憶江南教學(xué)設(shè)計方案

———憶江南教學(xué)設(shè)計方案下面是我?guī)痛蠹艺砗蟮膽浗辖虒W(xué)設(shè)計方案，希望對大家?guī)韼兔Γ瑲g迎大家共享。感謝網(wǎng)友“夜行動物”向本站投稿了17篇與“憶江南教學(xué)設(shè)計方案”相關(guān)的素材。篇1：憶江南教學(xué)設(shè)計方案憶江南教學(xué)設(shè)計方案教學(xué)目標(biāo)：1、正確朗讀、背誦古詩。2、想象古詩描繪的畫面。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是朗讀背誦，難點(diǎn)是想象古詩描繪的畫面。教學(xué)過程：一、初讀古詩1、齊讀課題，引導(dǎo)讀準(zhǔn)“子”的字音，簡介詞牌名。2、老師范讀古詩。3、領(lǐng)讀古詩，正音。4、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音。5、指名讀，糾錯。重點(diǎn)引導(dǎo)讀準(zhǔn)：塞、鷺、鱖、箬笠、蓑。6、各種形式朗讀。二、想象畫面。老師配樂朗讀，學(xué)生想象畫面。溝通：你仿佛瞧到了什么？詩中描寫了哪些景物？在這種美景中，你的心情如何？帶著感受朗讀古詩。三、熟讀成誦。篇2：憶江南教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、初步認(rèn)得詞這種文學(xué)樣式。2、有感情朗讀，熟讀成誦。3、依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1、依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。2、有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。江南到處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來有很多文人墨客曾寫下贊江南的詩詞，誰樂意把你積累的詩詞讀一讀或背一背呢？（指3至5名學(xué)生）老師對學(xué)生背誦情況做總結(jié)。2、揭題：這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章――《憶江南》。（1）簡介詩人“白居易”。（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包含江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧?。?）播放江南春景圖，用詞贊江南。師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為驕傲的水鄉(xiāng)──（江南）。3、師生溝通詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南仍然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱――《憶江南》。4、播放古箏曲，老師范讀。5、介紹“詞”與“詞牌名”。二、探究詩意，以知促情1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）3、齊讀。三、品詞賞句，想象悟情“憶”是什么意思？（回憶、思念）（一）憶景1、詩人憶的是江南的什么呢？（1）“日出江花紅勝火”說說本身的理解（你瞧到了什么）引導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱誠）[嬌艷欲滴、熱誠似火、爭奇斗艷的江花]（2）“春來江水綠如藍(lán)”說說本身的理解（你瞧到了什么）引導(dǎo)朗讀（樸實(shí)、高雅、溫婉、安靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]（3）紅與綠的映襯之美春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得刺眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。（4）“風(fēng)景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？3、于是，詩人忍不住稱贊：江南――好。引讀：江南好――風(fēng)景舊曾諳；江南好――日出江花紅勝火；江南好――春來江水綠如藍(lán)；江南好――能不憶江南？（二）憶人1、賞析反問句“能不憶江南？”2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？篇3：《憶江南》教學(xué)反思《憶江南》這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以后懷念時寫了三手中的第一首，教學(xué)時重要是讓學(xué)生打開大膽的想象，通過體會江南美麗景色，使學(xué)生酷愛美，酷愛大自然的情感得到提升。我在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，重要以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神。具體會如下：我在教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過小組合作、生生溝通等環(huán)節(jié)，為學(xué)生供應(yīng)各抒己見各抒己見的空間。這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，加添課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地感悟，又給學(xué)生供應(yīng)了呈現(xiàn)個性的機(jī)會和場合。在《憶江南》的教學(xué)中，正由于讓學(xué)生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會得如此有滋有味。教給學(xué)生多樣的感悟方法。1、多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩詞教學(xué)中有特別緊要的地位。古詩節(jié)奏鮮明，音律和諧，老師必需做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓(xùn)練引導(dǎo)，給學(xué)生以美的享受。陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詞的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)“熟讀成誦”之目的。2、要求學(xué)生質(zhì)疑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。在古詩詞教學(xué)中鼓舞學(xué)生將本身不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間溝通和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)樂觀性。我在放手讓學(xué)生活動的過程中表現(xiàn)得很自信，把自動權(quán)還給學(xué)生，不怕學(xué)生出差錯，也不掛念學(xué)生“亂”，這是構(gòu)建開放而有活力的`語文課程所必需的。它同時也說明開放的課程對老師提出了更高的要求，他們必需具備高度的專業(yè)素養(yǎng)，包含知識儲備、調(diào)控本領(lǐng)，教學(xué)機(jī)靈、心理素養(yǎng)等。一位作家曾說過：“教育應(yīng)是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給小孩帶來自信、歡樂！”是的，教育是一扇門，它是開放的，它在任何時間、任何空間里都是“進(jìn)行時”只要做個有心人，你就能給孩子們構(gòu)建一個充分陽光和鮮花的開放世界！篇4：《憶江南》教學(xué)反思《憶江南》是一首意境十分美妙的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。我曾經(jīng)對詩詞的教學(xué)無從入手，覺得一首詩只有短短的幾個字，要讓學(xué)生深刻感悟很難，假如只是單一的讓學(xué)生說說對詞的理解，再說說對每句詩的理解，學(xué)生只會覺得枯燥無味，自從上學(xué)期聽了石老師的一節(jié)古詩課，我眼前豁然開朗，原來古詩詞還可以這樣去教，回來后我始終試驗著用他的教學(xué)理念加上本身的大膽創(chuàng)新去教學(xué)古詩，我發(fā)現(xiàn)了古詩詞教學(xué)有個“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律，這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計的基本理念！