中學(xué)語文課堂教學(xué)研究論文10篇

中學(xué)語文課堂教學(xué)研究論文10篇 第一篇：中學(xué)語文備課策略探討 中學(xué)語文課程的備課一般分為:研究教材、走近學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃這四個(gè)層次，也被稱為“三備一教案”，它們之間相互聯(lián)系，相互獨(dú)立。但在信息技術(shù)參與下的備課在這四個(gè)層次上是有所不同的。 一、備教材 備教材在傳統(tǒng)意義上分為研究教材、課程計(jì)劃、教學(xué)方案、掌握教學(xué)的內(nèi)容和教材的范圍，在信息技術(shù)參與的情況下，還添加了對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充的部分。在信息技術(shù)的參與下，語文教材更有特色，內(nèi)容也更加豐富，而且信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兲峁┚W(wǎng)絡(luò)資源，我們可以擁有很多新穎的語文素材和課外資料，教師可以借助信息技術(shù)，獲取網(wǎng)上的教學(xué)資源，進(jìn)而為學(xué)生擴(kuò)展課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)《荷塘月色》，教師在備課時(shí)，就可以通過收集朱自清的其他作品和相關(guān)文章如《哪里走》和《一封信》，進(jìn)而分析《荷塘月色》的寫作背景，還可以為學(xué)生提供課外知識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生站在作者的角度去分析文章、感受文章，進(jìn)而明白作者的寫作意圖和思想，幫助學(xué)生更好地理解每一篇文章。 二、備學(xué)生 教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)知情況。教師在教學(xué)前充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及性格特點(diǎn)是教學(xué)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之前充分做好針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。以前教師很難在一段時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的情況，如今在信息技術(shù)的影響下，能夠方便快捷地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，進(jìn)而更好地針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇課文，教師可以在備課過程中利用信息技術(shù)建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。讓學(xué)生利用班級(jí)討論組系統(tǒng)，將不會(huì)的問題和遇到的難題以及沒有解決的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都反映在討論組里面，教師就可以據(jù)此對(duì)赤壁之戰(zhàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和定位。其中赤壁之戰(zhàn)可以有三大范圍的定位:廣義的赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在建安十三年的夏季，由曹操發(fā)起，目的在于奪取荊州;標(biāo)準(zhǔn)的赤壁之戰(zhàn)也是由曹操發(fā)起的，在建安十三年冬季，目的是東進(jìn)江夏，標(biāo)準(zhǔn)的赤壁之戰(zhàn)是大眾普遍認(rèn)可的定義;狹義的赤壁之戰(zhàn)是指曹操在建安十三年冬季東進(jìn)江夏，在赤壁和烏林與周瑜兩次戰(zhàn)斗失敗，并返回了江陵的部分作戰(zhàn)。諸如以上關(guān)于赤壁的介紹，教師可以在備課時(shí)選擇一二進(jìn)行闡述，梳理學(xué)生對(duì)赤壁的理解，解決學(xué)生遇到的問題。 三、備方法 教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)大綱的要求，滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，還應(yīng)當(dāng)研究教師運(yùn)用怎樣的方式去表達(dá)和體現(xiàn)。教學(xué)中用到的文本資料、圖片圖形、聲音視頻等都是教師需要提前考慮和構(gòu)思的問題。教師對(duì)教材的研究和探索還有對(duì)學(xué)生需求、性格的了解和學(xué)習(xí)態(tài)度的掌握等都是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，因此，很多年輕的教師都會(huì)在教學(xué)中面臨一個(gè)難題:該用怎樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課才能讓教學(xué)效果發(fā)揮到最好。信息技術(shù)不斷發(fā)展，年輕教師的困擾逐漸被解決。年輕教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和其他教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上相互交流和討論，優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)得以共享，在借鑒其他教師優(yōu)秀成果的同時(shí)，改進(jìn)自己的不足，改變傳統(tǒng)教學(xué)單一和死板的問題。新媒體的加入使教學(xué)方式和課堂更有活力，教學(xué)手段變得多元化，豐富了教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更有興趣。教師也能夠根據(jù)學(xué)生的年齡段，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生發(fā)展的課程方案，讓學(xué)生的興趣得以提高，更好地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)。 四、寫教案 寫教案是在研究教材和了解學(xué)生以及設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前提下進(jìn)行的，是對(duì)課堂內(nèi)容更深層次的分析和準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的類型和教學(xué)方法都處于變化之中，即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師也難以做到，然而如今的信息技術(shù)發(fā)展水平，類似的問題已經(jīng)得以解決。第一，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，教師的備課方式從之前的手寫逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔X輸入，從人腦備課轉(zhuǎn)化為人機(jī)互動(dòng)備課;從獨(dú)自備課轉(zhuǎn)化為多人合作備課，從實(shí)物備課轉(zhuǎn)化為意象備課，進(jìn)而讓教師從雙手工作轉(zhuǎn)化為人機(jī)結(jié)合。教師能夠利用電腦進(jìn)行編輯和操作，大大減輕了工作壓力，也提升了工作質(zhì)量和效率，還能夠通過多媒體的介入使原本死板的課堂變得氣氛活躍。第二，通過信息技術(shù)能夠讓死板的教案變得更有魅力。網(wǎng)絡(luò)使教案能夠相互共享，完善每一位教師的教案。在新的教學(xué)方式下，教案也能夠隨身攜帶，無論在時(shí)間上還是在空間上，與之前相比都有了新的突破。這樣，教案能夠跟著學(xué)生的進(jìn)度而時(shí)時(shí)更新，更好地配合教學(xué)的進(jìn)行，提高語文教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的知識(shí)水平。 作者:盧緒啟單位:山東省淄博市第六中學(xué) 第二篇：中學(xué)語文情感教學(xué) 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師大多關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生情感教學(xué)的教育，使得許多學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解停留在表面，未從更深層次的角度去理解文章內(nèi)容，特別是作者的情感變化，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，中學(xué)語文教師應(yīng)該注重改善教學(xué)方式，將情感教育理念引入課堂教學(xué)過程。 一、新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué)意義 1.有助于更好地完成教學(xué)任務(wù) 隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來，我國(guó)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)逐漸向素質(zhì)化方向轉(zhuǎn)變，學(xué)校和教師更加注重對(duì)學(xué)生情感的教學(xué)，幫助學(xué)生的全面健康發(fā)展。在情感教學(xué)中，不僅可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以將學(xué)生的生理發(fā)展與心理成長(zhǎng)有機(jī)結(jié)合，挖掘課本中豐富而又具有內(nèi)涵的情感因素，更好地陶冶學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在滲透情感教育的過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到很大提高，對(duì)美的追求也不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)知情感豐富的世界，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 2.有利于豐富學(xué)生情感內(nèi)容 新課改要求教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，同時(shí)還需要豐富學(xué)生的情感內(nèi)容，在課堂上尊重學(xué)生的情感要求，更要考慮學(xué)生的情感認(rèn)知和思維能力，真正培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。