淺析成人教育會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)樣本

摘要人類進(jìn)入二十一世紀(jì)，也進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中所起作用將越來(lái)越關(guān)鍵，成為中國(guó)舉足輕重戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)科是一個(gè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)專業(yè)學(xué)科，正面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)所帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。研究經(jīng)濟(jì)環(huán)境改變對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育影響，實(shí)現(xiàn)中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育改革和發(fā)展含有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義，這一課題值得我們進(jìn)行深入研究。論文以中國(guó)成人本科教育為研究對(duì)象，共分為四個(gè)部分。第1章為論文緒論，提出了選題背景和選題依據(jù)和中國(guó)外研究現(xiàn)實(shí)狀況。第2章敘述成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)實(shí)狀況。關(guān)鍵從成人本科會(huì)計(jì)教育整體發(fā)展面臨邊緣化、成人本科跨級(jí)教育具體管理模式不健全、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、會(huì)計(jì)職業(yè)判定能力和職業(yè)道德培養(yǎng)未得到重視四個(gè)方面敘述。第3章敘述成人本科會(huì)計(jì)教育存在問(wèn)題，包含培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過(guò)模式化、教材不普教化等七個(gè)方面。第4章在敘述現(xiàn)實(shí)狀況及存在問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出提升中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量對(duì)策提議，政策提議包含思想、管理、教學(xué)、制度層面。關(guān)鍵詞：成人本科會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)教育；現(xiàn)實(shí)狀況和對(duì)策AbstractEnteringthe21stcentury,humanhasenteredtheeraofknowledgeeconomy,theeducationinsocialandeconomiclifewillbemoreandmoreimportantrole,becomeimportantstrategic,pioneeringindustryinChina.Accountingsubjectisacloselyrelatedtoeconomicandsocialdevelopmentofprofessionaldisciplines,isfacingthegreatchallengeofknowledgeeconomy.Studiesofthechangesofeconomicenvironmentinfluenceonadultundergraduateaccountingeducation,realizethereformanddevelopmentofadulteducationundergraduateaccountinghasprofoundpracticalsignificance,thetopicisworthyofourin-depthstudy.Paperstoadultundergraduateeducationinourcountryastheresearchobject,whichisdividedintofourparts.Chapter1introductionforpaper,andputforwardtheselectedtopicbackgroundandtheselectedtopicbasisandtheresearchstatusathomeandabroad.Chapter2,thepaperdiscussesthepresentsituationofadulteducationundergraduateaccounting.Mainlyfromthewholedevelopmentofadulteducationundergraduateaccountingfacemarginalization,adultundergraduatecourseeducationlevelacrossthespecificmanagementmodeisnotsound,schoolleaders,notenoughattention,accountingprofessionaljudgmentabilityandattentiontothecultivationofprofessionalethicsisnotfouraspectsinthispaper.Chapter3discussestheproblemsexistingintheadulteducationundergraduateaccounting,includinguncleartrainingtarget,unreasonablecurriculum,teachingcontentandmdacontenttoo,textbooksfailtosevenaspects,suchasgeneraleducation.Chapter4inthispaper,onthebasisofcurrentsituationandproblemsputforwardcountermeasuresandSuggestionstoimprovethequalityofadultundergraduateaccountingeducationinChina,policySuggestionsinvolvingideas,management,teachingandsystemlevel.Keywords:adultundergraduateaccountingeducation;Accountingeducation;Presentsituationandthecountermeasures

目錄USERADDRESS摘要 I第1章緒論 11.1研究背景和選題依據(jù) 11.1.1經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育愈關(guān)鍵 11.1.2現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育必需重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力 21.2中國(guó)外研究現(xiàn)實(shí)狀況 41.2.1外國(guó)研究現(xiàn)實(shí)狀況 41.2.2中國(guó)研究現(xiàn)實(shí)狀況 71.3論文關(guān)鍵內(nèi)容 11第2章成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)實(shí)狀況 122.1成人本科會(huì)計(jì)教育整體發(fā)展面臨邊緣化 122.2成人本科會(huì)計(jì)教育具體管理模式不健全 132.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視 142.3.1教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提升 142.3.2忽略實(shí)踐教學(xué)關(guān)鍵意義 152.4會(huì)計(jì)職業(yè)判定能力和職業(yè)道德培養(yǎng)未得到重視 152.4.1會(huì)計(jì)職業(yè)判定能力培養(yǎng)未予重視 152.4.2會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育未得到足夠重視 16第3章成人本科會(huì)計(jì)教育存在問(wèn)題 183.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，跟不上時(shí)代發(fā)展 183.2課程設(shè)置不合理 183.2.1套用一般高等院校課程設(shè)置，缺乏針對(duì)性 183.2.2課程體系機(jī)構(gòu)不合理 193.2.3課程設(shè)置水平層次不分明 193.2.4基礎(chǔ)知識(shí)不一 193.3教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過(guò)于模式化 203.3.1教學(xué)方法單一，缺乏案例教學(xué)和實(shí)踐步驟 203.3.2考試內(nèi)容缺乏實(shí)用性，考試方法簡(jiǎn)單 203.4教材普教化，缺乏成教特色 213.5忽略會(huì)計(jì)職業(yè)誠(chéng)信教育 213.6師資隊(duì)伍存在問(wèn)題 213.7教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提升 22第4章提升中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量對(duì)策提議 244.1思想觀念層面 244.2管理層面 244.3教學(xué)層面 254.3.1加強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性教學(xué)步驟 254.3.2教學(xué)組織形式多樣化 254.3.3不停加強(qiáng)成人本科會(huì)計(jì)教育師資隊(duì)伍建設(shè) 264.4制度層面 27第5章結(jié)論 28參考文獻(xiàn) 29致謝 30第1章緒論1.1研究背景和選題依據(jù)當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識(shí)體系全部在發(fā)生急劇深刻改變。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)多樣性等，全部對(duì)會(huì)計(jì)教育提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也使會(huì)計(jì)教育原本存在問(wèn)題愈加凸現(xiàn)出來(lái)。面對(duì)新形勢(shì)和挑戰(zhàn)，我們必需重新審閱成人高等會(huì)計(jì)教育地位和使命，根本改變傳統(tǒng)僵化會(huì)計(jì)教學(xué)模式，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力為關(guān)鍵會(huì)計(jì)教學(xué)新范式，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才要求。1.1.1經(jīng)濟(jì)愈發(fā)展，會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)教育愈關(guān)鍵教育之于社會(huì)發(fā)展關(guān)鍵意義如同水之于魚，會(huì)計(jì)教育之于會(huì)計(jì)發(fā)展關(guān)鍵性一樣如此。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，離不開會(huì)計(jì)繁榮，會(huì)計(jì)事業(yè)興旺發(fā)達(dá)，依靠于高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是機(jī)會(huì)和威脅并存、利益和風(fēng)險(xiǎn)共生時(shí)代。這個(gè)時(shí)代首先使我們有更多發(fā)展和成就機(jī)會(huì)，其次也給我們帶來(lái)更大競(jìng)爭(zhēng)壓力和生存風(fēng)險(xiǎn)。托夫勒在其著名《第三次浪潮》中將人類文明劃分為農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代和超工業(yè)時(shí)代三個(gè)階段，其中超工業(yè)時(shí)代也就是著名未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在其杰作《大趨勢(shì)》中所提及后工業(yè)社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)中，起主導(dǎo)作用是含有經(jīng)濟(jì)屬性知識(shí)及其發(fā)揮效用知識(shí)經(jīng)濟(jì)。所以，這種社會(huì)被稱為知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)信息資本化、科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化是這一新興社會(huì)時(shí)代特征，是推進(jìn)其發(fā)展和進(jìn)步關(guān)鍵力量。知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)必將使會(huì)計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大改變，同時(shí)也給會(huì)計(jì)工作給予了新使命，傳統(tǒng)記賬、算賬、報(bào)賬型會(huì)計(jì)已不復(fù)存在。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，伴隨社會(huì)日益知識(shí)化，建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上服務(wù)型經(jīng)濟(jì)逐步居于主導(dǎo)地位，從而愈加顯現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)工作關(guān)鍵性。正如會(huì)計(jì)史學(xué)家邁克爾·查特菲爾德所說(shuō):“會(huì)計(jì)發(fā)展是反應(yīng)性”，“會(huì)計(jì)關(guān)鍵是應(yīng)一定時(shí)期商業(yè)需要而發(fā)展，并和經(jīng)濟(jì)發(fā)展親密相關(guān)?！彼?，能夠肯定地說(shuō)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，會(huì)計(jì)工作領(lǐng)域?qū)⑸钊霐U(kuò)大，職能將不停拓展和完善，其地位和作用將越來(lái)越關(guān)鍵。會(huì)計(jì)發(fā)展需要有高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才，關(guān)鍵靠會(huì)計(jì)教育。會(huì)計(jì)工作關(guān)鍵性決定了會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵性。二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改變及其對(duì)會(huì)計(jì)影響，在提升會(huì)計(jì)地位并為會(huì)計(jì)職能作用發(fā)揮提供寬廣空間同時(shí)，也使得會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵性愈加突出，同時(shí)也給會(huì)計(jì)教育提出了更高要求。