我認(rèn)為本節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：一、重視讀中感悟：古人云：書讀百遍，其義自見，詩詞的朗讀要求語速要慢，而且語調(diào)要有高處與低處的變動，課堂上我重視朗讀引導(dǎo)，加強(qiáng)示范，并設(shè)計了多種形式的讀：指名讀、齊讀、帶上動作讀、配樂讀，讓學(xué)生讀出詩中的情，讀出詩中的美，讀出感情了，對詩意的感悟自然就水到渠成了。二、給學(xué)生留有充分的想象空間：詩人之所以能寫出美妙的詩句，是由于他曾經(jīng)身處在那樣的意境之中，只有為學(xué)生創(chuàng)造詩意的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生才略真正感悟到詩意。所以在教學(xué)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”這句詩時，我讓學(xué)生閉上眼睛想像仿佛瞧到了什么？聽到了什么？學(xué)生不但能說出詩中所寫景物，而且有的孩子能說出仿佛聽到了流水的聲音，這足以見得學(xué)生真的去想了，真的走進(jìn)了詩的意境。三、大膽試驗了隨文識字。識字教學(xué)仍是教學(xué)重點(diǎn)，我試驗了隨文識字的教學(xué)方法，采用多種方法識字如：兒歌識記、家族識字、給生字組詞，用詞語說句子等多種方法，夯實(shí)了識字教學(xué)，特別是用詞語造句，學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容說，不但培養(yǎng)了孩子的語言表答本領(lǐng)，而且感悟了課文內(nèi)容，可謂一舉兩得。四、優(yōu)化多媒體資源，讓課堂錦上添花。我在網(wǎng)上查到了江南景色的視頻，配以美妙的音樂，給學(xué)生以視覺和聽覺的享受，直觀形象的畫面加上學(xué)生的朗讀，讀出了意境品出了美。正由于有了這樣的意境才產(chǎn)生了生成的美，張文暢說：“老師，我真想去江南看一看?！弊钭屛乙馔獾氖勤w卓妍自信的說：“假如我去了江南，我會寫出比白居易還好的詩?！本瓦B最調(diào)皮的徐海洋下課時也走到我面前一本正經(jīng)的說：“老師我太感動了，江南太美了?！彼囊环捵屛疑钌畹姆此?，只要老師供應(yīng)充分的條件，每個孩子智慧的火花都會被點(diǎn)燃。當(dāng)然不足之處有很多，我覺得在板書部分處理得不足美妙，我在畫簡筆畫時占用了肯定的時間，假如我畫時同時也讓學(xué)生在本上畫，比比看誰畫得好，給學(xué)生充分的呈現(xiàn)機(jī)會，肯定會收到更好的教學(xué)效果。另外學(xué)生對詩詞的朗讀技巧掌握還不足好，今后應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。希望本身能在不絕的探究與實(shí)踐中，深厚本身的文化功底，提升本身的教學(xué)水平，上出好的課！篇5：《憶江南》教學(xué)設(shè)計《憶江南》教學(xué)設(shè)計白居易的憶江南全詩顯示出謀篇布局的高超藝術(shù)技巧。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情朗讀，熟讀成誦。初步認(rèn)得詞這種文學(xué)樣式。2、依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。3、通過創(chuàng)設(shè)情境來體驗感悟詞意。教學(xué)重點(diǎn)：1.依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。2.有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。教學(xué)難點(diǎn)：通過創(chuàng)設(shè)情境來體驗感悟詞意。課前準(zhǔn)備：電腦、投影儀、多媒體課件。教學(xué)過程：（課前談話，師：今日，我很愉快能和同學(xué)們在這里合作上一節(jié)課，在上課之前，我們來做一個小游戲，我說上句，你們接下句。好嗎？師：我姓胡。生：我姓何。師：我是老師。生：我是學(xué)生。師：我是四班級的老師。生：我是四班級的學(xué)生。師：春眠不覺曉，生：到處聞啼鳥。師：兩個黃鸝鳴翠柳，生：一行白鷺上青天。（草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。）師：同學(xué)們積累的詩句可真多，老師也積累了幾句，一起來讀一讀。（出示課件2：1.江南可采蓮，蓮葉何田田。2.春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。3.江南風(fēng)土歡快多，悠悠到處盡經(jīng)過。4、人人盡說江南好，游人只合江南老。）師：同學(xué)們讀得真整齊，下面比競賽，看誰能把它們背出來。一、背景烘托釋題入情1、導(dǎo)入課題師：人人盡說江南好，游人只合江南老。同學(xué)們，讓我們邁著輕快的步調(diào)、踩著歡快的節(jié)拍隨著白居易一起去欣賞江南風(fēng)光吧!（板題1：憶江南）師：齊讀課題。2、讀題、釋題師：“憶”是什么意思？生：回憶師：回憶哪兒？（回憶江南）江南在哪你們知道嗎？（板書2：）師：江南呀，就是長江以南。其實(shí)，我們腳底下踩著的就是江南的沃土。不過，白居易筆下的江南，指的是他曾經(jīng)為官，被稱為“人間天堂”的蘇州，杭州一帶。3、詩詞對比，識詞牌。師：同學(xué)們，打開書，認(rèn)真的察看這首《憶江南》，看看它和我們以前學(xué)過的古詩有什么不同？生：這首詩每行字?jǐn)?shù)不相同。（出示課件3：《憶江南》）師：對，《憶江南》的句子有長有短，叫長短句，又稱之為詞。請看大屏幕，一起來讀一讀關(guān)于詞的小知識。（出示課件4：詞能配樂唱歌，詞的句子有長有短，詞都有詞牌名和題目。如：《西江月.夜行黃沙道中》“西江月”是詞牌名，“夜行黃沙道中”是題目）師：今日我們學(xué)習(xí)的這首詞比較特殊，它的詞牌名和題目相同，詞牌名是？生：憶江南師：題目也是？生：憶江南二、整體感知、以知促情1、初讀《憶江南》師：這首詞千古傳唱，同學(xué)們，趕快帶著老師的溫馨提示自由地讀一讀吧!（出示課件5：溫馨提示：自由地讀一讀這首《憶江南》，注意：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。假如能帶著理解讀就更棒了!）（生自由讀）誰樂意來放聲讀一讀？（出示課件6：憶江南唐白居易江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？）師：大家一起來聽聽?？纯此x得是否流利？（指名學(xué)生讀）你覺得他讀流利了嗎？生：我覺得他讀得很流利。∕（我覺得他讀得不流利）你能讀流利嗎？來，試一試。師：誰不但能讀流利，還能讀出節(jié)奏？（指名學(xué)生讀）師矯正節(jié)奏∕（很有節(jié)奏）師：誰還能帶著本身的理解來讀？（指名學(xué)生讀）師：讀得真好，老師都禁不住為你豎起了大拇指。（這位同學(xué)的朗讀不但字音準(zhǔn)確，而且還頗有韻味。）2、了解詩的押韻。師：這首詞為什么讀起來瑯瑯上口呢？請認(rèn)真的察看這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：這三個字的韻母相同（都是ān）師：對，有些詩詞，句子的最終一個字，韻母會相同或相像，像這樣，我們叫做押韻。同學(xué)們再來美美地讀一讀吧!師：聽了你們的朗讀，老師也躍躍欲試了。想聽嗎？（想）那就請認(rèn)真傾聽，聽聽老師是怎樣讀的？（師配樂范讀）師：感謝你們的鼓舞。一起來，帶著本身的體會，讀出古詩詞的韻味吧。（生齊讀）三、品詞賞句，想象悟情1、找詞眼師：老師聽出了古詩詞的味道。學(xué)習(xí)古詩詞，還得學(xué)會另外一種本領(lǐng)，那就是把詩詞“讀瘦”。誰能把這首詞讀成一個字？（想一想：這首詞中的那一個字概括了江南？）生：“好”。（板書3：好）2、品詞賞句師：你從哪里體會到了江南“好”？生：“日出江花紅勝火”“春來江水綠如藍(lán)”（課件7：日出江花紅勝火、春來江水綠如藍(lán)）師：這句話描寫了江南的什么景？生：江花、江水（板書4：江花、江水）師：說到花呀，你會想起哪些描寫花的四字詞語？（五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅、花紅柳綠、姹紫嫣紅、五彩繽紛）同學(xué)們積累的詞語可真多!在這里，陽光照射下的花又有什么特點(diǎn)呢？（課件8：日出江花紅勝火）（板書5：紅）師：紅得比過了火，多么鮮艷的花朵啊!誰來讀一讀？（指名生讀）師評價：這花兒開得不足熱烈，誰能讀得再熱烈些？（指名生讀）師：誰還想讀？（指名生讀）你讀得真熱烈，能不能讀出花兒嬌艷欲滴的美呢？（生再讀）（你的朗讀讓我瞧到了那嬌艷欲滴、熱誠似火的花朵。）一起讀!師：花美，水更美。春來江水（綠如藍(lán)）（出示課件9：春來江水綠如藍(lán)）。