修訂高等教育心理學(xué)歷年考題和答案

...wd......wd......wd...歷年考題與參考性答案認(rèn)識高等教育心理學(xué)〔一〕識記教育心理學(xué)的含義、內(nèi)容〔二〕了解教育心理學(xué)開展的歷史,了解各理論學(xué)派的基本主張〔聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派、人本主義、現(xiàn)代信息加工派〕〔三〕掌握教育心理學(xué)研究的原則和基本方法原則：A客觀性原則B開展性原則C系統(tǒng)性原則D理論聯(lián)系實(shí)際的原則E教育性原則基本方法：A觀察法B實(shí)驗(yàn)法〔實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法、自然實(shí)驗(yàn)法〕C調(diào)查法〔訪談、問卷、調(diào)查有關(guān)材料〕D個(gè)案法E測量法2014年單項(xiàng)選擇：高等教育心理學(xué)的主要內(nèi)容是：〔A〕

A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理研究

B.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究，學(xué)習(xí)心理、學(xué)科心理、教師心理研究

C.高校學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、德育心理和心理安康研究

D.高校德育心理、學(xué)科心理、教學(xué)法、心理安康研究

2012年單項(xiàng)選擇：以下不屬于高等教育心理學(xué)主要構(gòu)成內(nèi)容的是：〔D〕

A.高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)研究B.高校學(xué)習(xí)心理研究

C.高校教學(xué)心理研究D.高校學(xué)科心理研究2011單項(xiàng)選擇：以下屬于聯(lián)結(jié)派教育心理學(xué)觀點(diǎn)的是：〔D〕

A.認(rèn)為學(xué)習(xí)無須通過試誤及強(qiáng)化

B.認(rèn)為學(xué)習(xí)要以意識為中介

C.認(rèn)為主體在學(xué)習(xí)中是主動的，而非被動的

D.認(rèn)為刺激和反響是心理或行為最高解釋的原則2013單項(xiàng)選擇：研究大學(xué)生自我意識特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)選擇不同年級的學(xué)生作為研究對象，才有助于得出符合“大學(xué)生〞的結(jié)論。這是強(qiáng)調(diào)遵循：〔B〕

A.客觀性原則B.開展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教育性原則

2011單項(xiàng)選擇：當(dāng)年華生為研究兒童恐懼心理，在兒童撫摸白兔時(shí)大聲敲鑼，結(jié)果兒童不但對白兔、甚至對其他白色的物體都產(chǎn)生恐懼，該實(shí)驗(yàn)違反的研究原則是：〔D〕

A.理論聯(lián)系實(shí)際B.開展性原則C.系統(tǒng)性原則D.教育性原則

2015單：采用通過研究者與被研究者面對面地交談的方式，來了解被研究者的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種研究方法是〔C〕A.觀察法B.個(gè)案法C.調(diào)查法D.測量法

2011填：在控制條件下對某種心理現(xiàn)象進(jìn)展觀察的研究方法是〔實(shí)驗(yàn)法〕。

2011填：采用標(biāo)準(zhǔn)化工具對心理和行為進(jìn)展客觀測定的方法是〔測量法〕。

2012填：在學(xué)校日常教學(xué)中，通過控制教學(xué)方法來觀察其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，這種研究方法是〔實(shí)驗(yàn)法〕。

2012填：1924年〔廖世承〕編著的《教育心理學(xué)》是我國最早的教育心理學(xué)教科書。2015簡答：簡述高等教育學(xué)的主要內(nèi)容。〔一〕高等教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題；

學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容體系、研究原則、方法、學(xué)生身心開展的一般特征等。

〔二〕高等學(xué)校學(xué)習(xí)心理研究；

學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識技能學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移和問題解決、學(xué)習(xí)動機(jī)等。