在初中階段，學(xué)生的情感發(fā)展處于萌芽時(shí)期，需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。在真正滿足學(xué)生情感要求的基礎(chǔ)上，豐富情感內(nèi)容，緊跟時(shí)展要求，不可過于保守落后。 二、新課程改革理念下的中學(xué)語文情感教學(xué)的措施 1.在教學(xué)方法上滲透情感教學(xué) 在語文教學(xué)課堂中，教師是傳授情感知識(shí)的主要人物，而學(xué)生則是課堂參與的主體。因此，教師需要采用適當(dāng)?shù)姆椒▽⑶楦薪虒W(xué)滲透到中學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生切身感受到情感教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，更加積極主動(dòng)的投入到語文教學(xué)中。在語文課堂中，教師經(jīng)常說“一切景語皆情語”，可見，情與景是密不可分的。因此，教師需要充分利用文章中描寫景色的語句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀和欣賞美景，真正用心感受作者所表達(dá)的情感，進(jìn)而感染學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，文章許多地方都在描寫濟(jì)南冬天的景象，其實(shí)也是在影射作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，用這些景色的描述，深深的表現(xiàn)出作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生也能深刻領(lǐng)悟這種情感，真正提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。 2.在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué) 在初中課本教材里有許多是描寫現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，也有很多是表達(dá)作者情感的載體，寫作手法很是優(yōu)美和獨(dú)特。因此，教師需要充分挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，真正引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)細(xì)琢磨，真正發(fā)揮教材的感染作用，讓學(xué)生更加熱愛語文課堂。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘這篇文章的主題思想，對(duì)特別段落加以反復(fù)閱讀，慢慢品味情感內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的中心思想，提升學(xué)生對(duì)情感教學(xué)的理解力。又如《紫藤蘿瀑布》這篇文章里，作者對(duì)瀑布詳細(xì)描述的段落，教師可以請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀，真正從字里行間去感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，真正在教學(xué)內(nèi)容上滲透情感教學(xué)。 3.在教學(xué)氛圍上滲透情感教學(xué) 教師在語文課堂上最重要的是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章所表達(dá)的意境里，用心去感受作者所表達(dá)的情感內(nèi)容。許多文學(xué)作品大多采用文字的形式將情感內(nèi)容表現(xiàn)出來，供學(xué)生去研究和品味，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法對(duì)文章內(nèi)容發(fā)揮想象，真正走進(jìn)文章所創(chuàng)作的意境之中，幫助學(xué)生不斷豐富情感內(nèi)容，與作者的中心思想產(chǎn)生共鳴，真正理解文章的主題思想。同時(shí)，教師還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)融洽的教學(xué)環(huán)境中感受情感教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)，將天氣的表現(xiàn)形式都呈現(xiàn)在多媒體課堂上，讓學(xué)生在變化復(fù)雜的天氣中去感受這篇文章表達(dá)的主要內(nèi)容，這樣，學(xué)生在一個(gè)良好的教學(xué)氛圍里，才能更好的感受文章的主題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，提高學(xué)生的情感水平和認(rèn)知能力，真正促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展?？傊?，在中學(xué)語文教學(xué)中情感教育是最重要的組成部分，也是鍛煉學(xué)生情感能力的重要方式，作為語文教師更需要關(guān)注情感教育。在認(rèn)清情感教育對(duì)中學(xué)生重要性的基礎(chǔ)上，不斷完善和豐富情感教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)融洽，和諧的教學(xué)環(huán)境中陶冶情操，愉快學(xué)習(xí)，真正為社會(huì)培養(yǎng)出高素養(yǎng)人才而努力，推動(dòng)社會(huì)的不斷發(fā)展。 作者:付博單位:安徽宿州市宿城第一初級(jí)中學(xué) 第三篇：中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述策略 李海林曾提出中學(xué)語文教學(xué)存在“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的錯(cuò)位”問題，李玉山也曾提出中學(xué)語文教學(xué)存在“教什么不明確”問題。這實(shí)質(zhì)上是教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的問題。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)教育目的和社會(huì)需求，依照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求制定的師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)在方向上指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教學(xué)反饋提供教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)可分課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等類型，教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能。因此，探討教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)中的常見問題以及應(yīng)對(duì)策略很有價(jià)值。筆者在長(zhǎng)達(dá)20年的教研工作中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的常見問題：教師錯(cuò)為表述主體，目標(biāo)錯(cuò)位；教學(xué)任務(wù)貪多求全，目標(biāo)泛化；目標(biāo)預(yù)設(shè)脫離文本，目標(biāo)異化；目標(biāo)表述含糊籠統(tǒng)，目標(biāo)空虛化；盲目照搬教學(xué)參考，目標(biāo)形式化。針對(duì)這些問題，筆者在長(zhǎng)期研究的基礎(chǔ)上，提出了中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略和表述策略，并以閱讀教學(xué)為例予以闡釋。 一、中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略 中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)策略主要包括序列定位策略、文本發(fā)現(xiàn)策略、適應(yīng)需求策略、預(yù)設(shè)生成策略。 （一）序列定位策略 “序列定位”策略是在目標(biāo)層次序列中，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)。具體是指從教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)出發(fā)，在課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元要求、課文導(dǎo)讀、練習(xí)意圖和教學(xué)建議的指引下，科學(xué)地預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)。這是一個(gè)由一般到具體，由整體到局部，由模糊到清晰，定向搜索不斷聚焦的過程。如人教課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是“人生”，本單元是初中學(xué)段的起始階段，由《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》5篇課文組成，體裁上散文為主，兼有詩歌。教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計(jì)為：能夠整體把握課文的內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)并解釋寫作意圖，在閱讀中感悟作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，能夠聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問題。 （二）文本發(fā)現(xiàn)策略 “文本發(fā)現(xiàn)”策略是指通過研究揣摩選文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、寫作技巧和語言風(fēng)格等來確定合適的課文教學(xué)目標(biāo)，以尋求有效教學(xué)的可行性。 1.根據(jù)文本主要特征設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。如《故鄉(xiāng)》中閏土、楊二嫂性格的前后對(duì)比，《白楊禮贊》中象征手法的運(yùn)用，《珍珠鳥》中“我”的舉動(dòng)和鳥的表現(xiàn)之間的呼應(yīng)關(guān)系，《變色龍》中奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度的變化等。這些特征也許毫無“新意”，但便于教學(xué)。