【S市初中數(shù)學(xué)課堂教師提問實(shí)證研究（定量論文）9200字】

S市初中數(shù)學(xué)課堂教師提問實(shí)證研究目錄129551引言 摘要：課堂提問是教育教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮著極強(qiáng)的作用.本文從問卷調(diào)查入手，在參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)和理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)本市某幾所中學(xué)全體初中數(shù)學(xué)教師展開問卷調(diào)查，利用課堂實(shí)錄研究初中數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀、類型、應(yīng)答分配、話語、等候時(shí)間、反饋，提問方式等進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題，進(jìn)而找到解決問題的辦法，提出初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).關(guān)鍵詞：課堂提問；實(shí)證研究；策略中圖分類號(hào)：G6351引言1.1研究的背景課堂提問是一種古老而有效的方式，是建立老師和學(xué)生課堂互動(dòng)的橋梁，通過教師的提問和學(xué)生的回答完成授業(yè)解惑的任務(wù).在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論中，課堂提問對(duì)于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常有效的，提問有計(jì)劃、有目標(biāo)，才能啟發(fā)學(xué)生，錘煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí).將新舊知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行提問，還可以調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)語言描述實(shí)際情景問題的表達(dá)能力.在初中數(shù)學(xué)課堂，教師提問非常重要，教師什么時(shí)侯提問，這是值得研究的問題.為此，本文根據(jù)S市初中數(shù)學(xué)教師課堂提問的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)證研究.1.2研究的內(nèi)容提問貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的靈魂，對(duì)新課改的落實(shí)與素質(zhì)教育的全面開展具有重要的意義.論文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究：1.研究初中數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀、類型、應(yīng)答分配、等候時(shí)間及存在的問題；根據(jù)數(shù)據(jù)收集、錄像分析S市初中數(shù)學(xué)課堂教師提問的現(xiàn)狀；2.研究初中數(shù)學(xué)課堂提問對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，并提出有益于課堂提問的可行性對(duì)策.1.3研究的意義論文具有實(shí)踐意義，通過問卷調(diào)查了解S市初中數(shù)學(xué)教師提問的實(shí)際情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括，促進(jìn)教師和學(xué)生的課堂交流互動(dòng)，確實(shí)達(dá)到提高課堂效率的終極目標(biāo).課堂提問是否符合要求是教學(xué)是否合格的準(zhǔn)則.符合要求的課堂提問能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效的提高課堂效率.1.4研究方法本文根據(jù)研究的課題，選取了以下3種研究方法：1.4.1文獻(xiàn)分析法在研究的開始階段，對(duì)相關(guān)理論文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、收集、分析、歸納，以便更好的把握研究的合理性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性、前沿性.本研究借助校內(nèi)外圖書館、中國知網(wǎng)等渠道對(duì)初中課堂提問的相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，在錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提取有效資料.在收集文獻(xiàn)資料初期，不僅圍繞“初中課堂提問的實(shí)證研究”檢索，同時(shí)還圍繞“初中課堂提問的技巧”展開，為后續(xù)的研究展開奠定了基礎(chǔ).1.4.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法：問卷調(diào)查法是問卷調(diào)查研究中常用的方法.它是有目的、有計(jì)劃、有要求地獲取有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)狀或歷史狀況的方法.1.4.3逐字記錄法用文本的形式將課堂內(nèi)容記錄下來，即將教師和學(xué)生的語言用文本的形式描述出來.2研究路線3相關(guān)概念界定在英語詞典里，問題的常見解釋：question；problem；solveaproblem；askaquestion.《西方教育詞典》關(guān)于提問的描述是這樣說的：教師教學(xué)的一種手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種工具，其目的是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力.旌良方和崔允濟(jì)在學(xué)習(xí)借鑒他人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂提問進(jìn)行了幾個(gè)角度的分析，即“組織：教師給出有必要討論的問題；誘導(dǎo)：教師引導(dǎo)大部分學(xué)生主動(dòng)回答；回答：對(duì)教師提出的問題給予回答；反應(yīng)：教師獲得反饋分析學(xué)生的觀點(diǎn)和想法.”除以上方法，他們還從提問的發(fā)問、侯答、叫答以及理答過程四個(gè)角度進(jìn)行了分析.不同學(xué)者對(duì)課堂提問有不同的看法，但課堂提問可以簡要概括為：教師為了教學(xué)質(zhì)量的提高，在評(píng)析學(xué)生掌握的知識(shí)水平時(shí)采取的教學(xué)技巧，從而得到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀態(tài)，有利于學(xué)生的思維習(xí)慣的培養(yǎng).4研究的理論基礎(chǔ)4.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待：學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì).因此，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中教師的提問應(yīng)該培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體做到：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)；(3)控制問題的難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(4)表達(dá)明確的期望，(5)提供明確的、及時(shí)的、經(jīng)常性的反饋，(6)合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)賞:(7)有效地運(yùn)用表揚(yáng).4.2因材施教理論在我國古代封建社會(huì)，教育家孔子就提出因材施教教學(xué)理論，因材施教教學(xué)理論是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的大化會(huì)發(fā)展.