〔三〕高校德育、自我意識及群體心理等方面的研究；

〔四〕高校教師心理與教學(xué)心理研究。第二章高校學(xué)生身心開展的一般特征〔一〕識記人類心理現(xiàn)象的主要內(nèi)容/人的心理構(gòu)造系統(tǒng)中的各個(gè)要素〔二〕了解大學(xué)生心理特點(diǎn)及表現(xiàn)〔三〕理解自我意識與自我教育的含義〔四〕了解大學(xué)生自我意識的主要特點(diǎn)和開展過程〔五〕掌握大學(xué)生自我教育的途徑與方法〔若何正確對待自我、若何全面認(rèn)識自我、若何努力完善自我〕2011單：能發(fā)動個(gè)體從事與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有關(guān)的行為，也能抑制與預(yù)定目標(biāo)不符合的行為，該心理過程是〔C〕

A.認(rèn)知過程B.情緒過程C.意志過程D.情感過程

2012單：在心理的構(gòu)造系統(tǒng)中，需要?dú)w屬于〔C〕

A.心理過程B.個(gè)性C.心理動力B.心理特征

2013單：在人的心理構(gòu)造系統(tǒng)中，性格歸屬于〔B〕

A.心理過程B.個(gè)性C.個(gè)性傾向性B.個(gè)性心理特征

2014單：在個(gè)體的心理構(gòu)造系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)動機(jī)屬于〔C〕

A.心理過程B.個(gè)性特征C.心理動力B.心理特征

2015單：在人的心理系統(tǒng)中，能力屬于〔B〕

A.心理過程B.心理狀態(tài)C.心理動力B.心理特征

2011單：大學(xué)生情感開展的最基本特征是〔D〕

A.情感內(nèi)容的不斷社會化B.情感持續(xù)時(shí)間的增長

C.情感表現(xiàn)形式的不斷簡接化

D.情感與理智之間的搖擺不定

2011簡答：大學(xué)生應(yīng)若何正確對待自我

1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我〔展開〕2013簡答：簡述若何引導(dǎo)大學(xué)生全面認(rèn)識自我

1.通過他人來認(rèn)識自我2.通過自我來認(rèn)識自己〔展開〕2014簡答：簡述大學(xué)生自我教育的途徑

〔一〕全面認(rèn)識自我

1.通過他人來認(rèn)識自我2.通過自我來認(rèn)識自己

〔二〕正確對待自我

1.積極悅納自我2.理智對待自我3.樂觀憧憬自我

〔三〕努力完善自我

1.確立正確的理想自我

2.將理想自我細(xì)化為具體的子目標(biāo)

3.培養(yǎng)安康的自尊心與自信心

2012論述：上期期末考試后，王軍有幾門學(xué)科成績都掛了。他認(rèn)為自己一直學(xué)習(xí)很努力，可這樣的結(jié)果使自己很沒面子，十分擔(dān)憂同學(xué)是否會由此而輕視自己。因此，他一方面對同學(xué)間的談話、開玩笑很敏感；另一方面糾結(jié)于自己的不爭氣。他的自信心時(shí)起時(shí)伏，學(xué)習(xí)的效率也越來越低，人也變得很重默。試論述可以在哪些方面引導(dǎo)該生開展自我教育，幫助其學(xué)會正確認(rèn)識自己、對待自己，以激發(fā)潛力，投入學(xué)習(xí)2015論述：聯(lián)系實(shí)際談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)該若何正確對待自我

第三章高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述〔一〕理解學(xué)習(xí)的含義〔二〕了解學(xué)習(xí)分類〔布魯姆的目標(biāo)分類、加涅的按學(xué)習(xí)結(jié)果分類、馮忠良按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類〕〔三〕理解各種學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵〔聯(lián)結(jié)型、認(rèn)知型、人本主義、社會學(xué)習(xí)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論〕理解桑代克的準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律理解斯金納的強(qiáng)化理論、強(qiáng)化物、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化理解布魯納的認(rèn)知構(gòu)造——發(fā)現(xiàn)理論理解奧蘇伯爾的認(rèn)知構(gòu)造——同化理論〔有意義學(xué)習(xí)的含義、條件〕理解班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論、觀察學(xué)習(xí)、外部強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀〔四〕掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)2012單：以下不屬于學(xué)習(xí)的是〔C〕