中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育模式己不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及未來(lái)社會(huì)需要，其培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才己經(jīng)難以應(yīng)對(duì)日益猛烈競(jìng)爭(zhēng)，也難以很好地?fù)?dān)負(fù)起推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重?fù)?dān)。所以，改革中國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育教學(xué)模式己勢(shì)在必行。1.1.成人高等會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)會(huì)計(jì)人才?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)人才不僅要有豐富知識(shí)，更關(guān)鍵是要有良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是智能突出表現(xiàn)，假如我們把大學(xué)生智能結(jié)構(gòu)比作一座金字塔，那么知識(shí)是塔基，智力是塔身，能力是塔頂，而建立在優(yōu)異思想素質(zhì)和良好智能及非智力（心理）原因之上創(chuàng)新能力，則是令人仰慕塔頂明珠。所以，成人高等會(huì)計(jì)教育應(yīng)在傳授知識(shí)同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力放在首位。實(shí)際上，因?yàn)槌扇吮究茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間通常有四年，在這四年中，即便給學(xué)生傳授再多知識(shí)，因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)產(chǎn)生知識(shí)陳舊問(wèn)題。所以，會(huì)計(jì)教育不僅要為會(huì)計(jì)學(xué)生打開己有知識(shí)大門，更關(guān)鍵是要教給她們尋求打開未來(lái)新知識(shí)大門鑰匙方法和技巧，這才是現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵所在。為此，會(huì)計(jì)老師在傳授會(huì)計(jì)知識(shí)同時(shí)，就要時(shí)刻重視對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是創(chuàng)新能力作為一項(xiàng)關(guān)鍵工作來(lái)抓。美國(guó)社會(huì)學(xué)家英克爾斯認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)含有九種素質(zhì)，即：①樂(lè)于接收新經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)于更新和變遷；②對(duì)于生活環(huán)境能形成主見；③趨向于現(xiàn)在及未來(lái)而非過(guò)去；④能從事計(jì)劃和組織；⑤能從事學(xué)習(xí)以控制環(huán)境，實(shí)現(xiàn)本身目標(biāo)；⑥能信賴其環(huán)境，并相信人能主宰世界；⑦對(duì)科學(xué)技術(shù)富有信心；⑧能重用她人；⑨贊成平等標(biāo)準(zhǔn)。即使這九種素質(zhì)全部不可或缺，但我們認(rèn)為，“樂(lè)于更新和變遷”（即富有創(chuàng)新能力）是其中最為關(guān)鍵。也正因如此英克爾斯才將其列在九大素質(zhì)之首。一個(gè)人假如沒有創(chuàng)新能力，其它素質(zhì)或能力便無(wú)從談起。江澤民同志曾指出：“知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們二十一世紀(jì)發(fā)展至關(guān)關(guān)鍵”,“科技發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新，越來(lái)越?jīng)Q定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展過(guò)程?！薄皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭動(dòng)力?！薄拔覀儽匦璋言鰪?qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)發(fā)明性人才方面，擔(dān)負(fù)著特殊使命?！泵鎸?duì)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，《高等教育法》第5條要求：“高等教育任務(wù)是培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力高級(jí)專門人才”。教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中也提出實(shí)施“高層次發(fā)明性人才工程”，要求高等學(xué)?！俺蔀橹R(shí)創(chuàng)新和高層次發(fā)明性人才培養(yǎng)基地”?？梢?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要知識(shí)創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新又需要高層次發(fā)明性人才。實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)教育肯定要求。會(huì)計(jì)含有雙重屬性，即自然屬性和社會(huì)屬性。自然屬性（技術(shù)性）決定了會(huì)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定性，社會(huì)屬性則說(shuō)明了會(huì)計(jì)和其社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)等各方面環(huán)境存在親密關(guān)系。處于不一樣環(huán)境下會(huì)計(jì)受到影響不一樣，會(huì)計(jì)理論和方法體系也有所差異。在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中，關(guān)鍵表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，會(huì)計(jì)制度（準(zhǔn)則）會(huì)伴隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境改變而作對(duì)應(yīng)改變。比如，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，中國(guó)于1993年進(jìn)行了較大規(guī)模會(huì)計(jì)改革，改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核實(shí)制度。在這以后，又制訂了統(tǒng)一《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》和一系列具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，會(huì)計(jì)改革不停向縱深發(fā)展。在這種情況下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生怎樣才能適應(yīng)不停深化會(huì)計(jì)改革需要，在以后工作中得心應(yīng)手？這顯然是會(huì)計(jì)教育必需面對(duì)和處理問(wèn)題。其次，因?yàn)椴灰粯悠髽I(yè)特殊情況，其會(huì)計(jì)管理方法肯定千差萬(wàn)別。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生怎樣適應(yīng)企業(yè)不一樣情況，進(jìn)行有效會(huì)計(jì)管理？這也是會(huì)計(jì)教育應(yīng)該處理問(wèn)題。我們認(rèn)為，要處理上述問(wèn)題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)能力，而適應(yīng)能力又是建立在創(chuàng)新能力基礎(chǔ)之上。一個(gè)人只有含有了創(chuàng)新能力，才可能處理實(shí)際工作中碰到新問(wèn)題，也才可能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體分析。不然，肯定是無(wú)所適從，或生搬硬套?？梢?，從會(huì)計(jì)專業(yè)特殊性來(lái)看，實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才也是很必需。1.2中國(guó)外研究現(xiàn)實(shí)狀況1.2.伴隨幾十年來(lái)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)口新月異，國(guó)外很多國(guó)家很早就意識(shí)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)本國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育模式提出了更多要求，所以為了探求改革會(huì)計(jì)教育模式之路，使之和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，國(guó)外很多國(guó)家針對(duì)本科會(huì)訓(xùn)一教育進(jìn)行了一系列系統(tǒng)性研究，美國(guó)在這首先所做出努力尤為突出。美國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界主動(dòng)參與大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育，并對(duì)其產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)影響。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）在其前后發(fā)表《職業(yè)知識(shí)匯報(bào)》、《從事會(huì)計(jì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備》和《金融職業(yè)界教育要求》等文件中，不僅要求了會(huì)計(jì)師必需含有知識(shí)通常范圍，還為會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置提供了示范。1989年，當(dāng)初八大會(huì)計(jì)企業(yè)曾聯(lián)合發(fā)表了一份《對(duì)會(huì)計(jì)教育問(wèn)題之見解：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功所需要能力》專題研究匯報(bào)，對(duì)會(huì)計(jì)教育過(guò)程中學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題提出了提議。從對(duì)能力要求而言，學(xué)生應(yīng)含有能力包含三方面：一是交際能力，即傳輸和接收信息能力；二是智力能力，即發(fā)明性地處理問(wèn)題能力；三是人際關(guān)系能力，即和她人一起共事能力。對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)而言，會(huì)計(jì)專業(yè)人才應(yīng)該含有通常知識(shí)、各類組織和企業(yè)管理方面知識(shí)和會(huì)計(jì)、審計(jì)知識(shí)。1989年，由當(dāng)初美國(guó)八大會(huì)計(jì)企業(yè)資助成立“會(huì)計(jì)教育委員會(huì)”專門進(jìn)行了會(huì)計(jì)教育改革研究，并前后發(fā)表了一系列關(guān)十會(huì)計(jì)教育改革研究匯報(bào)。該系列匯報(bào)分為兩大部分：第一部分關(guān)鍵是美國(guó)會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)狀況匯報(bào)，這些匯報(bào)是《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》、《第一門會(huì)計(jì)課程》；第二部分是會(huì)計(jì)教育問(wèn)題匯報(bào)，這些匯報(bào)包含《高等學(xué)校中應(yīng)優(yōu)先考慮問(wèn)題》、《學(xué)位學(xué)習(xí)和職業(yè)考試準(zhǔn)備相結(jié)合》、《會(huì)計(jì)教育中兩年制教育關(guān)鍵性》、《改善會(huì)計(jì)人員早期雇傭經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題》、《評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)有效教學(xué)》等。其中，《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》匯報(bào)明確指出，學(xué)校會(huì)計(jì)教育目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)她們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)該含有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，并使其終生學(xué)習(xí)。1989年成立會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)（AECC）公布了5份研究匯報(bào)。其中，第1號(hào)為提升教學(xué)在高等教育中優(yōu)先地位；第2號(hào)為區(qū)分學(xué)術(shù)課程和專業(yè)會(huì)計(jì)考試；第3號(hào)是兩年制學(xué)院會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵性；第4號(hào)是促進(jìn)會(huì)計(jì)人員早期改造體驗(yàn)；第5號(hào)是評(píng)定和獎(jiǎng)賞有效教學(xué)。這些研究匯報(bào)不僅代表了該委員會(huì)立場(chǎng)，而且也是主導(dǎo)美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革方向。歐洲作為發(fā)展會(huì)計(jì)職業(yè)起源地，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)地域。和之相適應(yīng)，其會(huì)計(jì)教育也一直以重視學(xué)生素質(zhì)和能力培訓(xùn)而著稱，并將理論研究很好地和實(shí)務(wù)研究結(jié)合，形成自成特色會(huì)計(jì)教育模式。