“藍(lán)”在這里指的是藍(lán)色嗎？生：不是，“藍(lán)”是一蒔植物，葉藍(lán)綠色，可提取青藍(lán)色染料。（你會借助解釋來理解課文，你真會讀書!）（出示課件10：藍(lán)草圖）師：這就是藍(lán)草，詩人說江水綠得像藍(lán)草浸染過似的。你覺的江水還綠得像什么？生：江水綠得像一塊綠寶石，綠得像一塊綠玻璃，綠得像一塊無瑕的翡翠，綠得像一條綠絲綢，綠得像一塊透亮的玻璃，綠得像一面光亮的鏡子……師：（出示課件11：春來江水綠如藍(lán)）多綠的江水呀!（板書6：綠）綠得讓我們沉醉，綠得讓我們難忘，誰來讀？讀出你的感受。（生讀）師：從你的朗讀中，老師感覺到了江水的綠。誰不但能讀出江水的綠，還能讀出江水緩緩流動的樣子？（生讀）江水緩緩流動時的速度是怎樣的？生：慢師：那你把“綠如藍(lán)”讀得慢一些，輕一些，柔一些。來，試一試。（生再讀）從你的朗讀中，我感受到了江水就在我眼前流過。誰還能讀出這種感覺？（生讀）一起讀。（生齊讀）師：這紅與綠相互映襯，紅的更紅，綠的更綠。站在這迷人的江畔，詩人忍不住發(fā)出稱贊：江南——好。（出示課件12：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。）引讀：江南好——日出江花紅勝火。江南好——春來江水綠如藍(lán)。3、了解“對偶”師：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩句是這首詞里的一個“對子”.師：日出對生：春來師：江花對生：江水師：紅勝火生：綠如藍(lán)師：江花紅勝火生：江水綠如藍(lán)師：日出江花紅勝火生：春來江水綠如藍(lán)你們看，旭日東升，花開得如此熱烈，男生讀：日出江花紅勝火（課件13：日出江花紅勝火。）春天碧水悠悠，純潔而優(yōu)雅，女生讀：春來江水綠如藍(lán)（課件14：春來江水綠如藍(lán)。）過渡：聽著聽著，我的眼前仿佛顯現(xiàn)了一幅美麗的畫卷，就讓我們隨著音樂，一起走進(jìn)江南。請同學(xué)們輕輕地閉上眼睛，大膽的打開想像，聽著這美妙的音樂，你感覺到了什么？4、想象悟情（課件15：播放《憶江南》景色）師：我們步行來到江邊，清澈見底的江水緩緩地向前流淌；江岸兩邊的樹上傳來了鳥兒悅耳的歌聲；遠(yuǎn)處那火焰似的花朵撥弄著舞姿，歡迎我們的到來，讓我們乘著小舟連續(xù)前行。師：請同學(xué)們輕輕地睜開眼睛，聽著這美妙的音樂，胡老師仿佛瞧到了江岸兩邊的柳樹，正對著江面照鏡子呢，你感覺到了什么？生：我仿佛看到江上有一艘漁船正漸漸劃過，漁翁正勤勞地打漁。我仿佛瞧到了有人在江邊悠然地釣魚。我仿佛聽到江水“嘩嘩嘩”地唱著歡快的歌。生：我仿佛聽見了鳥兒在枝頭唱著悅耳的歌，聽到了潺潺的流水聲，還聽到春雨落到江面上叮咚叮咚的聲。生：我仿佛聞到了花朵的芳香，泥土的芳香。我仿佛瞧到了花兒對著江面照鏡子，它相像在說：“瞧，我多么美麗!”生：伸出手去，我觸到了江邊的蓮蓬，感覺到了涼爽的江水?！?、仿說詞句師：江南的景色真是太迷人了!你們看：春天，柳樹長出了嫩綠的葉子；夏天，紫薇花綻開了笑臉；秋天，菊花在秋風(fēng)中亭亭玉立；冬天，梅花傲然直立。（課件16：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅。17：秋菊。18：播放春柳，夏薇，秋菊，冬梅）師：老師最喜愛夏天的紫薇花，我覺得紫薇花的顏色特別美!同學(xué)們，你覺得紫薇花紫得像什么？生：紫得像霞……師：你的想法和老師一樣，于是我寫下了這句詩：夏來紫薇_如_。生：紫如霞。師：你和老師真是心靈相通呀，一起來讀讀這句詩。（生讀）你最喜愛哪一幅？你能像老師一樣用詩一般的語言把它寫下來嗎？動筆試一試。（1）生寫詩，師巡回引導(dǎo)。師：誰來說說你寫的詩？（生自由說）生：春來柳樹綠如玉、秋來菊花黃似金、冬來梅花白似雪。7、賞析“風(fēng)景舊曾諳”“能不憶江南？”師渡：面對這如詩如畫的江南風(fēng)光，詩人由衷地發(fā)出一聲稱贊：江南好。（課件19：江南好）引讀：江南好（深情地）讀——風(fēng)景舊曾諳。（1）理解“風(fēng)景舊曾諳”師：“諳”這個字讀（ān），一起來喊喊它的名字（諳、諳、諳諳諳）“諳”字，我們初次認(rèn)得，伸出你的右手，跟老師一起寫一寫這個字吧!“諳”是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左邊是“言”字旁，寫在豎中線的左格，右邊是一個“音”，寫的時候占一點(diǎn)左邊的格子，第一橫短，第二橫長。拿起筆，在本身的本子上寫一遍。“諳”的意思是（熟識）。“舊曾諳”的意思是說（過去很熟識）詩人過去對江南風(fēng)光如此熟識，說明詩人曾經(jīng)（去過江南，到過江南）師：是呀，江南之美，并不是聽別人說的，而是當(dāng)年本身親身感受到的、體驗到的。江南如此之好，難怪——能不憶江南？（課件20：能不憶江南？）（2）能不憶江南？師：同學(xué)們，你們知道這是個什么句子嗎？生：反問句師：對，誰能把這個反問句改成敘述句？生：能憶江南。（出示句子：能憶江南。）師：同學(xué)們，齊讀這兩個句子。你覺得哪個句子的語氣更猛烈？（指名生：反問句）這樣猛烈的語氣，是為了表達(dá)詩人怎樣的情感？生：表達(dá)詩人對江南的思念、稱贊之情。師：請帶著你的理解讀讀這個反問句。（課件21：能不憶江南？）（生讀）思念不足猛烈，誰能讀得更猛烈些？（生讀）師引讀：同學(xué)們，一起來，帶著詩人對江南的無限愛好之情，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南的無限稱贊之情，讀——能不憶江南？8、情感升華師：一個反問浸透了詩人對江南的無限稱贊與懷念。可是詩人憶的僅僅是江南的景嗎？他還憶什么？（板書7：……）一起來看看下面的資料，或許你能從中找到答案.師：（課件22：白居易年輕時就喜愛行旅江南，蘇杭秀麗的風(fēng)景給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州為官期間，興修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。當(dāng)他因病卸任蘇州刺史之時，蘇州人們都不舍得他走，都哭著為他送別。他的好伙伴劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的局面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。此時，你體會到了什么？生：白居易是個好官，他為人民著想，心系百姓……師：你覺的詩人憶的僅僅是江南的景嗎？他還憶什么呢？生：江南的人師：此時現(xiàn)在的白居易，回想著美麗的江南春色，情不自禁地低聲吟道：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？（課件23:江南好——風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？）（生齊讀）師：白居易滿懷對江南人民的思念之情，一遍又一滿地吟道：江南好——（生齊讀）四、鏈接拓展，積累延情1、拓展《憶江南》二、三師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首遠(yuǎn)望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃低語；對江南深深的思念之情，促使他又寫下了《憶江南》二和三（課件24：憶江南二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？憶江南三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚服相逢。）2、回顧三首詞師：江南的一切，都讓詩人難以忘卻?，F(xiàn)在，你就是白居易，請你用你的詞來回答我：白居易呀白居易，你最憶江南的哪里？（手勢指屏幕《憶江南》二）白居易呀白居易，你還念江南的哪里？（手勢指屏幕《憶江南》三）白居易呀白居易，江南真的有那么好嗎？（課件25：生齊讀《憶江南》）3、千古絕唱師：白居易筆下的江南還是那么美，那么詩意盎然，而他的這首詞也成了千古絕唱。你聽,人們又唱起了這首《憶江南》。同學(xué)們，你也可以跟著音樂，唱出你對江南的稱贊!（課件26：欣賞歌曲《憶江南》）讓我們在這悠揚(yáng)的歌聲中結(jié)束這堂課!篇6：憶江南教學(xué)設(shè)計要用十幾個字來概括江南春景，實(shí)屬不易，白居易卻美妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”“鶯”動手，而是別具匠心地從“江”為中心下筆，又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”，異色相襯，呈現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。異色相襯的描寫手法，在大詩人杜甫的詩里常常可見，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“江碧鳥逾白，山青花欲燃”，兩種不同的顏色相互映襯，使詩意明麗如畫。