讓賞識教育的陽光灑滿校園-《賞識教育途徑與方法研究》結(jié)題報告

石首市文匯高級中學（第一部）石首市文匯高級中學校史（第一部）PAGE12PAGE11特寫特寫讓賞識教育的陽光灑滿校園——《賞識教育途徑與方法研究》結(jié)題報告石首市文匯高級中學課題組一、問題的提出21世紀是一個追求創(chuàng)新與卓越的世紀。新的時代呼喚著具有崇高的思想境界，健全的道德人格，銳意進取、奮發(fā)向上精神風貌的創(chuàng)新性人才，而培養(yǎng)和造就這種人才則是以教育為依托的。思想境界怎樣提升？健全人格怎樣形成？進取精神怎樣培養(yǎng)？這些都是我們長期思考并尋求解決的問題。上海閘北八中的“成功教育”，武漢糧道街中學的“希望教育”，湖南耒陽的“樂園教育”，以及“創(chuàng)新教育”“人文教育”等成功改革經(jīng)驗不僅對教育改革與發(fā)展的實踐起到了積極指導作用，同時也給我們學校的探索提供了有益的啟示：結(jié)合本校實際，從課題研究入手，尋找新的教育規(guī)律和途徑，培養(yǎng)社會所需要的人才，這不僅是時代發(fā)展的需要，更是我們教育工作者的責任和使命。我校是一所普職并存的三類高中，學生大多是被其他兄弟高中層層篩選落榜后才進入我校的，他們的文化基礎(chǔ)普遍較差，有些學生還有品德或心理上的問題，這給學校管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學生都有一種強烈的自卑感與失敗感。而在以往的教育教學實踐過程中，我們的許多教學方法又滯后于教育的發(fā)展，有些教師在教育學生時，往往批評多于賞識，斥責多于鼓勵?？斩吹恼f教、消極的評價甚至嚴厲的懲罰，不僅沒有收到好的教育效果，反而嚴重地傷害了學生的自尊心和自信心，增加了學生的逆反心理，導致了師生關(guān)系緊張，使教育陷入困境，致使很多學生甚至教師都羞于承認自己是文匯中學的學生或教師。教人應該從“心”開始。在認真學習有關(guān)教育理論，剖析上述成功學校教育改革的經(jīng)驗，診斷學校發(fā)展的障礙和問題后，我們認為，在全面推進新課程的今天，作為教師，首要任務就是要以人為本、以學生發(fā)展為本，關(guān)愛學生、尊重學生，了解學生發(fā)展中的需求，挖掘他們多方面的潛能，幫助他們建立自信，為他們創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，這樣才能使學校走出困境。在學習與思考中，一個教育概念躍入了我們的眼簾并得到了我們的重視，這就是“賞識”！賞識在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調(diào)動人的積極性。賞識教育就是通過師生間、生生間的真誠賞識，使學生的生理和心理產(chǎn)生快感，從而形成積極的心理及行為取向。這種積極的心理與行為取向就是不斷增強自尊心和自信心，樹立勇于進取的信念，獲得不斷進取的動力。在學校教育實踐中，賞識教育就是用賞識的理念、賞識的方法和手段，給學生以心靈上的慰藉、思想上的信念和行為上的鼓勵，讓學生抬起頭來走路，挺起腰桿做人，在和諧愉快的環(huán)境中自由發(fā)展。沒有賞識就沒有教育。心理學家馬斯洛“需求層次”理論告訴我們，人類除了基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到別人的理解和欣賞，得到社會的肯定和價值認定。心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深切最本質(zhì)的渴望就是希望別人對自己加以賞識?！币蚨p識從本質(zhì)上說就是一種積極的心理暗示，也是一種有效的激勵教育。那么，在賞識教育環(huán)境下學生會怎樣成長？教師該怎樣進行賞識教育？學校及其教師必須深刻認識并掌握其相關(guān)的操作方法。由此，我們將《賞識教育途徑與方法研究》作為研究課題，希望通過研究，樹立起賞識教育的新理念，探索出賞識教育的途徑并實施賞識教育的新方法，讓學生在寬松和諧、相互賞識的氛圍中成長，讓教師在運用賞識教育方法的過程中發(fā)展，讓學校在賞識教育中提高辦學水平。這個課題被省教育科學規(guī)劃辦批準為湖北省“十一五”教育科研規(guī)劃課題。二、課題研究本課題從2005年2月開始，經(jīng)歷了搭建框架、行動研究和總結(jié)反思三個研究階段，至今已經(jīng)基本完成了研究任務。第一階段：整合理論，搭建框架，為課題研究導航（一）搭建理論框架，明確研究方向賞識教育作為成功的教育方法，人類早有研究。美國心理學家詹姆斯在研究中發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20％到30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。詹姆斯從心理學的角度研究了賞識的教育作用，為教育實踐提供了可靠的理論依據(jù)。日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一，在教育中不斷地賞識孩子，在培養(yǎng)出了一批批小提琴神童的同時，積累了寶貴的成功教育的經(jīng)驗，用事實詮釋了賞識教育的理論。周弘是我國國內(nèi)一位優(yōu)秀的學生家長，他培養(yǎng)出了第二屆“中國十佳少年”、中國第一位聾人大學生周婷婷，因而成為一位賞識教育的專家。他研究的賞識教育課題成為全國“十五”重點課題。他的課題注重孩子的家庭教育，所取得的成功的經(jīng)驗，為中國的家長們提供了從理論到實踐的第一手資料，具有很強的操作性。我國國內(nèi)的一些學校把賞識教育的理論用于指導本校的教育工作，同樣也取得了一些成功經(jīng)驗。賞識教育也讓中國的孩子感受到了陽光、雨露，沐浴到了春天般的溫暖。盡管賞識教育從理論到實踐為家長和教師所認同，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學校教育日常工作和家庭教育中，家長和教師還沒有把這種理論用來指導自己教育孩子。如何把理論提煉成可操作性的措施和方法，為廣大的教師和家長提供教育上的幫助，目前只有一些零碎的教育成功的片段或事例，還尚未形成教育體系，這就給我們學校提供了研究的空間和任務。為使研究能得到順利地進行，我們在查閱了相關(guān)的資料，綜合了國內(nèi)外有關(guān)賞識教育的理論和操作方法以及研究成果的基礎(chǔ)上，組織教師對學校教育中存在的誤區(qū)進行了反思，并就賞識教育基本理念達成了相關(guān)共識：賞識教育的理論依據(jù):生本教育理論。學校教育是以學生的發(fā)展為價值取向的。賞識教育作用于學生，直接指向?qū)W生的內(nèi)心深處對真、善、美的渴望和自身潛能的發(fā)揮，可以促進學生銳意進取，充滿自信，追求更高更遠的目標。情感教育理論。在學習中，情感的力量是無法估量的。賞識教育是情感教育的一個分支。人在興奮的狀態(tài)中大腦會產(chǎn)生類似嗎啡的因素，刺激神經(jīng)細胞的活躍，使人產(chǎn)生愉快的感覺，這樣，學習的效率會大大提高。情境教育理論。人是環(huán)境之子，賞識教育可以營造寬松和諧的環(huán)境以滿足學生內(nèi)在無形生命的需求。通過賞識這種肯定自我的多次沉淀，學生就會積累成功感，種下自信的基礎(chǔ)，這種由外到內(nèi)的“你能行的環(huán)境”就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為。心理發(fā)展關(guān)鍵期教育理論。賞識也符合學生的心理發(fā)展特征，學生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時期，此時尚未形成獨立的自我意識，非常在乎他人的看法。因此，賞識的正向激勵能滿足學生內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識。對賞識教育的基本認識：1.賞識教育是一種思想。作為一種思想，賞識教育是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。由于賞識教育順應了人性中最本質(zhì)的渴望，即得到賞識、尊重、理解和愛的需求，直接指向?qū)W生生命的成長，因而教師必須堅持信任、尊重、理解和激勵、寬容、提醒等六大原則，在適時、適度、適當?shù)馁p識教育中，讓學生享受到成長的快樂！賞識教育六大原則中的前三個原則，即信任、尊重、理解，是行為態(tài)度，集中體現(xiàn)出一個“愛”字，它們好比是每個學生精神生命所必需的陽光、空氣和水，是學生健康成長的必備條件；賞識教育的六大原則中的后三個原則，即激勵、寬容、提醒，是行為方式，集中體現(xiàn)出一個“導”字，是教師開展賞識教育的行為準則，他們規(guī)定了教育學生中對事不對人的處事方式，同樣有利于學生的健康成長。2.賞識教育是一種目標。作為一種目標，賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，而不是在“我是壞學生”的意念中沉淪。由此，我們課題組將學校的賞識教育的培養(yǎng)目標定位于喚醒學生的自覺發(fā)展意識，讓學生的生命狀態(tài)得以舒展，生命潛能得以開發(fā)，生命質(zhì)量得以提升！就精神生命而言，每個孩子都是為得到賞識而來到人世間的。