A.學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)校生活環(huán)境B.軍訓(xùn)中學(xué)生對軍訓(xùn)“緊張度〞的實(shí)驗(yàn)C.進(jìn)入教室后對“氣味〞的適應(yīng)D.學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式

2013單：以下屬于學(xué)習(xí)的是〔D〕

A.嗅覺適應(yīng)B.明適應(yīng)C.暗適應(yīng)D.環(huán)境適應(yīng)

2014單：以下不屬于學(xué)習(xí)的是〔B〕

A.近墨者黑B.蜜蜂采蜜C.望梅止渴D.談虎色變

2015單：以下屬于學(xué)習(xí)的是〔A〕

A.望梅止渴B.蜜蜂采蜜C.味覺適應(yīng)D.飛蛾撲火

2011單：加涅依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)展分類，其中的通過學(xué)習(xí)獲得一種相對穩(wěn)定的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)過程的學(xué)習(xí)是〔B〕

A.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)B.態(tài)度學(xué)習(xí)

C.智力技能學(xué)習(xí)D.動作技能學(xué)習(xí)

2011單：能增加反響概率的刺激或事件稱為〔D〕

A.反射物B.反射C.強(qiáng)化D.強(qiáng)化物

2011單：提出“先行組織者〞教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論是〔C〕

A.格式塔學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知構(gòu)造—開展理論

C.認(rèn)知構(gòu)造—同化理論D.人本主義學(xué)習(xí)理論

2013單：“上行下效〞中的強(qiáng)化效應(yīng)屬于〔C〕

A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化

2014單：根據(jù)強(qiáng)化的分類，樹立“典范〞屬于〔D〕

A.外部強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化

2015單：“警示〞教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用是〔B〕

A.正強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.外部強(qiáng)化替代強(qiáng)化是自己通過別人的行為強(qiáng)化自己，外部強(qiáng)化是別人來強(qiáng)化自己的行為。張剛看到自己的好朋友努力學(xué)習(xí)獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，他也努力學(xué)習(xí)并獲得了獎(jiǎng)學(xué)金，這就是替代強(qiáng)化的典型例子。如果張剛受到了好朋友的鼓勵(lì)而開場好好學(xué)習(xí)的話就屬于外部強(qiáng)化。2012填：觀察學(xué)習(xí)是通過〔觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果〕而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。2013簡答：高校學(xué)生學(xué)習(xí)具有那些特點(diǎn)〔一〕學(xué)習(xí)具有較高的職業(yè)定向性；

〔二〕學(xué)習(xí)具有更突出的主觀能動性：

1、有較多支配時(shí)間；

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大的選擇性。

〔三〕學(xué)習(xí)途徑具有多樣性；

〔四〕學(xué)習(xí)具有研究和探究的性質(zhì)。

2014簡答：有意義學(xué)習(xí)的條件是什么

客觀條件：材料的邏輯意義主觀條件：積極的心理傾向；學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)造中必須有同化新知識的適當(dāng)觀念。

第四章高校學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)〔一〕理解知識的概念與分類〔二〕識記陳述性知識和程序性知識的概念、表征方式，了解這兩種知識學(xué)習(xí)的心理過程理解陳述性知識和程序性知識的區(qū)別理解智慧技能和認(rèn)知策略的區(qū)別理解符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)同化模式〔三〕掌握策略性知識的概念和三大分類〔復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、復(fù)述策略〕，了解各種具體常用的認(rèn)知策略〔四〕了解運(yùn)動技能的含義、分類、培養(yǎng)過程〔高原期〕

2011單：用來答復(fù)為什么和若何樣問題的知識是：〔A〕

A.陳述性知識B.程序性知識

C.過程性知識D.步驟性知識

2012單：學(xué)生掌握學(xué)科思維方式的學(xué)習(xí)主要屬于：〔B〕

A.陳述性知識學(xué)習(xí)B.程序性知識學(xué)習(xí)

C.言語信息學(xué)習(xí)D.語義性知識學(xué)習(xí)

