四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案

全冊(cè)教材分析

教科書以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程

改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)

用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全

面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

本冊(cè)教科書安排了八個(gè)單元，其中六個(gè)單元是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線

結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“鄉(xiāng)村生活”“科普””作家筆下的動(dòng)

物”“兒童成長(zhǎng)”“人物品質(zhì)”“中外經(jīng)典童話”。有個(gè)一單元是以文體一現(xiàn)

代詩(shī)組織的單元。還有一個(gè)專門的習(xí)作單元：第五單元“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)?/p>

景物”，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。

每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習(xí)、閱讀鏈接、

資料袋）、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地（交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、書寫提示、

日積月累、識(shí)字加油站、快樂(lè)讀書吧等）。本冊(cè)通過(guò)精美的選文，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)

過(guò)程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

在識(shí)字寫字、課文閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、作文、語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)和活動(dòng)

中，達(dá)到中年級(jí)的上階段教學(xué)目標(biāo)。

第一單元集體備課

本單元圍繞“鄉(xiāng)村生活”這一主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三

月桃花水》4篇課文。文章語(yǔ)言優(yōu)美，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，表達(dá)了作者對(duì)

田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村生活的贊美之情?！豆旁?shī)詞三首》生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅幅栩栩如生的田園風(fēng)光

圖；《鄉(xiāng)下人家》描寫了自然和諧、富有詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活；《天窗》描寫了鄉(xiāng)下屋頂上小小

的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；《三月桃花水》抒發(fā)了作者對(duì)桃花水的喜愛和贊美

之情。

單元語(yǔ)文要素在課文中的梯度序列

「《古博詞笠'fr》*魂詩(shī)句*勰通面，盛費(fèi)柞壽對(duì)田強(qiáng)生活隨喜鬟之精福

夕鄉(xiāng)下兒塞*輒申陶肉，體金侔虐對(duì)當(dāng)下獨(dú)贊、戢A風(fēng)蜀虛喜愛之情3

一住美美談白*

褸全體噌派文募*天震》“輒文中庭復(fù)出現(xiàn)施修和，林會(huì)聚甯蒂珍鄉(xiāng)下薇子詢避露.券快鐮“

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￡三現(xiàn)桃掂水竹體食,文中優(yōu)黑的譜窗，盛愛偉番對(duì)桃花東的尊燮再贊費(fèi)

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「'語(yǔ)文圈地族“詞而教送用，中，整會(huì)聯(lián)達(dá)對(duì)田強(qiáng)觀光的強(qiáng)美右旗笑

內(nèi)容課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

古詩(shī)詞三首31.認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字，會(huì)寫40個(gè)字，正確讀寫30個(gè)詞

語(yǔ)。

鄉(xiāng)下人家22.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩(shī)詞三首》。默寫《宿新

市徐公店》。

天窗23.抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

4.積累優(yōu)美的句段，感受田園生活的美好。

三月桃花水15.自主閱讀《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生機(jī)。

1.轉(zhuǎn)述時(shí)要注意人稱的轉(zhuǎn)換，弄清要點(diǎn)，不要遺漏主要信息。

口語(yǔ)交際1

2.把“我的樂(lè)園”介紹給同學(xué)，表達(dá)出自己快樂(lè)的感受。

1.回憶自己的生活樂(lè)園，借助表格提示，寫清楚樂(lè)園的樣子和在樂(lè)園中

習(xí)作3的活動(dòng)，表達(dá)自己快樂(lè)的感受。

2.根據(jù)要求與同學(xué)交流吸嘴們分享習(xí)作表達(dá)的快樂(lè)。

1古詩(shī)詞三首

A教材分析

《宿新市徐公店》通過(guò)對(duì)春末夏初季節(jié)交替時(shí)景色的描寫，體現(xiàn)了萬(wàn)物勃發(fā)的生命力。

全詩(shī)所選取的景物極為平淡，所描繪人物的活動(dòng)也極為平常，但由于采取景物與人物相結(jié)

合，動(dòng)靜相間的寫作手法，成功地刻畫出農(nóng)村恬淡自然，寧?kù)o清新的晚春風(fēng)光。

《四時(shí)田園雜興》（其二十五）是南宋的詩(shī)人范成大寫的七言絕句。這首詩(shī)寫初夏江南

的田園景色。詩(shī)中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農(nóng)村景物的特點(diǎn)，

有花有果，有色有形。前兩句寫出梅黃杏肥，麥白菜稀，色彩鮮麗。詩(shī)人用清新的筆調(diào)，對(duì)

農(nóng)村初夏時(shí)的緊張勞動(dòng)氣氛，作了較為細(xì)膩的描寫，讀來(lái)意趣橫生。

《清平樂(lè)?村居》就是一幅著色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。上片勾勒環(huán)境烘托氣氛。這首詞具有濃

厚的農(nóng)村生活氣息，字里行間處處洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜悅、向往之情，側(cè)面上反映了

作者對(duì)黑暗官場(chǎng)生活的憎惡。這首詞是一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。詞人描繪

了一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，表現(xiàn)了生活之美和人情之美，體現(xiàn)了作者對(duì)田園生活的羨慕

與向往。

A學(xué)情分析

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法，并且在期間積累了部分古詩(shī)。初步

了解古詩(shī)作為你我國(guó)一種特有的文學(xué)體裁，它在表現(xiàn)形式上的不同，了解了古詩(shī)押韻、對(duì)仗

等特點(diǎn)。由于這種特殊的文學(xué)體裁，教師在平時(shí)講授古詩(shī)詞時(shí)，大部分就是在讓學(xué)生熟讀的

基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐句理解詩(shī)文的意思，有些教師簡(jiǎn)單的讓學(xué)生來(lái)背誦詩(shī)句的意思。這樣一米

不但不能很好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛古詩(shī)詞，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難心理，認(rèn)為古詩(shī)詞角解讀

很難，學(xué)起米不易道。

基于這樣的情況，我認(rèn)為在教授這節(jié)課時(shí)，放手大膽大膽讓學(xué)生想象畫面自己來(lái)理解詩(shī)意。

這三首古詩(shī)內(nèi)容較為淺顯，又配有插圖學(xué)生完全可以根據(jù)自己的日常積累結(jié)合插圖大體了解

詩(shī)文的意思。教師在過(guò)程中只不過(guò)滲透性的將一些關(guān)鍵詞語(yǔ)給子及時(shí)地點(diǎn)播。這樣以米，學(xué)

