部編版六年級(jí)上冊(cè)《27 有的人-紀(jì)念魯迅有感》教案與教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版六年級(jí)上冊(cè)《27*有的人——紀(jì)念魯迅有感》教案【教材分析】：這首詩是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而寫的。詩歌通過兩種人的對(duì)照，對(duì)“俯首甘為孺子?！钡娜藘A注了無限深情，表達(dá)了崇高的敬意；而對(duì)高踞在人民頭上的人，則無情地揭露，表明了滿腔的憤懣。詩歌的獨(dú)特之處在于表現(xiàn)了具有哲理意義的主題：人是為了多數(shù)人更好地活著而活。教學(xué)本課時(shí)，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上加深對(duì)詩句的理解和體會(huì)。對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。還可在理解整首詩詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩意蘊(yùn)深厚，但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅的了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。【教學(xué)目標(biāo)】：1.有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得一心為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2.了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處；理解課題的深刻含義。【教學(xué)重點(diǎn)】：學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀；了解詩歌中對(duì)比手法的運(yùn)用，體會(huì)運(yùn)用這種手法的好處?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詩句?！窘虒W(xué)過程】一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話導(dǎo)入，揭示新課。導(dǎo)語：同學(xué)們，通過對(duì)本單元前幾篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅先生有了更多的了解。毛澤東曾這樣評(píng)價(jià)魯迅先生：（出示課件，教師朗讀或者指名讓學(xué)生朗讀。）“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)強(qiáng)、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向?！币贿B五個(gè)“最”，論定了魯迅在中國(guó)現(xiàn)代文化史上不可替代的地位。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝于上海?！摆s快收殮，埋掉、拉倒”“忘記我，管自身的生活”是他最后的遺言。然而，人們真的會(huì)忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩，今天，我們就來學(xué)習(xí)這首詩。2.板書課題，學(xué)生齊讀。3.簡(jiǎn)介詩人臧克家。（課件出示詩人臧克家的簡(jiǎn)介，學(xué)生自讀了解。）臧克家（1905—2004）山東諸城人。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名詩人、作家，忠誠(chéng)的愛國(guó)主義者，中國(guó)民主同盟盟員，中國(guó)詩歌學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)毛澤東詩詞研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)寫作學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)。主要詩集有《烙印》《罪惡的黑手》《運(yùn)河》《從軍行》《一顆新星》《春風(fēng)集》等。二、初讀詩歌，整體感知1.學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。2.指名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、讀正確。3.范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀和重音。（1）教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一節(jié)，指名練習(xí)第二節(jié)，自由完成第三到七節(jié)。）4.播放名家朗讀錄音，學(xué)生再讀詩歌，讀出情感。5.思考：這首詩分為幾部分？每一部分的主要內(nèi)容是什么？◆層次梳理：第一部分（第1節(jié)）：作者開門見山，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。第二部分（第2—4節(jié)）：從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分（第5—7節(jié)）：從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.對(duì)比品讀，理解內(nèi)容。（1）學(xué)生默讀全詩，注意詩歌獨(dú)特的寫法，說說自己的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)這首詩運(yùn)用了對(duì)比的寫法，學(xué)生匯報(bào)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)細(xì)讀一讀，發(fā)現(xiàn)詩歌中有更精巧的安排——第2、3、4節(jié)對(duì)比的是有的人對(duì)人民的不同態(tài)度；第5、6、7節(jié)對(duì)比的是有的人的不同結(jié)果；這兩部分內(nèi)容又是一一對(duì)照的。在接下來的學(xué)習(xí)中，可以將對(duì)應(yīng)的小節(jié)放在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）結(jié)合第1節(jié)詩，感受作者的態(tài)度。過渡：通過對(duì)比，大家發(fā)現(xiàn)“有的人”指的是哪兩種人呢？