白居易走的也是這條路，從他的詩里也可見端倪，“夕照紅于燒，晴空碧勝藍(lán)”“春草綠時連夢澤，夕波紅處近長安”“綠浪東西南北水，紅欄三百九十橋”。因而江南的春色，在長期生活在北方的白居易的筆下，從初日，江花，江水之中獲得了顏色，又因烘染、映襯的手法而形成了我們想象中的圖畫，顏色絢麗刺眼，層次豐富，將近無需更多聯(lián)想，江南春景已躍然眼前。引導(dǎo)學(xué)生體會江花和春水相互映襯的美。男女生合作讀。4、這許很多多的景物，用語言又怎能描述得盡？全部的稱贊都濃縮成簡單的三個字――江南好。師引讀全詞。5、賞析反問句“能不憶江南“？從這個反問句中你還體會到了什么？理解讀。第二、憶江南之故人1、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。白居易擔(dān)負(fù)杭州刺史（相當(dāng)于杭州市長）三年已滿，要離開杭州了。他為杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。離開杭州的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，揮淚而別，白居易落淚了……白居易離開杭州之后，又擔(dān)負(fù)過蘇州刺史等職，晚年居于洛陽。公元834年，離開杭州已經(jīng)整整了，在北國洛陽，白居易寫了一首寄往杭州的五言詩，說：“江山與風(fēng)月，最憶是杭州?！庇诌^去3年，公元838年，大詩人已經(jīng)67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠(yuǎn)，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，托付于《憶江南》。直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游。――節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》2、詩人憶的還有江南的什么？（板書：景人）3、千言萬語道不盡詩人對江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸實(shí)的三個字――江南好!（指名個性化誦讀）4、一首《憶江南》，寥寥27個字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩人對江南景、人深深眷戀的情。讓我們走進(jìn)詩人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂）5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）第三、憶江南之往事1、江南為官雖然只有短短的幾年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三!其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。2、指讀。3、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？4、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃美妙的舞姿？――（引讀）江南憶，最憶是杭州――江南憶，其次憶吳宮――（生接讀）5、三首詞，今后時，憶起往日，最終又回到今日，從洛陽到蘇杭，今后日直至十多年前的往事，今、昔、南、北，時間，空間都有極大的跨度。白居易身在洛陽，心系江南（板書），撫今追昔，無限深情地追憶最難忘的江南往事，使本身得到了肯定的精神滿足。誦讀三首詞。（配樂誦讀）三、結(jié)課，余音繞梁育鄉(xiāng)情（一）欣賞歌曲，拓展延情1、詞有曲調(diào)，可以用來吟唱。想聽嗎？2、播放《憶江南》曲子聽吟唱。（二）詩意作業(yè)，創(chuàng)意共享（任選兩題）1、圍繞“憶江南”這個主題查找資料，感受江南的萬千風(fēng)情。2、把《憶江南》改寫為散文或現(xiàn)代詩。3、仿寫《憶江南》，贊家鄉(xiāng)山水。板書：憶江南好景憶江花紅勝火，江水綠如藍(lán)身在洛陽心系江南篇7：《憶江南》教學(xué)設(shè)計【教材分析】這個詞牌原名《望江南》，其后又有《謝秋娘》《夢江南》《望江梅》等很多異名。白居易則即事名篇，題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比方，渲染了江南春天的絢麗景色，最終用一個反問句“能不憶江南？”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情?！驹O(shè)計思路】古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的珍寶，是民族文化的緊要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而酷愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞美妙精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。1.示范讀激趣通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的本領(lǐng)，起到“潤物細(xì)無聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以美妙的導(dǎo)言和老師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對江南的憧憬之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。2.品味讀悟情古詩詞的語言精練，文字精美，短短的幾十個字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要重視品詞品句，在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感，感悟到語言的精妙之處，語言的表達(dá)效果，語言的感情顏色。語言的感悟是“讀”出來的，情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中，老師側(cè)重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗。3.想象讀入境詩重感情，詩重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中呈現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生打開想象。你仿佛瞧到了什么？眼前顯現(xiàn)了什么樣的畫面？聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這美妙的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過打開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用本身的誦讀轉(zhuǎn)達(dá)出來，從而化語言文字的符號為鮮活的畫面，鮮活的意境。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.初步認(rèn)得詞這種文學(xué)樣式。2.有感情朗讀，熟讀成誦。3.依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的本領(lǐng)?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1.依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。2、揭題：這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章――《憶江南》。（1）簡介詩人“白居易”。（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包含江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧!（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為驕傲的水鄉(xiāng)──（江南）。3、師生溝通詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻柖嗄暌院螅麑先匀换隊繅衾@，六十七歲那年，寫下了一組絕唱――《憶江南》。4、播放古箏曲，老師范讀。5、介紹“詞”與“詞牌名”。二、探究詩意，以知促情1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）3、齊讀。