2013單：“快速閱讀〞訓(xùn)練主要屬于學(xué)習(xí)：〔B〕A.陳述性知識B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.語義性知識

注意：區(qū)分快速閱讀的適宜范圍與條件是認(rèn)知策略學(xué)習(xí)，而快速閱讀訓(xùn)練是學(xué)習(xí)智慧技能。2015單：在高等教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)中，理解各心理安康標(biāo)準(zhǔn)的意義，這屬于學(xué)習(xí)：〔A〕

A.陳述性知識B.智慧技能C.策略性知識D.程序性知識

2011單：使知識不斷分化與準(zhǔn)確化的學(xué)習(xí)形式是：〔C〕

A.上位學(xué)習(xí)B.并列結(jié)合學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

2013單：利用生理學(xué)中的“同化〞來理解心理學(xué)中的同學(xué)的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)屬于：〔C〕

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

2012單：教師運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)動機(jī)概念來理解學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，這類學(xué)習(xí)主要屬于：〔B〕

A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)

2012單：閱讀時(shí)，人們常對一些重要信息“下畫線〞。從學(xué)習(xí)策略分類看，下畫線屬于：〔C〕

A.精加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.認(rèn)知策略

2012單：根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類“列提綱〞屬于什么策略〔C〕

A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略

2015單：以下屬于運(yùn)動技能的是：〔D〕

A.下棋B.寫作C.打牌D.書法

2012填：學(xué)習(xí)策略包括〔認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略〕三局部。2015簡：簡述學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成。〔一〕認(rèn)知策略復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略〔二〕元認(rèn)知策略

方案策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略

〔三〕資源管理策略

時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略

努力管理策略、社會資源利用策略

第五章高校學(xué)生學(xué)習(xí)遷移〔一〕了解學(xué)習(xí)遷移的基本含義、遷移的分類理解正遷移、負(fù)遷移和零遷移及區(qū)別理解順向遷移、逆向遷移及區(qū)別理解一般遷移、特殊遷移及區(qū)別〔二〕理解各種遷移理論的基本內(nèi)涵〔形式訓(xùn)練說、共同要素說、經(jīng)歷類化說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、學(xué)習(xí)定勢說……〕〔三〕理解影響遷移的因素〔學(xué)習(xí)對象的共同要素、已有經(jīng)歷的概括水平、認(rèn)知技能與策略、定勢的作用〕〔四〕掌握運(yùn)用遷移理論促進(jìn)學(xué)生的遷移能力〔確立合理的教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)精選教學(xué)材料、合理組織教學(xué)內(nèi)容、有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序、教會學(xué)生學(xué)習(xí)與遷移〕2012單：以下現(xiàn)象中不屬于遷移的是：〔B〕A.溫故知新B.上行下效C.吃一塹長一智D.舉一反三

2014單：以下不屬于遷移的是：〔B〕

A.聞一知十B.功能固著C.溫故知新D.約定俗成

功能固著本質(zhì)上是一種負(fù)遷移。遷移必須發(fā)生在一個(gè)主體〔人〕的身上。2015單：以下屬于遷移的是：〔C〕

A.集思廣益B.上行下效C.聞一知十D.入鄉(xiāng)隨俗

2011單：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響成為：〔B〕A.順向遷移B.正遷移C.水平遷移D.垂直遷移