教師最好在不看參考書的情形下獨(dú)立閱讀、反復(fù)思考，以讀出“自己的發(fā)現(xiàn)”，盡量考慮到學(xué)生“可能的發(fā)現(xiàn)”，從而為科學(xué)準(zhǔn)確地預(yù)設(shè)目標(biāo)提供依據(jù)。比如，余映潮老師通過自己對(duì)《孔乙己》的研讀，發(fā)現(xiàn)文中的細(xì)節(jié)描寫?yīng)毦咛厣?，便從中拎出“作者通過手的描寫來表現(xiàn)孔乙己的悲劇命運(yùn)”、“課文對(duì)孔乙己的臉色進(jìn)行了多角度的描寫”等“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，進(jìn)行了精心教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；發(fā)現(xiàn)文中不厭其煩地描寫孔乙己的“偷”和反反復(fù)復(fù)描寫眾人的“笑”，便拎出“孔乙己的‘偷’”、“《孔乙己》中的‘笑’”等別致而有研究?jī)r(jià)值的問題，展開了精心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，很值得我們借鑒。 2.根據(jù)文體類型設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。文體作為文章的認(rèn)知技能圖式，是語文教學(xué)規(guī)律的體現(xiàn)。文體類型不同，目標(biāo)取向就不同。每一篇文章都有其文體特征，無視或放棄文體特征，就會(huì)扭曲教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有些課文文體雖具多樣性，但教材在選用時(shí)，只是選擇其中一方面。如《口技》可作為文言文來學(xué)，積累文言字詞形成文言語感，了解我國(guó)古代藝人的高超技藝；也可作為散文來學(xué)，掌握“正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合手法”的運(yùn)用。取哪個(gè)角度由它所在的階段性目標(biāo)及單元的組元方向來確定。目前的課標(biāo)語文教材流行話題組元，雖便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，但也不可避免地給文體目標(biāo)的確立帶來一些不便。文選式的教材體系也決定了語文教學(xué)有較大的隨意性。一篇課文可供選擇的教學(xué)點(diǎn)可能達(dá)到1000個(gè)之多。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)務(wù)必找準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)，選好主攻目標(biāo)。 （三）適應(yīng)需求策略 了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是成功設(shè)定目標(biāo)的重要保證。在與學(xué)生接觸和對(duì)話中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定合宜的目標(biāo)。有位教師教學(xué)《五柳先生傳》時(shí)，設(shè)計(jì)了“賞析文章，評(píng)說人物”的目標(biāo)，可具體讓學(xué)生討論“你覺得五柳先生是一個(gè)怎樣的人”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題顯然超出了八年級(jí)學(xué)生的人生體驗(yàn)和認(rèn)知水平，批判陶淵明“懶散、嗜酒、不求甚解”成了課堂的中心。這時(shí)就需要教師補(bǔ)充相關(guān)史料，或者根據(jù)課堂教學(xué)情形，機(jī)智地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。成功的教學(xué)目標(biāo)往往能喚起多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知需求。如北京李衛(wèi)東老師在上《風(fēng)箏》時(shí)，首先讓學(xué)生速讀課文并把問題寫在小紙條上，李老師瀏覽并簡(jiǎn)單解決若干問題后，與學(xué)生一起確定了以下三個(gè)需要共同研討的問題：為什么“我”看到遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，就感到一種“驚異和悲哀”？“二十年來毫不憶及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？既然弟弟已經(jīng)全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重著？其實(shí)，了解學(xué)生需要的方法是多種多樣的，課前談話、作業(yè)批改、學(xué)情測(cè)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)推定等都是有效的方法，課上的即時(shí)問答也非常有效。 （四）預(yù)設(shè)生成策略 “預(yù)設(shè)生成”策略是指預(yù)先設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)，還需要在課堂教學(xué)中不斷做出調(diào)整、完善、更改，甚至變成與預(yù)設(shè)迥異的新目標(biāo)。語文新課程的交互對(duì)話性、言語情境的多義性以及綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教師不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)的目標(biāo)，而要根據(jù)即時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、學(xué)情實(shí)際等，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，重視并靈活處理這些生成目標(biāo)，使預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)巧妙結(jié)合。如陳紅兵在上賈平凹的《丑石》一課時(shí)，預(yù)設(shè)要講欲揚(yáng)先抑，但征求學(xué)生的意見，大家普遍掌握了這種寫法，一看就明白。于是，馬上調(diào)整教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，略去欲揚(yáng)先抑寫法，改為集中討論學(xué)生不甚清楚的兩個(gè)問題：文章主旨的辨析及其現(xiàn)實(shí)意義是什么？課文為什么要對(duì)原作進(jìn)行刪節(jié)，這樣刪節(jié)有無必要？知識(shí)性目標(biāo)可備細(xì)備實(shí)，而生成性目標(biāo)則不必過細(xì)過實(shí)，過分細(xì)與實(shí)容易限制學(xué)生參與課堂對(duì)話的積極性。有時(shí)一種看似簡(jiǎn)單的、粗線條的目標(biāo)，卻能帶來意外的教學(xué)收獲。寧鴻彬老師教《皇帝的新裝》時(shí)將目標(biāo)定為“朗讀課文，用一個(gè)字或詞概括故事情節(jié)”，這個(gè)目標(biāo)為課堂現(xiàn)場(chǎng)生成預(yù)留了充分的時(shí)間，學(xué)生人人可為，個(gè)個(gè)愿為，再加上他幾十年的豐富經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)就很容易達(dá)成。 二、中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的表述策略 準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提條件?！叭S目標(biāo)”是對(duì)課程目標(biāo)的描述，必須將“三維目標(biāo)”用可操作、可觀察、可測(cè)量的行為動(dòng)詞表述為教學(xué)目標(biāo)；必須用外顯的行為及結(jié)果來表述情感態(tài)度價(jià)值觀等內(nèi)隱的心理過程。中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的表述策略主要包括生為主體策略、運(yùn)用動(dòng)詞策略、操作明確策略、三維整合策略。 （一）生為主體策略 教學(xué)目標(biāo)的陳述主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)陳述句中的主語，而不能夠?qū)W(xué)生作為陳述句的賓語。例如，《走一步，再走一步》的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)陳述為“培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文”；“引導(dǎo)學(xué)生正視困難并積極地克服困難”，而應(yīng)當(dāng)表述為“（學(xué)生）在閱讀課文把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠復(fù)述課文內(nèi)容，能夠正確、流利、充滿感情地朗讀課文”；“（學(xué)生）在日常生活之中，能夠正視困難，并積極努力地克服苦難”。 （二）運(yùn)用動(dòng)詞策略 根據(jù)不同類型的教學(xué)目標(biāo)，可用不同而準(zhǔn)確明晰可操作可測(cè)量的行為動(dòng)詞來表述。 1.對(duì)認(rèn)知記憶類的目標(biāo)，可用“了解、識(shí)記、回憶、再認(rèn)、描述、指出、列舉、說明、背誦、下定義、說出、寫出、復(fù)述、辨別、指明”等行為動(dòng)詞表述；認(rèn)知理解類的目標(biāo)，可用“理解、用自己的話說出、區(qū)分、估計(jì)、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、轉(zhuǎn)換”等行為動(dòng)詞表述；認(rèn)知簡(jiǎn)單應(yīng)用類的目標(biāo)，可用“應(yīng)用、仿造、列舉、解答、證明、改變、修飾、解釋、修改”等行為動(dòng)詞表述；認(rèn)知綜合應(yīng)用類的目標(biāo)，可用“分析、品析、區(qū)別、想象、推斷、分類、比較、檢查、組合、用……字概括、歸納、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出（說出或?qū)懗觯桨?、編寫、重組”等行為動(dòng)詞表述；認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新類的目標(biāo)，可用“評(píng)價(jià)、評(píng)定、比較、說出（寫出）……結(jié)論、對(duì)比、總結(jié)、證明、判斷、說明……價(jià)值、解釋、編寫”等行為動(dòng)詞表述。 2.