賞識教育形成的一種賞識文化，有利于學生獲得自我價值感，獲得發(fā)展自尊、自信的動力基礎(chǔ)，從而形成積極向上的健康心態(tài)，確立成長的信念與遠大的目標追求；另外，賞識教育營造的和諧情境，有利于學生熱愛學校生活，心情舒暢地處理好與教師、同學及家長的人際關(guān)系，進而舒展心靈、發(fā)展?jié)撃?、一步一步走向成功?.賞識教育是一種策略。作為一種策略，賞識教育是心理學的激勵措施在教育領(lǐng)域運用的產(chǎn)物，是承認差異、允許失敗的教育。心理學研究表明，人在滿足生理與安全需要外，都希望尋找一個自己所歸屬的群體，并在這個群體中獲得尊重、關(guān)心和肯定，因而賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵與積極暗示。凡犯了錯誤或?qū)W習成績不好的學生，往往自卑、自責、心理壓力較大，特別需要幫助、安慰和疏導。由于賞識教育能夠把現(xiàn)代教育的思路、方法、手段緊密地與學生實際聯(lián)系起來，因而能針對學生的這些特征和心理需求，通過富有人情味的賞識教育去理解學生，尊重學生，指導學生，對學生成長過程中的每一個進步都及時予以肯定，對學生成長中的每一個挫折都及時給以幫助，這樣才能激勵其求知欲和上進心，達到教育的預期目的。4.賞識教育是一種能力。作為一種能力，賞識教育是檢驗教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平的一個標準。沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民；沒有教不好的學生，只有不會教的老師！農(nóng)民希望莊稼快快成長的心情和老師希望學生早日成才的心情一樣，但做法卻截然不同：莊稼長勢不好時，農(nóng)民總是從自己身上找原因；而學生學習不好時，老師卻很少反思自己的過錯。由于學生處在富于幻想的年齡，對事物的期望值太高，因而在成長過程中有種本能的煩悶。當他們面對來自家庭、社會和學校的學習、考試、分數(shù)、名次、升學、就業(yè)等壓力時，會表現(xiàn)出不同程度的性格缺陷。賞識教育具備精投人、低消耗、高效益、優(yōu)產(chǎn)出的功能，它是實施素質(zhì)教育的一種重要而有效的教育方式，它要求教師摒棄保姆式、警察式、監(jiān)工式的教育和管理，不斷探索最受學生歡迎的教育方式，讓教育成為一種符合當代學生身心發(fā)展特征的藝術(shù)。（二）鋪墊實施路徑，明確操作方向由于賞識教育成為了一種辦學思想和目標與策略，成為了一種檢驗學校領(lǐng)導與教師專業(yè)水平的標準，因而學校將賞識教育的研究目標確定為：通過對賞識教育的教育功效、基本特征、形成機制和一般規(guī)律的探討，摸索出學校賞識教育的途徑和方法（包括活動模式、教育用語等），構(gòu)建學校的教育特色和管理特色，逐步形成以賞識教育為內(nèi)核的學校文化。將課題研究方法確定為：以教育行動研究法為主（如敘事研究法、案例研究法），輔之以經(jīng)驗總結(jié)法、調(diào)查研究法和比較研究法等。在目標和方法確定之后，我們對課題進行了全方位思考，系統(tǒng)籌劃。（見圖1）樹立賞識教育理念明確賞識樹立賞識教育理念明確賞識教育途徑實施賞識教育方法形成賞識教育文化與新課程理念交相輝映與教育教學方法相互融合與教師素養(yǎng)提升相得益彰研究內(nèi)容途徑方法賞識教育管理制度研究賞識教育教學模式研究賞識教育班會活動研究賞識教育大型活動研究激勵性賞識評價性賞識對比性賞識指導性賞識寬容性賞識分享性賞識提示性賞識……研究目標研究策略第二階段：行動研究，穩(wěn)步推進，為教育實踐助力（一）賞識教育的推進策略研究賞識教育的推進策略是賞識教育走進校園、走進課堂、走進師生心靈的必要方法體系，我們采用行動研究方法，從理念更新、方法融合和教師素養(yǎng)提升等方面進行了探索，并取得了顯著效果，為賞識教育研究的順利開展奠定了實踐基礎(chǔ)。1．找準契合點，讓賞識教育理念與新課程理念交相輝映。賞識教育著眼于喚醒學生的自覺發(fā)展意識，關(guān)注學生的生存狀態(tài)，關(guān)注學生的潛能開發(fā)，關(guān)注學生的未來發(fā)展，這既與新課程“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念一脈相承，又是素質(zhì)教育的具體化和操作途徑。在充分學習賞識教育、新課程和素質(zhì)教育的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，我們梳理出賞識教育10個基本理念和5條基本原則，作為教師的行為指導。賞識教育的基本理念：①沒有種不好的莊稼，只有不會種莊稼的農(nóng)民。農(nóng)民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運，教育者（父母、老師）怎樣對待孩子，決定了孩子的命運。②沒有愛就沒有賞識，沒有賞識就沒有教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個學生（生命）仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。③賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好學生需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。④賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處，逐步形成燎原之勢，讓學生在“我能行”的心態(tài)中覺醒。⑤賞識教育的奧秘是讓教育者（家長、老師）和孩子的生命覺醒，讓我們兩代人共同成長，讓我們的生命狀態(tài)得以舒展，孩子（生命）覺醒的力量是排山倒海，勢不可擋的。⑥賞識教育是學說話，學走路的教育，賞識教育是承認差異，允許失敗的教育。⑦賞識教育是一種開發(fā)潛能同時保護孩子可持續(xù)發(fā)展資源（靈性）的教育。賞識教育是唯一能讓教育者和孩子共同快樂成長的素質(zhì)教育。⑧賞識教育是充滿人情味，充滿生命力的教育，是讓所有學生歡樂成長的教育。賞識教育是讓學生熱愛生命，熱愛時代，熱愛生活，熱愛大自然的教育。⑨賞識教育的核心是愛，會愛，懂得愛——愛生命的全部！賞識自己是賞識教育的關(guān)鍵?、鈱W會賞識的標志是善待生命。善待自己，賞識自己，熱愛自己的全部生命和全部生活，它是生命覺醒的標志！根據(jù)賞識教育的10條基本理念和課題研究的基本構(gòu)架，課題組及時確定了賞識教育的5個基本原則。賞識教育的基本原則：

①全體性原則：賞識教育的對象是面向全體學生的。每個學生都有被肯定的需要，這要求我們應該平等地對待和賞識每個人，讓每一位學生都均衡地享受溫暖的陽光。

②差異性原則：每個學生都是獨立的個體，都有自身的個性特點，賞識也要因人而賞，根據(jù)不同特點的學生決定不同的賞識點，讓每個人都能感覺自己的與眾不同的。

③客觀性原則：賞識教育是根據(jù)客觀實際情況，依據(jù)一定標準而進行的，只有賞識得當，才能避免賞識的盲目性和偏頗，也才能使被賞識的學生正確認識自己的長處與短處。

④適度性原則：賞識學生就要客觀的分析和了解他們的身心需要及心理狀態(tài)，掌握好賞識的“度”。賞識不夠或過度賞識，都會導致學生一蹶不振或驕傲自滿。⑤及時性原則：賞識教育要做到及時，迅速。當發(fā)現(xiàn)學生某一方面的優(yōu)點或一點進步時，都要及時的給予表揚。錯過賞識的最佳時機，再進行賞識其效果將大大減弱。2．找準落腳點，讓賞識教育方式與教育教學實踐相互融合。賞識教育注重學生的人格和心理健康，更注重學生的終身可持續(xù)發(fā)展。將賞識教育落實在具體教育教學實踐中，不僅為賞識教育的實施找到了落腳點，也為學生在教育教學的生活空間開辟了一片充滿陽光的開闊地，學生可以在學校生活的任何空間，隨時享受溫暖和關(guān)愛。遠離了空洞抽象的說教，我們的賞識教育釋放出無窮的魅力。下面是實施賞識教育中歸納出的賞識方式和平臺。賞識教育的方式：①教師賞識。賞識教育的主體是教師。教師在日常的教育教學中，在休息閑暇時刻，都可以用自己敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時給予贊賞和激勵；發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，及時加以提醒或指點。教師親切的態(tài)度和善意的引導，不僅能使學生受到激勵和鞭策，還能改善或加深師生關(guān)系。②同伴賞識。同伴間的影響力有時會超過老師或家長。以往教師的批評，無論是正確的或欠客觀的，經(jīng)常引起學生的反感的一個重要原因，就是因為學生不愿意在同伴面前丟面子。教師經(jīng)常引導學生相互認同、相互鼓勵和相互欣賞，不僅有利于學生之間親密關(guān)系，更有利于讓學生在正面積極的暗示下，學習同伴身上的長處，相互取長補短。③自我賞識。引導學生自我賞識，不是鼓勵學生盲目自大，而是讓學生在自我認識的基礎(chǔ)上，樹立遠大目標，增強發(fā)展的信心，不斷自我激勵、自我鞭策；在學習和生活中，自覺嚴格要求，努力放大自己的優(yōu)點，主動克服自己的缺點，讓自己感覺到自己的與眾不同，也讓自己明確前進方向。享受賞識教育的主體是學生。教師的賞識、同伴的賞識、自我賞識以及賞識他人的內(nèi)容，主要是學生的人格表現(xiàn)和能力表現(xiàn)。而學生的這一切表現(xiàn)都需要平臺，學校的教育教學活動為學生提供了表現(xiàn)的舞臺，也為教師開展賞識教育提供了機會。