生不但能在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中了解詩(shī)文的意思，而且還能感受到自己學(xué)習(xí)古詩(shī)的樂(lè)趣，

并且積累了學(xué)習(xí)占詩(shī)的方法。一直以來(lái)，我認(rèn)為“授之以魚，不如授之以漁”。

A教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“雜、籬”等6個(gè)生字，會(huì)寫“雜、稀”等14個(gè)字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩(shī)詞大意，想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

A教學(xué)重難點(diǎn)

L有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩(shī)詞大意，想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

A教學(xué)策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩(shī)詞，再借助文字讓學(xué)生想象詩(shī)中的畫面，感受

古詩(shī)詞語(yǔ)言的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏和韻味，再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，入情入境。

＞教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)3課時(shí)

第1課時(shí)

《四時(shí)田園雜興》（其二十五）

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“雜、籬”2個(gè)生字，會(huì)寫“雜、稀”等6個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《四時(shí)田園雜興》（其二十五），背誦《四時(shí)田園雜興》

（其二十五）。

3.想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

〉教學(xué)過(guò)程

板塊一復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初讀感知

1.出示導(dǎo)語(yǔ)，明確單元主題。

（1）課件出示單元導(dǎo)語(yǔ)。

（2）師指名讀；生齊讀。

（3）師導(dǎo)入：今天，讓我們一起學(xué)習(xí)第一單元的課文，走進(jìn)鄉(xiāng)村，去感受愜意、閑適

的田園生活吧!

2.導(dǎo)入新課，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)本單元的第一課《古詩(shī)詞三首》。（課件出

示《古詩(shī)詞三首》）

（2）明確本節(jié)課目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)，認(rèn)識(shí)一位詩(shī)人。

3.課件出示詩(shī)題《四時(shí)田園雜興》（其二十五），認(rèn)識(shí)“雜”字。

（1）師指名讀詩(shī)題，相機(jī)指導(dǎo)：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

（2）指導(dǎo)書寫。

師范寫“雜”字，生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，下面部分不

要寫成“木”。

（3）了解題意。

師引導(dǎo)：“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”在這兒表示一年四季，那么整個(gè)詩(shī)題的意

思是什么？

預(yù)設(shè)：詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。

（4）生齊讀詩(shī)題。

4.簡(jiǎn)介詩(shī)人。

（1）師引導(dǎo)：這首詩(shī)的作者是范成大。根據(jù)課前查找的資料，誰(shuí)能向大家介紹一下范

成大？

（2）師指名回答。（師相機(jī)出示課件）

（3）生自由讀簡(jiǎn)介。

5.初讀課文，自學(xué)生字。

（1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家自由朗讀這首詩(shī)，注意要把字音讀準(zhǔn)，把句子讀順。

（2）生自由讀詩(shī)，邊讀邊圈出詩(shī)中的生字。（出示課件）

6.檢查自學(xué)，指導(dǎo)識(shí)記，讀通、讀順本詩(shī)。

（1）生自主認(rèn)讀要求會(huì)寫的字。（出示課件）

課件出示：

稀xl蜻qing蜓ting

（2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生交流識(shí)記生字的方法。

形聲字識(shí)記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”分別是這

兩個(gè)字的讀音。

（3）師重點(diǎn)指導(dǎo)“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強(qiáng)調(diào)右邊不要寫成了“延”。

（4）檢查課文預(yù)習(xí)。

①課件出示全詩(shī)。

②師指名朗讀，相機(jī)正音。

③引導(dǎo)生初步感知古詩(shī)內(nèi)容。

師引導(dǎo)：小聲再讀讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光。你是從哪些地

方知道的？讀完先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。

④生小聲讀課文，小組內(nèi)討論交流；師指名交流。

⑤師小結(jié)：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結(jié)了油菜籽的稀稀疏疏的

菜花……范成大給我們營(yíng)造的意境多美呀！聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讀詩(shī)，能帶我們快速進(jìn)入詩(shī)的意

境。

7.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

（1）師引導(dǎo)：讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏。

（2）師指名讀，相機(jī)指導(dǎo)：“二二三”是七言詩(shī)中常規(guī)的劃分節(jié)奏的方法，但是為了

保持詞語(yǔ)意思的完整，有時(shí)可以分為“四三”或者其他節(jié)奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”一一（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”一一（生）“麥花雪白菜花稀”。

【設(shè)計(jì)意圖】充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成課前查找資料的習(xí)

慣。了解詩(shī)人及創(chuàng)作背景，以幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的意思。

板塊二學(xué)習(xí)詩(shī)文，探究詩(shī)意

1.自主讀詩(shī)，感受詩(shī)中的“景美”。

（1）師引導(dǎo)：剛才同學(xué)們讀得非常流利，也很有節(jié)奏，讀出了詩(shī)歌特有的韻味。下面

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)歌，通過(guò)了解詩(shī)歌大意來(lái)感受詩(shī)人的情感。

（2）生通過(guò)分小組讀詩(shī)、想象畫面、看注釋等方法交流學(xué)習(xí)。

（3）指名交流。

師引導(dǎo)：通過(guò)剛才的交流學(xué)習(xí)，你讀懂了什么，眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機(jī)出示梅子、杏子掛

滿枝頭的圖片）

示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩(shī)，我仿佛看到了這樣的畫面：春天田野中金燦

燦的菜花已經(jīng)落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的麥花。（相機(jī)出示麥

花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導(dǎo)：油菜花在每年三四月間開放，花開時(shí)，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金

黃色的花海，一望無(wú)際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結(jié)出許多油菜籽，

菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩(shī)句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩(shī)句。

（1）師引導(dǎo)：詩(shī)人范成大在初夏的鄉(xiāng)村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白

的麥花和因結(jié)了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時(shí)按捺不住喜悅的心情，出口成詩(shī)。（出示

課件）

（2）師指名讀。

（3）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)朗讀。

①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時(shí)空來(lái)到詩(shī)人范成大所在的這個(gè)美麗的鄉(xiāng)村，

當(dāng)我們置身于這迷人的風(fēng)景當(dāng)中，情不自禁地大聲吟誦的詩(shī)句是哪兩句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

②引導(dǎo)想象畫面朗讀。

師引導(dǎo)：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生大膽想象，自由交流。

④師小結(jié)：這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的14個(gè)字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛置身于美妙