2013單：在知識學(xué)習(xí)中，概念、規(guī)則的掌握水平對問題解決能力的影響是：〔C〕

A.正遷移B.負(fù)遷移C.順向遷移D.逆向遷移

2013論述：李教師是一名新入職的教師，他很想能迅速地勝任學(xué)科課程教學(xué)工作。他為兩課時(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備了近萬字的教案。例如：關(guān)于某概念的學(xué)習(xí)就列了5、6種解釋，但是沒有考慮引導(dǎo)學(xué)生思考各觀點(diǎn)的提出角度、特點(diǎn)，他們之間的聯(lián)系及啟示等。結(jié)果到了課堂上，學(xué)生們的反映并不積極，學(xué)習(xí)不太投入。上完課后李教師感覺失望，很沒有成就感。督導(dǎo)們也認(rèn)為這節(jié)課的內(nèi)容雖然多，但教學(xué)目標(biāo)不明確，對學(xué)生的學(xué)習(xí)根基、學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注少，知識在執(zhí)行教材。似乎把學(xué)生當(dāng)作U盤。例如：關(guān)于概念的學(xué)習(xí)，介少多種觀點(diǎn)的目的為何僅是消耗教學(xué)的時(shí)間問題：試運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的有關(guān)觀點(diǎn)，對該教師改良教學(xué)的備課應(yīng)注意什么

2012論述：試論述在課堂教學(xué)中，教師若何通過知識教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力

第六章問題解決與創(chuàng)造力〔一〕識記問題解決、創(chuàng)造力的含義與各種分類理解準(zhǔn)確問題〔界定清晰的問題〕、模糊問題〔界定模糊的問題〕的區(qū)別了解呈現(xiàn)型問題、發(fā)現(xiàn)型問題和創(chuàng)造型問題的區(qū)別理解前創(chuàng)造力、潛創(chuàng)造力和真創(chuàng)造力及區(qū)別〔二〕了解問題解決的過程與模式〔三〕掌握問題解決的策略以及影響因素策略：算法策略、啟發(fā)策略〔手段——目的分析|目標(biāo)遞歸策略〕影響因素：有關(guān)的知識經(jīng)歷、習(xí)慣定勢與功能固著、問題情境與表征方式、醞釀效應(yīng)、原型啟發(fā)、情緒和動機(jī)狀態(tài)〕〔四〕掌握促進(jìn)問題解決的教學(xué)策略〔促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識構(gòu)造、幫助學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用思維策略、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣〕〔五〕識記影響創(chuàng)造力的因素〔六〕了解開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力的策略

2011單：數(shù)學(xué)家哥德巴赫提出的猜測是屬于〔A〕

A.創(chuàng)造型問題B.發(fā)現(xiàn)型問題C.呈現(xiàn)型問題D.虛假型問題

2012單：大學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯〞競賽時(shí)研究的問題多屬于〔C〕

A.準(zhǔn)確問題B.構(gòu)造良好問題C.構(gòu)造不良問題D.呈現(xiàn)型問題

模糊問題，又稱為界定不清晰問題，或者構(gòu)造不良問題。準(zhǔn)確問題，又稱為界定清晰問題，或者構(gòu)造良好問題。如果有“給定〞和“目標(biāo)〞，有一個(gè)或者兩個(gè)解決方案，一般是準(zhǔn)確問題如果“給定〞和“目標(biāo)〞和解決方案都模糊，就是模糊問題；或者“給定〞和“目標(biāo)〞清晰，但解決方案有無數(shù)個(gè)，也屬于模糊問題。2013單：學(xué)習(xí)中的“完型填空〞類問題，主要屬于〔A〕

A.準(zhǔn)確問題B.模糊問題C.一般問題D.構(gòu)造不良問題

2014單：根據(jù)問題構(gòu)成要素特點(diǎn)分類，“若何寫論文〞這類問題屬于〔A〕A.模糊問題B.準(zhǔn)確問題C.一般問題D.構(gòu)造良好問題

2015單：考試中的單項(xiàng)選擇題屬于〔A〕

A.準(zhǔn)確問題B.模糊問題C.抽象問題D.常規(guī)問題

2015單：通常將產(chǎn)生出具有獨(dú)特、新穎性特點(diǎn)及個(gè)人意義產(chǎn)品的創(chuàng)造活動稱之為〔B〕

A.前創(chuàng)造B.潛創(chuàng)造C.真創(chuàng)造D.一般創(chuàng)造

2011單：手段-目標(biāo)分析法屬于一下哪種問題解決策略〔D〕

A.逆向工作策略B.算法策略C.目標(biāo)歸遞策略D.啟發(fā)策略

2013單：根據(jù)創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，高智力的學(xué)生，其創(chuàng)造力可能〔D〕