這兩種人最本質(zhì)的不同是什么？大家能用兩個(gè)詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死——雖死猶生，對(duì)比。）思考：對(duì)這兩種人，你認(rèn)為作者的態(tài)度一樣嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生可能匯報(bào)出幾種態(tài)度：對(duì)有的人，作者是批判、鄙視、痛恨的；對(duì)有的人，作者是贊揚(yáng)、熱愛的?？勺寣W(xué)生說說自己對(duì)這兩類人的態(tài)度，充分激發(fā)學(xué)生情感。（3）理解第2節(jié)與第5節(jié)詩。①指名讀，評(píng)議：他（她）讀出了什么感情？（對(duì)敵人的恨，對(duì)人民的愛。）②探討：第2節(jié)詩中有兩個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)了兩種人的不同，請(qǐng)找出來，再加以體會(huì)。（一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)。一個(gè)“俯”字，寫出了魯迅先生甘于俯下身子、全心全意為人民服務(wù)的崇高而感人的形象。）預(yù)設(shè)：可結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文《我的伯父魯迅先生》中提到的幾件事，更深刻地體會(huì)魯迅先生關(guān)心人民、愿為人民服務(wù)的高尚品格。資料鏈接：“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”化用魯迅《自嘲》詩中的“俯首甘為孺子?！币痪??！蹲猿啊啡姙椋骸斑\(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋?！痹谧钇D苦的生活和最險(xiǎn)惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強(qiáng)做斗爭(zhēng)，為人民勤懇工作。③讀一讀：讀出在人民頭上作威作福的反動(dòng)派的傲慢姿態(tài)，讀出人民把他們“摔垮”后痛快淋漓的感覺。（4）自主學(xué)習(xí)第3節(jié)與第6節(jié)詩，第4節(jié)與第7節(jié)詩。①自由選擇一組，想想用什么方法朗讀最容易表達(dá)出自己的理解。②各人自由練習(xí)。③學(xué)生匯報(bào)朗讀，師生共同評(píng)議。④提出問題，補(bǔ)充資料，加深理解。A.理解“情愿作野草，等著地下的火燒”。資料鏈接：魯迅先生有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐?！保斞赶壬砸安葑鞅龋瑸榱烁锩试斧I(xiàn)出自己的一切，乃至于生命。）B.“爛”字在詩歌中是什么意思？這個(gè)字寫出了什么？（把名字刻入石頭，想流芳百世的人，其實(shí)早已臭名昭著，名存實(shí)亡，他的名字比尸首“爛”得更早。這里一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。）C.“下場(chǎng)”是指誰怎么了？與此相對(duì)，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人，人民會(huì)怎樣看待他呢？（“下場(chǎng)”是指壓迫人民的反動(dòng)派，終會(huì)因自己的所作所為受到應(yīng)有的懲罰，他們終將被人民摔垮，遺臭萬年。對(duì)于活著為了多數(shù)人更好地活的人，“群眾把他抬舉得很高，很高”，人民將永遠(yuǎn)崇敬并懷念他。）（5）先讓同桌之間分別對(duì)讀第2、5節(jié)，第3、6節(jié)，第4、7節(jié)，再請(qǐng)幾組同學(xué)在班上展示朗讀。注意詩句中描寫的不同人物，根據(jù)他們的作為來選擇不同的語氣。2.加深對(duì)文中“活”與“死”的理解。過渡：同學(xué)們，我們通過反復(fù)朗讀了解了作者筆下的兩種人?，F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯丛姼璧牡?節(jié)，看大家是否有了更深刻的理解。在這一節(jié)詩中，兩個(gè)“活”與兩個(gè)“死”的意思一樣嗎？（1）學(xué)生思考，與同學(xué)交流。明確：這里的兩個(gè)“死”與兩個(gè)“活”的意義都不相同。第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，這些人不過是肉體和生命還存在罷了，相當(dāng)于行尸走肉；第二個(gè)“活”字是指精神永存，是作者對(duì)魯迅先生偉大一生的充分肯定和贊美。第一個(gè)“死”字的意思是精神已經(jīng)消亡了，充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個(gè)“死”字的意思是肉體與生命已經(jīng)消亡了，表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。資料鏈接：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當(dāng)年，臧克家就寫下了這樣的詩句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”（2）結(jié)合實(shí)例，加深理解。過渡：通過上面的交流，我們明白了“活”與“死”不僅僅指?jìng)€(gè)體的生命，更關(guān)系到個(gè)體的精神與價(jià)值。那么，究竟什么樣的人雖生實(shí)死，什么樣的人雖死猶生呢？大家可以談?wù)勛约旱目捶ǎ环猎倥e出典型的例子來證實(shí)自己的看法。示例：①碌碌無為者雖生實(shí)死，拼搏進(jìn)取者雖死猶生。②賣國(guó)求榮者雖生實(shí)死，精忠報(bào)國(guó)者雖死猶生，比如秦檜和岳飛就是典型的例證。③貪官污吏雖生實(shí)死，清正廉潔的人雖死猶生，后者如孔繁森。3.感悟魯迅精神，升華情感。（1）學(xué)生看課文題目，齊讀副標(biāo)題。過渡：這首詩有一個(gè)奇特的現(xiàn)象，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”，詩中卻沒有提到魯迅先生的名字。但你們一定能從詩篇中找到魯迅先生的影子，請(qǐng)大家找出相關(guān)詩句讀一讀。（2）匯報(bào)讀詩句，感悟魯迅精神。小結(jié)：這首詩并不只是在贊揚(yáng)魯迅一個(gè)人，更是在贊美那些為了多數(shù)人更好地活而活的人，是以小見大，“魯迅”成了一種精神的代名詞。（3）學(xué)生說說學(xué)完本詩的收獲，樹立正確的價(jià)值觀。交流示例：生1：通過這堂課的學(xué)習(xí)，我悟出了一個(gè)道理：人的生命只有一次，怎樣活才能使自己的人生有價(jià)值呢？