【小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)生活化存在的問題及對策-以S市為例（定量論文）10000字】

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)生活化存在的問題及對策—以S市為例摘要伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，小學(xué)語文閱讀課也進(jìn)行了相應(yīng)的改革和改變，使學(xué)生更好地把閱讀與生活聯(lián)系起來，提高了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。在生活中，學(xué)習(xí)閱讀很重要。按照新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)的新要求，實(shí)施小學(xué)語文閱讀課的日常生活已成為一種必然。本文是基于基礎(chǔ)上，對激活課等專業(yè)知識的概念進(jìn)行了界定，以張家口寶善街小學(xué)高年級（5、6年級）學(xué)生為調(diào)查對象，對其生活化語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查吻戲，并分析了其存在的問題，最后提出了相應(yīng)的優(yōu)化實(shí)施方案。關(guān)鍵詞：生活化；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)目錄摘要 I目錄 II第1章緒論 11.1研究背景 11.2研究意義 11.2.1理論意義 11.2.2實(shí)踐意義 11.3國內(nèi)外研究綜述 11.3.1國外研究 11.3.2國內(nèi)研究 21.4概念界定 2第2章研究對象與方法 42.1調(diào)查對象 42.2研究方法 42.2.1問卷調(diào)查法 42.2.2文獻(xiàn)研究法 4第3章小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)生活化的現(xiàn)狀 53.1閱讀教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀 53.2閱讀教學(xué)生活化的課后實(shí)踐現(xiàn)狀 6第4章小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)生活化存在的問題 84.1生活化閱讀教育態(tài)度不明確 84.2生活閱讀材料資源不足 84.3生活閱讀方式缺乏創(chuàng)新 84.4應(yīng)試教育影響生活化閱讀評價(jià) 9第5章生活化理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議及對策 105.1明確生活化理念下閱讀態(tài)度 105.2豐富生活化理念下閱讀材料 105.2.1文學(xué)閱讀 105.2.2科技閱讀 115.3創(chuàng)新生活化理念下閱讀方式 115.4采取生活化理念下閱讀評價(jià) 11結(jié)語 13參考文獻(xiàn) 14附錄 15第1章緒論1.1研究背景閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的亮點(diǎn)，直接關(guān)系到語文素養(yǎng)的提高和情感思維的構(gòu)建，閱讀的目的不僅是獲取信息，而且是創(chuàng)造，不僅是提高閱讀能力，也是心靈的誕生。盡管生活化語文閱讀課的研究近年來逐漸引起人們的注意，我們會發(fā)現(xiàn)，仍有這樣的問題在小學(xué)語文閱讀課，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)方法和類評估或合規(guī)方面存在問題時(shí)，相同的教學(xué)方法，相同的教學(xué)方法必須遵循幾十年來，鑒于此本文探討了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的概念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高質(zhì)量教育的發(fā)展，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題，并提出了實(shí)施計(jì)劃教學(xué)在小學(xué)語文閱讀和解釋通過一種特殊情況，旨在為日常漢語閱讀課提供參考和指導(dǎo)。1.2研究意義1.2.1理論意義生活化語文閱讀教學(xué)是生存性語文閱讀教育的重點(diǎn)，通過對閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及閱讀教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行深入的研究與分析，可以形成新的觀念。深入分析生命閱讀教學(xué)，還可以有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)回歸生活。1.2.2實(shí)踐意義目前，在具體的閱讀教學(xué)中，生活化的語文閱讀教學(xué)已經(jīng)被人們普遍接受，但大多數(shù)的閱讀教師仍然是無意識的。本文主要對前人的研究進(jìn)行了理論分析，通過本文的研究，可以為教師實(shí)施以生命為中心的教學(xué)閱讀提供明確的方向和方法，提高教學(xué)閱讀質(zhì)量。1.3國內(nèi)外研究綜述1.3.1國外研究國外對生活化閱讀教學(xué)的研究還比較稀少和零散，但生活化閱讀教學(xué)的研究有著相當(dāng)?shù)臍v史背景。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)的一位偉大教育家。閱讀蘇霍姆林斯基的作品，特別是他的《給教師的建議》，給我們留下了許多關(guān)于教育的寶貴印象。許多教育實(shí)踐的發(fā)展清楚地表達(dá)了他對生命與教育密不可分的觀點(diǎn)，以及他對生命教育的看法。