高職院校大學(xué)生心理健康狀況及特色教育模式研究

高職院校大學(xué)生心理健康狀況及特色教育模式研究陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西咸陽(yáng)712000

摘要：本次研究立足于教育部等關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)類學(xué)生心理健康教育的精神，充分吸收心理健康教育最新理論研究成果和先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊密結(jié)合高職院校心理健康教育實(shí)際，分析職業(yè)院校心理健康教育工作現(xiàn)狀，探究心理健康教育導(dǎo)向和具體操作內(nèi)容、方法及實(shí)施途徑、工作體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高高職院校大學(xué)生心理健康水平、幫助學(xué)生走出心理困境具有重要的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；心理健康；特色教育

自上世紀(jì)80年代起，我國(guó)的心理健康教育工作受到廣泛地關(guān)注與重視，但其研究仍處于起步階段，特別是高職大學(xué)生的心理健康教育工作，在其理論研究、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，由于其對(duì)象和特征的特殊性，使高職學(xué)生的心理健康教育工作只限于一般學(xué)校教育意義上的素質(zhì)教育范疇，與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理等高職院校的特色教育沒(méi)有必然聯(lián)系。

在高職教育中，高職院校大學(xué)生的心理健康狀況及其特色教育模式的研究，制定出適合高職大學(xué)生需要，適應(yīng)高職大學(xué)生心理健康教育工作的方式方法，有助于促進(jìn)高職大學(xué)生的全面發(fā)展，有利于高職大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，輕松走入職場(chǎng)。

1研究方法

通過(guò)對(duì)2024年在校的2024級(jí)、2024級(jí)、2024級(jí)高職院校在校大學(xué)生進(jìn)行全面心理健康普查，全面掌握3個(gè)年級(jí)在校生的心理健康情況，篩選出存在心理問(wèn)題及障礙的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和跟蹤研究，探尋適合高職院校大學(xué)生心理健康教育及特色的教育模式，進(jìn)一步改進(jìn)和強(qiáng)化高職院校大學(xué)生的心理健康教育工作。

本次心理健康普查工作利用心理健康教育信息化管理系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版），由各個(gè)二級(jí)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房統(tǒng)一組織開展，采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱：SCL-90）及大學(xué)生人格健康問(wèn)卷（簡(jiǎn)稱：UPI），并使用心理統(tǒng)計(jì)軟件spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。

測(cè)量所采用的SCL-90量表為最著名且應(yīng)用最為廣泛的心理健康測(cè)量表之一。主要針對(duì)受測(cè)人的感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定，以確定受測(cè)人是否存在心理癥狀及嚴(yán)重程度，是一種有效的綜合心理健康評(píng)價(jià)工具，能夠直觀有效的綜合掌握受測(cè)人的心理健康狀態(tài)。

UPI量表是針對(duì)已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)存在早起心理問(wèn)題的學(xué)生而制定的心理健康狀況調(diào)查表。該量表的測(cè)量對(duì)象主要為大學(xué)新生，對(duì)新生中存在神經(jīng)癥、精神分裂癥以及其他各種學(xué)生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況進(jìn)行了解并填寫調(diào)查表。該量表具有較強(qiáng)的可操作性，使用方法簡(jiǎn)便，能較快地判斷出結(jié)果，是當(dāng)前各個(gè)高校進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況調(diào)查使用的先進(jìn)的調(diào)查方式。

本次2024級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6389人，UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6275人；2024級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6176人，UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6075人；2024級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6235人，UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6153人。

通過(guò)對(duì)以上人員的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，受測(cè)人心理健康狀況良好，總體狀態(tài)積極向上。但由于高職院校的大學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，存在厭學(xué)心理，悲觀，心理壓力較大。部分學(xué)生從進(jìn)校開始就為自己的畢業(yè)、就業(yè)問(wèn)題深感憂慮，產(chǎn)生沉重的壓抑感。同時(shí)，高職大學(xué)生具有普通大學(xué)生都存在的自我意識(shí)發(fā)展迅速，社會(huì)交往需求迫切，人際關(guān)系敏感，存在因人際關(guān)系而產(chǎn)生的敵對(duì)、抑郁等負(fù)面情緒。加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生心理健康教育與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使高職學(xué)生的心理健康教育工作與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理相互促進(jìn)、相互結(jié)合。

2構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育新模式

2.1針對(duì)高職院校心理健康教育工作的對(duì)象、特征研究，創(chuàng)新性地提出關(guān)于心理健康教育的實(shí)施模式，增強(qiáng)高職心理健康教育工作的實(shí)效性。高職學(xué)生錄取成績(jī)較低，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不足。在對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)可開設(shè)理論課程、心理健康專題報(bào)告、案例分析課程，播放心理電影、心理科普知識(shí)講座等形式，在學(xué)生中普及心理學(xué)理論知識(shí)，傳播心理健康的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康狀況，防御心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

2.2加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，使高職學(xué)生的心理健康教育工作與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理相互促進(jìn)、相互結(jié)合。針對(duì)高職大學(xué)生中普遍存在的如適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問(wèn)題，進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、挫折考驗(yàn)訓(xùn)練等方法，通過(guò)早起干預(yù)和引導(dǎo)的方法，幫助學(xué)生打消心理困惑，從源頭上防止學(xué)生因此類問(wèn)題而出現(xiàn)的心理問(wèn)題。

2.3加強(qiáng)高職院校心理健康教育的內(nèi)容創(chuàng)新研究，使心理健康教育工作適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)，體現(xiàn)時(shí)代精神，更具吸引力和感染力。高校要組織、培養(yǎng)一批專業(yè)的心理健康教育人員，及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的心理變化情況，做學(xué)生的知心人，設(shè)身處地地了解學(xué)生在各種形勢(shì)下的思想變化情況，及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別及集體心理問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

2.4加強(qiáng)高職院校心理健康教育方法途徑研究，運(yùn)用豐富多彩，多層適度的形式進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。開展形式靈活多樣的個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)，精彩的方案設(shè)計(jì)與實(shí)踐，才能被學(xué)生所接受。心理健康教育不僅僅是課堂教育，而是需要深入到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，形成適應(yīng)高職學(xué)生的心理援助體系。

高職院校的大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題要求在做好大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，做好宣傳教育工作，及時(shí)應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種新情況和新問(wèn)題，從心理層面保證人才培養(yǎng)的健康發(fā)展。因此，探究適應(yīng)高職學(xué)生個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，科學(xué)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)案例驗(yàn)證其有效性，從而形成適應(yīng)高職院校學(xué)生心理特點(diǎn)的心理援助體系。進(jìn)一步探索多種有針對(duì)性地且無(wú)心理壓力的形式進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)，通過(guò)理論研究及數(shù)據(jù)論證，構(gòu)建出心理健康教育工作新模式，“點(diǎn)、線、面”結(jié)合，使之既具有高職院校特色又具有可操作性。這不僅僅是大學(xué)生人格培養(yǎng)的問(wèn)題，更是在強(qiáng)調(diào)建設(shè)和諧社會(huì)，加強(qiáng)大學(xué)生思想道德教育，探索如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]安妍.高職院校大學(xué)新生SCL-90與UPI心理調(diào)查結(jié)果分析與討論[J].中外健康文摘，2024（25）.

[2]王清宣,趙伍.高職院校大學(xué)生心理健康調(diào)查[J].高教發(fā)展與評(píng)估