的田園，這就是古詩(shī)的魅力。讓我們帶著這種感覺(jué)，一起品讀這兩句詩(shī)。（板書：景美）

⑤配樂(lè)齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩(shī)中的“人忙”。

（1）師引導(dǎo)：我們和詩(shī)人范成大一同游覽的哪里是鄉(xiāng)村，簡(jiǎn)直就是人間仙境啊！生活

在那里的人一定無(wú)比幸福，此時(shí)他們又在干些什么呢？

（2）預(yù)設(shè)：農(nóng)民在地里干活。

（3）引導(dǎo)理解“無(wú)人過(guò)”。

①師引導(dǎo)：作者在詩(shī)中并沒(méi)有直接描寫人們繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面，你是怎么知道他們?cè)诟苫?/p>

的呢？

②示例：我是根據(jù)詩(shī)句“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)”中的“無(wú)人過(guò)”推斷出來(lái)的。初夏的時(shí)候白

日漸長(zhǎng)，正是農(nóng)忙的時(shí)候。村子里沒(méi)有行人，勤勞的農(nóng)民們一定是下地干農(nóng)活去了。

③（課件出示相關(guān)圖片）師繼續(xù)引導(dǎo)想象：聯(lián)系前面的詩(shī)句和圖片，想一想，農(nóng)民們?cè)?/p>

地里忙著干什么呢？（板書：人忙）

④示例：初夏的時(shí)候，農(nóng)民們要把成熟的梅子、杏子摘下來(lái)，去麥地除草，去油菜地施

肥。他們?cè)绯鐾須w，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒(méi)有人走動(dòng)，所以白天很少見到

行人。

⑤師質(zhì)疑：詩(shī)人為什么不直接寫農(nóng)民們?cè)谔锏乩餆峄鸪斓馗赊r(nóng)活，卻要寫“無(wú)人過(guò)”

呢？

⑥示例：側(cè)面描寫。

⑦師小結(jié)：詩(shī)人只用了3個(gè)字就讓我們想象到農(nóng)民們懷著喜悅的心情到果園里摘金黃的

梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情景，婉轉(zhuǎn)含蓄，化繁為

簡(jiǎn)。這就是詩(shī)的魅力??！

（4）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村的“寧?kù)o”。

①師引導(dǎo)：籬笆前沒(méi)有人經(jīng)過(guò)，顯得那么安靜。詩(shī)人在籬笆邊看到了什么呢？

②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

③師引導(dǎo)：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：襯托村中的安靜，靜中有動(dòng)，顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

①師引導(dǎo)：白晝漸漸變長(zhǎng)，籬笆外沒(méi)有人來(lái)往。詩(shī)人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來(lái)飛

去，滿懷喜悅之情，出口成詩(shī)“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓峽蝶飛”。（板書：熱愛）

②師生合作朗讀。

（6）引導(dǎo)想象畫面。

①師引導(dǎo)：此時(shí)此刻，誦讀著“日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓峽蝶飛”，你的眼前仿佛出

現(xiàn)了怎樣的畫面？

②生自由交流。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片、注釋等自主學(xué)習(xí)、理解詩(shī)句的意思，想象畫面，是為

了讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

板塊三反復(fù)吟誦，品悟情感

L有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的感情。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，帶著想象朗讀。

師引導(dǎo)：如果你就是詩(shī)人，此刻正走在鄉(xiāng)村的小路上，展現(xiàn)在你眼前的是美若仙境的田

園風(fēng)光，你陶醉其中，詩(shī)意正濃，于是作了一首《四時(shí)田園雜興》?，F(xiàn)在請(qǐng)你大聲地吟誦這

首詩(shī)。（生齊讀）

（2）引導(dǎo)體會(huì)情感，有感情地朗讀。

師引導(dǎo)：多么美麗的田園風(fēng)光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的畫卷??！你

舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。（生齊讀）（板書：贊

美）

（3）指導(dǎo)背誦。

①師引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)地吟誦，相信范成大的這首《四時(shí)田園雜興》（其二十五）已

牢牢地印在同學(xué)們的腦海里了。誰(shuí)能背給大家聽聽？

②師指名背誦。

2.課堂總結(jié)，激發(fā)興趣。

師：詩(shī)人范成大對(duì)田園生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情，通過(guò)詩(shī)歌傳遞給了世人。

我國(guó)古代的田園詩(shī)人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩(shī)篇，同學(xué)們?cè)谡n后也可以讀

讀，增強(qiáng)自身的文學(xué)底蘊(yùn)。

【設(shè)計(jì)意圖】工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，

加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征。通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟

詩(shī)情。

A當(dāng)堂檢測(cè)

1.展現(xiàn)初夏世界田園風(fēng)光的句子是：O

2.日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)，惟有蜻蜓蚊蝶飛。

⑴讀到“無(wú)人過(guò)"，結(jié)合上下文想一想，人都到哪里去了呢？

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________O

（2）“無(wú)人過(guò)”三個(gè)字從側(cè)面寫出了o

（3）“蜻蜓蝶蝶飛”運(yùn)用以動(dòng)襯靜的手法寫出了鄉(xiāng)村的o

（4）從這兩句詩(shī)中，我體會(huì)到詩(shī)人的心情是（）的。

A.繁忙緊張B.悠閑愉悅

A板書設(shè)計(jì)

梅子金黃杏子肥、

麥花雪白菜花稀

四時(shí)田園雜興

（其二十五L日長(zhǎng)籬落無(wú)人過(guò)

惟有蜻蜓塊蝶飛

A教學(xué)反思

第2課時(shí)

《宿新市徐公店》

院課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“徐、疏”2個(gè)生字，會(huì)寫“宿、徐、疏”3個(gè)字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩(shī)句描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一導(dǎo)入新課，理解詩(shī)題

1.檢查復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。

（1）檢查復(fù)習(xí)。

師導(dǎo)入：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了宋代詩(shī)人范成大所作的《四時(shí)田園雜興》（其二十五），誰(shuí)

能背誦一下？

（2）師指名背誦；全班齊誦。

（3）師導(dǎo)入新課：這首詩(shī)讓我們感受到了充滿自然美的田園風(fēng)光！今天我們又將走進(jìn)

楊萬(wàn)里向我們展示的那生機(jī)勃勃的暮春田園風(fēng)光。

2.看圖引入，知曉作者。

（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說(shuō)說(shuō)圖中的景色。

（2）師引導(dǎo)：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩(shī)？誰(shuí)能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機(jī)出示課件《小池》）