從魯迅先生的事跡和精神中，我找到了答案，那就是人生的價(jià)值不在于索取，而在于奉獻(xiàn)。生2：我也想像魯迅先生那樣，做一頭勤奮的“耕牛”，做一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。生3：學(xué)完這首詩，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！濒斞傅木窬椭赜谔┥?，我也想成為一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)、有價(jià)值的人。四、課堂回顧，交流收獲1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)：這個(gè)單元，我們學(xué)習(xí)了幾篇與魯迅先生有關(guān)的課文，本課《有的人》作為這一單元的最后一篇文章，深化了我們對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，但它不是結(jié)束，而是新的開始。希望我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中能多閱讀一些魯迅先生的文章，繼續(xù)走近魯迅先生，感受他精彩的文筆，感受他不朽的精神。今天的這節(jié)課，我們反反復(fù)復(fù)朗讀了詩歌，大家的朗讀也從最初的平淡，到最后讀出了作者情感的強(qiáng)烈對(duì)比。詩歌，就是要在反反復(fù)復(fù)地朗讀中讀出作者的情感，讀出更深的體會(huì)。盡管這篇文章創(chuàng)作于1949年，但是我們讀來卻絲毫不覺得“古舊”，在當(dāng)今的社會(huì)，依然有著現(xiàn)實(shí)的意義。通過大家的課堂交流，我很高興大家理解了做人的真諦——做有價(jià)值的人。是的，為人民無私奉獻(xiàn)的人永遠(yuǎn)是最可愛的人，魯迅精神會(huì)永遠(yuǎn)活在我們心中！2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。（1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。（2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練?！窘虒W(xué)反思】《有的人》是我國(guó)現(xiàn)代著名詩人臧克家于1949年新中國(guó)成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的一首哲理詩，所以副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅先生有感”。全詩共七節(jié)，詩中列出了完全對(duì)立的兩種人。熱情歌頌了熱愛人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無情地鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。本文的教學(xué)重點(diǎn)是誦讀詩歌，體會(huì)情感。教學(xué)難點(diǎn)是理解詩歌深刻的內(nèi)涵，了解詩歌中對(duì)比的寫作手法的運(yùn)用。一、教學(xué)效果圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1．開課伊始，我先引入了這首詩的寫作背景，以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的情形，為后面的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。然后，我讓學(xué)生默讀詩歌，交流“有的人”分別指哪兩類人。由于課前預(yù)習(xí)得比較充分，加上有了之前的鋪墊，學(xué)生很快便理解了“有的人”分別指的是反動(dòng)統(tǒng)治者和魯迅以及像魯迅一樣的人。2.緊扣對(duì)比寫法，讓學(xué)生同桌合作，找出全詩總共出現(xiàn)了幾次對(duì)比，然后多讀幾遍，認(rèn)真體會(huì)。學(xué)生立刻投入到緊張熱烈的討論中，有的先讀后分析，有的先發(fā)表看法再同桌對(duì)讀，總之都積極地動(dòng)了起來。然后，全班交流，學(xué)生準(zhǔn)確找出了文中出現(xiàn)的四次對(duì)比，接著通過逐次分析、隨文交流不理解的地方和多種形式的朗讀，難點(diǎn)的突破水到渠成。此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)被完全調(diào)動(dòng)了起來，我又適時(shí)拋出問題：小組合作，反復(fù)朗讀第一小節(jié)，并說一說兩個(gè)“活”和兩個(gè)“死”應(yīng)該如何理解。各個(gè)小組馬上行動(dòng)起來，讀一讀、說一說、議一議，小組成員都積極發(fā)表了自己的看法。我也參與了其中幾個(gè)小組的討論，認(rèn)真聆聽了孩子們的理解，如果遇到有困難的，就適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，幫助其找準(zhǔn)方向，深入思考。很快，全班交流的時(shí)間到了，第一組的代表進(jìn)行匯報(bào)，她說：我認(rèn)為第一個(gè)“活”指的是反動(dòng)統(tǒng)治者活著，但是在人民心中他們已經(jīng)死了；第二個(gè)“活”指的是魯迅以及像魯迅一樣甘愿為人民做牛馬的人，雖然死了，但是他們永遠(yuǎn)活在人民心中。然后，我又請(qǐng)了第二組的代表進(jìn)行匯報(bào)，他說：我認(rèn)為第一個(gè)“活”充滿了對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的鄙視、輕蔑；第二個(gè)“活”則是對(duì)魯迅以及像魯迅一樣的人的贊美。此刻，我發(fā)覺學(xué)生理解得不透徹、不全面，于是靈機(jī)一動(dòng)，將這一難點(diǎn)的突破分為了三個(gè)層次：這兩個(gè)同學(xué)分別說出了第一層和第三層，都非常不錯(cuò)，那這第二層含義是什么呢？我們來認(rèn)真想一想，反動(dòng)統(tǒng)治者雖然活著，但是他們的（靈魂、精神）已經(jīng)死了？也就是說，他們只是軀殼，靈魂、精神都已死亡，雖生猶死，生命（毫無價(jià)值）。通過一步步地引導(dǎo)，這一難點(diǎn)也順利突破。3.