HerveStolowy，MichelTenenhaus以歐洲情況調(diào)查表為依據(jù)，對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)在歐洲教學(xué)情況進(jìn)行了深刻系統(tǒng)理論研究。調(diào)查關(guān)鍵集中在課程數(shù)量、主體課題和教材修訂這多個(gè)方面。本文還提供了和兩個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)相關(guān)信息：首先，盡管大多數(shù)課程在各個(gè)國(guó)家全部以不一樣方法存在，但它們?nèi)匀缓袑ｉT性，這和把國(guó)際會(huì)計(jì)和部分基礎(chǔ)課程結(jié)合起來(lái)做法是相反；其次，國(guó)際會(huì)計(jì)中相當(dāng)數(shù)量制度和課程全部對(duì)跨國(guó)企業(yè)定義及其會(huì)計(jì)處理做出了敘述和要求。就成人本科會(huì)計(jì)教育模式這個(gè)整體而言，國(guó)外部分教授學(xué)者也就其中所分多個(gè)大方面敘述了自己獨(dú)特見解。首先是對(duì)十會(huì)計(jì)教育模式基礎(chǔ)“教育理論”再認(rèn)識(shí)。Arthur.K.Elks為教育理論通常能夠劃分為兩大類別，即傳統(tǒng)型教育理論和經(jīng)驗(yàn)型教育理論，而代表這兩種類型又是要素主義和進(jìn)步主義這兩大主流教育理論。在這期間，有二種課程模式是理論和范例之間相互聯(lián)結(jié)紐帶，它們是學(xué)習(xí)者中心模式、社會(huì)中心模式和知識(shí)中心模式，但現(xiàn)在我們所看到或使用范例沒有一個(gè)是純粹學(xué)習(xí)者中心、社會(huì)中心或知識(shí)中心。所以，我們嘗試?yán)媚芫C合多個(gè)手段和目標(biāo)課程方法來(lái)完成我們教學(xué)任務(wù)，這是教學(xué)中極待處理一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。其次，縱使會(huì)計(jì)教育全部是為了經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，但由十各國(guó)經(jīng)濟(jì)文化背景和社會(huì)需求不一樣，造成各國(guó)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)即使大同小異卻又千差萬(wàn)別。PaulM.Clikeman，StevenL.Henning指出，會(huì)計(jì)教育其中一個(gè)目標(biāo)是向?qū)W生介紹會(huì)計(jì)職業(yè)價(jià)值和道德標(biāo)準(zhǔn)。她們調(diào)查研究了本科會(huì)計(jì)教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表使用中要擁有強(qiáng)烈責(zé)任心方面是否成功。調(diào)查結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生為了更靠近于社團(tuán)管理者目標(biāo)而主修其它商業(yè)課程時(shí)，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)到是：優(yōu)先財(cái)務(wù)報(bào)表使用者需要和社會(huì)化進(jìn)程目標(biāo)是一致。再次，對(duì)于教育模式中課程及內(nèi)容體系，學(xué)者們?nèi)坑兄糠植灰粯铀妓?。WilliamE.McCarthy別有新意地對(duì)會(huì)計(jì)教育、練習(xí)和研究建立了一個(gè)和語(yǔ)意相關(guān)模型她分三個(gè)部分即會(huì)計(jì)教育、會(huì)計(jì)練習(xí)和會(huì)計(jì)研究對(duì)這個(gè)模型在其中所起作用進(jìn)行了說(shuō)明。這種模型在會(huì)計(jì)教育中能夠促進(jìn)各個(gè)高校對(duì)其大學(xué)部會(huì)計(jì)課程進(jìn)行改革，并改善原已明確陳舊課程環(huán)境，它更是如同在學(xué)校內(nèi)部建立了一個(gè)人工智能來(lái)幫助部分財(cái)務(wù)工作，并實(shí)際上成為一個(gè)“概念上數(shù)據(jù)庫(kù)”。HerveStolowy，ClydeP.Stickney公布了相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)材料在歐洲和美國(guó)財(cái)務(wù)分析課程中使用情況測(cè)量結(jié)果。歐洲和美國(guó)大學(xué)生課程向我們展示出擬十其內(nèi)容方面（關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)分析基礎(chǔ)工具）相同特征。美國(guó)畢業(yè)生課程很強(qiáng)調(diào)大多數(shù)已接收會(huì)計(jì)法則和基礎(chǔ)分析工具應(yīng)用。課程內(nèi)容反應(yīng)出來(lái)差異和部分企業(yè)財(cái)務(wù)分析課程包含會(huì)計(jì)課程相關(guān)。MichaelA.Diamond指出，最近連續(xù)會(huì)計(jì)丑聞已經(jīng)帶來(lái)了很多嚴(yán)重問(wèn)題，諸如會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)研究效能問(wèn)題和和以此為職業(yè)會(huì)計(jì)教育家之間關(guān)系。她期望能對(duì)會(huì)計(jì)教育進(jìn)行包羅萬(wàn)象再評(píng)價(jià)，尤其是在以下部分方面：成人本科會(huì)計(jì)教育；會(huì)計(jì)研究和會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)方法發(fā)展，它們更靠近十把重心集中在效力或影響力上而不是純粹意義上嚴(yán)格方法論上；還有在會(huì)計(jì)職業(yè)和會(huì)計(jì)教育家之間有意義相互作用建立。這些改革中有些可能會(huì)給會(huì)計(jì)部門現(xiàn)在結(jié)構(gòu)帶來(lái)部分困難和破壞性作用，所以她認(rèn)為，教育工作者必需學(xué)會(huì)避開邊際效用風(fēng)險(xiǎn)，就像那些會(huì)計(jì)同行試圖回應(yīng)社會(huì)需求一樣。最終，在成人本科會(huì)計(jì)教育教學(xué)手段方面，有教授發(fā)明性提出了有針對(duì)性并很實(shí)用新奇方法。H.J.Irvine,K.Cooper,G.Jones認(rèn)為，能夠利用概念圖表繪制練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中相關(guān)聯(lián)各個(gè)概念了解和記憶。概念圖表繪制練習(xí)能夠讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展可連續(xù)性教育行為，并讓自己成為自我主導(dǎo)型學(xué)習(xí)者，比如在一個(gè)概念圖表框架中了解和解釋一個(gè)新概念。概念圖表繪制練習(xí)優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生能經(jīng)過(guò)取得更多練習(xí)機(jī)會(huì)來(lái)加強(qiáng)抽象思維能力，從而利用到各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，把相關(guān)知識(shí)全部能有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，達(dá)成重現(xiàn)記憶和鞏固聯(lián)絡(luò)作用。1.2.和國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)界參與到成人本科會(huì)計(jì)教育研究上相比，中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育研究工作關(guān)鍵是由個(gè)人或是課題組開展，研究?jī)?nèi)容關(guān)鍵集中在這多個(gè)方面：成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位、成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)方法優(yōu)化、對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)研究和借鑒和其它方面。1.成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)不停發(fā)展，成人本科會(huì)計(jì)教育面臨了越來(lái)越多挑戰(zhàn)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，成人本科會(huì)計(jì)應(yīng)做出對(duì)應(yīng)調(diào)整。在一系列調(diào)整過(guò)程中，首當(dāng)其沖是成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位調(diào)整。所以，伴伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革開放不停進(jìn)行，成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位一直以來(lái)全部是一個(gè)研究焦點(diǎn)。1978年高等學(xué)?；謴?fù)會(huì)計(jì)專業(yè)以后，第二年修訂會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方案將教育目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全方面發(fā)展、適應(yīng)四個(gè)現(xiàn)代化需要社會(huì)主義財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和教學(xué)科研專門人才。隨即有些大學(xué)也嘗試自己提出培養(yǎng)目標(biāo)，但大意全部是如此。如，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)所確立教育目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體全方面發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)專門人才，要能夠適應(yīng)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，勝任會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)教學(xué)和會(huì)計(jì)科研工作。伴隨中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變遷，中國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了主動(dòng)反思，并由此展開了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)“專才”和“通才”之爭(zhēng)。1996年，在會(huì)計(jì)教育改革研究組召開第4次研討會(huì)上，多數(shù)代表亦重中以通才教育作為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)；也有部分和會(huì)代表認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)特征，決定了會(huì)計(jì)人才是專門人才，過(guò)分強(qiáng)調(diào)管理、強(qiáng)調(diào)通才，將會(huì)混淆會(huì)計(jì)和其它經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)界限。李心合主張會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)為通才教育；閻達(dá)五等三位教授則認(rèn)為會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位十為實(shí)際工作部門（即企機(jī)關(guān)）培養(yǎng)從事會(huì)計(jì)工作專門人才。林昊即使未直接指出中國(guó)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)怎樣定位，但卻為中國(guó)本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位給出了提議：（1）成人本科應(yīng)重視素質(zhì)和能力培養(yǎng)，在含有一定實(shí)際操作能力基礎(chǔ)上，更重視理論知識(shí)教育；（2）處理好通才教育和專才教育關(guān)系；（3）處理好理論教育和實(shí)踐教育關(guān)系。在借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，王光遠(yuǎn)、陳漢文和林志毅認(rèn)為，美國(guó)通才教育思想對(duì)中國(guó)高等教育改革含有合理借鑒意義，但通才教育實(shí)施不能單憑良好愿望，而必需考察其時(shí)機(jī)是否成熟，在目前會(huì)計(jì)成人本科教育轉(zhuǎn)向通才教育時(shí)機(jī)可能還不夠成熟；并認(rèn)為在二十一世紀(jì)早期，會(huì)計(jì)成人本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上專才，亦即基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣會(huì)計(jì)專門人才。可見，這一階段相關(guān)成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位爭(zhēng)論關(guān)鍵是在人才培養(yǎng)“專才”和“通才”之上。當(dāng)中國(guó)加入WTO以后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)深入融入到世界經(jīng)濟(jì)圈之中，和國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流口趨廣泛。面對(duì)這一形勢(shì)，袁廣達(dá)再次對(duì)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)合理定位進(jìn)行了呼吁，認(rèn)為應(yīng)定位在培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程、處理中國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中面臨多種會(huì)計(jì)問(wèn)題復(fù)合型“專才”。她認(rèn)為，這是處理中國(guó)未來(lái)會(huì)計(jì)教育改革問(wèn)題關(guān)鍵所在和戰(zhàn)略選擇，但其并未就應(yīng)怎樣定位做出具體地表態(tài)?？梢娫诖藭r(shí)，成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)定位仍是懸而未決。