“他經(jīng)常帶學(xué)生走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們閱讀、觀察和學(xué)習(xí)大自然，親切地稱他們?yōu)椤{(lán)天下的學(xué)?！?、‘快樂的學(xué)?！??！彼坪鹾苌朴诶蒙钪械南嚓P(guān)因素，用它來豐富學(xué)生的經(jīng)歷，從而幫助他們想出獨(dú)特的想法。這不僅可以讓學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于美國面臨嚴(yán)峻的教育形勢，著名教育家杜威提出了“教育就是生命”的論點(diǎn)。他認(rèn)為教育和生活是密切相關(guān)的，但他不同意斯賓塞關(guān)于教育是為生活做準(zhǔn)備的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為“兒童本能的成長總是在生活的過程中發(fā)展的，教育是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是對未來生活的新挑戰(zhàn)?！币虼?，學(xué)校教育必須與生活相結(jié)合，學(xué)校教育必須脫離現(xiàn)實(shí)生活。他們已經(jīng)放棄了教育的意義。學(xué)校開設(shè)的課程所選用的教科書應(yīng)該適合孩子們的生活情況和他們的生活經(jīng)歷。不建議把難以理解的教材強(qiáng)加給不成熟的孩子。1.3.2國內(nèi)研究國內(nèi)關(guān)于生活化語文教學(xué)的研究較多，研究語文與生活的關(guān)系。然而，對語文閱讀教師日常生活的研究較少，更多的是集中在初中和高中語文閱讀教學(xué)上。劉孔迪在探索語文生活化閱讀教學(xué)理念的同時(shí)，認(rèn)為將教學(xué)活動置于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動的強(qiáng)烈愿望，是語文生活化教育。學(xué)習(xí)的目的和要求被轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生命主體的內(nèi)在需要，使其得以生存。學(xué)中求，學(xué)中活，學(xué)中得，學(xué)中得，學(xué)中得，學(xué)習(xí)閱讀的價(jià)值，終生學(xué)習(xí)。孟獻(xiàn)華和李廣州認(rèn)為語文閱讀教學(xué)生活化具有兩個(gè)非常突出的意義：“一是注重對人的存在和價(jià)值的體認(rèn)。生命世界是人類生命的世界。要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，必須承認(rèn)人在教育中的主導(dǎo)地位，尊重人的生命，關(guān)注人的成長和發(fā)展的動態(tài)過程；在人際關(guān)系的世界里教導(dǎo)人們，要觀察他們過去可能的生活。動態(tài)評價(jià)人的生命過程。時(shí)良忠認(rèn)為，語文閱讀生活化教學(xué)是語文教育實(shí)踐的重要組成部分“課堂本身也是生活”。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的原始生活為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將學(xué)生的原始生活體驗(yàn)充分融入到課堂學(xué)習(xí)中才能有效。只有將現(xiàn)實(shí)世界與生活世界聯(lián)系起來，才能實(shí)現(xiàn)有效的語文教育實(shí)踐。⑦總體而言，生活化閱讀教學(xué)不僅對提高當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性具有重要作用，而且對人的發(fā)展具有重要意義。1.4概念界定生活化教育與生活化語文教學(xué)是生活化語文閱讀教學(xué)的重要理論指導(dǎo)。生活化閱讀教學(xué)是中國傳統(tǒng)閱讀教師對教與學(xué)的批判，是對僵化的教學(xué)體系、強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題的批判，是對生活化教育等基本理念的吸收、繼承和發(fā)展。美國著名教育家杜威提出了“教育是生活”的理論。他解釋說，教育與社會生活的關(guān)系：學(xué)校生活應(yīng)該處處與社會生活相聯(lián)系，教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育是生活的一部分。從總體上講，生活中心閱讀教學(xué)理論是構(gòu)建以生活為中心的生活中心閱讀教學(xué)，它包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)四個(gè)方面。生命為中心意味著生命是學(xué)會自我閱讀的基礎(chǔ)。讀書就是了解生活，學(xué)會在中國生活。假如離開了生活，讀書就會變成無意義的運(yùn)動。理解與接受失去了區(qū)分好與壞的基本標(biāo)準(zhǔn)。生活是閱讀自身的要求，只有堅(jiān)持以生活為中心才能使整個(gè)閱讀教學(xué)處在正確的教學(xué)軌道上。致力于教育改革，開展教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)的陶行知，提出“生活即教育的理念”，形成了豐富的生命教育理論。在新的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代社會需要教育與生活的統(tǒng)一。生活就是教育，教育和生活是一體的，教育改變生活，生活影響教育。