分析整首詩歌的寫作思路，即：第一部分（第一小節(jié)）開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)；第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌了魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神；第三部分從人民對(duì)兩種人不同的態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩總綱，第二、三部分對(duì)第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)進(jìn)行了解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。4.有感情地朗讀全詩，明確詩歌主旨，情感得以升華。最初備課時(shí)的思路與實(shí)際授課時(shí)的思路并不完全相同，因?yàn)槔蠋熜枰獣r(shí)刻關(guān)注學(xué)情，對(duì)教學(xué)思路、內(nèi)容、方法等隨機(jī)進(jìn)行調(diào)整，以便更利于學(xué)生接受和理解。對(duì)于這節(jié)課，不能說沒有不足，只是讓我更深刻地意識(shí)到教育機(jī)智的重要性，只有懂得隨機(jī)應(yīng)變，順學(xué)而導(dǎo)，才能更好地調(diào)控課堂，讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)受到優(yōu)秀作品的熏陶感染，懂得要做一個(gè)真正有價(jià)值的人。二、成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：重視朗讀和誦讀。朗讀是學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，也是審美傳情的極好手段。通過初讀感知，范讀指引，再讀理解，品讀體驗(yàn)，對(duì)比讀揣摩幾個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把無聲的文字變成有聲的語言,生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所表達(dá)的情感叩擊學(xué)生的心靈，引起情感的共鳴。再此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的培養(yǎng)，并延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力。三、不足之處從整個(gè)課堂教學(xué)效果來看，教師還沒能廣泛?jiǎn)拘褜W(xué)生的主體意識(shí)，使全體學(xué)生真正成為讀書的主人，達(dá)到讀有所思，讀有所感，讀有所悟，讀有所獲。在朗讀加強(qiáng)指導(dǎo)方面還做得不夠細(xì)致到位，可以說學(xué)生還沒有掌握朗讀的要領(lǐng)，朗讀的效果還很青澀。四、改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先初讀詩歌，整體感知，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，接著范讀指引，指導(dǎo)朗讀。這篇文章雖然只是一篇略讀課文，但是含義深刻，發(fā)人深省。要讀好這首詩很不容易，無論是朗讀方法的指導(dǎo)還是朗讀效果的提高，都很具有挑戰(zhàn)性。于是，我將朗讀視頻請(qǐng)入課堂，這是對(duì)學(xué)生朗讀的良好引領(lǐng)。然后再讀詩歌，理解內(nèi)容?！皶x百遍，其義自見?！弊x得多了，意思會(huì)慢慢顯露出來。以讀代講，對(duì)比品讀，體驗(yàn)情感。對(duì)比始終是體會(huì)情感和領(lǐng)悟表達(dá)效果的好方法。研讀品悟，升華情感。培養(yǎng)明辨是非，愛憎分明的情感。懂得熱愛人民的人，人民也會(huì)愛戴他，欺壓，損害人民利益的人，人民會(huì)唾棄他。最后課堂小結(jié)，樹立正確的人生觀。知道自己應(yīng)該做一個(gè)對(duì)人民，對(duì)社會(huì)有用的人。類文閱讀-27有的人——紀(jì)念魯迅有感悼魯迅先生（節(jié)選）巴金十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來，在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽辭、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方像洪流一樣地匯集到上海來。任何一個(gè)小城市的報(bào)紙上也發(fā)表了哀掉的文章，連最僻遠(yuǎn)的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國(guó)的良心從沒有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。這一個(gè)老人，他的一枝筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時(shí)候，他還把成千上萬的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少，在這一刻全中國(guó)的良心是團(tuán)結(jié)在一起的。我們沒有多的言辭來哀悼這么一位偉大的人，因?yàn)橐磺械恼Z言在這個(gè)老人的面前都變成了十分渺??；我們不能單單用眼淚來埋葬死者，因?yàn)樗勒呤且粋€(gè)至死不屈的英勇戰(zhàn)士。但是我們也無法制止悲痛來否認(rèn)我們的巨大損失；這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代他們說話的人，中華民族解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。這個(gè)缺額是無法填補(bǔ)的。（選自《小學(xué)教學(xué)研究》2014年第33期）1．寫出下列詞語的反義詞。逝世——（）匯集——（）悲痛——（）2．“一個(gè)不幸的消息”指的是_______________________________。3．文中畫線的句子是句，從中我們可以體會(huì)到全中國(guó)人民的心情。4．因?yàn)椤八勒呤且粋€(gè)至死不屈的英勇戰(zhàn)士”，所以我們“不能單單用眼淚來埋葬死者”，還要。5．為什么魯迅先生的逝世是一個(gè)巨大的無法填補(bǔ)的損失？請(qǐng)用“”把文中相關(guān)的句子畫出來?！緟⒖即鸢浮?．出生分散歡喜2．魯迅先生逝世了3．比喻悲痛4．像魯迅先生一樣為中華民族的解放英勇奮斗5．但是我們也無法制止悲痛來否認(rèn)我們的巨大損失；這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代他們說話的人，中華民族解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士?；钤谌祟惖男睦铮ü?jié)選）王魯彥在千萬個(gè)悲傷的面孔和哀痛的心靈的圍繞中，魯迅先生安靜地躺下了，——正當(dāng)黃昏朦朧地掩上大地，新月投著凄凄的光的時(shí)候。