對(duì)模仿型動(dòng)作技能類的目標(biāo)，可用“練習(xí)、仿造、分解”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)理解型動(dòng)作技能類的目標(biāo)，可用“初步學(xué)會(huì)”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)協(xié)調(diào)型動(dòng)作技能類的目標(biāo)，可用“學(xué)會(huì)、比較熟練……、掌握”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)熟練型動(dòng)作技能類的目標(biāo)，可用“熟練掌握、熟練表達(dá)（說出或?qū)懗觯?、熟練使用”等行為?dòng)詞表述；對(duì)創(chuàng)新型動(dòng)作技能類的目標(biāo)，可用“改編（改寫）、新編、創(chuàng)造”等行為動(dòng)詞表述。 3.對(duì)接受型情意類的目標(biāo)，可用“聽清、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)思考型情意類的目標(biāo)，可用“陳述、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)興趣型情意類的目標(biāo)，可用“接受、承認(rèn)、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評(píng)價(jià)、影響”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)熱愛型情意類的目標(biāo)，可用“愿意、熱愛、思考、計(jì)劃、決定、參加、歡呼、歡慶”等行為動(dòng)詞表述；對(duì)品格形成型情意類的目標(biāo)，可用“相信、堅(jiān)持、拒絕、執(zhí)行、抵制、贊成、反對(duì)、獻(xiàn)身”等行為動(dòng)詞表述。 （三）操作明確策略 教學(xué)目標(biāo)的表述，一定要具有可操作性，盡量用行為主體、行為條件、行為動(dòng)詞、表現(xiàn)程度四個(gè)要素來表述。例如，“學(xué)生（行為主體）就名著中感受最深的一點(diǎn)（行為條件），寫（行為動(dòng)詞）一篇500字左右觀點(diǎn)鮮明、感情真摯、聯(lián)系實(shí)際（表現(xiàn)程度）的讀后感”；最低限度也必須要用行為動(dòng)詞和表現(xiàn)程度來表述。比如“能夠在語境中解釋（行為動(dòng)詞）本文的……等6個(gè)文言實(shí)詞，……等3個(gè)文言虛詞（表現(xiàn)程度）”。 （四）三維整合策略 三維目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，是一個(gè)事物的三個(gè)方面，不能機(jī)械地理解為三個(gè)目標(biāo)，事實(shí)上，將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)和技能”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”只是表述的需要，這些目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是融合在一起的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成及特點(diǎn)，不必每個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都要從上述三個(gè)維度并列陳述，而應(yīng)有所側(cè)重。 作者:譚友利單位:重慶市榮昌區(qū)教育委員會(huì) 第四篇：中學(xué)語文淡化語法教學(xué)研究 語法教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力有著很大的作用，但由于教師教學(xué)觀念的落后和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不容樂觀，使得中學(xué)語文出現(xiàn)了淡化語法教學(xué)。這樣一來，學(xué)生無法學(xué)到正確的語法知識(shí)，在寫作、語言等方面的能力逐漸下降，十分不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)，因此需要采用相應(yīng)的措施來強(qiáng)化中學(xué)語文語法教學(xué)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、中學(xué)語文“淡化語法教學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀 1.語文教材編寫問題 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是教師教學(xué)的重要手段，為了避免以往語法知識(shí)教學(xué)的繁瑣，如今蘇教版的語文教材已經(jīng)逐漸忽視了語法知識(shí)的編寫，雖然蘇教版語文教材是將語法知識(shí)作為附錄呈現(xiàn)的，教材整體靈活度得到了一定的提高，但在實(shí)際語文教學(xué)過程中，卻沒有體現(xiàn)教材編排的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中并沒有形成具體的語法知識(shí)體系，一旦沒有掌握牢固之前的語文知識(shí)，那么自然也就無法解決語文學(xué)習(xí)中的各種問題，由此可見，若沒有改善教材編寫問題，那么語法教學(xué)很有可能繼續(xù)淡化下去。 2.初中高中知識(shí)銜接 初中高中的語文知識(shí)本身有著很多可以銜接的地方，但由于語文語法的逐漸淡化，更加凸顯了語文教學(xué)與淡化語文教學(xué)之間的矛盾，使得整個(gè)初中與高中知識(shí)銜接的鏈條也開始斷裂，學(xué)生進(jìn)入高中之后根本掌握不了高中的語文知識(shí)。學(xué)生語法知識(shí)的欠缺就會(huì)出現(xiàn)以下情況，如將“是”“也”作為作文的介詞使用，甚至將“是”作為助詞使用，大部分學(xué)生不具備判斷形容詞的能力，只知道詞語后面跟了個(gè)“的”就算形容詞，一些學(xué)生雖然能夠掌握基本的語文語法知識(shí)，但是在寫作和閱讀理解當(dāng)中，仍然無法正確的辨別語法，只能大致的了解內(nèi)容，無法深入學(xué)習(xí)。 3.與語文教學(xué)間的矛盾 語文教學(xué)的目的是讓學(xué)生具備一定的運(yùn)用能力，能夠?qū)⒄Z文知識(shí)運(yùn)用在自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)之中，但由于淡化語法教學(xué)的出現(xiàn)，使得學(xué)生不具備基本的語文語法知識(shí)，無法理解基本的名詞、動(dòng)詞、形容詞的用處和意義，往往在寫作的過程中隨意使用詞語，整篇作文空洞且毫無意義。就如文言文來說，文言文占據(jù)中學(xué)語文很大的教學(xué)比例，學(xué)生一旦缺乏語法知識(shí)，那么根本無法學(xué)好文言文知識(shí)，文言文與現(xiàn)代漢語有著很大的差別，甚至還有倒裝句、被動(dòng)句等，沒有一定的語法知識(shí)，是無法理解狀語、定語等的用處的。 二、中學(xué)語文語法教學(xué)的策略 1.注重語法知識(shí)建設(shè) 目前蘇教版的語法知識(shí)都是附錄在教材后面的，在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)注重這些語法知識(shí)的建設(shè)，將其很好的與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，例如：蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的語法附錄為：語法簡(jiǎn)表（詞的分類），那么教師就可以利用這一內(nèi)容來開展語法教學(xué)，教師可以為學(xué)生講授哪種詞語可以表示人，哪種詞語可以表示事物，如姑娘、朋友一類詞語就是對(duì)人名稱的表示，而醫(yī)院、學(xué)校等詞語就是對(duì)事物名稱的表示，這樣一來就能使學(xué)生具備基本的語法知識(shí)。 2.結(jié)合高中語法知識(shí) 高中最重要的語文知識(shí)學(xué)習(xí)就是文言文，通常教師會(huì)要求學(xué)生掌握文章中的常見文言文詞語和句子，掌握基本的文言虛詞、文言句式等的用法，就如《蘭亭序集》一文來說，此文中有著大量的“之“”于”，若學(xué)生缺乏一定的語法知識(shí)，那么很容易顛倒文言句式，由此可見，若教師能夠結(jié)合高中語法知識(shí)開展語法教學(xué)，那么就能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解語法知識(shí)。 3.采用合理教學(xué)方法 興趣是最好的老師，處于中學(xué)的階段的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文語法知識(shí)，更能改善學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味的想法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)語法知識(shí)本就十分枯燥，部分語法知識(shí)較為復(fù)雜不容易理解，尤其是狀語、賓語等的使用意義，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)問題，若教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造良好的語法學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就能使學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語法，幫助學(xué)生將語法知識(shí)應(yīng)用在寫作和實(shí)際生活之中，真正做到學(xué)有所用。這樣一來，既不會(huì)淡化語文語法，也能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正體現(xiàn)語文教學(xué)的意義。 三、結(jié)語 綜上所述，本文就中學(xué)語文“淡化語法教學(xué)”的理念進(jìn)行了批判，得知淡化語法教學(xué)與中學(xué)語文教學(xué)的理念十分不符，甚至已經(jīng)與語文教學(xué)的理念背道而馳了，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，語法教學(xué)是絕對(duì)不能淡化的，反而要增強(qiáng)語文語法教學(xué)，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。 作者:王宜剛單位:江蘇省泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 第五篇：情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 1走進(jìn)生活,體會(huì)真實(shí)的情感 真實(shí)的情感從何而來,來源于生活。情感只能從我們的生活中來,離開生活就無所謂感情。