（4）師引導(dǎo)了解作者：大家還記得這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？（預(yù)設(shè)：楊萬(wàn)里）

3.揭題并板書詩(shī)題，學(xué)習(xí)詩(shī)題中的生字。

(1)師引導(dǎo)：楊萬(wàn)里是我們熟悉的詩(shī)人。今天，我們就跟隨他的腳步，去欣賞暮春時(shí)

節(jié)的鄉(xiāng)村景色。

(2)板書詩(shī)題：宿新市徐公店。

(3)學(xué)習(xí)“宿、徐”。

①師指名認(rèn)讀“宿、徐”，相機(jī)正音。(“宿”讀平舌音)

②師指導(dǎo)書寫“宿”：上下結(jié)構(gòu)；上面的“要包住下面的“彳”和“百”；下半部

分的“4”窄一些。

(4)解析題目意思。

①師引導(dǎo)：你在哪里見過(guò)“宿、徐”這2個(gè)字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過(guò)“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學(xué)中就有姓“徐”的。

③師相機(jī)引導(dǎo)生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)

④師引導(dǎo)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

4.指導(dǎo)讀詩(shī)題。

(1)師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)意思讀出詩(shī)題的正確節(jié)奏。

(2)師指名讀。(相機(jī)出示課件指導(dǎo)：宿/新市/徐公店)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生回憶原有知識(shí)，以此為興趣點(diǎn)，引入新詩(shī)的學(xué)習(xí)。而讓學(xué)生把詩(shī)題

生字的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，能激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，樹立識(shí)字意識(shí)，同時(shí)也降低了詩(shī)

題的理解難度。

板塊二看圖初讀，了解大意

1.故事引導(dǎo)，感受詩(shī)意。

(1)師引導(dǎo)：那一天，楊萬(wàn)里吃過(guò)午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，欣賞周圍的

自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課本中的詩(shī)句，把生字圈出來(lái)，把詩(shī)句

讀正確。

(2)生自由讀詩(shī)，邊讀邊圈出生字。

(3)朗讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)讀寫“疏”。

①師指名朗讀，相機(jī)正音：“疏”讀“shtT。

②課件出示寫在田字格中的“疏”，師指導(dǎo)書寫。

2.初讀課文，了解景物。

(1)師引導(dǎo)：下面請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)句，邊讀邊想，詩(shī)人在詩(shī)中寫到了

哪些景物？請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中做上記號(hào)。再看看文中的插圖，說(shuō)說(shuō)圖中有哪些景物。

(2)生自由讀，邊讀邊思考。

(3)示例：詩(shī)句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃蝶”“徑”。

(4)師引導(dǎo)看插圖，指導(dǎo)理解“籬落”“樹頭”。(板書：籬落樹頭)

(5)引導(dǎo)理解“徑”。

①師引導(dǎo)：我們學(xué)過(guò)的《山行》中有一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，回顧一下，這里的

“徑”是什么意思？

②預(yù)設(shè)：小路。

③師引導(dǎo)："籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。(板書：一徑深)

3.生再讀詩(shī)句，注意讀通順。

【設(shè)計(jì)意圖】從詩(shī)中找景，再看插圖理解，能使學(xué)生快速進(jìn)入詩(shī)中所營(yíng)造的意境，領(lǐng)略

詩(shī)中風(fēng)光，在潛移默化中習(xí)得學(xué)習(xí)方法。

板塊三吟吟誦誦，漸入意境

1.聯(lián)系詩(shī)句，想象畫面。

(1)師引導(dǎo)：這些景物分別是怎樣的呢？請(qǐng)聯(lián)系詩(shī)句大膽地說(shuō)一說(shuō)想象到的畫面。在

說(shuō)之前，同學(xué)們可以想想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容詩(shī)中所提到的景物。

課件出示：

()的籬落()的小徑()的兒童

()的蝴蝶()的菜花()的樹

(2)生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩(shī)句，理解詩(shī)意。

(1)生誦讀詩(shī)句。師引導(dǎo)：詩(shī)句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？(提

示：借助注釋引導(dǎo)生理解“疏疏”；聯(lián)系詩(shī)句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古

時(shí)指的就是跑；“無(wú)處尋”中的“無(wú)”，可引導(dǎo)生回想詩(shī)句“荷盡已無(wú)擎雨蓋”''泉眼無(wú)聲

惜細(xì)流”等詩(shī)句中“無(wú)”的意思來(lái)理解)

(2)生交流。

3.指導(dǎo)朗讀，讀出節(jié)奏。（出示課件）

（1）師引導(dǎo)：七言詩(shī)的節(jié)奏一般根據(jù)它的詞義來(lái)劃分，劃分時(shí)注意保持詞語(yǔ)的完整。

根據(jù)你的理解，你認(rèn)為這首詩(shī)應(yīng)該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節(jié)奏。（出示課件）

（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。

4.想象詩(shī)的意境。

（1）師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩(shī)人楊萬(wàn)里欣賞到了田園風(fēng)光，你的眼前仿佛

浮現(xiàn)了怎樣的畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子還沒(méi)有

形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進(jìn)菜花叢中就再也找不到了。（相機(jī)板書：

兒童追黃蝶菜花）

（3）創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

①師指導(dǎo)：看著這樣的景色，這樣的情景，詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì)想些什么，會(huì)有什么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機(jī)引導(dǎo)生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩(shī)句。

③配樂(lè)讀詩(shī)。

師：這是詩(shī)人的感受，更是大家的感受，請(qǐng)同學(xué)們隨著音樂(lè)誦讀古詩(shī)，讀出自己的感

受。（課件播放古箏曲）

④指導(dǎo)背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩(shī)句，那些畫面，那些文字，相信早已經(jīng)深

深地印在了我們的腦海中，誰(shuí)能背誦給同學(xué)們聽聽呢？（師指名背誦）

【設(shè)計(jì)意圖】入意境、悟詩(shī)情是一種個(gè)性化的閱讀行為，在交流中強(qiáng)調(diào)情感的激發(fā)，讓

學(xué)生與詩(shī)人的情、詩(shī)句的境形成共鳴，因此我安排了說(shuō)詩(shī)意、入詩(shī)境、悟詩(shī)情三個(gè)環(huán)環(huán)相扣