賞識教育的平臺：①在德育活動中賞識學生。學校開展的讀書活動、演講活動、優(yōu)秀學生事跡報告會等一切班會或?qū)W校大型活動，是學生展示自己人生觀和價值追求的平臺，教師應抓住機會，賞識那些具有積極進取、努力向上傾向的學生。②在課堂學習中賞識學生。學生在課堂上學習的態(tài)度、思維的過程、智慧的閃現(xiàn)、練習的效果以及作業(yè)的精細度，是學生對學習的喜好、學習的成效以及發(fā)展?jié)撡|(zhì)與努力程度的表現(xiàn)，教師尤其應該注意觀察，因材施教，及時賞識那些刻苦勤奮、聰明好學和具有創(chuàng)新思維的學生。③在體育活動中賞識學生。體育運動會、球賽和其它體育活動，是學生展示生命風采、釋放青春活力的最好機會，教師應抓緊機會，發(fā)現(xiàn)學生長處，及時賞識那些具有勇敢頑強、奮力拼搏精神的學生。④在藝術(shù)活動中賞識學生。文藝節(jié)目表演、詩文朗誦活動等為愛好表演、具有藝術(shù)天賦的學生提供了展示藝術(shù)才華的機會，一副好嗓子、一個好動作、一口普通話甚至一個好眼神都是學生的精彩表現(xiàn)，教師應真心欣賞、及時贊揚。⑤在勞動技能上賞識學生。電腦技術(shù)、編織技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、田間勞動技術(shù)以及各種手工勞動技藝都是學生刻苦學習的結(jié)果，老師不應忽視這些心靈手巧、吃苦耐勞的長處，及時予以賞識?？傊?，多層次、多角度地賞識學生是實施賞識教育的有效形式。3．找準支撐點，讓賞識教育推進與教師素養(yǎng)提升相得益彰。教師是一切教育教學的承擔者和實施者。同樣，賞識教育推進的關(guān)鍵也在教師，教師的思想觀念、方式方法和教育手段直接影響著賞識教育的實施質(zhì)量和推進程度。因此，幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念、改變教育教學方式和語言表達習慣，既是推進賞識教育的前提，也是成功撐起賞識教育這片藍天的關(guān)鍵所在。推進賞識教育的前提——轉(zhuǎn)變教師教育觀念。長期以來，受“師道尊嚴”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師們信奉的是“嚴師出高徒”“學生好比一棵樹，不修不剪不成材”“錯誤不批改不了”等觀念，在教育教學中，老師們常通過批評、呵斥、揭短和鄙視性語言對待學習成績不好或犯錯的學生，以為這樣會喚醒學生。但這種做法的效果卻適得其反，它嚴重地挫傷了學生的自尊心和自信心，導致師生關(guān)系緊張、學生厭惡學習、嚴重地還導致了悲劇的發(fā)生。通過學習，老師們對于“學生是發(fā)展的主人”“以學生的發(fā)展為本”“讓學生生命自由生長”“每個學生都是天才”等觀點有了深刻的認識，于是《要讓學生都抬起頭來走路》《賞識重塑新生命》《別讓學生再流淚》《真誠地關(guān)心學生成長》《教育的力量》等論文或教育故事誕生了，這些都被作為教師轉(zhuǎn)變教育觀念的標志，收錄到學?！顿p識教育的途徑與方法研究》專輯中，有些還受到了各級部門的表彰。實施賞識教育的關(guān)鍵——改變教師的教學方式。賞識教育是寄希望于全體學生的教育，過去那種眼睛只盯著部分好學生、冷落大多數(shù)學生的教學指導思想，只為少數(shù)學生著想、忽視大多數(shù)學生認知狀態(tài)的教學設(shè)計，只關(guān)注少數(shù)學生的學習結(jié)果、不關(guān)心大多數(shù)學生的思維過程的教學結(jié)構(gòu)，都是違背賞識教育的基本思想的，它只會讓大多數(shù)學生喪失學習興趣，厭惡學校生活，更嚴重的是，部分學生會帶著怨恨、失敗等不良情緒走向今后的學習和工作，這對于學生的成長有多危險！于是，《少用食指，多用拇指》《和諧課堂從微笑開始》《教育，別站在學生的對立面》《讓課堂活起來，讓學生動起來》《賞識教育在英語教學中的運用》等一篇篇閃耀著賞識教育智慧之光的教學論文和教學體會流于教師的筆端，它們不僅是教師賞識教育經(jīng)驗的升華，更是教師改弦更張、探索自我發(fā)展之路的良好開端。挖掘賞識教育的精髓——改變教師的語言習慣。賞識教育的一個顯性特征，就是贊揚和鼓勵，而贊揚和鼓勵又主要依賴教師的口頭語言、體態(tài)語言和書面語言來實現(xiàn)的。諷刺、挖苦、嘲笑等有悖教育規(guī)律的語言，是賞識教育的大忌，必須堅決打住。因此，《賞識教育初探》《賞識教育——開啟學生心靈的金鑰匙》《讓賞識的光輝灑滿素質(zhì)報告手冊》《賞識教育絮叨話》《賞識教育教師課堂用語新編》這一篇篇彰顯賞識教育思想精髓的教育論文和經(jīng)驗總結(jié)應用而生，它們既是對前期學校開展賞識教育摸索的規(guī)律的總結(jié)，更為以后賞識教育的實施開辟了一條康莊大道。這些賞識用語既有課堂評價中的賞識語言集錦，又有賞識中的體態(tài)語言精華，還有作業(yè)批改中發(fā)自內(nèi)心的賞識語言表露，這些余香滿口的賞識語，對于學生來說，無異于冬日陽光，照得心理暖洋洋的。（二）賞識教育的實施途徑研究賞識教育的實施途徑是賞識教育研究推進的切入點和落腳點。根據(jù)課題研究方案思路，我們從賞識教育的管理制度、賞識教育的課堂教學模式、賞識教育的班會活動模式以及賞識教育的大型活動等四個方面進行了研究。1．以賞識理念為內(nèi)核的管理制度研究。制度是達成目標，指導實踐的行動指南，賞識教育的管理制度是實施課題方案、達成課題目標的具體操作規(guī)范。三年來，我們用賞識教育的理念指導學校管理，總結(jié)出了一些達成賞識教育目標的行之有效的管理制度。①修改學校常規(guī)管理制度促進賞識教育課題實施。賞識教育理念的內(nèi)核，就是一種人文關(guān)懷。學校在以人為本，校長賞識每一個教師，教師賞識每一個學生的觀點指導下，相繼修訂包括了《課堂教學評估標準》《優(yōu)質(zhì)課評分標準》在內(nèi)的17種規(guī)章制度，讓包括學校教育行政制度、教學管理制度、工資福利制度、財務監(jiān)督制度、后勤服務制度在內(nèi)的整個管理制度系統(tǒng)都與賞識教育理念趨于一致，既規(guī)范科學，也簡單明確，便于操作，讓每個師生員工的賞識教育行為都有章可循、有法可依，有明確的行動指南及責任，有效地監(jiān)督和規(guī)范了師生員工的賞識行為。②新增賞識教育管理制度凸顯賞識教育理念。除常規(guī)管理以外，為明確賞識教育的操作規(guī)范，我們又新增了《校長談心制度》《教師賞識教育操作規(guī)程》《教師賞識教育語言規(guī)范》《教育科研成果獎勵方案》等相關(guān)制度?！缎ｉL談心制度》是校長及副校長實施賞識教育的途徑之一。制度規(guī)定，校長及副校長應在每周至少與一位教職員工談心，了解思想和工作情況，對教職員工的工作成績給予肯定，對下一步工作提出要求；制度還規(guī)定，校長及副校長要與分管年級的部分學生結(jié)成對子，定時交談，了解其學習與生活情況，對相對優(yōu)秀的學生進行激勵性賞識，對學習困難學生進行指導性賞識，對學校生活和家庭生活有困難的學生及時給予關(guān)心和鼓勵?！督處熧p識教育操作規(guī)程》是教師開展賞識教育的操作指南。除常規(guī)要求外，我們要求教師備課要思考賞識教育的教育研究目標；教學過程要注意營造寬松和諧的學習氛圍，為學生展示智慧提供機會，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，恰如其分地給予賞識；批改作業(yè)、個別輔導要運用賞識性語言；班會活動及一切課外活動要為學生相互賞識提供時間和空間等條件；與家長溝通應注意幫助家長轉(zhuǎn)變觀念、掌握賞識教育的實施方法等?！督處熧p識教育語言規(guī)范》是賞識教育思想的直接表達。我們從《課堂常規(guī)評價激勵語》的“聽”“說”“做”等方面要求教師學習表達賞識教育用語、創(chuàng)新賞識教育用語。在研究過程中，教師們又分別積累了《研究成果評價激勵語》《后續(xù)研究評價激勵語》，讓賞識教育用語常用常新?！督逃蒲谐晒剟罘桨浮肥菍處煼e極參與課題研究，努力學習，不斷進取精神的一種賞識。重點對參加課題研究、在賞識教育過程中有所成效的教師進行獎勵。賞識教育的制度在操作中，起到了規(guī)約和昭示作用，產(chǎn)生了三大效應，即：磁場共振效應、連鎖回環(huán)效應和情感涌泉效應。作為校長，由于樹立賞識思想，善于布控磁場，大家心甘情愿地被校長這塊磁石緊緊“吸住”，并產(chǎn)生“三大共振”：向心力共振、凝聚力共振、創(chuàng)造力共振，最后形成學校賞識文化氛圍。由于賞識意識所產(chǎn)生的良好影響輻射開去，影響其他的人，再由此傳遞下去，波及開去，形成一個鏈，一個環(huán)，連鎖回環(huán)效應就這樣產(chǎn)生了：人與人的關(guān)系改善了，親和力增強了；校長的真誠賞識表達，使教師深深地感到校長把自己看作學校的主體，教師也會因尊重而在心理、情感、意識上發(fā)生良性轉(zhuǎn)變，行為上自然也會更加關(guān)心體貼學生，情感涌泉效應由此產(chǎn)生。2．以賞識教育為策略的教學模式研究。將賞識教育作為一種操作策略，我們在教學中探索出了賞識教育的“活動——交流——賞識——評價”課堂教學模式及其變式，使賞識教育自然無痕地落實在學生在校生活的主陣地上。新課標強調(diào)，教學是教與學的交往、互動——師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，通過相互賞識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。