因?yàn)椤罢媲椤笔菑摹睂?shí)感”中產(chǎn)生。葉圣陶先生說過“生活就如源泉,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。因此,我們要改變?cè)械拇舭鍌鹘y(tǒng)教學(xué)模式,積極適時(shí)的去鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,就能挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活細(xì)心全面觀察,注意事物的細(xì)微變化,把握富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié),曬出獨(dú)具特色的材料,記錄生活。以后寫起文章來都會(huì)一氣呵成。例如:讓學(xué)生站在雨中,去感受雨中的滋味,去聞?dòng)挈c(diǎn)的氣息,讓學(xué)生踩在雪上,親自去數(shù)雪花的瓣數(shù),體驗(yàn)雪的冰涼,感受雪人的童趣。讓學(xué)生站在萬花叢中,去聞花的清香,享受花的美麗。讓學(xué)生親自登上講臺(tái),做一次實(shí)習(xí)老師,感受老師的辛苦與甘甜......學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)感受,再去寫文章,或者閱讀課本,都會(huì)把自己的真實(shí)情感融為一體。語文與生活極為密切,沒有生活經(jīng)歷也就沒有辦法體驗(yàn)語文的魅力所在。 2語言、形象的感染激發(fā)學(xué)生的情感 教和學(xué)是師生雙邊的關(guān)系,教要科學(xué),學(xué)要主動(dòng)。同樣的教材,講得生動(dòng),妙趣橫生,學(xué)生百聽不厭,回味無窮“講的枯燥無味,學(xué)生呆若木頭,事倍功半”。語文教學(xué)是一門富有藝術(shù)的學(xué)科,是情感最豐富的學(xué)科。語文知識(shí)能通過動(dòng)聽的語言,情緒的波動(dòng),去凈化學(xué)生的靈魂。在講《秋天的懷念》時(shí),教師要把課文讀得正確、流利、富有感情,這是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。而且也是第一位的。然后讓學(xué)生捧起書,再一次走進(jìn)《秋天的懷念》,自由讀,聲音也不要大,要有節(jié)奏感情,用心去品味。讓學(xué)生感受到本文懷念的是母親。讓學(xué)生體會(huì)到母愛的偉大,母愛是理解,母愛是呵護(hù),是寬容,是牽掛。不止這些,還有很多很多......總之讓學(xué)生通過傾聽教師的朗讀,自己的真情朗讀,能真正的感受到母愛是博大的。在講《散步》時(shí),可以“分組朗讀或者是表演”從中可以感受到親情的溫馨,生命的可貴,理解傳統(tǒng)的孝敬觀念。一次平凡的“散步”,讓我們真正的感受到不同的意義。通過這些人物的語言,形象讓學(xué)生體會(huì)到生活的美好,生活的情趣。讓我們學(xué)會(huì)享受快樂,感受親情的美麗。 3實(shí)施情感教學(xué),用教師的情緒帶動(dòng)學(xué)生的情緒 教師實(shí)施情感教學(xué),是科學(xué)有效的一種教學(xué)方法。作為教師,在表揚(yáng)孩子的時(shí)候,要讓學(xué)生知道哪里做的好,到底好到哪里。而不是一味的無目的的給孩子“捧臭腳”,以至于讓孩子認(rèn)為自己做的事就是圣旨。舉個(gè)例子,我們班有個(gè)機(jī)靈的男孩子叫閆xx,就是不愛學(xué)習(xí)語文。有一天早上他和我說感冒了,正好我桌子里有感冒藥,就給了她兩片。第一堂課我上公開課《幸福的味道》,講的是一個(gè)小女孩很細(xì)心,當(dāng)她聞著父母為自己剝的水果的味道時(shí),都會(huì)認(rèn)為這是幸福的味道。為了提高學(xué)生的寫作能力,我們進(jìn)行了一個(gè)仿句聯(lián)系。例如;當(dāng)你大汗淋漓時(shí),朋友的一個(gè)手帕就是幸福。這時(shí),閆xx第一個(gè)舉手,說了一句讓我作為老師感到幸福的話“:當(dāng)你感冒時(shí),老師給你兩片感冒藥就是幸?！?。此時(shí)此刻,這里的甜只有我懂。隨后,我把早晨的情況講給大家聽,聽課的教師都向他投去了贊許的目光。我即刻補(bǔ)充了一句:閆xx同學(xué)在生活中是個(gè)細(xì)心的,善于捕捉幸福的孩子！有了他的示范,有了這句針對(duì)性的鼓勵(lì)性評(píng)語,其他同學(xué)躍躍欲試“。你是個(gè)孝敬父母的孩子”“你是個(gè)懂得感恩的孩子”！鼓勵(lì)聲把這堂課推向了高潮,同學(xué)們收獲頗多,也達(dá)到了預(yù)期的效果。例如講古詩《約客》時(shí),讓優(yōu)生領(lǐng)讀數(shù)遍后,讓“暫時(shí)后進(jìn)生”朗讀,鼓勵(lì)其大膽而正確的發(fā)言。背誦《春夜洛城聞笛》時(shí),先提問掌握比較熟練的學(xué)生背誦,然后在點(diǎn)名“暫時(shí)后進(jìn)生”背誦,在這個(gè)過程中“,后進(jìn)生”又變向的復(fù)習(xí)了幾遍,再背誦起來也會(huì)比原來好的多,漸漸地,教師這種或明或暗地傳遞給學(xué)生,也必定影響學(xué)生的成績(jī),給學(xué)生帶來意想不到結(jié)果。在不知不覺中,成績(jī)就自然而然的提高了。所以,教師實(shí)施情感教學(xué),是科學(xué)合理的一種教學(xué)方法。 4借助文章歷史背景,觸發(fā)學(xué)生的心靈情感 自古以來,中國(guó)的教育體制就像劇中情境一樣,如果孩子淘氣了,不和主流思想一致,就會(huì)受到批評(píng)和指責(zé)。然而人們忽視了往往調(diào)皮的孩子更具有創(chuàng)造力和想象力。只要我們適時(shí)的去鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子。就能挖掘孩子的潛質(zhì)。比如在講《桃花源記》的作者陶淵明,對(duì)于他的字號(hào)了解必不可少,但是教師還必須對(duì)他的作品必要的提醒。幫助學(xué)生拓展思維。例如《,飲酒中》第五首“采菊東籬下,悠然見南山”對(duì)于這些重要的詩句不但讓學(xué)生要背誦下來,還要讓學(xué)生了解文章的背景。對(duì)于作者為何要寫這篇文章,文章體現(xiàn)了作者何種社會(huì)理想,那就必須了解作者的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。了解陶淵明一生不得志,雖然做過小官,但是由于個(gè)性高潔遂“不為五斗米折腰”成為了解老百姓疾苦的詩人,又因?yàn)樽髡呱钤跂|晉這樣軍閥混戰(zhàn),賦稅徭役眾多,民不聊生的時(shí)代,雖然他沒有辦法改變當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀,但是卻借助自己的創(chuàng)作,自己的文字來抒寫情懷,刻畫一個(gè)與污濁社會(huì)對(duì)立的美好世界---桃花源。讓學(xué)生能從中受到感染,教師把握好時(shí)機(jī),借助文章背景或者人物情懷觸發(fā)學(xué)生的心靈,勵(lì)志成為為為祖國(guó)奉獻(xiàn)的熱血青年而努力,投其所好,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。 5結(jié)語 總之,對(duì)于情感教育,是我們每位教育工作者必備的“法寶”,情感教育要求我們老師不但要有豐富的知識(shí),更要有顆無比偉大的愛心。特別是語文教學(xué)中,我們要時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是必要的環(huán)節(jié)。因此,我們每一位語文教學(xué)工作者都需要不畏艱辛,堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,豐富學(xué)生的情感,充實(shí)學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)語文,用真情走進(jìn)“語文”這個(gè)真善美的世界。 作者:許春玲單位:承德市翠橋?qū)W校 第六篇：中學(xué)語文教學(xué)中的個(gè)性化閱讀 一、中學(xué)語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略分析 1.了解學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)建個(gè)性化閱讀檔案 中學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的開展，其前提條件就是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性特征的深入了解。教師應(yīng)通過全面的溝通交流掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)心態(tài)、性格特點(diǎn)以及家庭背景等方面要有準(zhǔn)確的認(rèn)知，從而有針對(duì)性地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)。教師應(yīng)為每名學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化閱讀檔案，將了解到的學(xué)生個(gè)性化特征詳細(xì)記錄，以此為依據(jù)選擇閱讀教學(xué)內(nèi)容與閱讀活動(dòng)形式，盡可能地滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求。 2.科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃，建立閱讀記錄卡 教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生建立閱讀記錄卡，讓學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)后將讀書內(nèi)容、心得、思考等內(nèi)容寫在記錄卡中，定期對(duì)記錄卡進(jìn)行檢查，針對(duì)學(xué)生的閱讀記錄內(nèi)容對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣一方面有了閱讀記錄卡的幫助，學(xué)生閱讀行為的研究有了憑證，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，從而有效地進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)；另一方面學(xué)生在記錄閱讀的過程中，能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過瀏覽閱讀卡能夠總結(jié)自己一段時(shí)期以來的閱讀收獲，從而構(gòu)建更適合自身性格特征的閱讀方式與知識(shí)體系。 3.拓展個(gè)性化閱讀教學(xué)層次，培養(yǎng)自主探究能力 閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)從來不是單一維度的信息接收，而是具有更深層面探索研究與理解認(rèn)知的特征。