三、品詞賞句，想象悟情“憶”是什么意思？（回憶、思念）1.《梅香正濃》教學(xué)設(shè)計2.《我最喜愛春天》教學(xué)設(shè)計3.《武松打虎》教學(xué)設(shè)計4.《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計5.《山中訪友》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與反思6.《五彩池》教學(xué)設(shè)計7.《成吉思汗和鷹》教學(xué)設(shè)計8.美麗的小興安嶺教學(xué)設(shè)計（優(yōu)秀）9.《公輸》教學(xué)設(shè)計篇8：憶江南教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識與技能1、認(rèn)得生字，能正確讀寫詞語。2、有感情地朗讀課文，背誦《憶江南》這首詞。過程與方法1、學(xué)習(xí)通過看解釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用本身的話說說詩詞的意思。情感態(tài)度與價值觀1、感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。教學(xué)重點(diǎn)：1、品味詩句，引導(dǎo)背誦，積累語言。2、在學(xué)習(xí)語言的過程中體會江南山水的特點(diǎn)，激發(fā)愛美的情感。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩句句意，體會詩中的意境。篇9：憶江南教學(xué)設(shè)計第三課時一、激趣導(dǎo)入1.師：現(xiàn)在已是暮春時分，春天是一年中最美的季節(jié)，各處春暖花開，景色迷人。最美的地方要數(shù)江南了，下面就隨著老師一起去景色秀麗的江南看看吧?。ㄐ蕾p圖片）2.生談?wù)劚旧淼母惺堋?、前兩首都是詩，今日要學(xué)習(xí)的一首詞。板書：《憶江南》“憶江南”是詞牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。4、解題：憶江南是一個詞牌名，也叫做望江南。它與音樂曲譜有關(guān)，而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系，詞牌是填詞用的曲調(diào)的名稱，詞原來都是配了曲譜吟唱的。而白居易的這首詞，內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是本身對江南春色的記憶，或許這正是選此詞牌來抒寫本身江南情結(jié)的用意所在吧?，F(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。二、探究詩意，以知促情1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）3、齊讀。三、品詞賞句，想象悟情“憶”是什么意思？（回憶、思念）（1）江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。（一）憶景1、詩人憶的是江南的什么呢？（1）“日出江花紅勝火”說說本身的理解（你瞧到了什么）引導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱誠）[嬌艷欲滴、熱誠似火、爭奇斗艷的江花]（2）“春來江水綠如藍(lán)”說說本身的理解（你瞧到了什么）引導(dǎo)朗讀（樸實(shí)、高雅、溫婉、安靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]（3）紅與綠的映襯之美春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得刺眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的.更紅，綠者更綠。（4）“風(fēng)景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。（5）“風(fēng)景舊曾諳”，既然對江南再熟識不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（依據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會捉住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）（6）“紅勝火”，你想到了什么？“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致？你體會到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”顏色鮮明，對比猛烈，體會詩人對江南風(fēng)景由衷愛好之情。）2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？3、于是，詩人忍不住稱贊：江南——好。引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；江南好——日出江花紅勝火；江南好——春來江水綠如藍(lán)；江南好——能不憶江南。（二）憶人1、賞析反問句“能不憶江南？”2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，本地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。憶的還是什么？（江南的人）帶著江南人民對詩人的擁戴，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？（三）憶濃濃的江南情一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。1、自由讀2、說說從這兩首詞中讀到了什么？師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘掉？（讀詞）師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才略重游？四、綜合比較（異同），1.師：學(xué)完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？2.比較異同。（老師板書）同：朝代同（都是唐朝詩人寫的）景物地方同（都屬于江南）詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱誠頌景抒情。）表現(xiàn)手法不同（第一首重要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比方很美妙，第三首對比特別猛烈。）五、當(dāng)堂訓(xùn)練：以問引讀，深化情感師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？師引：能不憶江南？由于_。（學(xué)生用詞來回答）師引（語氣變動，情感加深）：能不憶江南？由于_。（學(xué)生仍用詞來回答，語氣要有變動。）師再引（語氣變動，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？由于_。（學(xué)生還用詞來回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變動3.再讀憶江南這首詞。師總結(jié)全課。六、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。師：回首江南，思念江南，他哀痛，他感懷，他深情，然而，他又十分甜美，由于他慶幸——1、增補(bǔ)句子：詩人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過很多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）2、總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是高興的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識、珍惜與伙伴的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與懊悔闊別過去，讓幸福與甜美永隨回憶?！景鍟O(shè)計】憶江南詞牌名人情珍惜景教學(xué)反思：篇10：憶江南教學(xué)反思雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中顯現(xiàn)，這還是第一次。由于是第一次，就得慎重，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。（一）回顧江南的美上課鈴聲響過，簡單的師生問候之后，話題由我們所處的江南談起，讓孩子們說說本身印象中的江南是怎樣的。