合中，把課文讀出了“動(dòng)感”。

3.要緊扣重點(diǎn)解讀文本。

著名小語(yǔ)專(zhuān)家崔巒老師指出：語(yǔ)文教學(xué)要從課文提供的語(yǔ)文材料出發(fā)，找準(zhǔn)“三個(gè)點(diǎn)”，即：語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、方法習(xí)得點(diǎn)。也就是說(shuō)，要憑借課例，合理取舍內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。第一課時(shí)教什么，教到哪里為止，都依賴(lài)于教師在鉆研文本、解讀文本之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定。比如，張建剛老師扣住重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，體會(huì)大禹治水“吃盡千辛萬(wàn)苦”這一特點(diǎn)——《大禹治水》第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中分為三個(gè)層次：一是借助多媒體課件和教師動(dòng)情的描述等，在理解“地形”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”等詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)大禹治水準(zhǔn)備工作中的艱辛；二是通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，在理解“挖通”、“劈開(kāi)”等詞的基礎(chǔ)上，體會(huì)大禹治水過(guò)程中的艱辛；三是聯(lián)系上下文，扣住“13年”一詞，從治水時(shí)間之漫長(zhǎng)進(jìn)一步體會(huì)治水的艱辛。

4.要關(guān)注語(yǔ)言實(shí)踐。

文本是教學(xué)的依托，但“教材只是個(gè)例子”，只有讓學(xué)生真正觸摸文本語(yǔ)言，才能提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。比如，在理解黃山奇松的特點(diǎn)時(shí)，張玉坤老師采用“糾錯(cuò)法”，讓學(xué)生在比較中評(píng)詞析句，體會(huì)用詞造句的精當(dāng)與巧妙——這一方面有助于學(xué)生理解課文

內(nèi)容，另一方面有助于學(xué)生傾聽(tīng)能力、口頭表達(dá)能力的提高。在此基礎(chǔ)上，張老師引導(dǎo)學(xué)生深情并茂地誦讀課文，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式；引導(dǎo)