因而，中學(xué)語文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)拓展教學(xué)層次，讓學(xué)生能夠盡可能地發(fā)揮個(gè)性特點(diǎn)，在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行更深層次的思考與探究。在進(jìn)行一篇新文章的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性需求，讓學(xué)生選擇適宜的閱讀方式，根據(jù)學(xué)生各自的閱讀方法展開指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從適宜的閱讀形式出發(fā)，進(jìn)入文字的更深層面，理解認(rèn)知文章核心主題，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，通過個(gè)性化閱讀教學(xué)展開自主探究性學(xué)習(xí)。 二、個(gè)性化閱讀教學(xué)中需注意的問題 1.注意個(gè)性化閱讀材料的特征 中學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的教材較為廣泛，包括文言文、小說、詩歌、散文、戲劇、科技短文等多種形式。教師在組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分考慮這些教學(xué)內(nèi)容的特征，對(duì)于內(nèi)容相對(duì)開放偏向文學(xué)，可以采取相對(duì)自由活潑的閱讀教學(xué)方法，而在進(jìn)行較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目萍级涛?、文言文教學(xué)時(shí)，則應(yīng)選擇更為規(guī)范嚴(yán)密的教學(xué)形式。尊重閱讀教學(xué)資源的特征，選擇適宜學(xué)生個(gè)性特征的閱讀教學(xué)模式，兩者相輔相成，這樣才能使中學(xué)語文個(gè)性化閱讀真正發(fā)揮作用。 2.注意個(gè)性化閱讀教學(xué)內(nèi)容的選擇挖掘 中學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用不僅局限于幫助學(xué)生提升語文閱讀理解水平，獲得更高考試分?jǐn)?shù)，其背后更是承載了學(xué)生審美品味、道德情懷等人文精神培育的重要作用。因此，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視閱讀內(nèi)容的選擇與挖掘。教師應(yīng)選擇發(fā)散性更強(qiáng)、審美水平與道德價(jià)值更高的文章展開教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)深入挖掘閱讀資源，從中找出更為獨(dú)特與深層次的理解認(rèn)知角度，幫助學(xué)生通過個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)獲得能力、思維、情感等多方面的提升。 3.注意個(gè)性化閱讀課堂的把握 教師對(duì)教材的理解與把握，對(duì)學(xué)生的研究與定位，對(duì)教學(xué)方法的感悟，個(gè)人語文能力的積淀與修養(yǎng)，對(duì)語文教學(xué)工作的情感與態(tài)度等也都是不同的，這是教師的個(gè)性，而且每個(gè)老師有不同的教學(xué)風(fēng)格，這些個(gè)性直接影響著學(xué)生個(gè)性化閱讀方法的形成，甚至決定學(xué)生個(gè)性化閱讀的價(jià)值取向。所以，教師必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，沒必要完全放棄自己，更不能因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”而使教師變成“學(xué)生”，由傳統(tǒng)教學(xué)的“唯老師是聽”變成“唯學(xué)生是聽”。綜上所述，在新課程改革的當(dāng)今時(shí)代，中學(xué)語文不再需要千篇一律的閱讀結(jié)論，而是要讓學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，每個(gè)人都能從閱讀中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)全面了解學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，拓展個(gè)性化閱讀教學(xué)層次，重視人性化評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生語文閱讀水平能夠持續(xù)提升。 作者:吳曉鵬單位:江西省會(huì)昌縣第四中學(xué) 第七篇：中學(xué)語文“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法 在新一輪的課程改革中，為了使中學(xué)課堂教學(xué)適應(yīng)新課程的要求，我們從課程與教學(xué)理念、教師的教學(xué)行為及轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等不同層面進(jìn)行了深入的研究，在新舊課堂的對(duì)比中尋找新課程提倡的教學(xué)行為，在對(duì)新課程課堂的不斷反思中探索符合素質(zhì)教育要求、適應(yīng)新課程理念的教學(xué)模式。經(jīng)過對(duì)傳統(tǒng)高中課堂的觀察與分析、對(duì)新課程高中語文課堂的觀察與思考，提出了在高中語文教學(xué)中實(shí)施新課程理念的若干建議，逐漸形成了新課程課堂的輪廓。根據(jù)新課程對(duì)自主、合作和探究為代表的學(xué)習(xí)方式的要求，在深入研究國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)的嘗試和總結(jié)，提出了“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，“少教多學(xué)”作為一種教學(xué)思想與主張，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，通過教師的“少教”，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在廣闊的精神空間自由馳騁，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的喜悅。教師的教應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，驅(qū)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑?！膀?qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”則要求教師做到以學(xué)定教，理清教路，指導(dǎo)學(xué)生如何提出問題，幫助學(xué)生解決問題，驅(qū)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入探究問題、獨(dú)立思考問題、合作解決問題，要讓學(xué)生享受到思維發(fā)現(xiàn)的樂趣。在新課改的背景下，加強(qiáng)對(duì)“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的研究，探索語文教學(xué)的“少教多學(xué)”觀，具有十分重要的意義。 一、“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”法的問題生成和設(shè)計(jì)策略 “少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣先學(xué)習(xí)理論知識(shí)再解決問題，而是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)、以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者?！吧俳潭鄬W(xué)，問題驅(qū)動(dòng)”首要工作是指導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題，然后才是教師如何設(shè)計(jì)課堂問題。問題驅(qū)動(dòng)法的問題來源一是學(xué)生生成的問題，二是教師設(shè)計(jì)的問題，如何指導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題，教師如何設(shè)計(jì)課堂問題，下面將相關(guān)的研究策略總結(jié)如下。 （一）學(xué)生生成問題的方法指導(dǎo)策略 策略1：指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維模式，即從是什么、怎么樣、為什么三個(gè)角度入手提問，可以從局部生成問題，也可以從整體生成問題。如文本的語言方面（詞語、標(biāo)點(diǎn)的使用，修辭手法、句式的運(yùn)用）、結(jié)構(gòu)方面（句子和段落順序的安排、材料的使用）、寫作手法的運(yùn)用、主題的表達(dá)、寫作目的等方面。策略2：從文本的文體特征出發(fā)生成問題。散文，可以從散文形的方面，如材料的選擇、安排等方面；神的方面，主旨的表達(dá)、情感的表現(xiàn)、表達(dá)方式的運(yùn)用等；小說從情節(jié)、人物、環(huán)境、手法、主旨等方面。詩歌，語言、情感、表現(xiàn)手法。策略3：指導(dǎo)學(xué)生掌握提問文本的特殊切入點(diǎn)。①從文本的題目入手生成問題。②在文本的空白處生成問題。③在文本的核心點(diǎn)或關(guān)鍵句生成問題。④從自己的感興趣點(diǎn)生成問題。 （二）課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生問題的取舍策略 ①考慮學(xué)生的問題有沒有語文價(jià)值。語文價(jià)值就是問題是不是緊扣語文學(xué)科的特點(diǎn)，是不是緊扣文本，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)有沒有意義。②看問題有沒有文本價(jià)值。文本價(jià)值就是問題是否體現(xiàn)了文本的核心價(jià)值，扣緊文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)。③看問題在課堂教學(xué)中的價(jià)值。是個(gè)體需要解決的問題，還是整體需要解決的問題？是文本枝節(jié)方面的問題，還是牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題？ （三）教師設(shè)置問題的策略——主問題的設(shè)計(jì) 根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)。