我們聽見了人類的有聲或無聲的欷覷（xīxū），看見了有形和無形的眼淚。沒有誰的死曾經(jīng)激動(dòng)過這樣廣大的群眾的哀傷；而同時(shí)，也沒有誰活的時(shí)候曾經(jīng)激動(dòng)過這樣廣大的群眾的歡笑。只有魯迅先生。每次每次，當(dāng)魯迅先生仰著冷靜的蒼白的面孔，走進(jìn)北大的教室時(shí)，教室里兩人一排的座位上總是擠坐著四五個(gè)人，連門邊連走道都站滿了校內(nèi)的和校外的正式的和非正式的學(xué)生。教室里主宰著極大的喧鬧。但當(dāng)魯迅先生一進(jìn)門立刻安靜得只剩下呼吸的聲音。他站住在講桌邊，用著銳利的目光望了一下聽眾，就開始了《中國(guó)小說史》那一課題。他的身材并不高大，常穿著一件黑色的、短短的舊長(zhǎng)袍。不常修理的粗長(zhǎng)的頭發(fā)下露出方正的前額和長(zhǎng)厚的耳朵，兩條粗濃方長(zhǎng)的眉毛躺在高出的眉棱骨上，眼窩是下陷著的，眼角微朝下垂著，濃密的上唇上的短須掩著他的闊的上唇，——這種種看不出來有什么奇特，既不威嚴(yán)，也似乎不慈和。說起話來，聲音是嚴(yán)緩的，既不抑揚(yáng)頓挫，也無慷慨激昂的音調(diào)。他那拿著粉筆和講義的兩手，從來沒有表情的姿勢(shì)，幫助著他的語言。還沒有見過誰將自己的一生獻(xiàn)給全人類，做著刺穿現(xiàn)實(shí)的黑暗和顯示未來光明的偉大的工作，使那廣大的群眾歡笑，又使那廣大的群眾哀傷。只有魯迅先生。他將永遠(yuǎn)活在現(xiàn)在的和未來的人類的心靈里。（選自《秋夜》）1.在括號(hào)里填上合適的詞語。（）的面孔（）的頭發(fā)（）的胡須（）的工作2.第一自然段破折號(hào)后面的語句告訴我們。3.用“”畫出與文中畫橫線句子互相照應(yīng)的句子。說說是什么使那廣大的群眾歡笑，又是什么使那廣大的群眾哀傷。4.短文第五自然段是對(duì)魯迅的描寫。5.這篇文章表達(dá)了作者怎樣的感情？【參考答案】1.蒼白粗長(zhǎng)濃密偉大2.魯迅逝世的時(shí)間；也寫出了魯迅的逝世使天地為之動(dòng)容。3.沒有誰的死曾經(jīng)激動(dòng)過這樣廣大的群眾的哀傷；而同時(shí)，也沒有誰活的時(shí)候曾經(jīng)激動(dòng)過這樣廣大的群眾的歡笑。魯迅將自己的一生獻(xiàn)給全人類，同黑暗作斗爭(zhēng)，為人民謀幸福，所以人民群眾歡笑；而魯迅的逝世又使人民群眾哀傷。4.外貌5.表達(dá)了對(duì)魯迅的敬佩以及對(duì)魯迅逝去的悲痛?！队械娜恕o(jì)念魯迅先生有感》教案【教學(xué)設(shè)想】：這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對(duì)比闡揚(yáng)了一種人生哲理，融入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時(shí)，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩歌中運(yùn)用的對(duì)比手法?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：1、能用普通話正確、流利、有感情的朗誦詩歌。2、能找出詩中運(yùn)用的對(duì)比手法，并理解其好處。3、學(xué)習(xí)魯迅先生的偉大精神，樹立高尚的人生觀?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：理解文中提到的兩類人，體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的詩句?！菊n前準(zhǔn)備】魯迅的詩《自嘲》，《有的人》課文朗讀?！窘虒W(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，有這樣一位偉人：他一生筆耕不輟，用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn)；他橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛；他是中國(guó)文化的一面旗幟，是民族的脊梁。他是誰？他是偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生。今天，讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》，來更深刻地了解這位偉人。二、介紹成詩背景：1936年10月19日，魯迅先生逝世，國(guó)民黨反動(dòng)派血腥鎮(zhèn)壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀(jì)念日，全國(guó)各地第一次公開地隆重紀(jì)念他。臧克家親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀(jì)念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了《有的人》這首短詩。三、初讀詩歌，整體感知1、自由朗讀詩歌。2、找出能體現(xiàn)這是紀(jì)念魯迅的詩句。（通過“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的為人民服務(wù)，甘愿犧牲自己的品格和精神。）四、品讀詩歌，理解內(nèi)容1、學(xué)生集體朗讀詩歌。2、思考本首詩最大的特點(diǎn)是什么。分析：運(yùn)用對(duì)比、反復(fù)來突出中心是本詩寫法上的最大特點(diǎn)。3、分析對(duì)比項(xiàng)首節(jié)中的“活”與“死”的含義。一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。4、老師出示對(duì)比的表格請(qǐng)學(xué)生用文中的詩句或短語共同填寫表格（1）對(duì)比。這首詩的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用。②對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度，詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度。第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：詩的后兩句都寫人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌。通過以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。5、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合兩類人的表現(xiàn)用一句話概括“有的人“具體指什么人。