閱讀教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言分析和理解能力，使學(xué)生在以后的生活和工作中能夠有效地使用自己的語言；將學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地理解和使用教材；閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生的生活、文本生活和作者的生活聯(lián)系起來；以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)應(yīng)成為評價(jià)的標(biāo)桿，在課堂生活中進(jìn)行及時(shí)全面的綜合素質(zhì)評價(jià)，減少傳統(tǒng)的量化評價(jià)。本文將生活化學(xué)習(xí)理解為學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合的動態(tài)過程，運(yùn)用生活化教學(xué)方法，如合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。本文所倡導(dǎo)的生活化學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生的自然生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平相結(jié)合的學(xué)習(xí)。掌握生活的知識，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)容，使小學(xué)生得到生動的體驗(yàn)，從而使小學(xué)生獲得科學(xué)知識，獲得科學(xué)能力，提高科學(xué)意識，提高科學(xué)能力，創(chuàng)造出以抽象知識為基礎(chǔ)的知識課。提高學(xué)生在輕松、舒適的環(huán)境中解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中的和諧統(tǒng)一。第2章研究對象與方法2.1調(diào)查對象本研究針對張家口市4所小學(xué)高年級（5、6年級）學(xué)生為調(diào)查對象。本次調(diào)查共發(fā)放有效問卷230份，其中有效問卷227份，有效問卷225份。2.2研究方法文章對小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了探討。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，從可靠性、通用性和客觀性三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。并提出具體的教學(xué)策略，為小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.2.1問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查對張家口市4所小學(xué)高年級（5、6年級）學(xué)生的語文閱讀教學(xué)生活化情況進(jìn)行了調(diào)查。2.2.2文獻(xiàn)研究法結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對問卷調(diào)查結(jié)果展開分析，提出其當(dāng)前存在的問題。

第3章小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)生活化的現(xiàn)狀3.1閱讀教學(xué)生活化實(shí)施現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)習(xí)閱讀，對應(yīng)使用與生活相關(guān)的閱讀教學(xué)方法。基于這個(gè)原因，我問了學(xué)生以下問題，關(guān)于如何在學(xué)習(xí)閱讀的同時(shí)生活。其中：“教師是否會關(guān)注閱讀課中的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的作用?”15.11%的學(xué)生認(rèn)為，在閱讀教學(xué)過程中，教師從未注意創(chuàng)造生活情境來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。由此可見，教師對生活情境的創(chuàng)造重視不夠，在教育閱讀活動中有時(shí)還會用到生活情境。表3-1閱讀教學(xué)生活情景創(chuàng)設(shè)調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)經(jīng)常有時(shí)偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）48687534百分比21.33%30.22%33.33%15.11%關(guān)于輔助閱讀教學(xué)的多媒體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)如下：“在閱讀課上，教師是否播放與課文相關(guān)的電影或視頻片段?”38.22%的學(xué)生認(rèn)為老師有時(shí)會選擇多媒體。幫助您閱讀教程、播放以及與文本相關(guān)的電影或視頻剪輯的技術(shù)。表3-2多媒體輔助創(chuàng)設(shè)生活情景調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)經(jīng)常有時(shí)偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）56865726百分比24.89%38.22%25.33%11.56%學(xué)生對閱讀課的參與程度是衡量閱讀課成功與否和閱讀教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。以下問題旨在幫助學(xué)生在課堂上參與閱讀教學(xué)，包括學(xué)生在閱讀課上對老師提出的問題有何感受，在閱讀教學(xué)中是否能積極思考并根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)提問。