為了明確中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)合理定位，劉永澤、孫光國(guó)認(rèn)為，依據(jù)學(xué)生相關(guān)是畢業(yè)工作還是讀碩士不一樣選擇和具體實(shí)際情況，把她們劃分成兩類。對(duì)于計(jì)劃繼續(xù)深造學(xué)生而言，為她們未來(lái)深造發(fā)明一定條件；而對(duì)于計(jì)劃工作學(xué)生而言，能夠培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。不過(guò)這一見解更多是類似于物理學(xué)上“理想條件假設(shè)”，首要問(wèn)題是未必全部學(xué)生全部明確本身發(fā)展定位，即便這一問(wèn)題得到假設(shè)上排除，在教學(xué)資源有限和生源廣泛反差下，因材施教可能只是一個(gè)美好愿望。2.成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)方法方法優(yōu)化目標(biāo)變動(dòng)肯定造成方法和行為上對(duì)應(yīng)調(diào)整，而成人本科會(huì)計(jì)目標(biāo)變動(dòng)則肯定牽動(dòng)著成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)方法和方法等方面調(diào)整。常穎、陳立群探討了相關(guān)會(huì)計(jì)案例教學(xué)多個(gè)問(wèn)題，提出會(huì)計(jì)案例教學(xué)選擇內(nèi)容應(yīng)遵照實(shí)用性、經(jīng)典性、針對(duì)性、理論性和借鑒性標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)會(huì)計(jì)案例教學(xué)進(jìn)行介紹，認(rèn)為其應(yīng)由準(zhǔn)備工作、案例介紹、案例討論、案例分析和老師小結(jié)五部分組成。在探討會(huì)計(jì)案例教課時(shí)，王皎指出案例教學(xué)開展存在障礙，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)作用，加強(qiáng)校企合作，共同開發(fā)案例教學(xué)課程。結(jié)合教學(xué)體會(huì)，王菁華、劉政偉總結(jié)出教學(xué)過(guò)程中“三個(gè)步驟”和“兩個(gè)方法”，即會(huì)計(jì)教學(xué)“二維教學(xué)法”：第一維度是“三個(gè)步驟”，即講授步驟、問(wèn)答步驟、自學(xué)步驟；第二維度是教學(xué)“兩個(gè)方法”，即歸納法和演繹法。劉國(guó)武、陳少華和賈銀芳認(rèn)為，批判性思維和處理問(wèn)題能力是評(píng)判未來(lái)合格會(huì)計(jì)專業(yè)人員關(guān)鍵條件，并以批判性思維教學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)批判性思維在會(huì)計(jì)教學(xué)中利用效果進(jìn)行了評(píng)析，提出了會(huì)計(jì)老師在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)采取不一樣策略，以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生批判性思維技能和處理問(wèn)題能力。這首先可視為對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新，其次，其又暗含著對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育“通才”培養(yǎng)目標(biāo)支持，因?yàn)檫@一個(gè)方法重視十學(xué)生基礎(chǔ)能力開發(fā)和培養(yǎng)。和課內(nèi)教學(xué)相比，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)這種課外教學(xué)方法作為會(huì)計(jì)教學(xué)中不可或缺一個(gè)教學(xué)手段，也應(yīng)引發(fā)廣泛關(guān)注和重視。秦少卿，黃蘭，覃創(chuàng)建認(rèn)為會(huì)計(jì)教育不僅要培養(yǎng)有扎實(shí)會(huì)計(jì)理論知識(shí)會(huì)計(jì)人才，還應(yīng)培養(yǎng)含有會(huì)計(jì)職業(yè)判定和處理會(huì)計(jì)實(shí)際問(wèn)題能力會(huì)計(jì)人才。但首先，各院校會(huì)計(jì)專業(yè)普遍碰到困難之一是難以確定長(zhǎng)久穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地，而且實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)日益感到不足；其次，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榇嬖诜N種不規(guī)范，造成教學(xué)效果不佳。對(duì)此，部分院校取消了會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，也有些經(jīng)過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬試驗(yàn)室措施來(lái)填補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)路徑之不足。曹建安、聶麗潔認(rèn)為，可實(shí)施分散式實(shí)習(xí)模式來(lái)填補(bǔ)成人會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)習(xí)步驟不足，從而現(xiàn)會(huì)計(jì)教育專業(yè)化教育目標(biāo)。3.對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)研究和借鑒劉興動(dòng)對(duì)中西會(huì)計(jì)教育進(jìn)行了比較研究，她認(rèn)為，美國(guó)進(jìn)行意在確保教學(xué)優(yōu)先地位改革是值得我們借鑒。中國(guó)高校應(yīng)該選擇教學(xué)和科研兩條腿走路，在優(yōu)先確保教學(xué)基礎(chǔ)上重視科學(xué)研究。這一見解在對(duì)現(xiàn)在高校普遍高喊建立研究型大學(xué)口號(hào)而是值得大家深思。湯湘希對(duì)美國(guó)會(huì)計(jì)教育概況進(jìn)行了全方位描述分析，認(rèn)為因?yàn)樯鐣?huì)存在分工，而且有越來(lái)越細(xì)趨勢(shì)，社會(huì)各個(gè)組成要素之間是相互聯(lián)絡(luò)，這又要求學(xué)校培養(yǎng)人才必需含有全方面、扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才能力需要?？偠灾?，美國(guó)會(huì)計(jì)教育提供了很好范例，即在強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育同時(shí)，重視相關(guān)知識(shí)教育。王來(lái)武、郝淑君和周竹梅對(duì)中國(guó)和加拿大本科會(huì)計(jì)教育改革比較研究，發(fā)覺中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育存在以下問(wèn)題：（1）理論基礎(chǔ)微弱，課程設(shè)置不夠合理；（2）技術(shù)性課程安排不夠合理，大學(xué)教育和職業(yè)教育脫節(jié)；（3）“以老師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)方法未能改變，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較差；（4）缺乏實(shí)踐支撐，畢業(yè)生動(dòng)手能力差。對(duì)此她們認(rèn)為，（1）會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)定位在綜合技術(shù)應(yīng)用能力上。在新形勢(shì)下，會(huì)計(jì)人員僅僅掌握會(huì)計(jì)操作技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需了解人文科學(xué)和自然科學(xué)方面知識(shí)，這么才能愈加好地參與企業(yè)戰(zhàn)略制訂和決議；（2）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新力；（3）應(yīng)加強(qiáng)橫向合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工作環(huán)境適應(yīng)能力。經(jīng)過(guò)對(duì)中英會(huì)計(jì)教育進(jìn)行了比較，杜娟認(rèn)為，（1）中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)界和會(huì)計(jì)教育界一直缺乏直接交流渠道。會(huì)計(jì)教育改革只是在理論界進(jìn)行探討，會(huì)計(jì)職業(yè)界反應(yīng)平淡，更別說(shuō)會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)教育改革影響；（2）會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)一直是中國(guó)會(huì)計(jì)高等教育爭(zhēng)論不休問(wèn)題，沒有形成統(tǒng)一答案；（3）會(huì)計(jì)教學(xué)方法和學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制落后。對(duì)此，其認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)界主動(dòng)參與、現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育模式改善和會(huì)計(jì)老師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)將有利于推進(jìn)中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革。在考察了澳大利業(yè)科廷科技大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)士學(xué)位專業(yè)設(shè)置和選擇、教學(xué)方法、教材安排和論文安排基礎(chǔ)上，梁爽提出了中國(guó)在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)該改善方向。從現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，這些改善既是必需，又是可行。4.其它方面管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容交叉反復(fù)已成為不爭(zhēng)事實(shí)。牛彥秀探討了管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容交叉問(wèn)題，提出了處理具體對(duì)策。她認(rèn)為，管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)合并含有肯定性，合并后成本管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理工作關(guān)鍵及具體對(duì)象含有顯著區(qū)分。在對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建和實(shí)施多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了研究分析后，劉淑蓮認(rèn)為，課程體系實(shí)施鏈條上最關(guān)鍵一環(huán)是師資水平，好課程體系和教學(xué)內(nèi)容只能經(jīng)過(guò)老師恰到好處教學(xué)方法才能取得良好教學(xué)效果?；谥袊?guó)高校實(shí)踐調(diào)查證據(jù)，孟焰、李玲認(rèn)為，中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)專業(yè)課內(nèi)容反復(fù)較多、專業(yè)課和基礎(chǔ)課比重失調(diào)、課程設(shè)置存在部分遺漏等方面問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)中國(guó)高級(jí)會(huì)計(jì)人才職業(yè)能力和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行探討，劉玉廷認(rèn)為，高級(jí)會(huì)計(jì)人才應(yīng)含有職業(yè)能力應(yīng)包含五個(gè)方面：（1）含有一定政策理論水平；（2）含有會(huì)計(jì)政策職業(yè)判定能力；（3）含有在本單位組織和實(shí)施內(nèi)部控制能力；（4）含有財(cái)務(wù)管理能力；（5）含有綜合利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息，為管理決議層提供意見和提議能力。除以上五種關(guān)鍵能力外，伴隨中國(guó)經(jīng)濟(jì)連續(xù)增加和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，高級(jí)會(huì)計(jì)人才還需要含有豐富行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，一定組織領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、處理問(wèn)題能力和發(fā)明性思維能力等。這給中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育目標(biāo)相關(guān)能力培養(yǎng)目標(biāo)定位上起到了一定借鑒作用。綜上可知，中國(guó)相關(guān)成人本科會(huì)計(jì)教育研究，有很大部分是建立在國(guó)外經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行，而且研究關(guān)鍵集中于具體操作和相關(guān)情況調(diào)查研究，而把成人本科會(huì)計(jì)教育上升到理論層次進(jìn)行框架性分析研究是不多；另外，研究大致全部處于表面層次，顯著缺乏像AAA和AECC那樣做出全方面而系統(tǒng)研究分析。1.3論文關(guān)鍵內(nèi)容全文共分四個(gè)部分第一部分：當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、學(xué)科知識(shí)體系全部在發(fā)生急劇深刻改變。信息革命、經(jīng)濟(jì)全球化、會(huì)計(jì)學(xué)生從業(yè)多樣性等，全部對(duì)中國(guó)成人大學(xué)本科會(huì)計(jì)教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)也使會(huì)計(jì)教學(xué)原本存在問(wèn)題愈加凸現(xiàn)出來(lái)。