高中生物教學中的情景教學設計

高中生物教學中的情景教學設計

以核心素養(yǎng)為目標的課堂建設，是新一輪課程改革的要

求。如何有效培育核心素養(yǎng)，讓知識從實際生活中來，再回

歸到生活實際中去，是當前很多一線老師面臨的亟需解決的

問題。要解決這個問題，情境創(chuàng)設是最好的著手點，在教學

中創(chuàng)設情景、應用情景，讓學生理解知識的來源和應用方法,

才能提高其關(guān)鍵能力。從情景的應用方面來說，導課、上課、

課后歸納是情境的三個重要類型，不同類型的情境有其不同

的特點，也有不同的創(chuàng)設方法，本文將予以探討。

以高中生物學科為例，獨立的知識點顯然是“無根之

木無源之水”，孤零零地背誦記憶，導致課堂高耗低效。如

何活化知識，讓學生明白知識的來龍去脈，得從《中國高考

評價體系》中尋找答案。《中國高考評價體系》以及《中國

高考評價體系說明》中指出了高考評價體系下的“一核四層

四翼”，分別回答了高考“為什么考？考什么？怎樣考？”

的問題，還規(guī)定了高考的考察載體一一生活情境，以此承載

考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求［1］。通常高考考查的內(nèi)容與方式

是通過具體的情境來實現(xiàn)的，在教學過程中就要注重創(chuàng)設

“情境”，發(fā)物于“情境”的施教，知識才變成“源頭活水”，

借助“情境”培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，**立德樹人，使得

學科教學更為高效靈活，使得學生生涯規(guī)劃逐漸明晰。這樣

-1-

高中生物教學才可以達成“不負高考不負核心素養(yǎng)”之雙全

法。

一、情境教學在課堂中的應用

（一）利用情境導課，激發(fā)學生的學習興趣

精彩的導課是高效課堂的主要構(gòu)成部分。一節(jié)精心準備

的課，要想順利完成預設內(nèi)容，并讓學生學有所得，就一定

要把情境導課提上日程。例如在學習《孟德爾豌豆雜交試驗

（二）》第一課時時，教師就可以這樣導課：請同學們分析

女模特向蕭伯納求婚的過程中，他們有趣的對話引發(fā)的問

題，體會“自由組合”這個核心概念，并理解掌握“自由組

合定律”的實質(zhì)。

/

將導課情景中得到的孩子的四種可能性，和課堂進行中

得到豌豆的F2代中四種表現(xiàn)型，進行對比，既能讓學生更

深入理解子代多樣性是因為基因的自由組合，也對導課做了

回應。這樣的課堂在高效的同時，也落實了科學探究和科學

思維的學科素養(yǎng)。

（二）課中巧用情境，輕松突破重難點

在課堂內(nèi)容進行中，會有一些比較抽象，難理解的知識

點，不知道怎么樣既能讓學生理解掌握，又能體會知識在實

際生活中的運用，單靠老師講解雖然也可以讓一部分同學理

解，但不能確保課堂的高效性。這時候就可以創(chuàng)設情境，讓

-2-

每個學生參與進來，動手寫，動口說，動腦想。

例如《伴性遺傳》中人類紅綠色盲癥，創(chuàng)設咨詢者和醫(yī)

生的情境：請你化身醫(yī)生，分析紅綠色盲遺傳方式及所有可

能。讓學生在分角色扮演的同時領(lǐng)悟到學科素養(yǎng)中的生命觀

念和社會責任［2］。

遺傳圖解如下：

/

（三）課后活用情境，構(gòu)建知識體系

一節(jié)課順利進行到最后，一定要有總結(jié)歸納和課堂小

結(jié)，要留時間給學生去梳理和建構(gòu)體系，要能把本節(jié)課內(nèi)容

和之前學過的內(nèi)容聯(lián)系起來。這個目標也可以用情境教學去

實現(xiàn)。例如必修三《血糖平衡調(diào)節(jié)》這一課時內(nèi)容學完之后,

老師可以創(chuàng)設這樣一個情境：老師想要減肥，但是有低血糖,

現(xiàn)在，我需要大家的幫助，請根據(jù)我們本節(jié)課所學內(nèi)容，從

糖的分類，血糖的調(diào)節(jié)，脂質(zhì)的種類三個方面構(gòu)建知識體系，

然后分析血糖和胖的關(guān)系，幫老師找到解決問題的辦法。

學生可以構(gòu)建如下圖的知識體系或者思維導圖：

二、情境教學的應用應注意的問題

（一）導課情境過“嗨”，學生易于思維脫韁，教師

一定要藝術(shù)的駕馭課堂。

-3-

導課就是為了吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習熱

情，但情境導課也面臨一個“過猶不及”的問題，就是學生

過度興奮，對課堂以外的內(nèi)容很感興趣，導致課堂討論失序,

竊竊私語等等教師難以掌控情形發(fā)生。此時老師就要用問題

引導學生回到課堂主題上來，藝術(shù)的制止孩子的注意力偏離

課堂的現(xiàn)狀。所以情境導課要新，要充分調(diào)動學生，但老師

一定要把握好“度”，讓課堂始終處于自己可控的范圍內(nèi)。

（二）課堂中情境指令不明確，無法達成目標，要細化

問題，用問題步步引導學生探究。

情境教學中有時候需要小組的合作和探究，此時老師要

細化問題，細化合作的方式和內(nèi)容，并要明確的告訴學生合

作探究的任務。問題要細化、任務要具體、評價要跟上，從

這三方面去駕馭小組學習。我們經(jīng)常見到在分組合作中，因

為老師指令不明確，造成學生隨波逐流，不知道小組合作要

做什么，或者干脆把合作交流變成八卦交流，偏題十萬八千

里的議論與學習無關(guān)的事情，出現(xiàn)渾水摸魚現(xiàn)象。這樣的課

堂不僅沒有實現(xiàn)高效，反而不如傳統(tǒng)課堂。

（三）課后情境沒有落實，有名無實，教師應該跟進指

導和檢查以督促學生更好的學習。

如果我們布置的是開放性作業(yè)，不是具體的題目，我們

的作業(yè)就有可能因為形式不定而流于形式，甚至學生根本不

管不顧。這時候就要求老師一定要落實檢查，及時跟進，下

-4-

節(jié)課上課時可以利用課前幾分鐘讓學生展示自己的作業(yè)。對

于知識體系的構(gòu)建，不能只有布置沒有落實檢查，學生敷衍

完任務，胡亂畫一些沒有實際作用的框架圖。

三、小結(jié)

“引物”是需要設計的，需要瞻前顧后，賦予巨大價值

的。針對一堂課、一節(jié)內(nèi)容，傾注心血篩選組織創(chuàng)設一個高

大上的“情境”，無疑是打造一堂養(yǎng)正俟實生物課的必要前

提?？v觀今年的高考，這種情境創(chuàng)設更加真實，有理有據(jù)，

不再有過去的純理論設想成分夾雜其中，而是數(shù)據(jù)、內(nèi)容來

自學術(shù)研究、實驗室、工程領(lǐng)域、考古現(xiàn)場等等。對教師備

課的要求提高，對學生理解真實情景的能力要求加強，同時

對學習者抽象思維和情景再現(xiàn)構(gòu)思能力的要求空前地重視。

“一核四層四翼”