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對閱讀課堂的參與度并不高。58.22%的學(xué)生表示，在閱讀課上，雖然會積極思考老師提出的問題，但不會主動發(fā)言和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。26.22%的學(xué)生不喜歡目前的閱讀課程。興趣是最好的老師。只有學(xué)生享受閱讀課，才是提高學(xué)習(xí)漢語閱讀效果的重要保證。表3-3學(xué)生參與閱讀教學(xué)課堂情況調(diào)查結(jié)果表問題選項(xiàng)人數(shù)百分比閱讀課上，面對老師提問你通常是？A積極主動發(fā)言7232%B積極思考，但不主動發(fā)言13158.22%C只希望聽到別人回答114.89%D老師點(diǎn)名114.89%你喜歡現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課程嗎？A非常喜歡2611.56%B比較喜歡5323.56%C一般8738.67%D不喜歡5926.22%關(guān)于學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否與生活情況有關(guān)，問這樣一個(gè)問題：“您認(rèn)為您的閱讀課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與您的日常生活有關(guān)嗎?”30.67%的學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)。47.11%的同學(xué)認(rèn)為閱讀教學(xué)內(nèi)容與日常生活有一定聯(lián)系?？梢?，生活化的語文閱讀教學(xué)影響著學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。大多數(shù)學(xué)生所遇到的閱讀文本與生活密切相關(guān)，是用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題的。表3-4閱讀教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系情況調(diào)查結(jié)果表選項(xiàng)聯(lián)系很緊密有一些聯(lián)系聯(lián)系很少沒有聯(lián)系人數(shù)（人）69106455百分比30.67%47.11%20%2.22%3.2閱讀教學(xué)生活化的課后實(shí)踐現(xiàn)狀課后終生閱讀實(shí)踐是衡量終身閱讀學(xué)習(xí)落實(shí)與否的重要指標(biāo)。學(xué)生是否能把課堂上的閱讀知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去？表2-5顯示了結(jié)果。"您認(rèn)為從閱讀課堂中學(xué)到的知識能幫助您解決生活中的問題嗎？"56.89%的學(xué)生認(rèn)為閱讀有助于解決生活中的問題。就即時(shí)新聞而言，12.89%的學(xué)生仍依賴于老師或家長提供的資訊閱讀，12%的學(xué)生對自己的時(shí)事無動于衷。忽略了真實(shí)生活與閱讀文本之間的聯(lián)系，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)生活讀物的習(xí)慣。表3-5閱讀教學(xué)生活化的課后實(shí)踐效果調(diào)查問卷表問題選項(xiàng)人數(shù)百分比您認(rèn)為學(xué)到的閱讀知識對您解決生活問題有幫助嗎？A非常有幫助12856.89%B有點(diǎn)幫助7633.78%C幫不上什么忙177.56%D不能幫忙41.78%您對生活中重要事件的關(guān)注態(tài)度如何？A教師或家長提供信息2912.89%B自行閱讀文本8939.56%C查看即時(shí)新聞和網(wǎng)絡(luò)信息8035.56%D不會看2712%表3-6教職員工布置實(shí)踐性閱讀課后作業(yè)的調(diào)查問卷表選項(xiàng)經(jīng)常有時(shí)偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）67448925百分比29.77%19.55%39.55%11.11%實(shí)踐性閱讀作業(yè)旨在強(qiáng)化和運(yùn)用課堂上所學(xué)到的知識。學(xué)好課文之后，要把課文閱讀和實(shí)際生活活動結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)父愛和母愛的文章之后，可以布置一些讓孩子為父母捶背的實(shí)用作業(yè)以及其它實(shí)用的課外作業(yè)。但據(jù)調(diào)查顯示，很少有教師會布置真實(shí)的作業(yè)。即便是完成了作業(yè)，學(xué)生們還是不如寫作業(yè)活躍。第4章小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)生活化存在的問題4.1生活化閱讀教育態(tài)度不明確伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，教育與生活的關(guān)系日益成為教育界關(guān)注的話題。對于閱讀教學(xué)中生命的概念，研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師都認(rèn)為生命在閱讀教學(xué)中的重要性，但他們也承認(rèn)生命對學(xué)生閱讀技能的提高有很大作用。提高學(xué)生閱讀興趣；但仍有一些教師不能理解生活環(huán)境中閱讀教學(xué)的新概念，對其重要性認(rèn)識不足。僅僅把當(dāng)前的閱讀教學(xué)生活看作是一個(gè)熱門的教育話題，就像辦公室外面的閑談一樣，沒有引起足夠的重視，更談不上把它應(yīng)用于教育實(shí)踐。