A.高B.低C.一般D.高或低

2012填：一個(gè)智商分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，其創(chuàng)造性〔高或低〕2014簡答：簡述影響問題解決的重要因素

〔一〕有關(guān)的知識經(jīng)歷〔二〕習(xí)慣定勢與功能固著〔三〕問題情境與表征方式；

1、問題情境〔能否直接提供適合于解決問題的線索〕

2、表征方式〔就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式〕

〔四〕醞釀效應(yīng)；

〔五〕原型啟發(fā)；

〔六〕情緒和動機(jī)狀態(tài)〔中等強(qiáng)度最有利于問題的解決〕2011簡答：有效提高學(xué)生的問題解決水平的措施有哪些

一、促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識構(gòu)造；

高度準(zhǔn)確、著眼于聯(lián)系的概念；雙重知識構(gòu)造；大容量的知識功能單位；大量程序性非陳述性知識。

二、幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用思維策略；

把重點(diǎn)放在課題的知識上，放在特定學(xué)科問題解決的邏輯推理與策略上，放在有效解決問題的一般原理原則上。

三、養(yǎng)成學(xué)生遷移與運(yùn)用知識的習(xí)慣。第七章高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)〔一〕了解動機(jī)的含義與功能(二)理解學(xué)習(xí)動機(jī)的含義，掌握三種學(xué)校情境中的動機(jī)類型〔三〕識記學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系〔四〕理解各種學(xué)習(xí)動機(jī)理論的內(nèi)涵〔強(qiáng)化動機(jī)理論、成就動機(jī)理論、歸因理論、自我效能感理論〕〔五〕掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的策略2011單：學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目的是為了獲得長者認(rèn)可，這種動機(jī)屬于〔A〕

A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力

2012單：大學(xué)生為了獲取技能證書而學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)需要屬于〔D〕

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.交往內(nèi)驅(qū)力D.自我提高內(nèi)驅(qū)力

2013單：某大學(xué)生熱衷于“演講與口才〞的學(xué)習(xí)，想以此來獲得他人認(rèn)可，這屬于〔B〕

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力2014單：為成績排名所驅(qū)動的學(xué)習(xí)動機(jī)，主要是〔B〕

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.交往內(nèi)驅(qū)力

2013單：產(chǎn)生習(xí)得性無助的學(xué)生常將失敗歸因于C

A.難度B.運(yùn)氣C.能力D.努力

2014單：某學(xué)會將自己的學(xué)習(xí)失利歸之為內(nèi)在、穩(wěn)定、不可控的因素，這是指〔A〕A.能力B.努力C.難度D.運(yùn)氣

2015單：一個(gè)外控型的學(xué)生，面對對他每次考試取得好成績，他很可能歸因?yàn)橐韵碌摹睤〕A.能力B.努力C.身心狀態(tài)D.運(yùn)氣

2012填：個(gè)體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類是〔力求成功的動機(jī)〕，一類是〔防止失敗的動機(jī)〕。2013簡答：簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的主要功能對學(xué)習(xí)行為的啟動作用