第二部分：中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育為高等教育事業(yè)發(fā)展作出了主動(dòng)貢獻(xiàn)，也為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批人才。但在快速發(fā)展轉(zhuǎn)型時(shí)期，成人本科會(huì)計(jì)教育已面臨很多問(wèn)題?；诖?，本章分析了成人本科會(huì)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況。第三部分：本部分將以，現(xiàn)在中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐、教材陳舊、老師手段落后、忽略職業(yè)道德教育、老師隊(duì)伍質(zhì)量不高問(wèn)題來(lái)敘述。第四部分：為了改變成人本科會(huì)計(jì)教育不容樂(lè)觀，提升成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，應(yīng)從思想觀念、管理、教學(xué)、制度等方面對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育進(jìn)行改革，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第2章成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)實(shí)狀況成人高等教育是中國(guó)高等教育關(guān)鍵組成部分，是成人教育最高層次。它在60年發(fā)展歷程中，不僅為中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了人批專業(yè)人才，而且還豐富和完善了本身理論體系。成人高等教育發(fā)展，為中國(guó)構(gòu)建終生教育體系，邁向?qū)W習(xí)型社會(huì)，構(gòu)建友好社會(huì)提供了必需條件。但新時(shí)期成人高等教育已而臨著很多問(wèn)題，亟待轉(zhuǎn)型。鑒于此，有必需深入探討成人本科會(huì)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)狀況。2.1成人本科會(huì)計(jì)教育整體發(fā)展面臨邊緣化首先，大家對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育地位和左右存在偏見。非正規(guī)論者認(rèn)為成人教育是一個(gè)非正規(guī)教育形式，它只是一般教育補(bǔ)充，最終將被一般教育和職業(yè)教育所替換；唯文憑論者認(rèn)為成人本科教育目標(biāo)是為了拿文憑晉級(jí)或評(píng)職稱，是一個(gè)只汁重結(jié)果而不汁重過(guò)程和質(zhì)量教育。相對(duì)于一般高等教育而言，成人本科會(huì)計(jì)教育被放置在可有可無(wú)尷尬境地。其次，成人本科會(huì)計(jì)教育生源大量萎縮，發(fā)展存在內(nèi)憂外患。從外部環(huán)境上來(lái)講，1999年以來(lái)，一般高校連年擴(kuò)招和職業(yè)教育快速發(fā)展沖擊著成人高等教育生源規(guī)模；從內(nèi)部根源上分析，成人本科會(huì)計(jì)教育不健全，教育質(zhì)量不高，辦學(xué)形式不合理，過(guò)分追求經(jīng)濟(jì)效益等問(wèn)題造成了成人教育院校聲譽(yù)每況愈下，加劇了大家對(duì)成人教育偏見——認(rèn)為成人本科會(huì)計(jì)教育只為了追求經(jīng)濟(jì)效益而不考慮教學(xué)質(zhì)量，所以，在選擇接收教育上，有意識(shí)地避開成人本科會(huì)計(jì)教育。再次，人才培養(yǎng)日標(biāo)定位不正確，所培養(yǎng)人才難以符合社會(huì)發(fā)展需要。成人本科會(huì)計(jì)教育院校在新時(shí)期進(jìn)行了部分改革，但在具體實(shí)施過(guò)程中，其專業(yè)設(shè)置、招生、教學(xué)內(nèi)容等方而仍然是照搬一般教育來(lái)進(jìn)行，即存在“普教化”現(xiàn)象 。歸根結(jié)底，“普教化”是因?yàn)槌扇吮究茣?huì)計(jì)教育院校辦學(xué)日標(biāo)定位不正確所致。成人本科會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為關(guān)鍵日標(biāo)。所以，成人教育院校在辦學(xué)過(guò)程中要考慮受教育者特殊性，遵照其身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)置科學(xué)合理教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并同時(shí)滿足成人受教育者實(shí)際需求，真正達(dá)成“學(xué)有所用”、決不能生搬硬套一般高等教育學(xué)校模式，反而失去成人本科會(huì)計(jì)教育辦學(xué)獨(dú)特征。如若只是模擬一般高等教育辦學(xué)目標(biāo)來(lái)發(fā)展成人本科會(huì)計(jì)教育，就會(huì)失去本身辦學(xué)特色，所培養(yǎng)人才既不能和一般高等教育培養(yǎng)人才相抗衡，又不能充足發(fā)揮其本身優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在社會(huì)對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育存有偏見，成人本科會(huì)計(jì)教育因教學(xué)質(zhì)量不高造成生源大量萎縮，其培養(yǎng)人才不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要現(xiàn)實(shí)情況下，成人本科會(huì)計(jì)教育地位和作用被嚴(yán)重減弱，發(fā)展展現(xiàn)出邊緣化狀態(tài)。2.2成人本科會(huì)計(jì)教育具體管理模式不健全首先，宏觀管理松弛造成成人本科會(huì)計(jì)教育管理規(guī)范性不夠?，F(xiàn)在，中國(guó)成人高等教育機(jī)構(gòu)由中央——省(市)——校三級(jí)組成。因中央權(quán)力在現(xiàn)實(shí)中難以適應(yīng)地方教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以中央會(huì)對(duì)省市放權(quán)，形成國(guó)家逐步向政府統(tǒng)一管理、適度放權(quán)管理體制。因?yàn)榉艡?quán)過(guò)分，造成成人本科會(huì)計(jì)教育中單純混文憑現(xiàn)象、考試違紀(jì)現(xiàn)象、辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)但仍繼續(xù)招生現(xiàn)象屢見不鮮。要杜絕這類現(xiàn)象，國(guó)家要在宏觀上強(qiáng)化成人本科會(huì)計(jì)教育組織機(jī)構(gòu)，合適放權(quán)，并發(fā)揮地方管理優(yōu)勢(shì)，深入規(guī)范成人本科會(huì)計(jì)教育管理。其次，微觀管理不靈活造成成人本科會(huì)計(jì)教育管理體制不健全。首先，成人本科會(huì)計(jì)教育管理部門間存在著分工不清、職責(zé)不明問(wèn)題。在學(xué)校整體發(fā)展計(jì)劃、教育資源分配上缺乏長(zhǎng)久和統(tǒng)一考慮；在招生對(duì)象、辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上沒有放開搞活且一成不變，缺乏靈活性和可操作性。這些現(xiàn)象產(chǎn)生人多和管理人員之間沒有協(xié)調(diào)溝通，沒有明確各自責(zé)權(quán)相關(guān)。其次，成人本科教育管理缺乏有效科學(xué)監(jiān)督機(jī)制。因國(guó)家沒有制訂成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量、評(píng)定體系，且成人本科會(huì)計(jì)教育院校也缺乏科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)評(píng)定檢測(cè)體系，多數(shù)情況下僅單方面靠部分教授來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)定和監(jiān)督。這么，管理好壞一定程度上影響了成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量高低。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校是一個(gè)有系統(tǒng)組織機(jī)構(gòu)，哪一個(gè)微觀管理步驟出了問(wèn)題，全部有可能造成整個(gè)管理體制運(yùn)行不暢。再次，師資隊(duì)伍管理不完善。首先，專任老師聘用不規(guī)范。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校專任老師不多，大部分專任老師全部是有一定資歷且經(jīng)驗(yàn)豐富老師，但她們同時(shí)也負(fù)擔(dān)著一般高校教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗齻儽旧砣蝿?wù)和發(fā)展所限，則不可能對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育傾注太多精力。而且針對(duì)于成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校專任老師，沒有形成一個(gè)固定、明確聘用措施，易造成老師隊(duì)伍不穩(wěn)定。其次，負(fù)責(zé)常規(guī)工作管理老師專業(yè)性不強(qiáng)。除了由專業(yè)老師完成講課任務(wù)外，成人學(xué)習(xí)者一入學(xué)、培養(yǎng)、考試、畢業(yè)等各步驟管理工作全部由常規(guī)管理老師來(lái)負(fù)責(zé)。能夠說(shuō)，在成人本科會(huì)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量管理上，常規(guī)管理老師仍負(fù)擔(dān)著重人任務(wù)。而現(xiàn)實(shí)中常規(guī)管理老師往往身兼數(shù)職，有沒有經(jīng)過(guò)管理培訓(xùn)就上崗，有本身就缺乏開展管理工作能力，在實(shí)際管理工作中未能發(fā)揮管理實(shí)效，保障成人本科會(huì)計(jì)教育工作有效開展。2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視一件事情是否能夠辦好，和領(lǐng)導(dǎo)在思想上重視程度親密相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但假如領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)心里，擺在第一位是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長(zhǎng)，能夠?qū)⒊扇吮究茣?huì)計(jì)教育放到應(yīng)有高度，給予重視？多數(shù)是將成人本科會(huì)計(jì)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收手段。通常成人本科會(huì)計(jì)教育上議題，大全部安排在會(huì)議后面；通常成教用師資，大全部是在普教中閑著老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說(shuō)得嚴(yán)重部分，在成人本科會(huì)計(jì)教育上資金投入基礎(chǔ)是零。成人本科會(huì)計(jì)教育中需要設(shè)備，大部分是普教中淘汰設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？2.3.1教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提升作為高等教育關(guān)鍵組成部分，成人學(xué)歷教育也確實(shí)起到了一般高等教育無(wú)法替換作用，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育需求越來(lái)越大，各高等學(xué)校全部相繼擴(kuò)大了成人本科會(huì)計(jì)教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會(huì)計(jì)教育管理人員卻沒有增加，就那多個(gè);到函授站去主講老師，那更是少之又少，有根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師講課，如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無(wú)法確保。在成人教育中，因?yàn)閷W(xué)員年紀(jì)相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不一樣；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松多。在講課安排上，成教講課老師或由各個(gè)院系老師兼任，或外聘。學(xué)生成績(jī)和代課老師考評(píng)沒有肯定聯(lián)絡(luò)。而相當(dāng)一部分老師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)；在具體教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短時(shí)間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個(gè)學(xué)員時(shí)候，老師和學(xué)員互動(dòng)，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有事情。而成教班學(xué)員，絕大多數(shù)人全部只為得到一紙文憑，并沒有真正學(xué)習(xí)動(dòng)力。面授時(shí)，請(qǐng)假居多，管理者從了解學(xué)職員作忙，難以請(qǐng)到假角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)1/3。2.3.實(shí)踐教學(xué)是成人本科會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力關(guān)鍵路徑，也最能夠表現(xiàn)成人教學(xué)特點(diǎn)和特色。參與成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)員，大部分全部是來(lái)自生產(chǎn)一線，她們中75%以上全部是因?yàn)楣ぷ餍枰鴣?lái)，或多或少帶著生產(chǎn)實(shí)踐中碰到問(wèn)題來(lái)，或有一個(gè)很不錯(cuò)想法，但無(wú)法得到實(shí)踐檢驗(yàn)、理論解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會(huì)計(jì)教育看作高等教育延續(xù)，更要突出教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性，重視應(yīng)用技術(shù)和科技開發(fā)能力培養(yǎng)。理論和實(shí)踐脫節(jié)造成了會(huì)計(jì)人才質(zhì)量下降。