人應該是在不斷的激勵和鞭策即賞識下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。在仍然強調(diào)學科知識傳授、45分鐘課堂教學的現(xiàn)有教學條件下，我們提出了一種將傳統(tǒng)的教學方法與賞識教育思想有機結(jié)合的“活動——交流——賞識——評價”課堂教學模式。該教學模式的基本做法是，在學科教學的每一章節(jié)、每一堂課實施“活動、交流、賞識、評價”四段時間分配的教學方法，如一堂課45分鐘，先讓學生根據(jù)教師按照教學計劃擬定好的學習過程、學習內(nèi)容、學習提綱，自主學習、課堂訓練10分鐘，然后學生根據(jù)所學內(nèi)容，與周邊學生討論，相互提問和解答，教師在下面巡回提問或輔導15分鐘，最后教師對學生自學中存在的疑惑進行解答，對本節(jié)重難點、提綱挈領(lǐng)的講解。該教學模式以布魯納建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，具有科學性、可操作性，它堅持以學生為主體，強調(diào)教師的引導和參與，將賞識教育自然融入其中，具體操作如圖（見圖2）：“活動——交流——賞識——評價”課堂教學模式（圖2）學生所獲得的最經(jīng)常的評價來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵。賞識評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學活動的始終。準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。賞識評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過賞識評價，激發(fā)學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。3．以賞識教育為特征的班會活動研究。班會活動同樣是實施賞識教育的重要渠道，經(jīng)過幾年的摸索，我校形成了較為完整的賞識型班會模式體系，大致可以從縱向和橫向兩個角度加以概括。從縱向上看，大致可分為三種類型：學段初期的適應型班會、學段中期的肯定型班會和學段未期的總結(jié)型班會（圖3.1）?？v向類型賞識型班會的一般目的和方法（圖3.1）對應學期目的方法適應型班會第一學期幫助學生認識自我，找出自身的積極因素，樹立通過高中三年的努力獲得較大成功的信心，盡快適應高中生活。自我介紹，班干部競選；民主選舉和評比；教室以“賞識”為主題的布置等。肯定型班會第二至五學期使學生相互觀察、相互學習，相互肯定，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的細小進步，感受成長的快樂。學習經(jīng)驗交流；義務勞動及小結(jié)；才藝展示；班內(nèi)籃球賽等。總結(jié)型班會第六學期使學生作縱向?qū)Ρ?，相互激勵；讓學生了解社會實際，進一步明確努力的方向，增強走向成功人生的信心。小組內(nèi)互寫畢業(yè)評語；互寫畢業(yè)留言；舉辦“我所認識的某某同學”推介會等。從橫向上看，賞識型班會大致也可以分為三種類型：自我肯定型班會、同學肯定型班會、教師肯定型班會（圖3.2）。橫向類型賞識型班會的一般目的和方法（圖3.2）橫向類型目的方法自我肯定型班會通過一定活動，讓學生自己認識自己，自己肯定自己，放下自卑，樹立自信。寫周記；作自我介紹；領(lǐng)導班級小組活動；班組干部競選；才藝表演等。同伴肯定型班會讓學生學會欣賞他人，肯定他人；讓學生從別人自己的評價中，看到自己的長處，增強戰(zhàn)勝困難取得成功的信心。民主選舉與評比；“我所認識的某某同學”推介會等；互寫畢業(yè)留言。教師肯定型班會讓學生感受到教師對自己或班集體的信心和關(guān)愛，增強提升自己或集體水平的意識和動力。介紹各種評比、活動中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀學生；朗讀學生作品；向表現(xiàn)出色但被教師冤枉的學生正式致歉等。不管是賞識型班會理念的落實，還是賞識型班會模式的運用，都離不開班主任主導、調(diào)控作用的發(fā)揮，也離不開學生自我內(nèi)在的前進動力，賞識型班會模式對于教師和學生都是一種激發(fā)和喚醒。4．以賞識教育為前提的大型活動研究。學校大型活動更是學生展示自我風采的極好機會，學生在這些活動中表現(xiàn)出極高的熱情，充分說明了賞識教育的無窮魅力。我們是在學校選取了部分班級學生作為研究的對象。每位實驗組成員根據(jù)自己所任的學科特點實施賞識教育。一是要求教師及時發(fā)現(xiàn)成功的教育案例并做好記載。二是以活動為載體，寓教育于活動之中。兩年來，我們開展了“詩歌朗誦會”“優(yōu)秀學生事跡報告會”各類比賽及一期一次的運動會等，在整個研究過程中我們還不定期地組織進行交流和總結(jié)。教師將在研究中的成功實例與大家分享，同時，把在實施過程中碰到的難點、疑點提出來一起來商討解決的辦法，形成教師之間互相學習共同提高的良好氛圍。課題組成員在分工合作中使課題正常有效地得到開展。（三）賞識教育的實施方法研究賞識教育的方法是從賞識教育的目標此岸到賞識教育實效彼岸的橋梁。在賞識教育的探索中，教師們探索出許多具體操作方法。1.賞識的具體表現(xiàn)方式：口頭語言、體態(tài)語言和書面語言。①口頭贊賞法，直接用口頭語言表達贊美之意。課堂上用贊美的語言、激勵的話語，調(diào)動學生學習的積極性和打消回答錯誤的恐懼心理是營造和諧的課堂氣氛，取得良好成績的重要手段。班會課上應從不吝嗇表揚贊賞之語、鼓動激勵之詞，不管學生怎么樣，先找閃光點加以贊賞，再進一步提出要求。例如：“你的字真漂亮（優(yōu)美），讓人賞心悅目”“你書法真好，老師為你驕傲”“堅持到底，就是勝利”“老師很佩服你，你能分析的這么深奧，你真不簡單”“多想想，不僅能回答正確，而且能進一步拓展自己的思維”“加油！勝利屬于你的”“別泄氣，再來一次，你一定能做好”、“高中生，已經(jīng)是大人了”“別放棄，再試幾次，堅持下去準能行”“雖然你失敗了，但已經(jīng)十分的努力，老師相信勝利離你很近了”“你真有毅力，老師為你驕傲”“你的課后小結(jié)邏輯性很強，說到了點子上”等等。②體態(tài)贊賞法，用眼神或肢體語言來表示對學生的肯定?！N起大拇指暗示太了不起了！——給一次真誠的鼓掌?！c學生親切握手，祝賀他回答得精彩。——拍拍學生的肩，給一個會心的微笑?！c學生來個擊掌，讓學生充滿成就感?！醚凵癖磉_關(guān)愛，用微笑當作獎勵，用點頭傳遞喜愛，用驚奇眼神表示贊賞?！獙W生說得太輕時，把手放在耳邊側(cè)著頭，提醒學生讀得稍重些?！?jié)課的微笑，帶給學生帶來愉悅的心情。③書面贊賞法，通過素質(zhì)教育報告單或作業(yè)批改等方式贊賞學生。如作業(yè)批改中的賞識語言：——批改你的作業(yè)心情特別好?！@幾天，你的作業(yè)進步特別快，繼續(xù)努力你會變得更優(yōu)秀?！愕慕忸}方法思路巧妙，真棒！——你能有這么多的解題方法，真了不起！——你最近的作業(yè)特別認真，你會成為優(yōu)秀學生的?！哪愕淖鳂I(yè)就像在欣賞一幅書法作品?！愕淖衷綄懺狡亮?。——看到你的作業(yè)本越來越干凈了，老師真替你高興?！愕淖鳂I(yè)就像你一樣大方、得體。——你最近的文章寫得太好了！——你的作文給人一種享受?！愕淖魑奈木鋬?yōu)美，讀來瑯瑯上口?！愕拿恳黄魑木褪且黄炎?，不愧是我們班的才子（才女）。2.賞識教育的具體方法：評價性賞識、指導性賞識、對比性賞識、批評性賞識、歸屬性賞識、激勵性賞識、情感性賞識、提示性賞識、寬容性賞識、分享性賞識等。評價性賞識：主要是對學生現(xiàn)有成績的及時賞識，如：——到目前為止，你是念得最出色的一個!——你的回答有自己獨特的見解，很好！——這位同學思維真敏捷、思路也很清晰！真是巧思妙解！——說得真好，太好了，了不起！——對！/很好！/不錯！/OK！/你真行！/你頭腦真靈活！/你接受能力真強！/你真有膽量，不簡單！指導性賞識：在學生現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出新的激勵要求，如：——你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試!——你的解題雖然比較復雜些，但有你自己的獨創(chuàng)，學習就需要有這種精神。你可以嘗試簡單一點的方法。對比性賞識：從學生進步的角度上賞識學生：如：——大家說得好，特別是××同學，進步很大，更是難能可貴。——你瞧，你比以前進步多了，繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績?！笥羞M步，再加油！批評性賞識：在指出學生問題的基礎(chǔ)上，給予學生希望性的賞識。如：——希望你能與粗心告別，與細心交朋友！——要想有所作為，做事必須善始善終！——能戰(zhàn)勝自我的人，才能戰(zhàn)勝一切困難！——有一份耕耘，就有一份收獲。歸屬性賞識：從學生的未來發(fā)展方向上賞識學生。如：——老師覺得，你長大肯定能當一名播音員!——對，你能用轉(zhuǎn)化（遷移、簡算、推理、聯(lián)想）的方法得出正確的答案，不簡單！你將來有可能成為一名數(shù)學家?！