每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。五、精讀詩歌，領(lǐng)會(huì)感情1、總結(jié)作者對(duì)這兩類人有什么樣的感情，找出表現(xiàn)感情的詞語。（讓學(xué)生找出分析，并試著朗讀，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)讀出感情了嗎）2、小組合作朗讀3、小組展示、學(xué)生評(píng)價(jià)。4、老師朗讀5、集體朗讀六、拓展思考：1、還知道哪些為人民服務(wù)的典范？2、作為21世紀(jì)的中學(xué)生我們應(yīng)該怎么做？七、結(jié)束語：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這首詩歌，結(jié)合大家自己的經(jīng)歷感想，你認(rèn)為人的生存意義是什么？最后老師送大家一段話，《鋼鐵是怎樣煉成的》中的一段：保爾·科察金說過：“人，最寶貴的是生命。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時(shí)不為虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥：在臨死的時(shí)侯，他能夠說：‘我的整個(gè)的生命和全部精力都已獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類的解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！蔽覀冇兴鳛?生命才有意義;投身全人類的解放事業(yè)，生命才有價(jià)值。八、作業(yè)：學(xué)過了本詩，你心中一定會(huì)涌起許多的感受吧，對(duì)自己的，對(duì)人生的，對(duì)社會(huì)的。那么，就拿起筆來吧，把你的感受寫一寫，副標(biāo)題嘛，就叫做“讀《有的人》有感”，主標(biāo)題就要自己擬了?！窘虒W(xué)反思】《有的人》是一篇略讀課文。本文是1949年臧克家為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。教學(xué)效果本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：1.了解魯迅，溫故而知新，加深對(duì)詩歌內(nèi)涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學(xué)們響應(yīng)我的號(hào)召，紛紛收集了魯迅的相關(guān)資料和故事，有兩位同學(xué)甚至將資料結(jié)集打印，出了書。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的魯迅的作品和有關(guān)魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。2.以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味。這是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料，課堂上，我運(yùn)用了不同的朗讀方式，并設(shè)計(jì)了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評(píng)價(jià)；到精讀1、2、3、5節(jié)，理解詩意；再到小組共讀，共品。最后，出示毛澤東主席對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)，升華感情后齊讀。突出了層層深入的教學(xué)理念。3.善于啟發(fā)思考，學(xué)生學(xué)有所思。在兩次讀后，請(qǐng)學(xué)生說說自己對(duì)詩歌的發(fā)現(xiàn)，能啟發(fā)學(xué)生說出對(duì)比的運(yùn)用、詩歌小節(jié)之間的關(guān)系、作者的感情。二、成功之處1.情境導(dǎo)入。一開始我用深沉的語調(diào)敘述臧克家寫詩的情景，并故意背誦了《有的人》開頭兩句。然后提問：這首詩的題目是？……這個(gè)問題學(xué)生是心領(lǐng)神會(huì)的。充滿激情的朗誦導(dǎo)入，一上來就奠定了詩歌中對(duì)魯迅的那種景仰、崇敬的基調(diào)，下面講臧克家如何贊頌魯迅時(shí)就自然多了，學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。2.遷移學(xué)習(xí)。本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，我注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……）這樣加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。3.感悟方法。對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種對(duì)比朗讀的形式，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也提升了。三、不足之處雖然這一課的學(xué)習(xí)中，有成功的地方，但教學(xué)永遠(yuǎn)都是有缺憾的。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)沒有得到充分體現(xiàn)。牽著學(xué)生的地方還多了點(diǎn)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不夠。教學(xué)過程中對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，寫的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。四、改進(jìn)措施如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)放開手腳，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，我只簡(jiǎn)單引導(dǎo)，不牽制學(xué)生過多，相信教學(xué)效果會(huì)更好?！队械娜恕o(jì)念魯迅先生有感》教學(xué)設(shè)計(jì)課題27.有的人——紀(jì)念魯迅有感課型略讀課文授課時(shí)間1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1．能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，并感悟本詩包含的深刻哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。2．了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。教學(xué)重點(diǎn)有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死”在本詩中的特殊含義。教學(xué)難點(diǎn)了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入（