的步驟。

板塊四創(chuàng)編故事，默寫古詩(shī)

1.展開想象，根據(jù)詩(shī)意創(chuàng)編故事。

（1）師引導(dǎo)：雖然這首詩(shī)只有28個(gè)字，但它描繪的不止一個(gè)畫面。想象一下那個(gè)追蝶

的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后說(shuō)給大家聽聽。

（2）四人小組編故事，互相評(píng)議；全班交流。

課件出示：

這時(shí)，從小路的遠(yuǎn)處跑來(lái)一個(gè)七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽

左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過(guò)了一會(huì)兒，黃蝶兒大概也飛累了，它停了下來(lái)，

歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這

時(shí)詩(shī)人仔細(xì)地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可

愛。淡紫色的短褂、藍(lán)色的長(zhǎng)褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地

朝蝴蝶撲去?？墒沁€沒(méi)等他把手合攏，那蝴蝶已機(jī)靈地扇動(dòng)翅膀，飛進(jìn)油菜花叢里，再也找

不到了。看著那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會(huì)兒，

又蹦跳著跑開，去尋找新的快樂(lè)了。

(3)生評(píng)議。

2.默寫古詩(shī)。

(1)師引導(dǎo)：同學(xué)們的想象力多么豐富??！這樣美好的畫面詩(shī)人僅僅用了28個(gè)字就描

繪出來(lái)了。趕快把這首古詩(shī)默寫下來(lái)吧！

(2)生自由默寫。

(3)師展示生默寫的古詩(shī)，集體評(píng)議。

3.課堂小結(jié)。

師：一首詩(shī)，就是一道獨(dú)特的風(fēng)景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬(wàn)里這樣熱愛田園生活

的古代詩(shī)人還有很多很多，以后我們?cè)俳又鴮W(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】詩(shī)句的學(xué)習(xí)并不只是了解一首詩(shī)的內(nèi)容，而是以詩(shī)為媒介展開聽、說(shuō)、

讀、寫的訓(xùn)練。這樣既可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能深化詩(shī)的意境。另外，課內(nèi)默寫

有利于了解學(xué)情，方便開展字詞教學(xué)。

A當(dāng)堂檢測(cè)

1.兒童急走追黃蝶，飛入萊花無(wú)處尋。

⑴抓住“追黃蝶”和“無(wú)處尋”，我們可以借此想象畫面的顏色：

_；想象畫面的聲音：

_________________________________________________;還可以想象孩子們找蝶時(shí)

_______________________________的可愛樣子。

(2)品讀這兩句詩(shī)，能體會(huì)到兒童的□

2.閱讀“籬落疏疏一徑深，樹頭新綠未成陰”時(shí)，我仿佛看到一道______

的籬笆和一條的小路，籬笆旁還有幾棵樹，樹上的新葉還未形成_________

但綠葉的顏色充滿了勃發(fā)的生命力。

A板書設(shè)計(jì)

籬落疏疏一徑深

樹頭新綠未成陰

兒童急走追黃蝶

（飛入菜花無(wú)處尋

A教學(xué)反思

第3課時(shí)

《清平樂(lè)?村居》

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“鋤、錄IJ"2個(gè)生字，會(huì)寫“茅、檐”等6個(gè)字。

2.初步了解有關(guān)詞的知識(shí)。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂(lè)?村居》。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一詩(shī)句接龍，初識(shí)宋詞

1.課前游戲，溫故知新。

師引導(dǎo)：下面我們要學(xué)習(xí)的是一首詞。自古以來(lái)，中國(guó)就是一個(gè)詩(shī)詞國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是

我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)，下面我們來(lái)玩一個(gè)“詩(shī)句接

龍”的游戲。（出示課件）

（1）師生互動(dòng)游戲：師說(shuō)上句，生接下句。

（2）師引導(dǎo)生把這些詩(shī)句連起來(lái)讀一讀。

（3）師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩(shī)句。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于

鄉(xiāng)村，寄情于田園山水，用詩(shī)句表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村美好閑適生活的那份濃濃的情感。

2.導(dǎo)入詞牌、詞題，初識(shí)宋詞。

（1）師：今天我們要學(xué)習(xí)的這首詞，也是和鄉(xiāng)村生活有關(guān)的。（板書：詞）

（2）讀準(zhǔn)詞牌名字音。

①板書：清平樂(lè)?村居。

②師指名讀，相機(jī)正音：“樂(lè)”讀“yu6”。

（3）了解詞的相關(guān)知識(shí)。

①師引導(dǎo)：清平樂(lè)是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）

②師指名讀。（相機(jī)板書：詞牌）

③師指導(dǎo)：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板書：題）

④指導(dǎo)朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時(shí)候，中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要

注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）

（4）簡(jiǎn)介作者。（出示課件）

【設(shè)計(jì)意圖】課前讓學(xué)生回憶原有知識(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，以此為興趣點(diǎn)，引入新

課的學(xué)習(xí)，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。宋詞是我國(guó)古代

燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊引導(dǎo)學(xué)生對(duì)宋詞的基本常識(shí)和詞人

進(jìn)行了解，同樣是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二自主朗讀，檢查預(yù)習(xí)

1.生自由朗讀，自學(xué)生字。

（1）師引導(dǎo)：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請(qǐng)大家拿起課本，用洪亮的聲音

來(lái)讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把詞讀正確，讀流利。

（2）生自由朗讀課文，自學(xué)生字。

2.檢查自學(xué)情況。（出示課件）

（1）師指名認(rèn)讀,相機(jī)正音:“鋤"讀"chU”；“翁”的韻母是“eng”。

（2）識(shí)記字形。

用加一加的方法識(shí)記：茅=什+矛；翁=公+羽；鋤=專+助。

（3）指導(dǎo)書寫。（課件出示“檐、賴、剝”的書寫視頻，強(qiáng)調(diào)字在田字格中的位置及

書寫筆順）

（4）生在田字格中練習(xí)寫字。

3.檢查課文朗讀。

（1）師引導(dǎo)：誰(shuí)能把這首詞連起來(lái)準(zhǔn)確地讀一讀？

(2)課件出示《清平樂(lè)?村居》。

(3)師指導(dǎo)：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩(shī)一樣要慢點(diǎn)，如果能稍加

停頓，就能讀出節(jié)奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時(shí)，要注意“檐”字的聲音稍微延

長(zhǎng)，這就叫綿音，讀詩(shī)詞就要這樣讀得停而不斷。(師指名讀)