披沙揀金，沿波討源，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。例如，肖培東執(zhí)教《琵琶行》，借用孔慶東的“三絕”作為教學(xué)主設(shè)計(jì)問題。首先是“以你的初讀感受，思考《琵琶行》絕在何處？”作為“四兩撥千斤”的教學(xué)主問題，讓學(xué)生找到突出寫琵琶女彈奏技藝的句子，分析作者描寫音樂的方法和語言。然后又提出：“琵琶女的這段身世是怎么通過她的琵琶聲傳達(dá)出來的？”將音樂描寫與琵琶女形象分析結(jié)合，推進(jìn)文本語言品讀，完成對(duì)琵琶女的形象分析。最后又提出“白居易找到了哪些與琵琶女的相同之處？你覺得白居易的最偉大之處是什么？”引領(lǐng)學(xué)生與作者心靈進(jìn)行對(duì)話，走進(jìn)作者的人格、靈魂深處，探究其中的精神價(jià)值。主問題作為教學(xué)主線，帶動(dòng)三次課堂研讀，帶動(dòng)對(duì)文本的研讀，從語言到精神，讓學(xué)生的思維慢慢地閃爍出來，最后回扣預(yù)設(shè)的“三絕”，顯得水到渠成、圓潤(rùn)流暢。教學(xué)顯得簡(jiǎn)潔大氣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)層層深入，完成了從語言到精神的文本探秘。依據(jù)文本樣式設(shè)計(jì)。針對(duì)不同文本在長(zhǎng)度、難度或體裁等的差別設(shè)計(jì)主問題。程翔執(zhí)教《藥》，文本很長(zhǎng)，一節(jié)課如何教學(xué)？教師抓住第三部分“花白胡子”，品讀花白胡子的人物形象，進(jìn)行鋪墊學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀到“原來你家小栓碰到了這樣的好運(yùn)氣了?！烤故鞘裁词拢俊边@一部分時(shí)，師生共同分析了，梳理出花白胡子會(huì)講話、出來打了圓場(chǎng)的特點(diǎn)，還從談話內(nèi)容看“花白胡子”在說話過程中“轉(zhuǎn)移了話題”，教師抓住后面這個(gè)生成點(diǎn)，繼續(xù)往前推：“他不轉(zhuǎn)移話題行不行？這和魯迅先生的創(chuàng)作有什么關(guān)系嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷分析理解：這句話除了塑造人物性格外，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還起到了由藥談到了革命者的作用，起到了促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用，由此看出魯迅小說構(gòu)思的巧妙之處。這個(gè)主問題，是在充分學(xué)習(xí)后教師適時(shí)拋出的，對(duì)文本的前、后進(jìn)行了勾連和延伸，解決寫什么、如何寫、為什么這樣寫等問題，可謂長(zhǎng)文短教、以點(diǎn)帶面，足見教師巧妙設(shè)疑的教學(xué)智慧與效果。輔以教學(xué)方法設(shè)計(jì)。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，以“誦讀”來設(shè)計(jì)主問題，實(shí)現(xiàn)在誦讀中理解、在理解中誦讀的目標(biāo)。例如，任峰執(zhí)教《錦瑟》，將三次“誦讀”作為主問題重點(diǎn)突破，通過不同的朗讀指導(dǎo)推進(jìn)課堂教學(xué)：“你讀完這首詩后，第一感受是什么？”“同學(xué)們讀一讀頷聯(lián)，能否讀出內(nèi)心的矛盾和糾結(jié)來？”“大家說說為何這么讀？”“如果為《錦瑟》配上一種樂器來演奏的話，選擇哪一種？在你的腦海中響起你認(rèn)為最適合的樂器的聲音，背誦這首詩?！睂W(xué)生的“誦讀”作為課堂驅(qū)動(dòng)力，基于學(xué)生原初體驗(yàn)進(jìn)行初讀，學(xué)生傳達(dá)出“迷?！备?；隨著研讀深入揣摩語調(diào)和抑揚(yáng)韻律，讀出詩歌內(nèi)涵和所表達(dá)的情感，賞析手法和意境；教師創(chuàng)造情境，讓學(xué)生深讀詩歌，培養(yǎng)語感?！罢b讀”讓課堂誦讀扎實(shí)、理解深刻，達(dá)到深入研讀的效果。 二、“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”法的流程 在中學(xué)語文“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)過程中，教師通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入探究問題、獨(dú)立思考問題、合作解決問題。教學(xué)從起點(diǎn)到終點(diǎn)一直是雙向乃至多向的，生生合作、師生合作，體現(xiàn)學(xué)生研究分析的作用、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏。 （一）“少教多學(xué)，驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”主流程 教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設(shè)計(jì)者以及結(jié)果的評(píng)估者。筆者在參加優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)，講的是魯迅的《藥》，明暗兩條線索、文章中心等在筆者的引領(lǐng)下一一完成。但總感覺對(duì)文本的理解不夠，課堂上和學(xué)生討論互動(dòng)，迅速生成一個(gè)問題：文章中有在處決夏瑜時(shí)狗一只也沒有叫的描寫，為什么狗一只也沒有叫？師生研討，有的學(xué)生說是實(shí)寫狗確實(shí)沒有叫，有的學(xué)生說是由于白色恐怖狗嚇得不敢叫。這兩種說法說服力都不強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生再詳讀文本，華老栓的心意全在人血饅頭上，跨步格外高遠(yuǎn)。學(xué)生終于得出結(jié)論：狗不是沒有叫，而是華老栓沒有聽見，因?yàn)樗讶硇亩纪度氲奖静荒芫人麅鹤佑质钦礉M拯救他和他兒子的革命者鮮血的人血饅頭上，更加突出華老栓的愚昧、華夏民族的悲哀。這個(gè)問題，不僅活躍了課堂氛圍，讓大多數(shù)學(xué)生都愿意參與其中，而且培養(yǎng)了學(xué)生全面思考、多角度分析問題的能力。 （二）問題驅(qū)動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂 眾所周知，“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，也改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級(jí)集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。其結(jié)果是：有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升?！吧俳潭鄬W(xué)，問題驅(qū)動(dòng)”觀與“翻轉(zhuǎn)課堂”在問題主導(dǎo)式教學(xué)中“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的運(yùn)用上，有著諸多共同的需求和相通之處。我校管霞老師在執(zhí)教詩歌《相信未來》時(shí)，就大膽地嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，把【學(xué)習(xí)活動(dòng)一：自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓】這個(gè)部分完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己查閱資料解決問題。而【學(xué)習(xí)活動(dòng)二：品讀詩歌，理解意象與情感】則由學(xué)生大膽地進(jìn)行個(gè)性化的解讀，教師參與討論，并且引導(dǎo)學(xué)生，加深理解。最終，師生共同梳理出文章的情感曲線圖。學(xué)生根據(jù)自己畫出的情感曲線圖，再讀經(jīng)典，真正走進(jìn)了詩歌，走進(jìn)了作者。 （三）問題驅(qū)動(dòng)，微課先行 “微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程。開發(fā)微型課程要注意選擇性與個(gè)性化。微型課程打破了教學(xué)文本的封閉性，給教師帶來了創(chuàng)新的智慧與活動(dòng)，給學(xué)生帶來了更切合自身的“補(bǔ)氣能量場(chǎng)”。雖然只是作為“補(bǔ)充”而“偶然為之”，但開發(fā)時(shí)還是要注意選擇性和個(gè)性化，如課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“必須顧及學(xué)生的原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，增強(qiáng)課程的選擇性”，應(yīng)特別珍視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面內(nèi)在的課程需求，拓深拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，用語言文字的無窮魅力和師生互動(dòng)的輕松愉快，去開創(chuàng)語文教學(xué)的嶄新天地。在“少教多學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法引導(dǎo)下的課堂里，教師們幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，然后在收集學(xué)生問題之后設(shè)計(jì)課堂問題。課堂內(nèi)外，學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，個(gè)人信心的建立以及利于終身自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成……無論在智商還是情商的發(fā)展上，都對(duì)學(xué)生大有裨益。課堂的變化來自教學(xué)法研究的動(dòng)力，如今全校教師教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了生本課堂、個(gè)性課堂。 作者:付立金單位:山東省青島第三十九中學(xué) 第八篇：中學(xué)語文教學(xué)的情感教育研究 一、中學(xué)語文教學(xué)中情感教育概述 情感是一種反應(yīng)人的主觀愿望與客觀事物碰撞的心理體驗(yàn)。人在社會(huì)中由社會(huì)情感組成了一定的社會(huì)關(guān)系，體現(xiàn)出人文精神。語文教育中蘊(yùn)含著大量的社會(huì)情感，語文教育需要培養(yǎng)學(xué)生的道德感、美感與理智感。在文學(xué)作品中，它反映著人們的喜怒哀樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)人生意義的追求。