孩子們略一思考，便舉起了本身的小手。金洋第一個發(fā)言：“陽春三月，江南桃紅柳綠，鳥語花香?！薄昂靡粋€桃紅柳綠，鳥語花香的江南！”我點(diǎn)頭對金洋的發(fā)言表示贊同?！敖喜坏L(fēng)景如畫，而且江南人文明禮貌，熱誠好客！”張瀟淵站起來作了增補(bǔ)?！坝删凹叭?，你有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。周余釗說：“江南山美，水美，人更美！”“高度概括！”我稱贊道，微笑著連續(xù)發(fā)問，“誰能說具體一些？”“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小伙伴們在雪地里堆雪人，打雪仗?！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說?！敖险媸撬募鲸D―”我話音未落，孩子們立刻接茬了：“景美如畫！”“孩子們，請看窗外，咱們的江南――”我把孩子們的視線引向窗外，為的是讓孩子們再次感受江南如畫的美景?！翱?，江南有小橋、流水、人家！”“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流?！薄敖叺姆篮榈虊紊希G草如茵，花兒正含苞欲放?！薄按蠹铱炜矗〗嫔线€有一只小船在飄揚(yáng)。”“哇！真美！江南真是太美了！”孩子們你一言，我一語，爭先恐后地描述著窗外美景?！叭绱嗣利惖慕?，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《憶江南》！”見上課的時機(jī)成熟了，我話題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課。上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟識的江南談起，一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語表達(dá)與交際本領(lǐng)的培養(yǎng)，另一方面對新課的打開作了特別好的鋪墊。在情感上，孩子們喜愛這種導(dǎo)入課文的方式；在內(nèi)容上，孩子們由熟識的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。（二）品味江南的好師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?。師：喜愛這兩句嗎？為什么？生：由于這兩句寫得特別好！師：好在哪里？生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。師：江花為什么會紅勝“火”？這個“勝”就是――生：比過、比過、超出。師：江花為什么會比火還紅？原因？生1：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。師：還有原因嗎？（生沉默了，陷入了思考。）師提示：江水是――生：碧綠的。師：在碧綠的江水的烘托下――生（恍然大悟）：在碧綠的江水的烘托下，花兒就更紅了，比火還要紅。師：江水又怎能綠如藍(lán)?。窟@個“藍(lán)”字讓你感受到了什么？生：我從這個“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純潔，很美。師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。師：于是就顯現(xiàn)了──生：（讀）日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)師：這是何等的一種境界啊？誰能用本身的語言來描述。生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得刺眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”。師：好一個紅得更紅，綠得更綠?。≌埬阕x出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。師：這樣美的江南，因此詩人不禁稱贊江南――生：“好”！師：干嘛不說江南“美”？生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱誠好客，所以稱“江南好”。師：學(xué)學(xué)詩人，贊江南――生：江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。師：如此好江南，難怪詩人――生：能不――憶――江南？師：請看詩人在洛陽寫的《魏王堤》生：花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無力魏王堤。師：洛陽由于天還特別寒冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。師：難怪詩人身在洛陽，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》由于課前認(rèn)真地備課，學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄，對本身很有啟發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過程中，孩子們學(xué)習(xí)熱誠高漲。只要稍加點(diǎn)撥，孩子們就能緊扣“好”字，捉住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩詞的意境，深入領(lǐng)悟詩人發(fā)自內(nèi)心的對江南的愛好與稱贊之情。（三）比較詩詞不同感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提示，孩子們就找出了古詩與詞的不同之處。除了古詩的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過簡單的講解，孩子們明白了：詞，原是搭配隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來漸漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。經(jīng)過這一課時的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩詞興趣大增。篇11：憶江南教學(xué)反思案例《憶江南》是白居易的一首名詞。第一節(jié)課上，當(dāng)我把詩題板書出來時，班上大部分孩子將古詩內(nèi)容順暢地背了下來。我并不感到奇怪，由于在我校的大閱讀系列（“古詩周周背”是其系列活動之一）活動中，我們的四班級學(xué)生背誦八九十首古詩，那是不在話下的事。不過，讓我驚喜的是孩子們有這么強(qiáng)的記憶力，竟能記得起二班級時曾積累的這首詞。但這也給我出了個大難題：下面的課該如何上呢？“老師，我有問題?！薄拔乙灿袉栴}?！薄惩炅斯旁姷暮⒆觽兗娂娕e起了小手，我只好示意他們發(fā)表本身的看法?！拔抑?，這首詞是唐代詩人白居易寫的，我還知道原題下有詞三首，這只是其中的一首?？晌也粫称溆嗟膬墒?，老師，你能給我背一背嗎？”平日里問題最多的張杰首先發(fā)問了。“白居易，他為什么要寫《憶江南》呢？”“這首詞是白居易在什么地方寫的？江南有什么值得他回憶的？……”問題接二連三地涌現(xiàn)出來，把我事先預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計，破壞的“千瘡百孔”，一下子，我的頭都大了。雖說平常常常代表鎮(zhèn)參加“市優(yōu)質(zhì)課競賽”連續(xù)拿下一等獎的我，授課水平不能算太差，但這節(jié)課上發(fā)生的事，完全超出了本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，而且這些問題涉及到文學(xué)史方面的內(nèi)容，我一時不知所措。只是想著，反正孩子們第二課時中還要學(xué)到，這節(jié)課上沒必需揮霍時間來討論講解了。我紅著臉站在講臺上，被幾十雙眼睛盯著，只好難為情地笑笑，說課后一起查資料再討論學(xué)習(xí)。后來我又花了一節(jié)課時間來解決起初孩子們在課堂上生成的問題，孩子們這才滿意地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。反思：從這件事上，我深刻地感受到要做好二十一世紀(jì)的老師并不是一件容易的事。孩子們的想法是純潔的，在課堂上他們會大膽地直白本身的心聲，我們不能用生硬的方法扼殺這份童真。而這節(jié)課上之所以會顯現(xiàn)這樣的情況，原因其一，是由于學(xué)生受回到家中庭條件及家長素養(yǎng)的限制，且每學(xué)期的教學(xué)時間緊，老師又無力在平常的課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透、引導(dǎo)。