對學(xué)習(xí)行為的維持作用

對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控作用〔展開答復(fù)〕2012簡答：簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響取決于兩個(gè)要素：1.學(xué)習(xí)動機(jī)本身的強(qiáng)弱努力防止動機(jī)過強(qiáng)或過弱，使其處于最正確水平，才最有利于行為效果。根據(jù)耶基斯—多德森定律，學(xué)習(xí)動機(jī)的最正確水平并非是恒定的。要獲得行為效果的最正確水平，簡單任務(wù)+高動機(jī)，適中任務(wù)+中等動機(jī)，困難任務(wù)+低動機(jī)。2.學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響還與個(gè)體行為的質(zhì)量有關(guān)。動機(jī)必須以行為為中介來影響行為效果。行為的質(zhì)量又受一系列主觀因素制約，如學(xué)習(xí)根基、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、安康狀況等的制約。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一因素。因此，在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)固然重要，但改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為質(zhì)量才是最關(guān)鍵的。2014論述：某學(xué)校為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，近期公布了一條管理措施，即在學(xué)校設(shè)立“學(xué)分銀行〞。如果某位學(xué)生期末考試成績不理想，可以考慮到“學(xué)分銀行〞借貸分?jǐn)?shù)。具體操作為：簽訂一份協(xié)議，明確借貸的分?jǐn)?shù)及歸還的時(shí)間〔指將成績分?jǐn)?shù)提升的時(shí)間〕等。在雙方達(dá)成協(xié)議后可以改變學(xué)生成績單的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但如果學(xué)生之后不執(zhí)行協(xié)議，沒有按期實(shí)現(xiàn)承諾，則將改回其原成績分?jǐn)?shù)。此舉措出來后引起學(xué)生的熱議。問題：請更具學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)校效果的關(guān)系，談?wù)勀銓Υ伺e措的看法。2015論述：王同學(xué)在中小學(xué)階段成績一直在年級前兩名。終于考上人們羨慕的大學(xué)。但由于差了點(diǎn)分?jǐn)?shù)沒有進(jìn)入自己喜歡的專業(yè)。進(jìn)大學(xué)生，他發(fā)現(xiàn)自己對大學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，成績不理想，成績排名無法再靠前。他無法承受這種事實(shí)，越來越疑心自己不是學(xué)生這科的料?，F(xiàn)在，他變得學(xué)習(xí)提不起精神、厭倦、甚至經(jīng)常逃課。

問題：〔1〕該生將自己對大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)作出了何種歸因〔2〕若何幫助該生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度

第八章高校學(xué)生群體心理與人際關(guān)系〔一〕了解群體對個(gè)體的影響〔二〕了解高校學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)和人際交往的原則〔三〕掌握高校學(xué)生人際關(guān)系的建設(shè)與維護(hù)的方法2012單：某同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，得到同學(xué)認(rèn)可，由此其他同學(xué)也認(rèn)真學(xué)習(xí)，這種同學(xué)間的相互影響可稱為〔D〕

A.群體極化B.凝聚力C.從眾D.社會助長

2013單：學(xué)校通過典范影響學(xué)生，并開展成了學(xué)校的亞文化氣氛，這種影響屬于〔A〕

A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化

2014單：“眾人拾柴火焰高〞表達(dá)了以下群體對個(gè)體影響的那種表現(xiàn)〔A〕

A.社會助長B.社會墮化C.從眾D.群體極化

2012填空：大學(xué)生的人際關(guān)系的特點(diǎn)是〔平等性，感情色彩濃厚，富于理想化〕2011論述：大學(xué)生若何建設(shè)和維護(hù)良好的人際關(guān)系〔一〕良好人際關(guān)系的建設(shè)

1、建設(shè)良好的第一印象

2、主動交往

3、發(fā)現(xiàn)并贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)

4、合理對待批評〔二〕良好人際關(guān)系的維護(hù)：

1、防止?fàn)幷摚?/p>

2、維護(hù)他人自尊；

3、勇于成認(rèn)自己的錯(cuò)誤；

4、學(xué)會批評

5、加強(qiáng)交往，密切關(guān)系。

2013論述：試論述若何引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會維護(hù)好人際關(guān)系