薄獩]想到這節(jié)課我們的收獲真不小，看來，學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩。激勵性賞識：引導學生進取時給予學生的期待性賞識。如：——你試一試，相信你一定能成功！——老師和同學們相信你一定能進步！——老師相信你能自己想出來！——相信你能做得更好！——沒有用心嘗試，不要輕易說“不”！——只要你有信心，就一定能成功，你敢試試嗎？——只要全心全意的投入進去，什么事都難不倒你?！恢澜裉炷膫€小組會給大家?guī)硪粋€驚喜，使大家收獲更多的快樂和智慧?！闶侨绱寺斆?，做的不理想沒有關(guān)系，盡你的全力去做！好好努力，你知道關(guān)鍵就在這兒！情感性賞識：從自己情感或感受方面給予學生賞識。如：——老師都被你讀得感動了。——你的設(shè)計（方案、方法、觀點、點子）太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。——你的解題思路真是妙極了！——你與眾不同的見解真是讓人耳目一新！——同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩?？磥砟銈兿胫赖臇|西真不少。分享性賞識：讓大家共同欣賞的一種賞識表達。如：——我非常贊成你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎？——這個句子你讀得多好呀!請你再讀一遍，大家仔細聽聽!——大家聽了都在佩服你念得好。——這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！——哇！你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力！老師佩服你，為你感到驕傲！——讓我們一起為他喝彩！人類歷史上許多重大發(fā)現(xiàn)最初都是源于人們的猜想，之后才漸漸被驗證，同學們在學習過程中，也要敢于猜測想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造！提示性賞識：主要指在肯定現(xiàn)有成績上指出其特征方面的賞識。如：——不錯，學習就得認真?！銈兊陌l(fā)現(xiàn)非常重要！——觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！——同學的這種方法很有創(chuàng)新，很有新意，能把思考范圍延伸到題外?！阏嫘?，對剛才的問題，不滿足于找到結(jié)果，而是觀察思考，又有新的發(fā)現(xiàn)，如果說能說出其中的道理，那就更了不起了。寬容性賞識：主要指在學生遇到挫折或做錯事情后給予的鼓勵性賞識。如：——這么難的題，居然還做對了一半，太好了！——這次你雖然做得不太好，但我知道你已經(jīng)開始努力了。——做錯了沒關(guān)系，你能馬上改正就很不錯。第三階段：成效分析，總結(jié)反思，為學校發(fā)展注入新活力由于在賞識教育研究過程中，我們主要采取的是行動研究法，因而賞識教育研究的過程，就成為賞識教育的實施過程。老師們及時將研究的階段性成果直接應用于實踐中，又在實踐中不斷研究、完善研究成果，不斷優(yōu)化賞識教育行為，使研究取得了預期的成效。（一）賞識教育扮靚了校園學校環(huán)境是校園文化的外在體現(xiàn)，既代表學校的外在形象，更蘊含著學校的價值追求。在確定賞識教育課題研究之初，我們學校就從視覺識別標志入手，使賞識教育的校園環(huán)境文化為簡樸的校園帶來一股新鮮的氣息。如在辦公樓、教室里、食堂內(nèi)、操場邊等師生經(jīng)?；顒拥牡胤剑瑢ⅰ耙孕蕾p的眼光看待學生，以高尚的人格引領(lǐng)學生，以淵博的知識熏陶學生，以親切的言語教導學生”；“用欣賞的眼光看學生，以尊重的態(tài)度待老師”“賞識自己，放飛希望”“賞識同伴，共同進步”等宣傳語掛在醒目的位置，這些凝聚著賞識教育思想追求的格言，讓學校時時刻刻都彌漫在一種濃濃的賞識教育文化氛圍中，而這種賞識教育的濃濃氛圍又時時刻刻陶冶著師生的情操，豐富著師生的個性，溫暖著師生的心靈。潘樹林老師說：走進校園，看到這些提示語，就讓人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力；吳俊老師認為，賞識一切，則當下便有無限生機，無限開創(chuàng)，逆境可以轉(zhuǎn)為順境，腐朽將化為神奇；魏叢光老師感嘆：一次感動便是一縷暖暖的陽光，能融化任何冰涼的心。（二）賞識教育點化了教師賞識，賦予了教師教育智慧。以往教師在對學生實施教育的過程中，很多的用簡單的說教或嚴厲地批評以達到教育的效果。課題組從一開始就提出了發(fā)現(xiàn)學生閃光點，對頑皮的學生要采取“避實就虛”的策略，也就是避開正面的話題，從學生的優(yōu)點出發(fā)尋找突破口，再讓學生認識到自己的錯誤，這種方法比正面交鋒效果要好。在賞識教育行動研究中，老師們從班主任工作、課堂教學等方面進行賞識教育的嘗試，逐漸懂得了教育的真諦，感受到了教育的樂趣。例1：陳菊香、劉曉娟老師兩位老師都遇到了兩個不好打交道的男生：一個自我認識偏低且偏激，不會與同學和老師甚至是家長相處，動輒出口傷人，有離家出走的歷史；另一個自命不凡有個性，上課愛講小話、看其它書籍，經(jīng)常頂撞老師，影響課堂紀律。兩個老師同時選用個案研究法，用賞識教育的理念，對兩個學生分別進行了一分為二的分析，有針對性地采取教育措施，使這兩個學生都有了不同程度的轉(zhuǎn)變。陳老師說：“對于那些暫時偏離者或者落后者，賞識應該是一個教育法寶?！眲⒗蠋熣f：“賞識學生的優(yōu)點能讓他們?nèi)秉c自行減退?！崩?：周元紅老師嘗試“用親切的話語”給班上一名有體育愛好的學習困難學生寫評語：“班上的同學都為有你這樣一位‘球星’而自豪，學校的老師也為有你這樣一位體育特長生而欣喜！努力吧，你會成功的?！苯Y(jié)果使這個同學的體育優(yōu)勢帶動了學習成績的提高，受到學生擁護，成為班級的體育委員。例3：學生趙斌，數(shù)學基礎(chǔ)較差，但動手能力較強，可算得上是一位心靈手巧的同學。物理教師劉正中發(fā)現(xiàn)他這一優(yōu)勢后，就有意地培養(yǎng)他這一方面的特長。課堂上做演示實驗時，讓他演示給同學們看。后來，他逐漸地喜歡搞一些像門鈴、報警器之類的制作，劉老師就及時地鼓勵他，使他的這一特長得到發(fā)展，后來在市科技比賽活動中獲一等獎。例4：劉桑老師在英語教學中經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)美好心靈、重拾學習信心、激發(fā)學習潛能”的賞識過程后深有感觸地說：賞識就是一種承認差異、允許失敗的教育，就是“平等溝通”、“瞧得起”，是更是一種使學生舒展心靈，盡展?jié)撃艿慕逃Ｈ说囊簧鷷性S多需求，而最不可缺少的就是被“看得起”，它如我們生命中的陽光、空氣的雨水。例5：馬芳老師在語文課堂教學中將賞識教育詮釋為“賞識學生，建立人人平等的學習氛圍”“培養(yǎng)每一個學生‘我能行’的信心”，她告訴一個學生：“聽你朗讀真是一種享受”，結(jié)果這個學生感動有加；她發(fā)現(xiàn)了一個學生的書法愛好，鼓勵她發(fā)揮特長，結(jié)果這個學生后來考上了美術(shù)學院。在總結(jié)語文教學中的賞識教育時，馬老師說：“教師不是生來就懂得孩子，更不會生來就懂得賞識，我們需要‘學會賞識’，賞識自己，善待自己；賞識學生，善待學生！”“教師教學生的過程，也是我們老師與學生共同成長的過程，學生品嘗到學習語文樂趣的同時，我們也品嘗到了教授語文的樂趣?！保ㄈ┵p識教育喚醒了學生賞識，是激發(fā)學生積極向上的力量。這種力量一旦被開發(fā)出來，將成為學生不斷前進的動力。在實驗班中有一個共同的現(xiàn)象，那就是每一名學生都看到自己的優(yōu)點，同時也認識到自己的不足，還看到別人超越自己之處。教師在教育中，隨時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點給予表揚和鼓勵，激起學生前進的動力。學生在教師的一次次表揚和肯定中，學生的潛能得到充分的挖掘，學生覺得自己是一個優(yōu)秀生，處處表現(xiàn)出一種積極的姿態(tài)。那些以前沒有被得到過肯定的學生，這次在老師和同學的表揚中燃起希望，對學習充滿了信心。在學校每學期對學生的成績檢測和班級考核中實驗班學生占優(yōu)秀率均在92%以上。在對班級考核中，班風學風建設(shè)總在全校的前列。例1：高一（10）班有個劉姓學生，因父母離異，缺少父愛，缺乏家庭管教，常與社會不法青年頻繁出入派出所，班主任得知這一情況后，充分挖掘他身上的閃光點，了解他有朗誦的愛好，于是上課時請他讀課文，學校、班級詩歌朗誦會請他登臺，通過一次次激勵，讓他在心頭擁有了成功感，于是學習發(fā)奮了，不與社會青年來往，一次次考試成績的攀升，讓他拾回了希望，懂得了珍惜，結(jié)果以491分好成績榮錄華南理工大學。例2：為了讓學生養(yǎng)成認真作業(yè)的好習慣，課題組強調(diào)了從發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的優(yōu)點開始，對學生中書寫有進步的學生加以表揚，對個別學生從發(fā)現(xiàn)他作業(yè)中的幾個好字開始加以鼓勵。教師在批改作業(yè)時，加上鼓勵性的評價：“這幾個字寫得真好，如果都能做到這樣寫那就更棒了！”“書寫有進步了，繼續(xù)努力?！薄澳阕鳂I(yè)本上的字越來越漂亮了，老師為你的進步感到高興?！睂W生在老師的鼓勵下，提高了寫好字的決心。