）分鐘一、介紹魯迅，導(dǎo)入新課1.出示【課件1】魯迅畫像，引入：大家認(rèn)識(shí)他嗎？他是誰？誰能用兩句話來描述一下這個(gè)老人？2.你對(duì)魯迅了解多少？談一談。（在學(xué)生述說的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充，并出示相關(guān)簡(jiǎn)介）3.導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅先生自1936年10月19日離開我們已經(jīng)很多年了，這么多年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒有把這個(gè)名字掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙里的珍珠，隨著時(shí)間風(fēng)沙的流逝而更加光彩奪目。這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩人臧克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫下的經(jīng)典詩篇《有的人》(板書)【課件2：課題】以介紹魯迅來導(dǎo)入新課，為課文接下來的學(xué)習(xí)做了鋪墊。新課教學(xué)（

）分鐘二、引導(dǎo)朗讀，初悟詩情過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。1.生自由讀文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀音，把每一個(gè)句子讀順暢。2.指名讀，提示學(xué)生詩中“呵”的讀法。3.出示畫好節(jié)奏的詩句【課件3】有的人／活著，他／已經(jīng)死了；有的人／死了，他／還活著。教師范讀，進(jìn)行引導(dǎo)：詩歌本身有一定的節(jié)奏，像音樂一樣。讀詩和讀普通的文章是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢？我們可以把要突出來的字標(biāo)上著重號(hào)，把要停頓的地方畫上斜豎線，然后再進(jìn)行朗讀。引導(dǎo)讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏，還要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩類？（板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”）對(duì)這兩類人，作者表達(dá)的感情都是怎樣的呢？（前者是歌頌，后者是批判）（板書：歌頌批判）那么，讀的時(shí)候，我們也要把這兩種感情讀出來。三、了解寫法，深入理解引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié)奏，語言簡(jiǎn)練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?1.學(xué)生默讀，思考：這首詩有什么特點(diǎn)？2.交流：（1）對(duì)比：每小節(jié)的前后兩句進(jìn)行對(duì)比，對(duì)比的好處就是讓好人在大家的心中更好，讓壞人大家的心中更壞。（教師引導(dǎo)朗讀）（2）前后對(duì)照：前面2、3、4小節(jié)描述兩種人的不同表現(xiàn)，接下來的5、6、7小節(jié)對(duì)這些人做出的表現(xiàn)的后果進(jìn)行了對(duì)照——有什么樣的表現(xiàn)就會(huì)有什么樣的結(jié)果。引導(dǎo)分男女生對(duì)照著讀，讓學(xué)生思考：你愿意做一個(gè)什么樣的人?為什么?（3）總分結(jié)構(gòu)：詩的第一小節(jié)和后面六個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系。（引導(dǎo)理解“生”與“死”的含義）四、拓展延伸，升華情感引入：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩的題目是：有的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起念出來?？墒?，讓人奇怪的是，詩中沒有一個(gè)地方有魯迅的名字。但是我們相信，臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅的影子?？纯?，你從哪句詩中看到了魯迅的影子?1.學(xué)生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩句。2.進(jìn)行交流，順勢(shì)拓展：【課件4】(1)“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”——引出魯迅的詩《自嘲》中的名句：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為儒子牛。（2）“情愿作野草，等著地下的火燒”——引出魯迅散文詩集《野草》我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可朽腐。3.師：當(dāng)然，文中很多地方都在歌頌魯迅，比如““他活著為了多數(shù)人更好的活”這句詩也是魯迅先生的真實(shí)寫照。誠(chéng)然，他就是這樣一個(gè)人，一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。也因此，在他死去后卻還有很多人記著他，也有很多人寫文章紀(jì)念他。出示【課件5】他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)!（葉圣陶）他有顆純潔的心，能接近青年。（老舍）生(齊讀葉圣陶和老舍的評(píng)價(jià))：這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！?。這就是魯迅，關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生活。這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些，所以許多年來，他一直受到人們深深的愛戴。