(4)引導(dǎo)比較詩(shī)與詞的不同。

①師引導(dǎo)：讀著，讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩(shī)和詞還有不同之處？

②生交流討論。

③師小結(jié)：“白發(fā)誰(shuí)家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說(shuō)明詞有兩個(gè)部分，前

一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話對(duì)仗都很工

整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣，因此詞又叫長(zhǎng)短句。

(5)男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。

【設(shè)計(jì)意圖】小學(xué)階段，學(xué)生接觸的詩(shī)比詞多，這是學(xué)生接觸到的第一首詞，因此通過(guò)

比較，幫助學(xué)生感知詞與詩(shī)的不同，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞的學(xué)習(xí)興趣。

板塊二品讀賞析，感悟詞境

1.引導(dǎo)想象畫面，體會(huì)詞境。

(1)師引導(dǎo)：俗話說(shuō)‘'詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫

面，你仿佛看到了什么？

(2)示例：一對(duì)白發(fā)夫妻說(shuō)著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二

兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮子。

(3)指導(dǎo)朗讀。

①師引導(dǎo)：讀著讀著，我們仿佛看到了白發(fā)夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，一邊得意

地看著自己的兒子們?cè)谛燎诘貏谧?，快?lè)地玩耍。讓我們把自己的這種感受放到詞當(dāng)中去，

再來(lái)讀一讀這首詞。

②生小組內(nèi)練習(xí)朗讀，指名讀后齊讀。

2.引導(dǎo)了解詞的意思，品味詞境。

(1)師引導(dǎo)：我們通過(guò)想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說(shuō)，一首

好詞就好像一壺好茶，越品越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。所以，讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深

處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。讓我們一起再讀課題。

(2)引導(dǎo)品味村居的“景美”。(出示課件)

①生齊讀。（相機(jī)板書：簡(jiǎn)筆畫溪聲）

②師引導(dǎo)：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機(jī)板書：茅屋青青

草）

③指導(dǎo)朗讀。

師指導(dǎo)：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想到了什

么？多一個(gè)字，畫面是不是更豐富了？誰(shuí)來(lái)讀讀第一句？（師指名讀，評(píng)價(jià)朗讀）

④師引導(dǎo)想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？

⑤生自由想象、交流。師引導(dǎo)結(jié)合詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”展開想

象。

⑥師小結(jié)：多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所構(gòu)成的美

景令人心生向往。下面，請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩句。

（3）引導(dǎo)感受村居的“人美”。

①師引導(dǎo)：同學(xué)們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給你印象最深

的或你最喜歡的是哪一個(gè)呢？（出示圖片）

②生交流。

示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關(guān)文字）（板書：剝

蓮蓬人）

a.指導(dǎo)朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？你能說(shuō)說(shuō)為什么最喜歡小兒?jiǎn)幔空?qǐng)讀出你的喜愛之情。

b.理解“亡賴”。你在生活中聽說(shuō)過(guò)“亡賴”這個(gè)詞語(yǔ)嗎？在這句詞里，你覺(jué)得它是無(wú)

賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個(gè)字寫出了小兒的“亡賴”？（預(yù)設(shè)：臥）

c.師：引導(dǎo)想象小兒“臥”的姿勢(shì)。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想象，這個(gè)頑皮

的小兒剝蓮蓬時(shí)還會(huì)有哪些姿勢(shì)。（預(yù)設(shè)：一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是優(yōu)哉游哉）

d.引導(dǎo)想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生自由想象小兒

無(wú)拘無(wú)束的樣子）

示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）

a.引導(dǎo)想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

b.體會(huì)人物品質(zhì)。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們一起點(diǎn)綴著

這幅美麗的田園風(fēng)景圖。

c.師指名朗讀，指導(dǎo)讀出喜愛之情。

示例3：滿頭白發(fā)的老年夫妻，讓我覺(jué)得美。（出示課件）

a.師引導(dǎo)：為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看他們都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光

了，他們還美嗎？美在何處？

b.示例：老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，他們的相親相愛

讓人感到美。

c.理解“相媚好”。

師引導(dǎo)：用書中的詞語(yǔ)來(lái)形容就是一一“相媚好”。

d.師生合作朗讀。

師引導(dǎo)：好一個(gè)“相媚好”，年紀(jì)都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。請(qǐng)同學(xué)們

把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）

師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進(jìn)茅屋去問(wèn)了。哪個(gè)詞語(yǔ)表明他

在問(wèn)？（預(yù)設(shè)：誰(shuí)家）“白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”注意“誰(shuí)家”兩個(gè)字，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。（生讀

句子）這兩位老人年紀(jì)已經(jīng)很大了，還恩恩愛愛，親密無(wú)間，真是人老心不老喲！讓我們?cè)?/p>

來(lái)讀這句詞。

（4）引導(dǎo)想象說(shuō)話。

①師引導(dǎo)：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下

了肚.，話就多了起來(lái)。

課件出示：

老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說(shuō)：老伴呀……

聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也?lè)得笑開了花，說(shuō)：老頭子呀……

②同桌練習(xí)說(shuō)話。

③師指名交流。

（5）引導(dǎo)體會(huì)情感。

①師引導(dǎo)：老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說(shuō)，想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候你還是個(gè)小姑

娘，一晃就是幾十年了。雖然現(xiàn)在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，高興吶。這正應(yīng)了那

句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。

②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚好情）

3.提煉詞眼，沉醉詞境。

（1）師引導(dǎo)：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？

示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。

（2）引導(dǎo)體會(huì)鄉(xiāng)村生活的樂(lè)趣。

①師引導(dǎo)：是啊，老兩口很陶醉。我們?cè)賮?lái)聯(lián)系上下文，品味詞中深意。從詞的上闋中

那句“茅檐低小”，你讀出了什么？

②預(yù)設(shè)：他們家生活條件并不好，很貧困。

③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè)呵呵地陶醉其中呢？老兩口到底“醉”

在哪兒？請(qǐng)把你的想法簡(jiǎn)要地寫在紙上。

④生練習(xí)寫片段。

⑤師指名交流寫的片段，師生共同評(píng)議。

（3）指導(dǎo)朗讀。

①師引導(dǎo)：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂(lè)、幸福。心里有多美，日子就有多

美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰(shuí)？（預(yù)

設(shè)：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。

②師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們讀出詞人那陶醉的感覺(jué)來(lái)。生：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