對教師來說，要通過多種方式學(xué)習(xí)這一新理論，搜索閱讀和生活教學(xué)方面的書籍，上網(wǎng)瀏覽其他雜志，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行思考和反思。探索生活性閱讀教學(xué)的理念，了解生活性閱讀教學(xué)的特征、內(nèi)涵和實(shí)施方案。4.2生活閱讀材料資源不足語文課程資源包括課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，其中包括課本、教學(xué)掛圖、參考書、其他書籍、報(bào)紙、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、講座等。風(fēng)景秀麗、文化遺產(chǎn)、名勝古跡、風(fēng)土人情、國內(nèi)外大事、學(xué)生家庭生活等也是語文課程資源。開發(fā)和利用終生閱讀資源是語文課程改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，語文課程已經(jīng)取得了明顯的成效，而生活語文課程資源的設(shè)計(jì)和利用現(xiàn)狀不容樂觀。教科書大多針對具體問題，教師只注重知識的傳遞和技能的分解，而忽略了生活實(shí)踐的聯(lián)系。它是一個(gè)豐富而廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。語文閱讀教學(xué)將課外學(xué)習(xí)從社會生活延伸到閱讀，將課外學(xué)習(xí)從課外學(xué)習(xí)延伸到生活，將課堂活動與社會實(shí)踐結(jié)合起來，為中國學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在大眾生活中拓展閱讀教學(xué)資源有多種途徑。例如，通過觀察、調(diào)查和訪問，讓學(xué)生了解重慶的自然景觀、文物、民俗風(fēng)情；在訪談中，教師也有所體現(xiàn)。公眾生活中的閱讀教學(xué)資源沒有得到充分開發(fā)利用，社會實(shí)踐活動不多。4.3生活閱讀方式缺乏創(chuàng)新學(xué)齡兒童缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對生活文本的閱讀態(tài)度不夠敏銳，生命閱讀意識相對薄弱，教師缺乏對其生命閱讀意識的培養(yǎng)。根據(jù)對老師，父母等生活讀物的接受而形成行為。對學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成和閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。教師還注重教材的講授和閱讀技巧的練習(xí)，在閱讀課上教學(xué)生如何在考試中取得好成績。結(jié)果，學(xué)生對閱讀課興趣較小，參與程度較低。研究表明，58.22%的學(xué)生說他們會在閱讀課上積極思考老師提出的問題，但是他們沒有主動去做?；卮鹗潜磉_(dá)你的感覺和想法。語文的閱讀和學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，自然也與生活息息相關(guān)。很多讀物都與它有關(guān)，來源于它，由它產(chǎn)生。在網(wǎng)絡(luò)上，只有35.56%的學(xué)生閱讀關(guān)于身邊重要事情的即時(shí)新聞和信息。在日常閱讀方面，學(xué)生表示他們只是讀書，并不會強(qiáng)迫自己去思考。大多數(shù)學(xué)生表示，他們更愿意在閱讀時(shí)不加思考地完成作業(yè)。4.4應(yīng)試教育影響生活化閱讀評價(jià)全面實(shí)施素質(zhì)教育，改變了“學(xué)而優(yōu)則仕”的現(xiàn)象，取得了一定的發(fā)展效果。但是，應(yīng)試教育仍然對閱讀教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。筆者在渝北小學(xué)六年級的考試中發(fā)現(xiàn)，答案閱讀題仍存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，評分的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生，答案的依據(jù)是達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案。雖然學(xué)生對閱讀的反應(yīng)未必與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致，但這種做法在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。父母讓孩子去名校上學(xué)，老師讓孩子去考高分，都是在“小升初”的壓力之下。面對這樣的壓力，教師不敢輕易嘗試新的閱讀教學(xué)理念，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)在日常生活中應(yīng)用不多，有所突破。

第5章生活化理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的建議及對策語文課堂應(yīng)該延伸到社會生活中去，學(xué)生可以通過古代文化資源、采訪和采訪、生活資料等活動擴(kuò)大閱讀面，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)閱讀課文，學(xué)會閱讀生活，閱讀社會，閱讀生活。.5.1明確生活化理念下閱讀態(tài)度為了能夠每天閱讀，教師必須首先采取一種生活取向的態(tài)度。澄清閱讀課的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識的教材，但使用文本依靠例子開放的教室和教學(xué)材料，這是對課堂閱讀嚴(yán)重不足的彌補(bǔ)，改變了學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。