第九章高校學(xué)生的品德心理〔一〕了解品德與道德的概念、品德的心理構(gòu)造〔二〕理解各種品德理論的內(nèi)涵皮亞杰品德開展階段論：從他律到自律的開展趨勢柯爾伯格品德開展階段論：三個(gè)水平、六個(gè)階段前習(xí)俗水平時(shí)期的道德觀念是外在的，這個(gè)階段的兒童為了防止懲罰或獲得個(gè)人獎(jiǎng)賞而順從權(quán)威人物規(guī)定的準(zhǔn)則。可表現(xiàn)為兩個(gè)階段。a懲罰與服從定向階段b工具性的相對主義定向階段習(xí)俗水平的兒童為了得到贊賞和表場或維護(hù)社會秩序而服從父母、同伴、社會集體所確立的準(zhǔn)則。c．人際協(xié)調(diào)定向階段〔亦稱“好孩子〞定向階段〕d．維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段后習(xí)俗水平〔Postconventionallevel〕亦稱原則的道德水平。處于該水平的行為者，其行為判斷已不限于遵從某個(gè)特殊的權(quán)威人物，而是與人共同承當(dāng)責(zé)任，即外在的道德標(biāo)準(zhǔn)已被內(nèi)化為他自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則了。e社會契約定向階段f普遍的道德良心或原則定向階段〔三〕掌握學(xué)生不良品行形成的原因、矯正策略或方法2013單：在學(xué)生道德認(rèn)識的形成中起關(guān)鍵作用的是〔C〕

A.道德知識B.道德判斷力C.道德信念D.道德意志

2015年單：在個(gè)體品德的構(gòu)成中，道德信念屬于以下哪方面的內(nèi)容：〔A〕

A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為

2013單：某大學(xué)生認(rèn)為，人不僅應(yīng)該遵紀(jì)守法，還應(yīng)該根據(jù)自己的良心來判斷是非、違法行為。根據(jù)科爾博格的道德開展階段論。該生的品德開展處在〔A〕階段。

A.良心定向B.社會契約定向C.維護(hù)秩序定向D.人際協(xié)調(diào)定向

2014單：根據(jù)柯爾伯格的品德開展階段觀，某學(xué)生在做出行為選擇時(shí)以為，一般不應(yīng)違反大多數(shù)人的意愿和幸福，但也不能只用單一的規(guī)則來衡量行為的對錯(cuò)。法律或習(xí)俗并非一成不變的。據(jù)此推斷該生的品德開展可能處在〔D〕

A.道德良心定向階段B.人際協(xié)調(diào)定向階段C.維護(hù)權(quán)威定向階段D.社會契約定向階段

2011論述：當(dāng)前有些大學(xué)生把違反紀(jì)律視為“英雄行為〞，把打群架看成是“勇敢〞，把頂撞教師當(dāng)作是“優(yōu)秀的表演〞，針對這些品行不良的行為，教師若何幫助學(xué)生矯正不良的品行

〔一〕矯正的心理依據(jù)

1、了解不良動機(jī)

2、糾正認(rèn)知障礙

3、抑制習(xí)慣惰性

4、抑制自卑心理

5、抵抗外界誘惑

6、針對差異，因材施教

〔二〕矯正的幾種常用方法

1、防范協(xié)約法2、表征性獎(jiǎng)勵(lì)法

3、強(qiáng)化暫停法4、過錯(cuò)矯正法

5、典范示范法

第十章高校學(xué)生心理安康教育〔一〕掌握心理安康標(biāo)準(zhǔn)〔二〕了解高校學(xué)生心理安康教育的目標(biāo)和內(nèi)容〔三〕了解高校學(xué)生常見的心理障礙〔四〕掌握了解高校心理咨詢的原則〔五〕了解高校心理咨詢與治療的基本方法2012單：學(xué)校的“心理咨詢〞工作屬于學(xué)校心理安康教育中的〔C〕任務(wù)A.開展性目標(biāo)B.預(yù)防性目標(biāo)C.矯正性目標(biāo)D.診斷性目標(biāo)2013單：從調(diào)查看，大學(xué)生中最常見的心理障礙是〔B〕A.人格障礙B.精神病C.神經(jīng)癥D.焦慮癥2013單：心理咨詢應(yīng)讓當(dāng)事人自己參與。假設(shè)沒有當(dāng)事人的自我分析、自我思考，僅有咨詢?nèi)藛T的積極、主動和熱情，效果難以產(chǎn)生。這是強(qiáng)調(diào)心理咨詢應(yīng)遵循什么原則〔D〕A.保密性原則B.依賴性原則C.教育性原則D.主體性原則2014單：考試前，為預(yù)防學(xué)生的考試焦慮開展了“考