目前，因?yàn)榉N種原因，部分企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)一改過(guò)去那種“熱烈歡迎”為“拒絕”，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，沒有地方拜師學(xué)藝，動(dòng)手能力培養(yǎng)受到限制，學(xué)生素質(zhì)也大為降低。難怪在“全民辦會(huì)計(jì)”熱潮中培養(yǎng)如此眾多會(huì)計(jì)人才今天，仍然“缺乏合格會(huì)計(jì)師”。2.4會(huì)計(jì)職業(yè)判定能力和職業(yè)道德培養(yǎng)未得到重視誠(chéng)信教育應(yīng)在會(huì)計(jì)職業(yè)道德中占相關(guān)鍵地位。但現(xiàn)行成人高等會(huì)計(jì)教育課程中普遍缺乏和誠(chéng)信教育相關(guān)課程設(shè)置，單純依靠《會(huì)計(jì)法》、《經(jīng)濟(jì)法》等經(jīng)濟(jì)類法規(guī)學(xué)習(xí)難以完成誠(chéng)信教育重?fù)?dān)。而且，老師也往往忽略了誠(chéng)信教育關(guān)鍵性，在相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)傳授，未將誠(chéng)信教育貫穿其中，難以在潛移默化中培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信意識(shí)。2.4.會(huì)計(jì)人員職業(yè)判定能力是指會(huì)計(jì)人員面臨不確定情況，依據(jù)一定職業(yè)規(guī)則和本身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一事項(xiàng)所做出分析、判定、選擇和決議能力。長(zhǎng)久以來(lái)，我們會(huì)計(jì)制度留給會(huì)計(jì)人員選擇和判定空間很小，加上會(huì)計(jì)人員除了記賬以外職能很有限，所以養(yǎng)成了很多會(huì)計(jì)人員依樣畫葫蘆習(xí)慣，而一旦這一環(huán)境改變后，如會(huì)計(jì)法規(guī)變得越來(lái)越靈活，會(huì)計(jì)職能越來(lái)越多，會(huì)計(jì)環(huán)境也變得越來(lái)越不確定，很多會(huì)計(jì)人員就變得不知所措了。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式下，不重視會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)判定能力培養(yǎng)，關(guān)鍵教學(xué)模式是以老師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，老師按部就班地一部分、一部分地講授書本知識(shí)，等到課程結(jié)束時(shí)學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。在這種會(huì)計(jì)教育模式下，盡管教會(huì)了學(xué)生理論知識(shí)，但卻忽略了教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)用這些知識(shí)。同時(shí)存在現(xiàn)象是，在這種教學(xué)模式下，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少，忽略對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。從高校會(huì)計(jì)課教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，各門會(huì)計(jì)課程中實(shí)踐課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于理論課時(shí)。即使學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)好了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表，但在怎樣利用這些生成信息幫助處理日益復(fù)雜企業(yè)和會(huì)計(jì)問(wèn)題方面仍顯得不足。中國(guó)現(xiàn)在會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容通常均是把會(huì)計(jì)作為一個(gè)已成定論東西灌輸給學(xué)生，提供是有固定模式會(huì)計(jì)知識(shí)，極少教授學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)會(huì)計(jì)問(wèn)題底層可能蘊(yùn)含經(jīng)濟(jì)本質(zhì)、蘊(yùn)含會(huì)計(jì)理論爭(zhēng)議及可供選擇一系列方法等。從現(xiàn)在中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)課程所使用教材上看，教材編寫側(cè)重規(guī)則條文和制度講解，會(huì)計(jì)教育者似乎認(rèn)為有責(zé)任使教材設(shè)計(jì)覆蓋不停增加會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)，而不是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論了解。在會(huì)計(jì)環(huán)境猛烈變遷及日益復(fù)雜社會(huì)中，會(huì)計(jì)人員面臨經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)越來(lái)越多、越來(lái)越零碎，很多信息均需會(huì)計(jì)人員自行發(fā)掘、獲取和組織，不能依靠一套現(xiàn)成固有模式取得、分析，要求會(huì)計(jì)人員必需含有靈活利用知識(shí)分析問(wèn)題處理問(wèn)題能力。2.4.在中國(guó)會(huì)計(jì)信息失真現(xiàn)象較為嚴(yán)重，而會(huì)計(jì)信息失真和會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)有很大關(guān)系。提升會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平，關(guān)鍵應(yīng)經(jīng)過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育來(lái)完成，現(xiàn)在在會(huì)計(jì)專業(yè)教育中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育屬于微弱步驟，各高校幾乎均未開展系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，造成學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德關(guān)鍵性缺乏認(rèn)識(shí)?！赌喜邔W(xué)報(bào)》第2期上，在《高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)實(shí)狀況分析》一文中，作者楊萍對(duì)中國(guó)部分高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。在問(wèn)到提升會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平關(guān)鍵依靠什么時(shí)，20%左右學(xué)生認(rèn)為依靠會(huì)計(jì)自律；50%左右學(xué)生認(rèn)為依靠教育；20%左右學(xué)生認(rèn)為依靠個(gè)人學(xué)習(xí)；10%左右學(xué)生認(rèn)為關(guān)鍵依靠社會(huì)輿論監(jiān)督。說(shuō)明大部分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是認(rèn)為經(jīng)過(guò)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育對(duì)提升會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德水平是最有幫助。在問(wèn)到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知程度怎樣時(shí)，認(rèn)為很高學(xué)生人數(shù)為零；認(rèn)為較高學(xué)生人數(shù)為5%；認(rèn)為通常學(xué)生人數(shù)為30%；認(rèn)為較低學(xué)生為65%，可見，絕大多數(shù)在校學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知程度較低。在問(wèn)到學(xué)生接收會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育情況怎樣時(shí)，選擇系統(tǒng)接收被調(diào)查學(xué)生人數(shù)為零；選擇少許接收學(xué)生人數(shù)為30%；選擇未接收學(xué)生人數(shù)為70%。從調(diào)查數(shù)據(jù)中看來(lái)，絕人多數(shù)在校學(xué)生沒有接收系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。在問(wèn)到是否需要開設(shè)專門會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程時(shí)，被調(diào)查學(xué)生中，50%計(jì)職業(yè)認(rèn)為很有必需；30%認(rèn)為必需：20%學(xué)生認(rèn)為無(wú)須要。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必需在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系中開設(shè)專門會(huì)道德教育課程。在問(wèn)到所在院校開展會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育情況怎樣時(shí)，被調(diào)查者學(xué)生中，選擇“已系統(tǒng)開展”學(xué)生人數(shù)為零，選擇“部分開展”學(xué)生人數(shù)為20%；選擇“未開展”學(xué)生為80%。因?yàn)檎{(diào)查并非對(duì)中國(guó)創(chuàng)辦會(huì)計(jì)專業(yè)高校進(jìn)行全方面調(diào)查，但從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中，仍然能夠認(rèn)為，現(xiàn)在中國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)還未開展系統(tǒng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。經(jīng)過(guò)對(duì)這些調(diào)查數(shù)據(jù)分析，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育在會(huì)計(jì)教學(xué)體系中屬于微弱步驟，所以說(shuō)有必需開設(shè)專門會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育課程，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專門會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，以此提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。

第3章成人本科會(huì)計(jì)教育存在問(wèn)題伴隨中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不停發(fā)展，對(duì)中國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)執(zhí)業(yè)質(zhì)量和跨級(jí)教育發(fā)展方向提出了更高要求。會(huì)計(jì)隊(duì)伍素質(zhì)提升有賴于會(huì)計(jì)教育水平提升，會(huì)計(jì)環(huán)境改變、會(huì)計(jì)改革深化又對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育提出了新要求。這就要求相關(guān)教育部門和跨級(jí)工作者重新審閱成人本科會(huì)計(jì)教育現(xiàn)在，著力處理現(xiàn)階段成人本科會(huì)計(jì)教育中存在問(wèn)題。3.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，跟不上時(shí)代發(fā)展中國(guó)現(xiàn)在絕大多數(shù)成人本科會(huì)計(jì)教育是有設(shè)在一般高校成人教育學(xué)院或繼續(xù)教育學(xué)院負(fù)擔(dān)，教學(xué)理念、教學(xué)模式也基礎(chǔ)上是照搬一般高等會(huì)計(jì)教育，一直沒有確立適合成人教育培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵表現(xiàn)在只重視“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”知識(shí)傳授，忽略理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展今天，顯然跟不上時(shí)代步伐。3.2課程設(shè)置不合理在課程設(shè)置上，中國(guó)傳統(tǒng)成人本科會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置多年未變且五花八門，專業(yè)課內(nèi)容缺乏基礎(chǔ)性、針對(duì)性和實(shí)用性,無(wú)法適應(yīng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)不停發(fā)展需要，會(huì)計(jì)教育和人文教育和商科教育銜接不妥，不能達(dá)成成人本科會(huì)計(jì)教育基礎(chǔ)目標(biāo)。教材更新嚴(yán)重滯后。3.2.成人本科會(huì)計(jì)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為關(guān)鍵目標(biāo)。具體地說(shuō)，就是要培養(yǎng)出含有事業(yè)心，責(zé)任感和良好職業(yè)道德，取得會(huì)計(jì)專業(yè)比較系統(tǒng)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和比較基礎(chǔ)技能，畢業(yè)后能夠快速勝任會(huì)計(jì)工作技術(shù)人才或財(cái)務(wù)管理人才。這和一般高教以培養(yǎng)理論型、知識(shí)型人才為主培養(yǎng)目標(biāo)是有較大區(qū)分?，F(xiàn)行成人教育課程體系設(shè)置基礎(chǔ)上是照搬一般高校同層次、同專業(yè)課程，是一般高校課程復(fù)制和濃縮。