③師引導(dǎo)：讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了？（預(yù)設(shè)：我們）讓我們一起陶醉在村居的

美景中。

師配樂(lè)，全班朗讀整首詞。

④師：同學(xué)們，讀到這里，你們覺(jué)得這是一種怎樣的村居生活？（預(yù)設(shè)：幸福溫馨，富

有人情味）

【設(shè)計(jì)意圖】此板塊讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，有效

地突破了學(xué)詞的重難點(diǎn)。采用“以圖畫為先導(dǎo)，以語(yǔ)言描繪作引子”的方法，讓學(xué)生在想象

中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學(xué)生心中之境、口中之言。

板塊四拓展背景，體會(huì)情感

1.師過(guò)渡：同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往、那么沉醉

呢？（板書：心醉田園）他在陶醉之余又會(huì)想些什么呢？相信讀了下面這段文字之后，你會(huì)

深有感悟。（出示課件）

2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著這安寧祥

和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想什么呢？

（1）讀辛棄疾的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會(huì)辛棄疾的愛國(guó)情懷。（出

示課件）

（2）生自由讀；師指名讀。

3.課堂總結(jié)：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的

情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，今后一定會(huì)在詞的世界中盡情遨游，深切感受到我國(guó)古代

文學(xué)的藝術(shù)魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)同一詞人的不同詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到田園生活的

恬靜、和諧，領(lǐng)悟到詞的內(nèi)蘊(yùn)，在讀中獲得情感的熏陶。

A當(dāng)堂檢測(cè)

《清平樂(lè)?村居》的詞牌名是""題目是"",此詞描繪了一

幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。詞中表現(xiàn)了三個(gè)兒子不同的形象。最惹人喜爰的是小

兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的期中""字使用的最妙，

把小兒子天真、活潑、頑皮的形象刻畫得栩栩如生。這首詞表現(xiàn)了作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的

A板書設(shè)計(jì)

茅檐低小'

環(huán)境溪上青青草鄉(xiāng)村之美

翁媼—相媚好\無(wú)憂無(wú)慮

大兒一鋤豆\生活之趣

中兒一織雞籠人情之美

小一田、錄I］蓮蓬）

A教學(xué)反思

2鄉(xiāng)下人家

A教材分析

《鄉(xiāng)下人家》這篇文章按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間

順序交替描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家

熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己的生活的美好品質(zhì)。

A學(xué)情分析

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過(guò)程，但此年齡階段孩子的

心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場(chǎng)面，他們司空見

慣，覺(jué)得平凡無(wú)奇，不能深入體味文中的意境。和寫人敘事的文章相比，學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的文

章有一定難度。因?yàn)槭畾q左右孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)身邊的景物不太關(guān)注，很少有人

去仔細(xì)觀察。尤其是《鄉(xiāng)下人家》中的平凡景物、普通場(chǎng)面，加之我們的學(xué)生大多對(duì)鄉(xiāng)村景

物比較陌生。因此，課前可以讓學(xué)生認(rèn)真觀察自己村莊的事物、人們的生活，讓他們對(duì)鄉(xiāng)村

生活有一個(gè)初步的了解，然后運(yùn)用積累的閱讀方法，應(yīng)該能夠通過(guò)觀察和朗讀引起共鳴，感

受鄉(xiāng)村生活的美好，為教學(xué)課文做準(zhǔn)備。

＞教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、芍”等11個(gè)生字，會(huì)寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)字，正確讀寫“屋檐、構(gòu)成、

裝飾”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，想象畫面，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。

3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物來(lái)抒發(fā)感情的表達(dá)方法。

4.積累好詞佳句。

院教學(xué)重難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之

情。

院教學(xué)策略

1.字詞教學(xué)

識(shí)字主要采用自主學(xué)習(xí)，小組合作交流的方式進(jìn)行。教師點(diǎn)撥提醒學(xué)生注意易錯(cuò)的字。

2.閱讀理解

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，感悟鄉(xiāng)村生活的美好。

想象畫面。教學(xué)可采用“自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言”的方式

開展。

3.表達(dá)運(yùn)用

讀中悟?qū)憽２扇∽杂勺x、想象讀、體驗(yàn)讀、配樂(lè)讀、分工合作讀等形式讓學(xué)生領(lǐng)悟作者

的表達(dá)方法。

讀后練寫。學(xué)生能依據(jù)課文中的畫面，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)腦海中浮現(xiàn)的鄉(xiāng)村景致，并嘗

試著用一段話寫下來(lái)。

A教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

A教學(xué)課時(shí)2課時(shí)

第1課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“構(gòu)、芍”等11個(gè)生字，會(huì)寫“構(gòu)、飾”等15個(gè)字，正確讀寫“屋檐、構(gòu)

成、裝飾”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文層次，歸納課文描寫的鄉(xiāng)下生活的場(chǎng)景。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一導(dǎo)入新課，初讀感知

1.導(dǎo)入新課，板題讀題。

(1)師導(dǎo)入：讀了課題，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？

(2)課件出示課文插圖。

①師引導(dǎo)：你們瞧，這便是自然樸實(shí)、親切祥和的鄉(xiāng)下人家。(板書：鄉(xiāng)下人家)在這

幅圖畫上你都看到了哪些景物？給了你怎樣的感覺(jué)？

②生交流。

③生齊讀課題。

2.初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

(1)師引導(dǎo)：這樣自然親切、優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光，作者會(huì)怎么描述呢？趕快讀讀課

