小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略

小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計策略1.存在問題一：“喧賓奪主”（一）存在問題1.存在問題一：“喧賓奪主”（一）存在問題為讓任務(wù)順利達(dá)成，但一味追求情境的新奇，過度強(qiáng)調(diào)課堂的熱鬧，就會“喧賓奪主”，導(dǎo)致違背初衷。

例如，統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元集中編排了古典名著，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，有教師在教學(xué)時設(shè)計了如下任務(wù)：師：說書是一種中國傳統(tǒng)口頭表演藝術(shù)形式，現(xiàn)如今逐漸淡出了人們視野。請你以說書的形式向大家展示喜歡的名著片段。隨后，教師花大量的時間講解說書的緣起和歷史，以及衰落的原因，并讓學(xué)生觀看說書的視頻。

這一任務(wù)的創(chuàng)設(shè)看似很有創(chuàng)意，也和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，實則卻把“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一重點任務(wù)擱置一旁，脫離了教學(xué)重點，違背了教材編寫意圖?！靶e奪主”2.存在問題二：“脫離文本”示例1：在《荷花淀》的教學(xué)中，請學(xué)生以記者的身份采訪水生、水生嫂的感想?！逗苫ǖ怼方虒W(xué)示例2：在《聲聲慢》的教學(xué)中，請學(xué)生為校園微信公眾號撰寫一篇包括音頻在內(nèi)的推文?！堵暵暵方虒W(xué)示例3：在《故都的秋》的教學(xué)中，請學(xué)生寫拍攝視頻所需要的分鏡頭腳本?！豆识嫉那铩方虒W(xué)案例以上示例都設(shè)計了熱鬧的學(xué)生活動，或者說具備了任務(wù)的形式，而且這些活動都外在于教學(xué)文本，非但沒有幫助對學(xué)生進(jìn)入文本，反而破壞了文本的自足性，降低了學(xué)習(xí)效率

以《荷花淀》為例，屬于統(tǒng)編教材選擇性必修中的革命文化作家作品單元，“學(xué)習(xí)提示”已經(jīng)明示了要從創(chuàng)作風(fēng)格和塑造人物兩個方面入手，去體會作品的革命情懷。

課堂上，外在于文本的“記者”，割裂了戰(zhàn)爭年代、優(yōu)美的自然環(huán)境、鮮活的革命戰(zhàn)士和革命家屬形象之間的聯(lián)系，強(qiáng)行對水生、水生嫂進(jìn)行采訪，非但無助于實現(xiàn)教材、課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，反而與單元學(xué)習(xí)要求南轅北轍?！靶e奪主”3.存在問題三：“肆意拔高”

四下七單元《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》四篇課文，從不同方面展現(xiàn)了古今中外偉大人物的實際行動和高尚品格。這個單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。有老師設(shè)計了以下核心任務(wù)：班級要策劃組織一場主題為“穿越時空，對話偉人”的頒獎典禮，為歷史上的某位偉人寫一份頒獎詞。案例乍一看，這一核心任務(wù)緊扣“偉人品質(zhì)”，與單元主題十分貼合，但仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)，寫頒獎詞這樣的任務(wù)，對大多數(shù)小學(xué)生來說是一件難事，有些學(xué)生即便能寫出來，也局限在對人物品質(zhì)的籠統(tǒng)述說上，缺少有血有肉的故事敘述，更缺少具體的語言、動作描寫，與單元語文要素要求相差甚遠(yuǎn)，不能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。修改：在你的身邊，誰是偉人（品格高尚的人）？請根據(jù)你的所見所聞或查閱資料，選擇你心目中的一位偉人（品格高尚的人），介紹他的事跡，并說明你的選擇理由。分析4.存在問題四：“脫離生活”一節(jié)五年級的習(xí)作指導(dǎo)課《漫畫的啟示》，教師一上課就拋出了核心任務(wù)：“歡迎各位同學(xué)來到本店的招聘會現(xiàn)場，什么店？（學(xué)生回答，互動）我是來自風(fēng)趣省搞笑市有意思鎮(zhèn)幽默商店的店長，現(xiàn)要招聘能讀懂漫畫、寫出漫畫啟示的漫畫銷售員?！薄罢衅嘎嬩N售員”的任務(wù)嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實際，是學(xué)生不可能完成的任務(wù)。修改：如果改為“學(xué)校剛剛組織了漫畫比賽，收到了30幅作品?，F(xiàn)面向五年級學(xué)生招聘小評委，給這些漫畫打分，報名條件是能讀懂漫畫、會寫漫畫的啟示。喜歡漫畫的你，趕快來應(yīng)聘吧！”案例1.聯(lián)結(jié)單元整體（二）設(shè)計要領(lǐng)單元具有整體性01統(tǒng)編教材中的單元具有整體性，各篇文本并非孤立的，而是相關(guān)聯(lián)的，在單元中承擔(dān)著統(tǒng)一而又有所不同的任務(wù)。單元內(nèi)的統(tǒng)一與差異02統(tǒng)一是指各篇文本有著統(tǒng)一的指向——人文主題與語文要素；不同是指各文本在具體的目標(biāo)上存在差異。單篇要聯(lián)結(jié)單元整體03單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)注重人文主題的具體化和語文要素的明確化，使單篇文本目標(biāo)與單元整體目標(biāo)聯(lián)結(jié)。確定“這一篇”

04必須立足單元整體確定教學(xué)目標(biāo)，使“這一篇”的教學(xué)實現(xiàn)其應(yīng)有的價值，尤其要注重研究確定語文要素在“這一篇”的具體體現(xiàn)及梯度層次。單元人文主題