其結(jié)果是高人本科教育培養(yǎng)出來(lái)學(xué)生在會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)上不及一般高等教育，在實(shí)際操作能力上又不符合成人本科教育培養(yǎng)目標(biāo)“畸形”人。3.2.現(xiàn)在，中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育課程在設(shè)置上普遍存在機(jī)構(gòu)不合理現(xiàn)象。首先，會(huì)計(jì)教育專業(yè)課基礎(chǔ)上為必修課，這么使學(xué)生對(duì)全部開設(shè)跨級(jí)課程全部要學(xué)習(xí)，即使增加了知識(shí)面寬度，但學(xué)生極難依據(jù)自己愛好和愛好選擇自己感愛好課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，造成學(xué)生畢業(yè)后全部是一個(gè)樣子，當(dāng)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)要求時(shí)，學(xué)生往往全部達(dá)不到要求。其次，公共基礎(chǔ)課，專業(yè)必修課、專業(yè)選修課百分比不妥。必修課程一統(tǒng)天下，選修課幾乎沒有；重專業(yè)課，輕基礎(chǔ)課；重理論課，輕實(shí)踐課；重知識(shí)型課，輕智能型課；重視分科課程，輕視綜合課程；重視智育，輕職業(yè)道德教育等。再次，課程機(jī)構(gòu)關(guān)鍵不突出，內(nèi)容反復(fù)。比如，現(xiàn)階段中國(guó)會(huì)計(jì)課程體系關(guān)鍵包含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，而且大部分全部是和會(huì)計(jì)相關(guān)課程，這些課程之間交叉反復(fù)內(nèi)容較多，如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)核實(shí)及報(bào)表編制方面反復(fù)；管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理在估計(jì)、投資決議、財(cái)務(wù)預(yù)算等方面反復(fù)，這么既影響了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，也消弱了學(xué)生自學(xué)能力。3.2.從現(xiàn)在情況看，成人高等會(huì)計(jì)教育大致有?？?、“專升本”和本科層次。通常來(lái)說(shuō)，不一樣層次應(yīng)該有不一樣目標(biāo)要求。不過(guò)這種差異在課程體系中常常難以得到充足反應(yīng)，不少學(xué)校會(huì)計(jì)課程設(shè)置不一樣程度地存在混亂現(xiàn)在。?？普n程是本科課程平面壓縮，而本科課程又是?？普n程反復(fù)。3.2.成人本科教育規(guī)模不停擴(kuò)大，給越來(lái)越多人提供了接收高等教育機(jī)會(huì)。但和此同時(shí)也帶來(lái)了不小負(fù)面影響，那就是“高錄用率、低素質(zhì)”。在成人會(huì)計(jì)本科生源里有初中生，部分考生更是連初中全部沒有畢業(yè)。在“專升本”教育中，因?yàn)閷?duì)報(bào)考“專升本”教育學(xué)生在?？齐A段所學(xué)專業(yè)沒有限制，所以會(huì)計(jì)專業(yè)錄用學(xué)生和原?？茖I(yè)全部不盡相同，使得專業(yè)知識(shí)水平參差不齊學(xué)生在一起上課，這肯定給教學(xué)帶來(lái)“眾口難調(diào)”困難，從而影響教學(xué)質(zhì)量。3.3教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容太過(guò)于模式化在教學(xué)內(nèi)容上，中國(guó)傳統(tǒng)成人本科會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵側(cè)重于實(shí)務(wù)性制度講解，過(guò)多地重視專業(yè)知識(shí)補(bǔ)充和更新。而忽略創(chuàng)新和發(fā)明能力培養(yǎng)和開發(fā)。有成人院校把考試內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，考什么講什么，或是過(guò)多強(qiáng)調(diào)講授和作業(yè)關(guān)鍵性，甚至要求不管什么課程一個(gè)學(xué)期內(nèi)作業(yè)次數(shù)不得少于多少次硬性要求。在考試時(shí)以部分主動(dòng)性問(wèn)題和選擇題替換了分析性問(wèn)題，假如翻開會(huì)計(jì)教材，就會(huì)發(fā)覺，每一個(gè)問(wèn)題和每一道作業(yè)題全部有一個(gè)無(wú)需證實(shí)正確答案，這么培養(yǎng)出學(xué)生，只是表面上文憑和學(xué)歷有了提升，而學(xué)員綜合素質(zhì)無(wú)法得到有效改善。3.3.眾所周知，會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性和實(shí)物性很強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少步驟。傳統(tǒng)教學(xué)手段關(guān)鍵是黑板加粉筆，老師講授有限內(nèi)容，展示賬、證、表等實(shí)物較少，只能示范簡(jiǎn)單操作，教學(xué)效果不佳，這種教學(xué)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而老師則口干舌燥、疲憊不堪?，F(xiàn)在在各個(gè)成人本科會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中幾乎看不到會(huì)計(jì)實(shí)踐課時(shí)安排，更看不到會(huì)計(jì)試驗(yàn)室。在全部相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)課教材中也沒有任何來(lái)自于實(shí)踐案例。課堂上老師大全部是舉部分很簡(jiǎn)單而脫離實(shí)際會(huì)計(jì)工作例子。在大多數(shù)情況下，老師就是一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板搞定一門課。這種填鴨式教學(xué)方法，不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更抹殺了她們發(fā)明性。實(shí)踐教學(xué)是成人本科會(huì)計(jì)教育關(guān)鍵組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能、應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力關(guān)鍵路徑，也最能夠表現(xiàn)成人教學(xué)特點(diǎn)和特色。參與成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)員，大部分全部是來(lái)自生產(chǎn)一線，她們中75%以上全部是因?yàn)楣ぷ餍枰鴣?lái)，或多或少帶著生產(chǎn)實(shí)踐中碰到問(wèn)題來(lái)，或有一個(gè)很不錯(cuò)想法，但無(wú)法得到實(shí)踐檢驗(yàn)、理論解釋。所以我們不能僅僅將成人本科會(huì)計(jì)教育看作高等教育延續(xù)，更要突出教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性，重視應(yīng)用技術(shù)和科技開發(fā)能力培養(yǎng)。3.3.考試既是對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行測(cè)試，也是對(duì)學(xué)生所學(xué)課程知識(shí)掌握和利用程度進(jìn)行測(cè)試。實(shí)用性是學(xué)生求知源動(dòng)力，也是成人教育考試命題標(biāo)準(zhǔn)之一。但現(xiàn)階段成人教育考試命題標(biāo)準(zhǔn)之一。但現(xiàn)階段成人本科會(huì)計(jì)教育在考試內(nèi)容和方法鎮(zhèn)南關(guān)存在著很多不切合成人會(huì)計(jì)教育實(shí)際問(wèn)題，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。首先，考試內(nèi)容局限于教材，劃范圍、定關(guān)鍵，沒有嚴(yán)格按教學(xué)綱領(lǐng)確定考試內(nèi)容。這種考試方法直接造成學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。一部分學(xué)生往往平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，考前復(fù)習(xí)“關(guān)鍵”，炒筆記，背答案，投機(jī)取巧，“臨時(shí)抱佛腳”輕松過(guò)關(guān)。這種現(xiàn)象存在，結(jié)果實(shí)嚴(yán)重挫傷了認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生惰性，既不利于良好學(xué)風(fēng)形成，也不利于學(xué)生對(duì)課程系統(tǒng)知識(shí)掌握，更不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和全方面素質(zhì)提升。其次，考試方法通常局限于閉卷一個(gè)形式，考試題型不外乎：名詞解釋、選擇填空、判定、簡(jiǎn)答和敘述。閉卷考試，學(xué)生們往往是采取死記硬背方法來(lái)應(yīng)付考試。3.4教材普教化，缺乏成教特色教材是教學(xué)單位實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)依據(jù)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展智力關(guān)鍵工具。教材建設(shè)工作是整個(gè)成人本科會(huì)計(jì)教育教學(xué)工作中關(guān)鍵組成部分。伴隨成人高等教育發(fā)展和壯大，成人高等教育教材建設(shè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，“十五”期間已完成多個(gè)成人高等教育系列教材，在一定程度上滿足了成人本科教育需要。但令人遺憾是，迄今為止，我們?nèi)匀货r見真正表現(xiàn)成人本科會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)、適合成人學(xué)習(xí)相關(guān)教材，絕大部分成教學(xué)學(xué)院仍在借用一般高校同層次或高職教材，教材建設(shè)顯著落后于成人本科會(huì)計(jì)教育發(fā)展需要。3.5忽略會(huì)計(jì)職業(yè)誠(chéng)信教育伴隨社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)會(huì)計(jì)人員誠(chéng)信素質(zhì)要求越來(lái)越高。誠(chéng)信教育在會(huì)計(jì)職業(yè)道德中占相關(guān)鍵地位。然而，現(xiàn)行成人本科會(huì)計(jì)教育往往只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，忽略跨級(jí)誠(chéng)信教育，未把誠(chéng)信教育擺在應(yīng)有位置。3.6師資隊(duì)伍存在問(wèn)題一件事情是否能夠辦好，和領(lǐng)導(dǎo)在思想上重視程度親密相關(guān)。領(lǐng)導(dǎo)重視，事情未必能夠辦好；但假如領(lǐng)導(dǎo)不重視，那事情一定辦不好。辦教育，也是如此。在一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)心里，擺在第一位是普教，這毋庸置疑；但有多少大學(xué)校長(zhǎng)，能夠?qū)⒊扇吮究茣?huì)計(jì)教育放到應(yīng)有高度，給予重視？多數(shù)是將成人本科會(huì)計(jì)教育當(dāng)做學(xué)校創(chuàng)收手段。通常成人本科會(huì)計(jì)教育上議題，大全部安排在會(huì)議后面；通常成教用師資，大全部是在普教中閑著老師；在資金投入上，控制異常嚴(yán)格，說(shuō)得嚴(yán)重部分，在成人本科會(huì)計(jì)教育上資金投入基礎(chǔ)是零。成人本科會(huì)計(jì)教育中需要設(shè)備，大部分是普教中淘汰設(shè)備。如此安排，成人教育，何以發(fā)展？現(xiàn)在很多高校成教老師，幾乎全部是由全日制老師兼職，她們對(duì)成人高等教育特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，對(duì)現(xiàn)代成教思想知之甚少。即使有專職老師，辦學(xué)單位也往往出于才成本考慮，而讓老師大幅度地超課時(shí)。其結(jié)果是老師不可能騰出大量時(shí)間來(lái)潛心研究成人教育特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n。另外，大部分老師是由學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和具體操作技能，而會(huì)計(jì)本身恰恰是一項(xiàng)操作性較強(qiáng)工作。師資隊(duì)伍及管理缺點(diǎn)，不僅影響了成人本科會(huì)計(jì)教育教學(xué)效果和教育質(zhì)量，更影響了對(duì)高素質(zhì)跨級(jí)人才培養(yǎng)。3.7教學(xué)管理待加強(qiáng)，質(zhì)量待提升作為高等教育關(guān)鍵組成部分，成人學(xué)歷教育也確實(shí)起到了一般高等教育無(wú)法替換作用，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。然而，伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等學(xué)歷教育需求越來(lái)越大，各高等學(xué)校全部相繼擴(kuò)大了成人本科會(huì)計(jì)教育招生規(guī)模，大量布點(diǎn)函授站、函授基地，和中專、大專、黨校、企業(yè)等單位建立合作辦學(xué)點(diǎn)；有些高校甚至將成教函授點(diǎn)設(shè)到外省。而進(jìn)行成人本科會(huì)計(jì)教育管理人員卻沒有增加，就那多個(gè)；到函授站去主講老師，那更是少之又少，有根本派不出，甚至不派，任由函授點(diǎn)自行組織老師講課，如此一來(lái)，教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)日標(biāo)，根本無(wú)法確保。在成人教育中，因?yàn)閷W(xué)員年紀(jì)相差較大、教學(xué)點(diǎn)分布不集中，教學(xué)層次不一樣；所以在教育教學(xué)竹理要求上，也顯得松多。在講課安排上，成教講課老師或由各個(gè)院系老師兼任，或外聘。學(xué)生成績(jī)和代課老師考評(píng)沒有肯定聯(lián)絡(luò)。而相當(dāng)一部分老師，從“人本主義”出發(fā)，以完成自己教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò);在具體教學(xué)工作實(shí)施過(guò)程中，延用普教教學(xué)模式，在極其短時(shí)間內(nèi)，將一門課草草授完。至于只有三、兩個(gè)學(xué)員時(shí)候，老師和學(xué)員互動(dòng)，聊聊天，就算完成教學(xué)任務(wù)，那更是常有事情。而成教班學(xué)員，絕大多數(shù)人全部只為得到一紙文憑，并沒有真正學(xué)習(xí)動(dòng)力。面授時(shí)，請(qǐng)假居多，管理者從了解學(xué)職員作忙，難以請(qǐng)到假角度出發(fā)，在日常管理中，比較松散，一次面授，到課人數(shù)往往不足應(yīng)到學(xué)員數(shù)1/3。