文吧！

(2)生自由讀課文，圈出生字新詞。

3.檢查字詞學(xué)習(xí)情況。

(1)課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。

（2）生自由練讀。師指名讀，相機(jī)提問(wèn)：你是怎樣記住這些生字的？

（3）生交流識(shí)記生字的方法。

①分類識(shí)記生字示例。（出示課件）

②說(shuō)文解字認(rèn)識(shí)“率”字。

課件出示：

奉，率，現(xiàn)在指帶領(lǐng)、坦白直爽、不慎重等含義。死、像絲織的網(wǎng)；上部的人和下部

的“T”，是捕鳥網(wǎng)的竿和手柄。所有與率相關(guān)的字，都采用“率”作偏旁。

（4）師指導(dǎo)書寫。

①課件出示本課要求會(huì)寫的字。

②師引導(dǎo)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)書寫。

③書寫指導(dǎo)。

a.“蹲”：左窄右寬，右邊稍長(zhǎng)一些，上半部不要少寫了里面的一橫。（課件出示

“蹲”的形近字）

課件出示：

久萼容易累尋老敬前輩遵守交通法殍酒不沾嘴

b.“覓”：上短下長(zhǎng)，上半部分為“b”。構(gòu)字方法寫字示例：“覓”，會(huì)意，由

“爪”和“見”組成，表示用手和眼去尋找。本義：尋找，到處尋找。（視頻出示“蹲”和

“覓”的書寫筆順）

（5）課件出示詞語(yǔ)，開火車認(rèn)讀，相機(jī)正音。

（6）理解下面詞語(yǔ)的意思。（出示課件）

①師引導(dǎo)生在具體的語(yǔ)境中理解“時(shí)令、照例”。（提示：用換詞的方法理解）

②認(rèn)識(shí)“紡織娘”。（課件出示紡織娘圖片及文字介紹）

4.檢查課文朗讀。

（1）師引導(dǎo)：現(xiàn)在請(qǐng)將這些詞語(yǔ)送回到課文中，四人一組練習(xí)輪讀課文。

（2）指名輪讀。師指名任選一個(gè)自然段，讀給大家聽，要求正確、流利、有感情地

讀。師相機(jī)指導(dǎo)，讀后生參與評(píng)價(jià)。

5.了解課文主要內(nèi)容。

（1）師引導(dǎo)：讀熟了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？

（2）示例：展現(xiàn)了樸實(shí)、自然、和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。

【設(shè)計(jì)意圖】從讀課題開始，先引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，再通過(guò)直觀的圖畫整體感知課文描

繪的鄉(xiāng)村美景，以此激起學(xué)生的閱讀興趣。

板塊二自讀感悟，理清條理

1.理清課文條理。

（1）師引導(dǎo)：了解了課文的主要內(nèi)容，我們來(lái)具體看看課文中描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些

生活場(chǎng)景。請(qǐng)?jiān)僮杂傻刈x讀課文，試著給每個(gè)場(chǎng)景起個(gè)名字，并在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

（2）生自由讀課文，邊讀邊標(biāo)注場(chǎng)景名。

（3）全班交流討論，生讀有關(guān)句段，概括場(chǎng)景內(nèi)容。

（4）師根據(jù)生交流情況，歸納總結(jié)。（出示課件）

瓜藤攀檐鮮花輪綻雨后春筍雞群覓食鴨子戲水門前晚餐月明人家

2.生用自己喜歡的方式讀最感興趣的場(chǎng)景。

3.師小結(jié)：讀著課文，一幅幅親切祥和的農(nóng)家畫面浮現(xiàn)在眼前，這一幅幅田園風(fēng)光的寫

意畫卷，展示著鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。下節(jié)課，我們將走進(jìn)這一幅幅圖

畫，體會(huì)鄉(xiāng)下人家的那一份愜意。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生思考課文描寫了哪些鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景，意在從整體上把握課文的主要

內(nèi)容。給每個(gè)場(chǎng)景起名字，既可以促使學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能

力。

院當(dāng)堂檢測(cè)

1.鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。

當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，

綠綠的葉。

（1）用“O”圈出句子中表示動(dòng)作的詞。（重復(fù)的只圈一處）

（2）作者運(yùn)用這些動(dòng)詞的好處是（）（多選）

A.寫出瓜藤生長(zhǎng)的過(guò)程。B.向讀者展開了一幅瓜藤攀架圖。

C.靜中有動(dòng)，把景物寫活了，寫出了生機(jī)和活力。

院教學(xué)反思

第2課時(shí)

A課時(shí)目標(biāo)

1.能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，邊讀邊想象畫面，體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美好。

2.學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村景物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描寫的方法。

A教學(xué)過(guò)程

板塊一回顧全文，找中心句

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，輪讀課文。

(1)師導(dǎo)入：上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文，了解了課文的主要內(nèi)容，一幅幅自然和諧的農(nóng)

村生活場(chǎng)景仿佛就呈現(xiàn)在我們眼前。

(2)師指若干名分別選一幅畫面，輪讀相關(guān)的段落。

2.找出課文的中心句。

(1)師引導(dǎo)：文中有一句話寫出了作者的感受，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

(2)師指名讀。

課件出示：

鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。

(3)生齊讀。

(4)師引導(dǎo)：你認(rèn)為這句話中哪兩個(gè)詞語(yǔ)最能概括鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？

(5)預(yù)設(shè)：獨(dú)特迷人。(板書：獨(dú)特迷人)

(6)師述：下面就讓我們一起走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，欣賞那獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！

【設(shè)計(jì)意圖】品讀描

【設(shè)計(jì)意圖】在上新課之前，回顧課文內(nèi)容，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們自讀自

悟，才能在學(xué)習(xí)交流時(shí)暢所欲言。

板塊二品讀課文，悟景中情

1.從具體的語(yǔ)句中體會(huì)鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人。

(1)課件出示閱讀要求。

課件出示：

?默讀課文，邊讀邊思考：從哪兒能感受到鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗？

?畫出相關(guān)的語(yǔ)句，仔細(xì)體會(huì)，可以在空白處適當(dāng)標(biāo)注。

(2)生默讀課文，邊讀邊標(biāo)注。

(3)生分四人小組討論交流。

2.師指名發(fā)言，相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)生體會(huì)以下幾個(gè)場(chǎng)景的美好。

(1)瓜藤攀檐。(出示課件)

①師指名讀，相機(jī)引導(dǎo)思考：這里的“裝飾”指的是什么？

②預(yù)設(shè)：裝扮。

③師引導(dǎo)比較：“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子”和“豎著兩根大旗桿”給人怎樣的感覺(jué)？

農(nóng)家小院的這種“裝飾”又給人怎樣的感覺(jué)？

④課件出示有關(guān)“高樓門前蹲著一對(duì)石獅子”的圖片、“豎著兩根大旗桿”的圖片與

“農(nóng)家小院搭瓜架”的圖片。師指名比較說(shuō)不同。

示例：高樓門前的“裝飾”嚴(yán)肅單調(diào)，農(nóng)家小院的“裝飾”自然清新。

⑤師指名有感情地朗讀與“瓜藤攀檐”相關(guān)的句段。

(2)雨后春筍。(出示課件)

①女生齊讀。

②師引導(dǎo)：你怎樣理解“探”