在不斷的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會了閱讀，并提高了閱讀技能。教師要努力營造課堂民主氛圍，建立和諧、公平、公正的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極思考、發(fā)言和講真話，不斷應(yīng)對新情況。并提出新的思路和方法，幫助學(xué)生理解、感受、評價(jià)自己，學(xué)會從不同角度分析、欣賞、寫下閱讀材料。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，“仁者見仁，智者見智”，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師不能用“教”來“讀”，而必須明確在未來的“不教”澄清當(dāng)前的“教學(xué)”。教學(xué)生認(rèn)真閱讀，教他們閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀技能，解放他們的思想和克服盲目性，隨機(jī)性和效率低下的校外學(xué)生是需要的。教師應(yīng)該觀看講座。引導(dǎo)和提高學(xué)生課外閱讀能力。在學(xué)生成長中，我們創(chuàng)造了以人為本、閱讀與創(chuàng)新為核心的現(xiàn)代生活閱讀教學(xué)理念。5.2豐富生活化理念下閱讀材料小學(xué)生正處于成長的黃金時(shí)期，閱讀的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著人文學(xué)科和小學(xué)的讀寫能力。即使是經(jīng)典著作也有不適合學(xué)生閱讀的問題。為學(xué)生選擇閱讀材料，教師必須考慮學(xué)生的年齡特征、心理特征、個(gè)性特征、閱讀水平、審美情趣等因素。5.2.1文學(xué)閱讀古代文獻(xiàn)是中華民族的學(xué)術(shù)文化瑰寶，是一個(gè)承載著民族精神的歷史河床，是歷代科學(xué)家的文化精神家園。名著是社會的一面鏡子，它以文學(xué)形象的形式描述了這個(gè)社會。學(xué)生可以通過閱讀名著來了解歷史。事實(shí)上，在閱讀經(jīng)典作品時(shí)，也是運(yùn)用歷史、政治和語言技巧來解決實(shí)際問題的過程。在這個(gè)過程中，最好的方法是積累知識、提高能力、積累新知識、運(yùn)用知識來解決問題。同時(shí)，要特別注意時(shí)尚、現(xiàn)實(shí)、關(guān)注鮮活和生活的事物。對于當(dāng)代人，尤其是小學(xué)生來說，生活、社會和文化的美是非常吸引人的。例如，在美國的欣賞課上，培養(yǎng)學(xué)生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、周國平的《守望的距離》等當(dāng)代名著的興趣；許多時(shí)尚讀物大大提高了學(xué)生的文化品位，有效解決了由媒介帶來的灰色文化污染，尤其是庸俗刊物的污染。5.2.2科技閱讀隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的時(shí)間和空間也得到了極大的拓展。語文閱讀課也應(yīng)該與當(dāng)代科技和社會發(fā)展相聯(lián)系?？萍奸喿x是一個(gè)學(xué)習(xí)知識、檢索信息、處理信息的過程。這是一個(gè)以人為本，以質(zhì)量為基礎(chǔ)的過程。它是實(shí)踐創(chuàng)新的過程。閱讀科學(xué)技術(shù)書籍，也是推動人類健康、交流信息、文明傳播的過程。它涉及社會生活的各個(gè)方面，涉及國家和未來。天文學(xué)現(xiàn)象、流星雨、地理異象、宏觀大星系、微觀原子粒子等。例如，學(xué)習(xí)完《鶯》后，學(xué)生被鼓勵(lì)閱讀《百獸物語》，這是一門新技術(shù)，包括克隆羊、納米技術(shù)和留在中國的日本毒氣彈。在學(xué)習(xí)了《月亮上的足跡》之后，學(xué)生們將閱讀《20世紀(jì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)縱橫談》。組織學(xué)生參加“科技百花園”活動，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、電視等多種渠道，動員學(xué)生收集科技信息。5.3創(chuàng)新生活化理念下閱讀方式新世紀(jì)語文閱讀教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活，提高學(xué)生的閱讀興趣，形成全面的閱讀積累策略。美國教育家WalterBCollesnik曾經(jīng)說過:“語言的擴(kuò)展幾乎等于生命的延伸。”閱讀課應(yīng)該從根本上解決漢語“開源和分流”的問題，采用語言學(xué)習(xí)。它與社會生活的道路息息相關(guān)。因此，我們的教學(xué)方法應(yīng)該是生活化的，教師應(yīng)該讓學(xué)生活躍起來，讓課堂成為一個(gè)“狹小的籠子”，融入更大的社會空間。生活中的知識是無限的，關(guān)鍵是教會學(xué)生如何獲得重要的信息。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去理解，去引導(dǎo)，這一點(diǎn)非常重要。根據(jù)這種情況，可以組織一些活動，如閱讀生活資料、閱讀報(bào)告、閱讀隨筆、推薦自己喜歡的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，定期檢查學(xué)生的思考，理解生活和情感的發(fā)展，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感情，促進(jìn)更深層次的理解，讓學(xué)生有不同的解釋工作，促進(jìn)“個(gè)性化”解釋不完全限于文本。這不僅滿足了學(xué)生表達(dá)的愿望，也激勵(lì)了學(xué)生去學(xué)習(xí)，去融入生活，去觀察生活。學(xué)生對自我認(rèn)識和自我提高的要求也越來越高，學(xué)生可以在實(shí)踐中鍛煉，在閱讀中成長。