他雖然死了，但他將永遠(yuǎn)活在我們的心中！4.提問：既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么不寫出魯迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解：本文不單寫魯迅，而且寫了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷鋒……）5.齊讀全詩。教學(xué)中從讀正確到讀出節(jié)奏，再到有表情朗讀。每一遍都目的明確，讓學(xué)生通過一遍遍的誦讀體會(huì)詩歌的韻律美，以及詩歌所蘊(yùn)含的情感。讓學(xué)生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)詩歌本身的寫作特點(diǎn)，比如，全詩按總分的結(jié)構(gòu)來寫，及對(duì)比、對(duì)照、反復(fù)的寫作方法在全詩中也極為突出，也正是這些獨(dú)特寫作方法的運(yùn)用，使詩歌所表現(xiàn)的愛恨情仇淋漓盡致地表達(dá)了出來，給讀者帶來了深深的震撼。在品讀欣賞的過程中讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。通過兩次揭示副標(biāo)題，讓學(xué)生在詩中尋找魯迅的影子，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生活中具有魯迅精神的人。使學(xué)生對(duì)詩歌的理解不僅僅停留在紀(jì)念魯迅先生上，而是建構(gòu)起一個(gè)立體的、飽滿的、更具張力的認(rèn)知。課堂小結(jié)及拓展延伸（

）分鐘五、布置作業(yè)1.過渡：我們讀了這首詩后深有感觸，請(qǐng)同學(xué)們模仿著寫幾句。2.寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄寫下來，認(rèn)真讀一讀。仿寫詩歌，在創(chuàng)作的過程中讓全詩所頌揚(yáng)和批判的行為跨越時(shí)空和今天的生活對(duì)接，輕輕地在學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò)的分界線。板書內(nèi)容27.有的人雖死猶生（歌頌）雖生猶死（批判）課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)一、閱讀課文，給下列各題選擇正確答案。1.“情愿做野草,等著地下的火燒”這句詩表明魯迅先生的態(tài)度是（）A.對(duì)舊社會(huì)黑暗勢(shì)力的反抗。B.對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的無比憤恨。C.盼望舊社會(huì)徹底消亡。D.情愿把自己的一切貢獻(xiàn)給人民大眾的事業(yè)。2.“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！睂?duì)這節(jié)詩的內(nèi)容理解不正確的是（）A.第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝?。B.第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。C.概括了兩種人生的不同價(jià)值。D.說明人總逃脫不了死的結(jié)局。二、判斷下列說法正誤,正確的畫“√”,錯(cuò)誤的畫“×”。1.《有的人》歌頌的是魯迅先生的精神，全詩運(yùn)用了對(duì)比的手法。（）2.“有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！边@里的“野草”指的是魯迅先生的散文《野草》。（）3.詩歌按表達(dá)方式可分為抒情詩和敘事詩，《有的人》屬抒情詩。（）三、閱讀第1節(jié)，說說詩中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義及所表達(dá)的作者的感情和態(tài)度?！敬鸢浮恳?、1.D2.D二、1.√2.×3.√三、第一個(gè)“活”指人還在社會(huì)上生活，第二個(gè)“活”指精神不死；第一個(gè)“死”指精神已死，第二個(gè)“死”指人已離開人世。第一個(gè)“活”充滿了鄙夷和輕蔑；第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝?；第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜懷念之情。課后反思《有的人》是詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊(yùn)涵著豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，并號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。這對(duì)學(xué)生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。教學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵，感情受到觸動(dòng)。最后我決定通過對(duì)比朗讀去讓學(xué)生感受兩種完全不同的人的行為以及他們的不同的結(jié)果，從而進(jìn)一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。對(duì)比是這首詩的主要寫法，詩中舉出了完全對(duì)立的兩種人加以對(duì)比。于是，我緊抓住這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)，我在朗讀指導(dǎo)中采取多種形式進(jìn)行對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯(lián)系。如，讀到“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”時(shí)，很自然地就會(huì)想到魯迅的名言“俯首甘為孺子牛”；讀到“情愿作野草，等著地下的火燒”，也會(huì)聯(lián)想到魯迅的著名散文《野草》。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意結(jié)合本單元學(xué)過的課文，如《我的伯父魯迅先生》來理解課文，做到溫故知新。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬”。這句詩使你聯(lián)想到什么？（想到了魯迅先生救助車夫的情景；不讓女傭阿三干重活的情景；讓賣票的青年一元錢給他兩本書的情景……