特別是對那些作業(yè)一向不認真的學生，老師竟然會從中找到其中為數(shù)不多的好字而得到了表揚，增加了他繼續(xù)努力的勇氣。由于教師在批改作業(yè)中經(jīng)常運用賞識語言，學生的書寫質(zhì)量進步很大，作業(yè)變得規(guī)范了，正確率也提高了。實驗班在學校進行的學生作業(yè)評比中，獲集體一等獎。之后，我們將這種方法在全校進行介紹和推廣，取得了很好的效果。在賞識教育行動研究中，我校三年中有47名行為習慣差的學生得到轉(zhuǎn)變。李龍從一個“跳皮鬼”變成了市級“見義勇為的優(yōu)秀青年”；王亮從一個后進生躍入了陜西民族大學；趙生從自暴自棄中走出困境，榮錄華南大學。有家長深有感觸地說：“文匯高中真了不起，我的伢在家里無管束，家長拿他沒辦法，通過學校教育，好像變了兩個人似的，懂禮貌，守規(guī)矩，是學校給了我孩子‘第二次精神生命’，我非常感謝學校?！保ㄋ模┵p識教育改變了課堂賞識，使課堂精彩不斷。原來的課堂，經(jīng)常呈現(xiàn)的是老師最怕的沉悶氣氛。為了改變這種現(xiàn)象，課題組全體教師認為，首先教師要用良好的心態(tài)走進課堂，更重要的是及時地捕捉學生在課堂上的一個好的舉動，一個出色的回答，表揚要及時要出自真誠。如：“××同學今天上課特有精神?！薄啊痢镣瑢W筆記做得很認真?！薄澳愕幕卮鸷苡凶约旱囊娊狻！薄澳愕幕卮痣m然不全面，但老師覺得能回答問題了，就說明你在進步了，繼續(xù)努力。”“他的回答這樣精彩，我們給他熱烈的掌聲?！薄處煹拿恳痪浔頁P和鼓勵的話，會給學生無窮的力量，讓學生增強發(fā)展的信心。由于老師們不斷追求“課堂因為教師的賞識而精彩”“課堂因為學生的互動生動”的境界，去年我們學校有8名教師參加市級課堂教學競賽，都因課堂互動見長，在全市榮獲一等獎殊榮。更為重要的是，賞識教育的“活動——交流——賞識——評價”課堂教學模式及其變式在課堂上的逐步推廣，改變了過去“教師中心”、改變了那種一味地“滿堂灌”的課堂教學局面。課堂結(jié)構(gòu)改變后，隨之而來的是師生關(guān)系和諧、課堂氛圍寬松，進而學生在寬松和諧的賞識教育氛圍中，自由地主動地發(fā)展，課堂教學效益大大提高，學校的教學質(zhì)量也因此而穩(wěn)步上升。在課堂教學中，教師賞識學生努力做到以下6點：1．開發(fā)學生情商?！罢娼逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心靈深處。”（陶行知）教育不是工業(yè)，可以批量生產(chǎn)，教育是實實在在的農(nóng)業(yè)，每一棵幼苗都要精心的呵護撫慰，而賞識就是讓學生健康成長的陽光雨露。學校賞識教育研究者發(fā)現(xiàn)，在影響一個人的學習中，智力因素僅占20%，而情商等非智力因素占80%之多。2．尊重寬容學生。世上沒有兩片完全相同的樹葉，不要苛求學生具有統(tǒng)一的共性，在教學中，要視學生的個體差異區(qū)別對待，因材施教。實踐證明，只有把一個個純真的學生當作一個個鮮活的生命，當作一個獨立的個體，欣賞他作為一個人存在的閃光的一面，欣賞他的每一點積極上進的優(yōu)點，即使這個優(yōu)點不是我們教育所追求的高分，但起碼作為一個個體，尊重他、欣賞他的這些獨特之處，就會形成一種氛圍，有助于形成一種積極向上的人格，這才是教育的核心和目的。3．大膽賞識學生。要用賞識的眼光看到學生的優(yōu)點、興趣、愛好、特長，賞識他們的每一點進步，并抓住契機及時合理引導，幫助他們重建自信，努力讓每個學生都享受成功，走向成功。陶行知的“四塊糖”和魏書生的“商量、商量、再商量”就是成功的賞識教育先例。4．合理利用期望。期望也是賞識，教師對學生寄予誠摯的期望，就會用賞識的積極情緒感染影響學生，在不知不覺中給學生以肯定與鼓勵，這樣有利于激發(fā)培養(yǎng)學生的進取心、自信心，收到最好的教育效果。5．給予正確的愛。高爾基說：愛孩子是老母雞也能做到的事，關(guān)鍵是會愛。對教師來說，賞識學生為孩子未來的前景考慮，為他們提供最佳的教育方式，才是真正關(guān)愛孩子的最佳表現(xiàn)。教師要把愛滲透在生活學習的點滴中，要讓受教育者在教師的關(guān)愛中學會真正的自愛。6．關(guān)心后進學生。賞識優(yōu)生是錦上添花，賞識后進生才是雪中送炭。教學中，許多老師都把眼睛釘在少數(shù)幾個尖子生身上，對后進生漠不關(guān)心。那些長期在老師的視覺盲區(qū)里得不到賞識的孩子久而久之就會與老師產(chǎn)生距離甚至隔閡，學習成績直線下降，價值觀道德觀扭曲，這顯然背離了現(xiàn)代教育的宗旨。“賞識教育”的對象是全體受教育者，一個孩子總有他的閃光點，總有他在社會中對應的人生定位，不能簡單因為成績差而否定一切。只要我們肯賞識，相信人人能夠成才，人人都有前途這句話一定會實現(xiàn)。（五）賞識教育催化了學校賞識文化的生成學校的校園文化底蘊越厚，學校發(fā)展的基石就越牢，潛移默化的影響就越大。我們在發(fā)展中要內(nèi)強素質(zhì)，外塑形象，科研強校，特色亮，離不開廣博而深厚的校園文化。由此，在賞識教育思想統(tǒng)攝下，我們對學校原來的辦學理念體系進行了修訂，形成了賞識教育的思想體系：辦學理念：用賞識點燃希望，以愛心成就人生；辦學宗旨：為教師職業(yè)追求鋪路，為學生終身發(fā)展奠基；辦學目標：辦有特色學校，育有志向人才；辦學策略：拓展賞識教育空間，樹立自尊自強信念；學校追求：讓學生揚起自信的風帆，讓教師領(lǐng)略教育的樂趣，讓父母享受成功的喜悅，讓學校獲得可持續(xù)發(fā)展；學校精神：自尊自強、堅韌不拔、勵精圖治、開拓創(chuàng)新。這些學校發(fā)展的理念體系作為學校文化的歷史傳統(tǒng)、價值取向和精神力量，是學校的規(guī)劃和決策、信念和環(huán)境、情感和素質(zhì)、個性和特點的集合體，是一種奮發(fā)向上的文化與精神，是一種和諧寬容的文化與精神，是一種平等與契約精神，是一種善待生命、勇于競爭、敢于勝利的精神，在這種精神影響下，我校的辦學水平得到了有效的提升。高考質(zhì)量是折射學校的辦學實力的一個重要方面。原來市教育局給我們下達的高考質(zhì)量目標是可憐的幾個高職高專數(shù)，可如今我們依據(jù)學生興趣辦班，根據(jù)學生發(fā)展為價值取向，先后開辦了籃球、美術(shù)、體育舞蹈等特長班，高考成績特別明顯，為社會矚目。2008屆高考我校高考質(zhì)量目標數(shù)比我市同級學校的總和還多1人。我們發(fā)揮學校辦學優(yōu)勢，讓學生激勵自我，張揚個性，結(jié)果袁龍健在低起點上騰飛，升入了南開大學；鐘可馨賞識自我，躍入了武大；學校于2006、2007連續(xù)兩年因辦學特色顯著，高考成績突出，獲得荊州市“高中教學質(zhì)量優(yōu)勝單位”稱號。今年高考再次刷新辦學歷史，喜創(chuàng)新高。三、總結(jié)與反思在三年的賞識教育行動研究中，我們通過對賞識教育的教育功效、基本特征、形成機制和一般規(guī)律的探討，讓老師們觸摸教育的真諦，改變了教育教學行為；讓學生享受教育的幸福，建立了奮發(fā)向上的信心；讓家長滿意教育的效果，嘗到了公平教育的甜頭：讓學校獲得了可持續(xù)發(fā)展的動力，聚集了騰飛的能量。在我們盤點賞識教育帶來的點點滴滴變化，享受行動研究帶來的樂趣的同時，課題組的老師們卻陷入了深深的思考之中：賞識教育怎樣與因材施教巧妙結(jié)合？賞識不是簡單的表揚，濫用賞識會讓賞識變得蒼白無力。學生對于賞識會有不同的反映，教師要進一步探索怎樣讓賞識適度、適量、適當，符合不同學生的心理需求，使賞識教育真正發(fā)揮好感染人、影響人、教育人、召喚人的作用。賞識教育怎樣與挫折教育巧妙結(jié)合？學生是在曲折中進步的。在學生遭受挫折時，教師要進一步探索在保護學生的自尊和自信的同時，給學生信心和力量，讓學生明白挫折和失敗也是一種財富，亦可能是一個人成就一番事業(yè)的動力和資本。賞識教育怎樣與批評教育巧妙結(jié)合？賞識也需要懲戒。學生犯錯時教師需要進一步探索在不傷害學生自尊的情況下，讓學生真正明白事情錯在哪里，會造成怎樣的后果。這樣，學生才能心悅誠服地接受老師的批評。賞識教育怎樣與家庭教育巧妙結(jié)合？學校教育只有和家庭教育有效結(jié)合，才能發(fā)揮整體功效。教師要進一步學習與家長溝通的知識，讓賞識教育變?yōu)橐环N環(huán)境，使學校與家庭取得教育的一致性，將賞識教育的效果發(fā)揮到極致。我們的行動研究證明，賞識教育是一種符合教育規(guī)律和學生成長規(guī)律的教育路徑和行為，堅持賞識教育，對教師的發(fā)展、學生的成長會產(chǎn)生一種內(nèi)在的持久的積極影響力。我們相信，隨著賞識教育文化持久影響力的不斷滲入，“自尊自強、堅韌不拔、勵精圖治、開拓創(chuàng)新”的學校精神，必將繼續(xù)深深地影響一代又一代學子樂觀向上、自強不息，在人生的道路上信步前行！七、附錄參考篇目：《教你如何賞識孩子》周弘主編華語教學出版社《成功家長的40條教子良方》張國龍主編中國對外翻譯出版公司出版《假如給我三天光明》（美國）海倫?凱勒著李漢昭譯華文出版社出版《孩子叛逆怎么辦》金戈主編曉燈編著黑龍江人民出版社出版《成長心連心》黃榮華黃俊華主編經(jīng)濟科學出版社出版《告訴孩子你真棒》盧勤主編中國少年兒童出版社長城文藝出版社出版《告訴世界我能行》盧勤主編中國少年兒童出版社長城文藝出版社出版《你真棒》盧勤主編中國少年兒童出版社《我能行》盧勤主編中國少年兒童出版社《熟讀名言三百句》鄭萬澤翁思粉主編上海辭書出版社《愛的教育》（意大利）德?