其二，由于我的知識水平和定向思維的限制，對于學(xué)生在課堂中生成的問題并不能一一解答，尤其是與語文學(xué)科相差甚遠(yuǎn)的問題。新課程的實(shí)施，提倡課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，我們的課堂也由于學(xué)生的動態(tài)變得生機(jī)勃勃。教學(xué)中我們不能讓“死”的教案牽著“活”的學(xué)生走，在生成的課堂中我們應(yīng)當(dāng)美妙地運(yùn)用教學(xué)機(jī)靈，將教學(xué)目標(biāo)和課堂生成有機(jī)結(jié)合起來，既要有老師的寬容和學(xué)生的自主，又要有老師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才略真正達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂生成的統(tǒng)一，從而完成教學(xué)任務(wù)。同時，當(dāng)今知識的更新速度令人驚詫，作為老師必需加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。在多了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，更要堅持學(xué)習(xí)，更新知識，開闊視野。任何一種本領(lǐng)的形成，都是以肯定的知識儲備作為前提的，老師的課堂教學(xué)機(jī)靈也是以深厚的知識為基礎(chǔ)的。只有隨時積累新知，更新陳舊觀念，不絕擴(kuò)充知識面，才略對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中可能遇到的各種問題。要做一個無愧于“老師”這一神圣職業(yè)的“好老師”，只有不絕地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)才略應(yīng)對學(xué)生在課堂中生成的種種問題，用我們?nèi)岷偷挠鼗亍皯?zhàn)術(shù)”引導(dǎo)他們創(chuàng)新，“生成”一個美麗的“天堂”。篇12：憶江南教學(xué)反思《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟識了，沒想到今日的授課，學(xué)生給了我一份未曾意想的驚喜。教學(xué)時，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)本身的理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時也顯現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程的一個好機(jī)會，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的歡樂。篇13：憶江南教學(xué)反思今日上了一節(jié)相對成功的語文課了。今日上的是《憶江南》。這同樣是一首簡單的詞，詞里的內(nèi)容學(xué)生通過朗讀都能大概了解。有了前兩節(jié)課的經(jīng)驗，在上這節(jié)課之前我就始終在思考。在這節(jié)課里我應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生什么內(nèi)容？所以在備課的時候，我從網(wǎng)上找了很多的內(nèi)容。找了關(guān)于白居易的生平。還有其他兩首詞等來豐富課堂內(nèi)容。課伊始，我就向?qū)W生介紹詞人?！鞍拙右资翘瞥脑娙?，這首詞是他在任杭州刺史的時候?qū)懴碌??？吹綄W(xué)生那認(rèn)真的目光我就向他們提問“你知道刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的什么官職嗎？”學(xué)生都搖著頭說不知道。看著他們搖著頭的樣子，我心里一陣愉快，由于他們的注意力被我吸引了，我成功的邁出了第一步。接著我向他們解釋“刺史相當(dāng)于現(xiàn)在的市長。白居易曾經(jīng)在杭州當(dāng)過市長，那他肯定游覽過很多的地方，那他筆下的杭州是什么樣子的呢？請同學(xué)們認(rèn)真的讀一讀這首詞?！边@樣的導(dǎo)入或許會顯得過于簡單，但是當(dāng)我看著學(xué)生們那認(rèn)真讀書的樣子，我認(rèn)定這是一次特別成功的導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生以愉快的心情讀了詞，我給了他們鼓舞的掌聲。這是一群可愛的學(xué)生，只要予以一些陽光，他們就回報給你們無限的絢爛。這掌聲是給學(xué)生，也是給我本身的。壓抑得太久的我也需要一些鼓舞來確定本身。當(dāng)然這是我的努力換來的。接著我開始解釋詞中重點(diǎn)詞語的意思。依據(jù)課文的注解學(xué)生能較正確的理解詞的內(nèi)容。于是我縮短了這一部分學(xué)習(xí)的時間。讓學(xué)生帶著感情朗讀詞。課文就這樣結(jié)束了？這是我在頭天晚上在備課的時候始終在考慮的問題。但是當(dāng)我找到了《憶江南》這首詞的其他兩首時，我決議用剩下的時間來朗讀這兩首詞。當(dāng)我說這首詞還有另外兩首，“想不想看看時，學(xué)生興趣較大，于是我把另外兩首詞抄在黑板上，而且簡單的解釋了意思?！蔽也⒉荒懿聹y到底這另外的兩首詞會對學(xué)生有多大的幫忙。但是當(dāng)學(xué)生做同步引導(dǎo)的作業(yè)時，里面顯現(xiàn)了《憶江南》的第二首看到學(xué)生那興奮的神色，我知道了這額外的學(xué)習(xí)的好處。這讓我有了一種想法，假如學(xué)生的學(xué)習(xí)都能如此般愉快和簡單，那將是一筆多大的財富啊。。之前的課堂是我束縛了學(xué)生的本領(lǐng)嗎？是，我將改正。今日我也感覺到了壓力，由于我的請假和對學(xué)生的不熟識?，F(xiàn)在我們的課已經(jīng)落在了別班的后面了。我應(yīng)當(dāng)如何才略追趕上他們呢？我不想占用學(xué)生別的時間，或許只能漸漸的提高本身上課的質(zhì)量了。我應(yīng)當(dāng)怎么樣備課才略讓學(xué)生更準(zhǔn)確的吸引到精華呢？于是我開始努力的備好《桂林山水》。不急，漸漸來，這是我對本身的勸告。我現(xiàn)在始終在盡本身最大的努力備好每一節(jié)課?，F(xiàn)在的我已經(jīng)開始了解學(xué)生。信任在不久的將來。我們肯定能趕超別人。一起加油吧我的學(xué)生人們。篇14：憶江南教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．初步認(rèn)得詞這種文學(xué)樣式。2．有感情朗讀，熟讀成誦。3．依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的本領(lǐng)。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．依據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。2、揭題：這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。（1）簡介詩人“白居易”。（2）了解“江南”：江南就是長江以南的部分地區(qū)，包含江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧?。?）播放江南春景圖，用詞贊江南。師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為驕傲的水鄉(xiāng)——（江南）。3、師生溝通詩人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽多年以后，他對江南仍然魂牽夢繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。4、播放古箏曲，老師范讀。5、介紹“詞”與“詞牌名”。二、探究詩意，以知促情1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。2、指正讀音（注意“諳”這個生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）3、齊讀。三、品詞賞句，想象悟情“憶”是什么意思？（回憶、思念）（一）憶景1、詩人憶的是江南的什么呢？（1）“日出江花紅勝火”說說本身的理解（你瞧到了什么）引導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱誠）[嬌艷欲滴、熱誠似火、爭奇斗艷的江花]（2）“春來江水綠如藍(lán)”說說本身的理解（你瞧到了什么）引導(dǎo)朗讀（樸實(shí)、高雅、溫婉、安靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]（3）紅與綠的映襯之美春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的江花更紅得刺眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。