5.4采取生活化理念下閱讀評價(jià)在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)人都有不同的基礎(chǔ)和不同的接受技能。我們不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來挑戰(zhàn)所有的學(xué)生。以人為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，從而進(jìn)行人生評估。在認(rèn)知水平上，只要努力提高，達(dá)到教師生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該得到肯定的評價(jià)，如表揚(yáng)、鼓勵(lì)等。在評價(jià)生活方式時(shí)，教師還必須仔細(xì)觀察學(xué)生的日常言行，了解他們的性格特點(diǎn)，選擇有針對性的評價(jià)。對于自信和驕傲的學(xué)生，表揚(yáng)應(yīng)該是含蓄的，防止他們過于自信。應(yīng)該從一開始就引導(dǎo)那些害羞和不自信的學(xué)生，加強(qiáng)他們各方面的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)到的東西，從學(xué)習(xí)中獲得成就感。結(jié)語閱讀語言來源于生活，也是生活的一部分?？梢哉f，在生活中學(xué)習(xí)閱讀是一種新的追求，也為小學(xué)語文教學(xué)提供了理念，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“生活化”的翅膀帶入課堂，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，促進(jìn)課堂發(fā)展，需要建立一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是教師把語文閱讀課扎根于生活的過程中，茁壯成長，結(jié)出碩果的唯一途徑。參考文獻(xiàn)[1]張艷.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的有效策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊），2017，(11）：160.[2]魯統(tǒng)英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，(17）：240+247.[3]楊倩.讓小學(xué)語文課堂插上“生活化”的翅膀——淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略初探[J].考試周刊，2017，(59）：67.[4]韓大軍.讓閱讀回歸生活，提升語文素養(yǎng)——淺析小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式[J].學(xué)周刊，2017，(21）：139-140.[5]韓靜靜.淺談小學(xué)語文生活化閱讀教學(xué)策略[J].課外語文，2017，(13）：114.[6]王槐勇.小學(xué)語文生活化閱讀探析[J].考試周刊，2017，(15）：27.[7]王小紅.如何在小學(xué)語文課堂上實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)[J].新課程(小學(xué)），2016，(11）：197.[8]陸丹.生活視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新教育，2016，(22）：82-83.[9]鐘春梅.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中貫徹“超文本”理念的途徑[J].散文百家(新語文活頁），2016，(11）：61.[10]王賽男.引生活之源，活閱讀之水——小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化之我見[J].考試周刊，2016，(65）：32.[11]葉靜.小學(xué)語文教學(xué)生活化初探[J].考試周刊，2016，(46）：66.[12]劉青蕾.朝陽市F小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)生活化個(gè)案研究[D].中央民族大學(xué)，2016.[13]李鉆勤.生活化小學(xué)語文閱讀教學(xué)探析[J].華人時(shí)刊(校長），2016，(Z1）：57.[14]楊清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化[J].課外語文，2016，(03）：121.[15]羅燁.問渠哪得清如許為有源頭活水來——生活化語文的實(shí)踐與探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015（10）：171

附錄調(diào)查問卷（問卷星）親愛的同學(xué):你好!我是滄州師范學(xué)院的學(xué)生。本次調(diào)查是為了能夠較為全面地了解目前小學(xué)生語文閱讀生活化的現(xiàn)狀，便于讓教師采取更適宜的閱讀教學(xué)策略，請你們認(rèn)真回答這份調(diào)查問卷。下面的題目是你在日常生活學(xué)習(xí)中可能有的一些想法和做法，請你在與你的觀點(diǎn)和行為相一致的選項(xiàng)上打勾。你的選項(xiàng)沒有對錯(cuò)之分，也不會對你產(chǎn)生任何負(fù)面影響，只用于改進(jìn)閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，請如實(shí)做出回答，謝謝合作!1.你喜歡閱讀嗎?()A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡2.你喜歡什么樣的書?()A.全是文字的B