亞米契斯著夏丐尊譯譯林出版社出版專專文新西蘭的中小學管理述略一、新西蘭的教育制度新西蘭屬議會制國家，教育大臣直接對政府負責，領(lǐng)導教育部、教育評價辦公室等八個部門，下設(shè)地方教育管理機構(gòu)，負責對當?shù)氐闹行W進行管理。校董會負責推舉校長，并對學校的運作進行監(jiān)督。教育部只負責對中小學進行宏觀上的管理，如：制定教育的指導原則、設(shè)置課程、下?lián)芙?jīng)費等。校長負責聘任教師，學校有充分的自主權(quán)和管理權(quán)。新西蘭的中小學一年分為四個學期。6至16歲為義務教育階段；1—8年級為小學；9—13年級為中學。中小學的課程設(shè)置大體一致，基本領(lǐng)域為七大類，即語言類、數(shù)學類、科學類、技術(shù)類、社會科學類、藝術(shù)類和健康教育類。每大類都設(shè)有相應的學科，這些課程為學生的全面發(fā)展了提供了廣闊的天地。二、兩種典型的中小學管理模式在新西蘭中小學中，有兩種典型的管理模式：垂直管理和平行管理。垂直管理（即垂直關(guān)系）的運作模式是：校長（決策）→副校長→各部門→教職工（執(zhí)行）；平行管理（即平行關(guān)系）的運作模式是：集體決策→直接傳達到教職工（執(zhí)行）。兩種管理模式分別具有三個方面的特點。垂直管理的特點是：①垂直責任制；②決策層層下達；③具有嚴格的結(jié)構(gòu)。平行管理的特點是：①集體責任制；②集體決策；③具有比較靈活的結(jié)構(gòu)。新西蘭的學校領(lǐng)導分為三個層次：校長、副校長和校長助理為高層；部門負責人（相當于我國的教務處主任、總務處主任）為中層；第三層就是課程組長（類似于我國的教研組長）、專家及服務人員。這些人員都可以兼職。近年來，新西蘭的中小學管理正從垂直管理轉(zhuǎn)向平行管理。采取這種管理模式，校長把管理人員放在適當?shù)奈恢?，放手讓各個部門的負責人去思考問題、參與決策、組織實施，這樣就做到了行行有人思考，事事有人管理，有落實，有反饋。這樣，校長就有充分的時間把握全局，牢牢掌握管理的主動權(quán)，從而作出正確的判斷和科學的決策，同時也有利于調(diào)動所有管理人員的工作積極性。在新西蘭，采用哪種管理模式也不是一刀切。在規(guī)模很小的學校，他們一般采用的是垂直管理，但大多數(shù)學校都采用平行管理的模式。他們認為不同的管理模式會產(chǎn)生不同的管理效果。兩種管理模式各有利弊，這就要揚長避短，將兩種管理模式有機結(jié)合。選擇管理模式的前提是從實際出發(fā)，有利于學校的發(fā)展，有利于事業(yè)的進步。三、新西蘭的中小學管理特點1、依法治校的特點新西蘭的中小學都有“學校憲章”，它是依法治校的依據(jù)，是學校管理中最重要的內(nèi)容之一，也是校長對上負責和對下負責的依據(jù)。《憲章》的制定要吸收家長、毛利人及當?shù)厝说慕ㄗh。同時，也必須與國家的法規(guī)相適應。它根據(jù)教育法規(guī)制定學校的辦學方向和總目標，列出教職工的職責和權(quán)利，明確學生的發(fā)展方向?！皩W校憲章”還包含各類評價的內(nèi)容和方式?！稇椪隆芬蛩谏鐓^(qū)的家長公開，讓社會、家長對《憲章》的執(zhí)行以及教學工作的運作進行監(jiān)督。在新西蘭，校長的職責就是實施《憲章》，校長必須對《憲章》負責。為此，校長必須與校董會簽定協(xié)議。校長是整個學校的責任人，負責經(jīng)營管理學校。校長有權(quán)聘任學校的其他領(lǐng)導，并負責對他們的工作進行評估，校長依法執(zhí)行這些權(quán)力，并定期向校董會通報學校的工作，校長必須把學校的質(zhì)量搞上去。近年來新西來允許學生擇校，政府在辦學規(guī)劃上只進行適當?shù)目刂?，并根?jù)學校的學生數(shù)下?lián)芙?jīng)費。如果一所學校的質(zhì)量不高，自然會影響生源。新西蘭評價一所學校，除要看一所學校的升學率外，還要看一所學校的入學率。質(zhì)量不高，學生就少，一所學校的學生數(shù)達不到一定的規(guī)模，政府就會毫不留情地停辦。新西蘭的中小學業(yè)不僅做到了有章可循，而且能嚴格按章辦事。如：每天上午上課以前，學校都有一個工作會（staffmeeting）小結(jié)前一天的工作，對工作中出現(xiàn)的問題提出改進措施，然后，安排當天的工作，并提出要求，上班期間教師不得遲到。新西蘭的中小學聽不到那種高音喇叭式的鈴聲，但教師都能把握好時間，按時上、下課。學校規(guī)定教師工作時間內(nèi)不得隨便離開學校。對教師的工作量，學校作出了嚴格的規(guī)定。每個教師一周要上22.5小時的課，才算達到標準工作量。學校決策中心每周都有具體的工作安排，重點是監(jiān)控、檢查教師的教學。對教師資格的認定就更嚴格了。在新西蘭博士也不能直接當教師，想當教師的人，大學畢業(yè)后，還必須參加兩年的教師專業(yè)培訓?？荚嚦煽兒细裾?，政府才發(fā)給教師資格證。政府對獲得資格證的教師并不負責分配工作，教師的聘任是真正意義上的聘任。由于學生的課程是自選的，上課的位置是活動的，為了確保學生按時在指定的教室里上課，每位科任得上課前都必須點名，遲到的學生放學后還要把耽誤的時間補上。學校對學生的管理也很嚴格。有的學校上、下樓梯有別，師生自覺遵守，井然有序。新西蘭中小學按規(guī)定辦事，管理嚴格還表現(xiàn)在對財物等方面的管理上，新西蘭是比較富有的國家，但學校比較節(jié)儉，今年八月筆者隨湖北省校長代表團在惠靈頓中學等六所學校進行了考察，六所學校的生活安排都大致一樣，一般情況下學校領(lǐng)導同他們的教師一樣在學校食堂吃盒飯（或分餐），在禮節(jié)式的歡迎宴會上，校方也只請了幾個代表作陪，沒有吃完的菜還可以打包帶回，學校一般都有現(xiàn)代化程度很高的裝備，責任到人、管理嚴格、損壞校產(chǎn)照價賠償。愛護校產(chǎn)成為師生的自覺行為。2、“以人為本”的特點新西蘭的中小學在依靠《憲章》進行靜態(tài)管理的同時，還十分重視動態(tài)管理與靜態(tài)管理的有機結(jié)合，注重做人的工作，體現(xiàn)了“以人為本”的管理特點。這主要表現(xiàn)在關(guān)心教師、尊重教師、培養(yǎng)教師、督促教師、藿策教師和激勵教師等方面。當某教師工作不佳時，學校并不是隨便解雇他，而是與教師交心談心，指出存在的問題，給他一定時間的試用期，并派專人對他進行幫助。對仍無改進者，由校長向校董會報告，經(jīng)討論通過后才能解雇。在培養(yǎng)教師方面，新西蘭亦有其特色，學校對教師的繼續(xù)教育有長計劃、短安排，學校會給教師創(chuàng)造各種學習機會，如“主辦夜校，鼓勵教師參加遠程教育，并定期安排教師輪修，引導教師樹立終生學習的觀念。在新西蘭年過50歲還在攻讀碩士、博士的大有人在。平時，學校十分注重感化、激勵教師，當教師工作取得成果的時候，學校會通過各種方式展示教師的成果，讓教師從工作中體驗到成功感?！耙匀藶楸尽钡墓芾碛行У卣{(diào)動了教師的工作積極性，增強了教師的主人翁的意識，提高了管理效率。3、“四位一體”的特點“四位一體”即職、權(quán)、責、利四位一體。讓我們來看看幾組工資標準：剛參加工作的教師前三年每年的工資標準是：100000+8×9000，“10”萬為基礎(chǔ)工資，“8”為八項責任，完成一項獎勵9000人民幣。從第四年起老師的基礎(chǔ)工資為12萬人民幣，并逐年上升，顯然，一個新西蘭教師的年薪就是17.2萬—20萬。中層主管的年薪為20萬（基礎(chǔ)工資）+3×9000，年薪不超過24萬。校長的年薪24萬—32萬不等。校長的年薪直接與學生數(shù)和工作績效掛鉤?！八奈灰惑w”還表現(xiàn)在退休教師與在崗教師的待遇上，在崗教師與在崗職工的待遇上。退休教師每月大約只能拿800薪元（≈3200元人民幣）退休金，不過社會保障事業(yè)比較發(fā)達。在崗教師與在崗職工的待遇差距很大，教師每小時的最高工資為39新元（≈156元人民幣），而職工每小時一般只有12新元（≈48元人民幣）。新西蘭的教師必須注冊，并且每三年一考核，考核合格重新簽證。教師資格并不是一簽定終生，而職工則不需注冊。校長的工資高，但校長的責任大、考核嚴。以上這些說明在新西蘭，職責大小不一樣，干多干少不一樣，干好干壞不一樣，付出與獲得成正比，充分體現(xiàn)了職、權(quán)、責、利四位一體的特點。4、靈活、高效的特點（1）從課程的課程的設(shè)置上看，學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢，在學習必修課的前提下，選修一些學科，并且規(guī)定年齡越大（即年級越高）必修課越少，選修課越多。學生幾乎每天都有自習的時間，教師十分注意引導學生到圖書館、電腦室自覺地學習。（2）從學校的性質(zhì)上看，新西蘭既有公立學校也有私立學校，公立學校占96%，私立學校只占4%。教師有全職和半職之分。一般的學校都聘請了外籍教師，并與國外的學校建立了對口交流制度。人才流動機制比較靈活。（3）從經(jīng)費的籌措上看，新西蘭的義務教育由國家撥款，但允許學校接受社區(qū)、企業(yè)和家長的自愿捐資。另外，學校還對招收的海外學生實行高額收費。有的學校還面向社會辦夜校；并實行高額收費?；I措資金的渠道寬松靈活。（4）從效率上看，工作節(jié)奏很快，效率很高。學校一般只有一個小時的午飯時間。雙休日不允許被占用，早晚更不搞加班加點，但工作效率很高，用新西蘭教師的話說，他們不把當天的事留到第二天去做。