美好事物總是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有新的思想，并且伴隨著明顯的情感色彩，讓學(xué)生受到鼓舞。情感教育是學(xué)生智力開發(fā)的重要推動(dòng)力。只有學(xué)生投入情感，才能對(duì)學(xué)習(xí)有熱情。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，擁有一定的情感體驗(yàn)，可以更好地了解作者的想法，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。所以，語文教學(xué)中需要重視對(duì)學(xué)生情感因素的利用。 二、中學(xué)語文情感教育的方向 （一）情感化教育 語文教育中最容易用優(yōu)美的文字打動(dòng)人心，通過對(duì)美好事物的描寫，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而喚醒一定的情緒反應(yīng)，最大限度地讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到開發(fā)。教師與學(xué)生在語文教學(xué)中形成情感溝通，讓精神得到升華，從而達(dá)到教育作用。語文教學(xué)中，學(xué)生本來是被灌輸課本上的知識(shí)，但是被教師帶入更多的情感投入，讓各種情感得以表達(dá)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的情緒和情感，使得教育中得到良好的互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加具有積極性，讓教學(xué)充滿教育和學(xué)習(xí)的成果，充斥著幸福感。 （二）審美化教育 語文情感教育中有著諸多審美因素，它有著許多學(xué)科中不曾擁有的審美功能，語文的審美目標(biāo)教育使得語文教育更具有魅力。情感教育主要的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生擁有對(duì)美的感知力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中善于去發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美的事物。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生充分地感受到文化內(nèi)涵，去體會(huì)優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以充分地感受到不同美的形式，不同美的力量。其次，要讓學(xué)生擁有對(duì)美的理解能力，這就需要與相關(guān)的材料結(jié)合，在傳授的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生引導(dǎo)一定的審美知識(shí)，不僅是文學(xué)之美，還有自然美、社會(huì)美和文藝美。最后要注重培養(yǎng)學(xué)生美的創(chuàng)造力。通過培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)審美的最終目標(biāo)。在生活中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去追求美、創(chuàng)造美，鼓勵(lì)學(xué)生在自己的成長(zhǎng)過程中，把自己的想法、感受通過文字的形式整理出來，這對(duì)學(xué)生本身來說就是一種創(chuàng)造。 三、中學(xué)語文教學(xué)中情感教育策略 （一）挖掘情感因素 語文教育大多都較為抽象，且具有一定的主觀感性因素。如果在課堂上只是單純地講授課文，就會(huì)讓課堂顯得更加枯燥，學(xué)生也會(huì)有一定的厭煩心理。所以，語文教學(xué)需要進(jìn)一步去營(yíng)造活躍、和諧的氛圍?？梢栽谥v授課文的內(nèi)容前，介紹相關(guān)的時(shí)代背景，課文學(xué)習(xí)的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論文章的思想性。觸景生情是常見的審美活動(dòng)，這也是情感爆發(fā)具有一定的情境性的體現(xiàn)。教師可以設(shè)置情景教學(xué)的方式，利用音樂、錄像、課件等手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。在語文的教學(xué)中可以通過對(duì)文章的品讀來鼓勵(lì)學(xué)生形成形象思維，從思維出發(fā)，感受文字、段落的作用和技巧，由此來展開豐富的聯(lián)想，由此可以進(jìn)入一個(gè)形象思維的過程。由于不同人之間的經(jīng)歷、情感基點(diǎn)以及文化素養(yǎng)都有著一定的差異，所以對(duì)文字的審美感受也存在著一定的差異，這時(shí)就會(huì)派生出不同的想象內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體性和差異性也由此被激發(fā)。 （二）挖掘體驗(yàn)因素 語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互協(xié)調(diào)的過程，所以建立必要的情感鏈?zhǔn)鞘种匾?，這對(duì)教師了解學(xué)生的心理，及時(shí)與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供關(guān)懷都十分重要。教師在對(duì)學(xué)生的心理有一定的了解后，要找出學(xué)生感興趣或者是能夠引起學(xué)生共鳴的突破口，這樣才能夠知己知彼地進(jìn)行授課。教師可以在組織學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生初讀文本的感受進(jìn)行匯總，多聆聽一些學(xué)生的看法。審美是一種自然的體驗(yàn)，它是觀賞者在觀賞時(shí)自然產(chǎn)生的心理活動(dòng)。美感和道德一樣都受到社會(huì)條件的限制，所以教師在教學(xué)的過程中要積極聯(lián)系生活中的事物，讓學(xué)生有一定的代入感，從而可以進(jìn)一步體會(huì)語文的美感和情感。文學(xué)體驗(yàn)從某種程度上來說，也是一種審美體驗(yàn)，通過對(duì)文學(xué)的感悟展開想象，從而完成心理體驗(yàn)活動(dòng)。它既有文藝欣賞的普遍規(guī)律，也有獨(dú)特的審美內(nèi)涵。文學(xué)中需要我們具備一定的創(chuàng)造性思維。在閱讀文章之時(shí)，可以根據(jù)自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn)來自由地進(jìn)行聯(lián)想。 （三）以實(shí)際行動(dòng)感染學(xué)生 教師可以從自身實(shí)際出發(fā)，建立與自身個(gè)性相符的教育模式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身的授課特長(zhǎng)，來吸引學(xué)生的注意力。語文課堂教學(xué)是教師和學(xué)生相互協(xié)調(diào)的過程，所以建立必要的情感鏈?zhǔn)鞘种匾?，這對(duì)教師了解學(xué)生的心理，及時(shí)與學(xué)生溝通，為學(xué)生提供關(guān)懷都十分重要。總之，學(xué)生的情感素養(yǎng)能否得到有效提升，在于教師如何去引導(dǎo)。教師應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，情感培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中不容小覷的作用。從當(dāng)前的教育形式、學(xué)生素質(zhì)等方面綜合考慮，逐漸向?qū)W生滲透情感的培養(yǎng)，確保教師、學(xué)生在思想上都能夠?qū)ξ膶W(xué)情感有一定的認(rèn)同感。不僅如此，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升，養(yǎng)成多讀書的習(xí)慣，加強(qiáng)自身的文學(xué)內(nèi)涵。 作者:戴衛(wèi)紅單位:伊通滿族自治縣第三中學(xué)校 第九篇：中學(xué)語文修辭教學(xué)研究 在中學(xué)語文教學(xué)過程中，為了迎合新課改實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注修辭學(xué)成為未來語文教學(xué)發(fā)展的主要方向。但是，并不僅局限于修辭學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修辭學(xué)的方法、原則以及對(duì)語文教學(xué)的影響作用。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，修辭教學(xué)的引導(dǎo)一直作為教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行開展。即使如此，仍開展的不是很理想。修辭教學(xué)與其他語法知識(shí)不同，并沒有一套完整的教學(xué)系統(tǒng)，比如，從詞到句、從句到文章等，循序漸進(jìn)可能會(huì)更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，修辭知識(shí)內(nèi)容并不然，支離破碎，不容易實(shí)現(xiàn)真正的徹底的講解。 一、關(guān)于各種修辭方式的講授 在中學(xué)語文教學(xué)過程中，為了體現(xiàn)修辭教學(xué)過程，就必須將修辭方法的講解合理地安排在課堂教學(xué)內(nèi)容中講解。教師要認(rèn)清楚修辭的作用，不只是修辭方法而已。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻等修辭方法對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)朱自清《荷塘月色》時(shí)，其中一段描述：層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。這段話中運(yùn)用擬人、比喻的手法對(duì)白花進(jìn)行了描述。又如，在學(xué)習(xí)朱自清《春》時(shí)，文章中描述：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@段話中利用比喻的手法將春天比喻成剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年，來體現(xiàn)春天的生機(jī)，將春天描寫得形象得體、淋漓盡致。 二、修辭教學(xué)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn) 初中生由于受年齡的限制，還沒有脫離天真的本性，還存在好奇心重等特點(diǎn)。教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將更多