“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅。單元語文要素1.“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。2.“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。舉例：六上七單元《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）《書戴嵩畫?！泛诵娜蝿?wù)：“生動故事我來講”學(xué)習(xí)任務(wù)一：欣賞圖畫；學(xué)習(xí)任務(wù)二：我來改畫；學(xué)習(xí)任務(wù)三：我講故事?！恫拦那佟?/p>

核心任務(wù)：“經(jīng)典劇本我來演”學(xué)習(xí)任務(wù)一：了解劇情學(xué)習(xí)任務(wù)二：熟悉人物學(xué)習(xí)任務(wù)三：演出劇本舉例：六上七單元《文言文二則》（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）2.緊扣文本邏輯（二）設(shè)計要領(lǐng)任務(wù)線和文本線之間建立邏輯關(guān)聯(lián)是學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮功能的關(guān)鍵。目前有一些教師設(shè)計的所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)群，子任務(wù)之間相對獨(dú)立，任務(wù)線與文本線之間缺乏連續(xù)的、內(nèi)在邏輯上的關(guān)聯(lián)，這樣的“任務(wù)群”與傳統(tǒng)的板塊式教學(xué)別無二致，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)?！栋讟濉繁扔魇址ā栋讟濉分小懊兹住钡难┲ο翊`放的花穗、流蘇一般好看，作者極盡想象，贊美雪后的樺樹它傲寒挺立的形象?！栋讟濉返谋尘啊栋讟濉肥嵌砹_斯詩人葉賽寧的抒情詩，于1914年發(fā)表，詩意象鮮明、節(jié)律和諧、感情歡悅、意境明麗，是一首優(yōu)美的抒情詩?！栋讟濉返奶攸c《白樺》詩分四節(jié)，每節(jié)四行，首節(jié)總寫白樺的特點，用“銀霜”和“雪花”寫樺樹通體潔白的形象，突出白樺的高潔?！栋讟濉返膬?nèi)容《白樺》次節(jié)寫樺樹的枝葉，描繪了樺樹披著一身雪花，葉上落滿了松軟的積雪，白色的樹梢尖兒映襯著紫色的樹枝。案例：《白樺》學(xué)習(xí)任務(wù)一：初識文本熟悉朗讀內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)二：細(xì)讀文本探尋朗讀技巧學(xué)習(xí)任務(wù)三：初試身手爭當(dāng)最佳朗讀者核心任務(wù)：近期咱們學(xué)校的最佳朗讀者評比活動正如火如荼地開展，就讓我們以《白樺》為朗讀材料，爭當(dāng)最佳朗讀者。0102033.符合生活邏輯（二）設(shè)計要領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置具有生活化特點。從學(xué)生生活實際出發(fā)，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界和想象世界，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生可能會面對的真實或擬真的生活場景，誘發(fā)主動學(xué)習(xí)的深層動機(jī)，貫穿做事的始終，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的自主化進(jìn)程，把學(xué)習(xí)變成一個主動探究和解決生活問題的過程。學(xué)習(xí)任務(wù)還要具有特異性，即單篇閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境應(yīng)該是非閱讀類學(xué)習(xí)情境，閱讀教學(xué)的情境不應(yīng)該還是閱讀，寫作教學(xué)的情境不應(yīng)該還是寫作。六下《十六年前的回憶》，一教師設(shè)計了以下任務(wù)：學(xué)習(xí)情境：中國共產(chǎn)黨已經(jīng)迎來百年華誕，從紅船啟航，走過百年風(fēng)雨，譜寫了如今的盛世華章。這背后，離不開一位位革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血的付出。

核心任務(wù)：請同學(xué)們以《十六年前的回憶》為腳本，編排課本劇，向革命先烈致敬。把學(xué)習(xí)任務(wù)與社會熱點相結(jié)合，學(xué)生往往從個體的學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥脑O(shè)計者、參與者，在真實情境中探索，始終與文本、自己或他人對話，合作能力、探究能力、批判性思維等在交互學(xué)習(xí)中得以提升。例如《蟋蟀的住宅》一課，我們設(shè)計了“競選星級住宅，為小蟋蟀代言”的故事化情境。為小蟋蟀代言，介紹“偉大工程”，幫助小蟋蟀競選——這件“事”，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)勁的閱讀內(nèi)驅(qū)力；而“蟋蟀住宅偉大在哪里”的驅(qū)動性問題，則激發(fā)了學(xué)生無窮的思維創(chuàng)造力。要順應(yīng)兒童心理邏輯設(shè)計角色。兒童，既有“玩”童心理，又渴望成為“有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男〈笕恕?。我們可以通過設(shè)計角色形象激發(fā)其內(nèi)在情感需求，如調(diào)查研究員、破案小偵探、講演介紹人、救援互助隊、困難挑戰(zhàn)者、游戲闖關(guān)者、競技隊員……以角色代入的學(xué)生，生成了強(qiáng)烈的責(zé)任感，迅速與其他同學(xué)結(jié)成同盟軍，全身心迎接角色挑戰(zhàn)，全方位體驗角色任務(wù)，成為故事真正的主人公。4.遵循學(xué)科邏輯（二）設(shè)計要領(lǐng)要符合語文學(xué)科邏輯設(shè)計問題。將語文核心知識理解轉(zhuǎn)化為有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在前概念基礎(chǔ)上開展新的探究、實踐，在語言運(yùn)用中完成知識建構(gòu)、和能力提升，提高自身語文素養(yǎng)。例如，五下《楊氏之子》，單元導(dǎo)語：“風(fēng)趣和幽默是智慧的閃現(xiàn)”“感受課文