除上述這些特點外，還有管理規(guī)范、民主、注重實效等特點這里就不一一介述了?？傊?，新西蘭的中小學管理有其成功的一面，但也并不是盡善盡美，我們應該用揚棄的態(tài)度批判地接受，取長補短借鑒出新。學校管理要以人為本劉杏才一、學校管理的對象是人學校管理要以人為本。這是由學校管理的特殊性決定的。學校的根本任務是培養(yǎng)人才，即教職工在學校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學生的活動，涉及到學校管理者——教職工——學生，是一個由“人——人——人”構(gòu)成的管理系統(tǒng)。既便是對物的管理也是通過人來完成的。所以，學校管理歸根到底是“人”的管理。對“人”的管理與對“物”的管理，顯然是兩種不同性質(zhì)的管理。這不僅因為人是“活”的，物是“死”的，更重要的是活著的人，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性，它不可能像機器和商品一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的加工、消化并得到認可后，才能自覺地付諸行動。否則，管理者的旨令就有落空的危險。即使被強迫執(zhí)行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極作用。因此，只有在管理過程中，以人為本，重視并做好人的管理工作，促使被管理者對指令或目標的認同，才能保證學校各項工作富有成效的進行下去。在學校管理中，體會最深的是：堅持以人為本，既要反對“見物不見人”的傾向，更要避免“不把人當人看”的做法，需要在加強對人的管理過程中，正確處理好約束與調(diào)動、服從與協(xié)調(diào)、使用與培養(yǎng)、求同與求異等“方”與“圓”的關(guān)系。1、約束與調(diào)動怎樣“從圓到方”辯證地處理約束與調(diào)動的關(guān)系？關(guān)鍵在于“從圓”兩個字，“從圓”就是強調(diào)“調(diào)動”，凡事從調(diào)動著手，爭取人心，力求把有形約束化為無形約束，寓約束于調(diào)動中，人的管理首先是人心的管理。任何人在感情上都需要尊重、信任和理解，知識分子在這方面尤為突出，教職工受到尊重、信任和理解時，他們才會“士為知己者死”，才會自覺遵守規(guī)章制度，自覺接受約束。校長要從調(diào)動教職工的積極性、能動性著手，采取多種激勵手段，如目標激勵、信任激勵、情感激勵等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。調(diào)動的一個重要因素，是學校領(lǐng)導的以身作則。學校領(lǐng)導要自覺遵守學校各項規(guī)章制度，在教職工中起表率作用。要健全對學校領(lǐng)導的監(jiān)督、約束機制。比如，學校制訂了黨政干部廉潔制度、民主評議干部制度、干部聯(lián)系群眾制度、干部年度考核制度等。學校領(lǐng)導必須置身于共同的束約這中。只對下，不對上、不對己的約束，是達不到調(diào)動效果的，要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動性的、約束性的如：“學校評選優(yōu)秀制定規(guī)章制度”、“教學質(zhì)量獎勵條例”、“先進班主任、優(yōu)秀教研組長評比制度”等。制定規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套、調(diào)動的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時排除離心力，要設(shè)法變約束抵制力調(diào)動競爭，促進競爭機制的形成。2、服從與協(xié)調(diào)在處理人際關(guān)系上，往往有兩種不同的態(tài)度：一種是一味要求下級服從，強調(diào)教職工聽話；另一種講究民主，注意協(xié)高，以協(xié)調(diào)促服從。我們認為后一種才是正確的態(tài)度和理想的境界，這就是“以圓促方”?！耙詧A促方”處理好人際關(guān)系，應努力建造一個共同的思想基礎(chǔ)，樹立一個共同的奮斗目標。校長要根據(jù)學校實際情況，以忠誠于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實現(xiàn)學校近、近期奮斗目標，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。要注意維持心理平衡。校長必須真正做到愛護教職工，進行心理交換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得協(xié)調(diào)配合。要處理好人際關(guān)系，就不能拉幫結(jié)派，搞“小山頭”；也不能耍手段，搞權(quán)術(shù)，做表面文章。這樣做，只會產(chǎn)生逆反心理，破壞人際關(guān)系的協(xié)調(diào)。3、使用與培養(yǎng)對人管理的一個重要工作，要研究對人的使用和培養(yǎng)。教師隊伍的培養(yǎng)是辦好學校、提高教育教學質(zhì)量的核心問題，要用人心立足于育人。這兩者這間的關(guān)系應是立足培養(yǎng)，在培養(yǎng)中求使用，即“圓中求方”。要樹立學校職能新觀念，把培養(yǎng)教師作為學校的重要職能之一，改革現(xiàn)行學校只培養(yǎng)學生的單一職能管理體制。校長必須確立“素質(zhì)教育首先是對教師素質(zhì)的教育”的觀念，認真分析本校教師素質(zhì)狀況，把培養(yǎng)教師列入行政議事日程和工作計劃，同時要有一位副校長專門負責，使學校培養(yǎng)學生和培養(yǎng)教師兩項工作一起抓。要根據(jù)學校具體情況，采取形式多樣、行之有效的培養(yǎng)、培訓措施，特別要注意把培養(yǎng)年輕教師和骨干教師作為重點來抓。4、求同與存異在做人的工作時，經(jīng)常會碰到求同存異這個問題。所謂“小圓大方”，即在細節(jié)問題和局部問題上允許存異，在原則問題和全局問題上必須求同。一所學校，思想工作做得再細，管理制度再好，矛盾和不同意見總是存在的，不必大驚小怪，教職工的思想有多種多樣，個性也是各不相同的，根本的問題在校長能否堅持在大事上講原則講求同，不怕得罪一些人；在小事上，容人之短，諒人之過，允許存異，作為一個校長，平時要注意了解教職工的工作特點、心理特點和個性特點，講究管理藝術(shù)，處理事情能“小圓大方”，造就一個既有全局上的同，又有局部上的異，既有整體的統(tǒng)一，又有個性的發(fā)展這樣一個良好的局面。二、校長要有良好的處世心態(tài)市場經(jīng)濟的發(fā)展，決定著學校也要面對社會和走向社會，形成開放格局。閉門造車、畫地為牢是無法辦好學校的。作為一校之長，我們也不能只習慣于辦公桌前的思考，滿足于校園內(nèi)部的管理。我們只有立足于學校，并且主動積極地投身洶涌澎湃的社會洪流中，才能使學校不斷進步，立于不敗這地。一句話，校長善于“處世”——善于在錯綜復雜的社會網(wǎng)絡中理順自我與學校、自我與外界方方面面的關(guān)系，要努力成為社會活動家，代爾·卡耐基說：“一個人的成功，只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù)，而百分之八十五的卻要靠他的人際關(guān)系和做人處世的能力?！彼枷胧切袨榈南葘В和瑯拥?，處世心態(tài)則決定著處世方式的選擇，處世效果的優(yōu)劣等等。因此，校長要有良好的處世心態(tài)。這個問題實際上也屬于校長心理學的研究范疇，它有著十分豐富的內(nèi)涵，筆者結(jié)合自己的實踐，只從幾個側(cè)面談談對它的一點體會；對領(lǐng)導：敬上而不唯上。敬重上司，服從上司的正確領(lǐng)導，切實履行上司交給的職責、任務，及時而又真實地向上司匯報工作情況，聽取意見，這是校長必須做到的。上司也是人，也有普通人的情感世界，在法律、原則的范圍內(nèi)，校長亦應與之溝通情感，做到互信互敬?！安晃ㄉ稀币皇侵覆弧把劬Τ稀保豢粗睾妥鹁瓷纤?，而打心眼里瞧不起群眾；二是指不唯唯喏喏，對上司有偏頗甚至是錯誤的指示敢于進行同志式的商榷和批語三是要對上司負責，但不必因此畏首畏尾，成天擔心“出什么岔子”不好交待，校長對上也要保持獨立，平等的人格，并以此垂范于眾。對社會：圓通而不圓滑?！皥A通”指為人、辦事靈活變通，能協(xié)調(diào)全局，左右逢源。要做到這一點，首先必須尋找和抓住機遇，將自我向社會“推銷”?，F(xiàn)代校長一定要打破“閉關(guān)自守”的老傳統(tǒng)；其次要有“兼收并蓄”的心理，既要期待、爭取外界的支持和贊助，也要正確對待社會上一些消極勢力或因素的干擾，努力化解矛盾。校長不要到處樹敵，使學校陷入“四面楚歌”的困窘境地。要善于依托社區(qū)基層領(lǐng)導的威望和權(quán)力，請他們出面幫助解決某些糾葛。當然，校長也要在力所能及的情況下，為周邊百姓“獻一份愛心”?！皥A通”與“圓滑”的最大區(qū)別在于能否從誠信出發(fā)，校長辦學，常常對社會有所承諾，校長要以君子的雅量“兌現(xiàn)”諾言，不然，他就會自陷“圓滑”的險境。對下屬：信賴而不依賴。不管是哪一個校長，他自身的能耐總是很有限的，唯有站在下屬這一群體共同壘筑的“阿爾卑斯山”上才能成為事業(yè)上的“巨人”。因此，校長對下屬要倚重，要信任，要做到“用人不疑”，要讓下屬從校長的目