第4章提升中國(guó)成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量對(duì)策提議4.1思想觀念層面 要處理目前成人本科會(huì)計(jì)教育中存在問(wèn)題，要轉(zhuǎn)變思想，改變過(guò)去錯(cuò)誤觀念，要深刻地認(rèn)識(shí)到成人本科會(huì)計(jì)教育是中國(guó)高等教育發(fā)展不可或缺關(guān)鍵組成部分，成人高等教育院校、老師等要認(rèn)識(shí)到高等教育只有類別不一樣，沒有證書貴賤和學(xué)生好壞，大力發(fā)展成人高等教育。國(guó)家應(yīng)對(duì)成人教育發(fā)展要給足夠重視，改革和完善成人教育經(jīng)費(fèi)投入體制，各級(jí)政府應(yīng)增加其經(jīng)費(fèi)投入，并激勵(lì)社會(huì)各界及個(gè)人提供資助和捐贈(zèng)。采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方法，利用一切能夠利用渠道籌集資金，把規(guī)模搞上去，尤其是是后勤設(shè)施建設(shè)及運(yùn)行，要盡可能全部吸收社會(huì)資金投入，使教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)教育功效，提倡和果斷實(shí)施后勤服務(wù)社會(huì)化，根本處理成人高等教育“瓶頸問(wèn)題”。首先，舉行成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)校要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，把成人本科會(huì)計(jì)教育工作真正作為學(xué)校整體教育關(guān)鍵組成部分，并給子和一般高等教育相同重視。從為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)人才大局出發(fā)，以不停提升成人教育質(zhì)量、培養(yǎng)高索質(zhì)人才為口標(biāo)，而不僅僅把它看作是學(xué)校創(chuàng)收部分。其次，加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)全體教職職員質(zhì)量意識(shí)和敬業(yè)精神，把提升成人本科會(huì)計(jì)教育質(zhì)量當(dāng)成自己責(zé)無(wú)旁貸工作。再次，加大對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育投入，將辦學(xué)收入部分用于改善辦學(xué)條件，為其質(zhì)量提升提供物質(zhì)基礎(chǔ)。最終，加強(qiáng)對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)生思想教育工作，使其樹立終生教育理念，使她們認(rèn)清自己擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)使命，把自己同社會(huì)和時(shí)代結(jié)合起來(lái)，使其明確自己學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、提升本身索質(zhì)，而不只是混文憑。4.2管理層面1.實(shí)施“寬進(jìn)嚴(yán)出”招生和教學(xué)管理成人本科會(huì)計(jì)教育招生和教學(xué)管理要山“嚴(yán)進(jìn)寬出”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩掃M(jìn)嚴(yán)出”?！皩掃M(jìn)”使大多數(shù)人享受了接收高等教育機(jī)會(huì)，而“嚴(yán)出”是確保教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵，也是成人本科會(huì)計(jì)教育生命線。首先，政府應(yīng)給地方高校些招生自主權(quán)。其次，為了確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)老師檢驗(yàn)監(jiān)督和對(duì)學(xué)生考評(píng)。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，要立即對(duì)老師教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，預(yù)防其不負(fù)責(zé)行為發(fā)生；為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合掌握水平，更要對(duì)其綜合索質(zhì)進(jìn)行全方面考查。2.實(shí)施學(xué)分制下彈性學(xué)制學(xué)籍管理因?yàn)槌扇藢W(xué)生經(jīng)歷和了解和學(xué)習(xí)能力不一樣，所以不能對(duì)全部學(xué)生搞一刀切。首先，“學(xué)分制”依據(jù)不一樣類型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、富有彈性指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充足調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性。學(xué)生叫以依據(jù)自己實(shí)際情況，科學(xué)合理地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，在學(xué)制上小拘于固定學(xué)習(xí)年限，不存在嚴(yán)格年級(jí)，休學(xué)或停學(xué)學(xué)生回校繼續(xù)學(xué)習(xí)，原來(lái)取得學(xué)分仍然有效。同時(shí)，在職人員在不一樣大學(xué)學(xué)習(xí)取得學(xué)分叫以得到認(rèn)叫和轉(zhuǎn)換。入課時(shí)間、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)專業(yè)、課程安排依據(jù)學(xué)習(xí)意愿自主選擇。4.3教學(xué)層面4.3.成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)生不一樣于其它在校生，她們接收能力和了解能力全部很強(qiáng)，要重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題能力，無(wú)須套用全日制學(xué)生教學(xué)模式。囚此，成人高教老師，在組織教學(xué)過(guò)程中，要充足考慮到成人思維方法和需求，在教學(xué)計(jì)劃制訂、內(nèi)容選擇等方面，要形成成人教育特色，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。在考試方法上，應(yīng)突出應(yīng)用題、選擇題等實(shí)踐特色，鍛煉學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。對(duì)于成教老師，學(xué)校除了要有計(jì)劃、有步驟地組織她們進(jìn)行專業(yè)深造外，還要組織老師定時(shí)下企業(yè)咨詢、調(diào)研，以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”等多個(gè)形式舉行多種研討班，不停拓寬老師視野和思緒。另外，為了培養(yǎng)成人學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)她們學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成人本科會(huì)計(jì)教育教學(xué)方法除了課堂講授之外，應(yīng)多采取討論、辯論、座談等方法。4.3.網(wǎng)絡(luò)興起和迅猛發(fā)展，已影響到社會(huì)每一個(gè)角落，也給教學(xué)內(nèi)容、方法、手段帶來(lái)巨大改善，并成為學(xué)校教學(xué)工作關(guān)鍵資源之一。成人本科會(huì)計(jì)教育學(xué)生和一般全日制學(xué)生間一個(gè)關(guān)鍵區(qū)分是學(xué)習(xí)時(shí)間得不到確保。為了處理這一問(wèn)題，改變以往單一課堂講課模式，可利用現(xiàn)代技術(shù)，主動(dòng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生就能夠在有時(shí)間時(shí)候，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，對(duì)沒有掌握好內(nèi)容，反復(fù)地學(xué)習(xí)，直到學(xué)會(huì)為止，不受課堂限制。這么，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間更自由，也更輕易掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。4.3.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試措施改革最終全部要落到老師身上。現(xiàn)在血多一般高校成教專兼職老師，全部是全日制老師，她們對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)和規(guī)律并不了解，對(duì)現(xiàn)代成教思想知之甚少，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段不夠熟悉，甚至不會(huì)使用。所以，目前要對(duì)成人本科會(huì)計(jì)教育老師進(jìn)行成人本科教育特點(diǎn)和規(guī)律研究引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)她們現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育手段應(yīng)用培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)在職學(xué)習(xí)、離職進(jìn)修、出國(guó)留學(xué)等形式，不停提升老師政治、業(yè)務(wù)、實(shí)踐三方面素質(zhì)整體教學(xué)水平。1．實(shí)施崗前培訓(xùn)成人教育老師崗前培訓(xùn)是新引進(jìn)老師任職前一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，讓新老師了解學(xué)校老師職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范，熟悉成人學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，掌握教學(xué)通常原理、規(guī)律和方法，培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐技能，提升本身素質(zhì)，為以后教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。2．知識(shí)、技能更新培訓(xùn)伴隨時(shí)間推移，知識(shí)更新和老化周期越來(lái)越短，要是自己知識(shí)、技能適應(yīng)時(shí)代要求，就必需繼續(xù)接收培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。老師在接收學(xué)歷教育以后，在漫長(zhǎng)工作中需不停補(bǔ)充知識(shí)、技術(shù)。所以，要建立老師定時(shí)學(xué)習(xí)新專業(yè)知識(shí)、定時(shí)到實(shí)踐第一線工作制度，更新和豐富老師專業(yè)知識(shí)，提升其工作技能。3．定時(shí)對(duì)老師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)，建立獎(jiǎng)懲機(jī)制為加強(qiáng)對(duì)老師教學(xué)工作檢驗(yàn)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)異、鞭策后進(jìn)，充足調(diào)動(dòng)和激發(fā)老師主動(dòng)性，可采取以下方法：①成立督導(dǎo)室。聘用含有吩咐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、德高望重老老師為督導(dǎo)員，對(duì)老師備課、上課、作業(yè)批改、指導(dǎo)實(shí)踐性步驟等進(jìn)行監(jiān)督、檢驗(yàn)，病指導(dǎo)任課老師改善教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。②建立聽課檢驗(yàn)制度。除督導(dǎo)員進(jìn)行聽課檢驗(yàn)外，要建立中級(jí)職稱以上老師和領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度，要求她們必需每?jī)芍苈犚淮握n，并填寫“聽課評(píng)議表”。③建立一套切實(shí)可行老師教學(xué)考評(píng)體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。依據(jù)聽課檢驗(yàn)“聽課評(píng)議表”、學(xué)生反饋“老師教學(xué)評(píng)議表”和督導(dǎo)室、教務(wù)部門意見等三方面材料，對(duì)任課老師教學(xué)去情況做出評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)優(yōu)異者，給精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教學(xué)效果差者，采取合適方法。確實(shí)不勝任教學(xué)老師，應(yīng)該解聘。4.4制度層面1．完善法律機(jī)制首先，應(yīng)該加緊成教立法工作步伐，使成人高等學(xué)歷教育有法可依；其次，各級(jí)教育行政部門應(yīng)加緊各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)，并建立常設(shè)性評(píng)定機(jī)構(gòu)，使成人高等學(xué)歷教育評(píng)定工作常常化、制度化、規(guī)范化，以充足發(fā)揮教育行政部門對(duì)成人高等學(xué)歷教育宏觀調(diào)控和監(jiān)督作用。在此基礎(chǔ)上，在各成人高校開展主動(dòng)、健康競(jìng)爭(zhēng)，從而在優(yōu)勝劣汰競(jìng)爭(zhēng)中確保教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)成人高等學(xué)歷教育培養(yǎng)社會(huì)急需應(yīng)用型人才目標(biāo)，為中國(guó)教育現(xiàn)代化多作貢獻(xiàn)。2．建立評(píng)定咨詢機(jī)構(gòu)各級(jí)政府和成人教育主管部門，要建立整套符合成人教育特點(diǎn)、科學(xué)規(guī)范而又行之有效成教質(zhì)量評(píng)定體系，以此來(lái)對(duì)學(xué)