（4）“風(fēng)景舊曾諳”理解“諳”與“曾”的含義。2、想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？3、于是，詩人忍不住稱贊：江南——好。引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；江南好——日出江花紅勝火；江南好——春來江水綠如藍(lán)；江南好——能不憶江南。（二）憶人1、賞析反問句“能不憶江南？”2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料：詩人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，本地百姓和他的感情很深。后來，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽時，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。憶的還是什么？（江南的`人）帶著江南人民對詩人的擁戴，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？（三）濃濃的江南情一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。其二江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？其三江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。1、自由讀2、說說從這兩首詞中讀到了什么？師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘掉？（讀詞）師：曾經(jīng)多少次，詩人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩人在夢中喃喃以念：江南啊江南，我何日才略重游？（讀詞）四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。師：回首江南，思念江南，他哀痛，他感懷，他深情，然而，他又十分甜美，由于他慶幸——1、增補(bǔ)句子：詩人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過很多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）2、總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜，那么，離別也是高興的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識、珍惜與伙伴的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與懊悔闊別過去，讓幸福與甜美永隨回憶。篇15：憶江南教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】1、初步知道古詩與詞的區(qū)別，理解《憶江南》的詞意。2、背誦《憶江南》，能對兩首詞描寫的景象打開想象。3、理解詞意，培養(yǎng)酷愛家鄉(xiāng)的思想，得到對詞文化的熏陶?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】感情朗讀，讀出詞的韻味，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】對詞中所寫景象的想象。【教學(xué)過程】一、初讀詞，了解詞、（板書：詞憶江南唐白居易）1、看板書同學(xué)們想知道些什么呢？（提出本身想了解的問題，同學(xué)相互解答，師增補(bǔ)）。預(yù)設(shè)：我想知道白居易什么時候?qū)懙倪@首詞？我想知道詞與詩有什么不同？我想知道白居易還寫過哪些作品？從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，解決學(xué)生最想知道的問題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時信任學(xué)生的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，鼓舞學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過匯報溝通實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在溝通中獲得成功的感受，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生自動取得知識的熱誠。2、聽配樂詞朗誦，想象江南風(fēng)光：重視培養(yǎng)學(xué)生的想象本領(lǐng)，使學(xué)生通過聽音頻范讀文件在腦中形成映象，重視學(xué)生自主感悟不迷信書中文字插圖敢于比較。3、個性化讀詞：同學(xué)們讀得不錯，還想讀的更好嗎？（想）怎么辦呢？理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。二、賞析《憶江南》1、借助解釋小組討論詞語和句子的意思，要做到有議有評。2、指名匯報詞語的意思。指出不懂的詞語，師生共同解決。（指出名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”對仗工整，描寫生動）營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作有目的有分工。3、選擇你喜愛的方式讀這首詞：憶江南的字里行間流露出白居易對江南風(fēng)光的愛好之情，能讀出來嗎？（找伙伴，找老師共讀，本身讀，男女生對讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組調(diào)配讀）讀是語文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生本領(lǐng)都需要老師調(diào)動學(xué)生讀文的樂觀性。用學(xué)生喜愛的方式讀，學(xué)生樂讀，愛學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣味，感悟才有可能深入。4、演唱此詞：⑴播放古箏曲《春江花月夜》讓學(xué)生跟著來唱。⑵本身為詞配樂：蘇霍姆林斯基曾說過：兒童是用形象、顏色、聲音來思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學(xué)方法是教學(xué)取得成功的緊要前提。古代的詩歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也樂意化用古詩填詞作曲，這又為我們學(xué)習(xí)古詩供應(yīng)了一個有趣味的渠道。學(xué)生們沉醉在美妙的音樂聲中實(shí)現(xiàn)激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩了然于胸。三、體會填詞的樂趣1、你曾到過哪些地方？那里的風(fēng)景給你留下怎樣難忘的印象？2、模仿白居易詞作，填一首屬于本身的《憶江南》：設(shè)立開放性話題，磨練學(xué)生口語表達(dá)本領(lǐng)，并將古詩詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。篇16：憶江南教學(xué)設(shè)計【教材分析】《憶江南》是人教版學(xué)校語文四班級下冊第一單元中的第一篇課文。《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受江南自然風(fēng)光之美，體驗詩人的思想感情，同時積累古詩詞名句，加強(qiáng)對祖國語言文字的酷愛之情，加添文化積淀。四班級的學(xué)生第一次接觸詞這種體裁，老師可以做簡單介紹。學(xué)生有肯定的閱讀基礎(chǔ)，對描寫的江南美景能夠欣賞，對對江南景色的稱贊之情可以理解，但都是粗淺的認(rèn)得，透過短短27個字，理解江南景色的特點(diǎn)和的江南情懷，對學(xué)生確屬不易。所以，教學(xué)中，分層次漸漸推動深入的朗讀欣賞就顯得尤其緊要。本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程，在讀中感受古詩詞美妙精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境，在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪?！窘?/p>