操場上評課稿

———操場上評課稿一、創(chuàng)設情景。學生剛學完拼音進入識字教學的第四課，從肯定的程度來講，學生的識字本領并不是很強。針對這一點，胡老師從他們的親身體驗啟程，激發(fā)他們的興趣。問問他們平常喜愛什么體育活動，滿足他們的講話欲望。接著，胡老師利用奧運五環(huán)主題進行曲來再現(xiàn)學校課間生活，在音樂聲中導出學生感興趣的話題，識字活動的序幕歡愉地拉開了。學生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學生生活、認得事物、學習語言結合起來，使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使?jié)h字擁有了靈性。二、美妙識字一班級的學生，由于注意力不受掌控，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振，加上本課識字有15個，無形給教學加添了肯定難度。但胡老師能把字間開學習，分三部分完成識字任務。（1）在引入課題前，先讓學生認得了很多球，引降生字“球”的教學，特別自然，銜接緊密。而這個“球”字對學生來說在生活中在口頭語言中也常常接觸到，現(xiàn)在在課堂教學中顯現(xiàn)，學生感到很親切。同時，當學生說到喜愛踢足球時，老師順勢引導學生認得了“足”字，還利用簡筆畫把“足”字簡單地勾畫出來，既生動又好記。（2）引導學生歸類識字，胡老師是先讓學生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。讓學生本身發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。（3）胡老師設計了一個和體育有關的識字游戲，特別美妙、自然。另外，教學識字過程中都很重視識字方法的滲透，引導學生用多種方法去識記。如張老師引導提手旁、足字旁的歸類識字；還鼓舞學生用本身的方式（加一加、減一減、熟字加偏旁等）認記生字。三、游戲穿插多個學習情景，穿插了很多小游戲，使學生在玩中學，學中玩，不知不覺地認得了很多生字。如“我演你猜”，老師讓學生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學生察看：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過察看比較，發(fā)現(xiàn)提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構字規(guī)律，避開了艱深枯燥的偏旁表義的講解。當然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣味的形式中有效地促進了學生的學習，也培養(yǎng)了學生歡樂的學習態(tài)度。四、重視朗讀重視讀的訓練，本課在內容教學上，有借助拼音和去掉拼音讀單個字讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀，有男女生賽讀等。這樣，不絕地用各種形式檢查學生的認得新詞的情況，一步一步下來，學生基本上都會讀。在此基礎上，再去讓小伙伴讀兒歌，學生從一開始就能把體驗帶到兒歌中，這時的朗讀就算還不嫻熟，但可以信任在小伙伴的腦海中就已顯現(xiàn)了操場上的活動局面，加上老師鼓舞學生配動作表演讀，這已是一種生動的朗讀，而不是干巴巴的技巧練習了。五、寫字引導到位。寫字是學校，特別是低班級一項十分緊要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不但是溝通的需要，也是提高個人文化修養(yǎng)和民族素養(yǎng)的需要。因此，胡老師十分重視寫字引導，通過板書示范，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節(jié)課有約10分鐘時間寫字，細水長流，肯定能提高學生寫字本領。當然，這節(jié)課也有一些不足，胡老師很努力地鼓舞孩子樂觀發(fā)言，但是課堂的激勵語比較簡單，缺乏技巧，其實稍加細心點，一句平常話，一個簡單動作足以感動學生。如；一個學