貫徹此原則應(yīng)做到:(1)要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求；(2)教師要了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；(3)教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好,并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮.因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)該有層次，面向全體學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)有差別的問題，盡可能使每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂問題中，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展.5調(diào)查初中數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及存在的不足為了解教師和學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問的看法，論文分別從教師和學(xué)生多角度展開問卷調(diào)查、訪談及錄像整理來分析現(xiàn)狀.5.1基于教師視角的數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查5.1.1調(diào)查情況概述（1）調(diào)查對(duì)象分析：S市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、S市區(qū)一中、S市區(qū)二中、S市第一中學(xué)、S市建飛中學(xué)初中數(shù)學(xué)教師，共88名教師，其中有40人教齡在1-5年之間，有32人教齡處于6-10年這個(gè)水平，剩下的16人教齡均在10年及10年以上.（2）調(diào)查時(shí)間：2020年12月（3）調(diào)查問卷：見附錄1（4）此次調(diào)查提供88份問卷，收回86份，有效問卷84份，問卷有效率是95%.（5）調(diào)查目的：①了解教師對(duì)課堂提問作用的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)在問卷中的1、4、5；②了解對(duì)提問效果產(chǎn)生影響的主要因素有在問卷6、7、8、9；③了解教師對(duì)所提問題的準(zhǔn)備現(xiàn)狀，體現(xiàn)在問卷中的2、3、10、11；④了解學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情況，體現(xiàn)在問卷中的12.5.1.2調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析將對(duì)教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)用表格的形式呈現(xiàn)出來，包括教師對(duì)課堂提問作用的認(rèn)識(shí)、提問效果產(chǎn)生影響的主要因素、教師對(duì)所提問題的準(zhǔn)備現(xiàn)狀、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情況.5.1.2.1教師對(duì)課堂提問作用的認(rèn)識(shí)通過分析問卷，將教師對(duì)課堂提問作用的認(rèn)識(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，已整理歸納于表1.表1初中數(shù)學(xué)課堂提問作用的認(rèn)識(shí)題號(hào)145A頻數(shù)/頻率69/78%26/30%30/34%B頻數(shù)/頻率19/22%24/27%20/23%C頻數(shù)/頻率0/0%20/23%20/23%D頻數(shù)/頻率18/20%18/20%從表格中統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)于課堂提問功能的認(rèn)識(shí)不盡相同，大部分教師認(rèn)為提問非常重要，在新授課中提問的較多，而且提問能夠幫助學(xué)生檢查知識(shí)掌握的情況.由此可見：課堂提問在初中數(shù)學(xué)課堂中非常重要.5.1.2.2影響提問效果的主要因素通過分析問卷，將教師認(rèn)為影響提問效果的主要因素進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果見表2.表2初中數(shù)學(xué)課堂影響提問效果的主要因素題號(hào)6789A頻數(shù)/頻率23/26%23/26%52/59%48/55%B頻數(shù)/頻率28/32%21/24%35/40%20/23%C頻數(shù)/頻率20/23%23/26%1/1%12/14%D頻數(shù)/頻率18/20%21/24%0/0%8/8%從表中數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)于影響提問效果的因素認(rèn)識(shí)不盡相同，大部分教師認(rèn)為提問的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、經(jīng)常采用問題串、學(xué)生舉手回答非常重要.因此，教師在提問時(shí)應(yīng)注意提問的方法，注意采用問題串，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.5.1.2.3教師對(duì)所提問題的準(zhǔn)備現(xiàn)狀通過問卷，將教師對(duì)所提問題的準(zhǔn)備現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果見表3表3教師問題準(zhǔn)備情況題號(hào)231011A頻數(shù)/頻率48/55%26/30%12/14%11/13%B頻數(shù)/頻率28/32%45/51%66/75%69/78%C頻數(shù)/頻率12/13%17/19%10/11%8/9%D頻數(shù)/頻率0/0%0/0%從上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“經(jīng)常準(zhǔn)備”和“一直準(zhǔn)備”這兩項(xiàng)的百分比分別為55%和32%，累計(jì)為87%，說明教師對(duì)于課堂提問非常重視.而且大多數(shù)教師還接受過課堂提問相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，當(dāng)學(xué)生的答案沒有在教師提問的準(zhǔn)備里面時(shí)，大多數(shù)教師留到下一堂課再解決.5.1.2.4學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情況通過分析問卷調(diào)查，將學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果見表4表4學(xué)生發(fā)問情況題號(hào)12A頻數(shù)/頻率38/43%B頻數(shù)/頻率48/54%C頻數(shù)/頻率2/3%從上表統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，學(xué)生偶爾發(fā)問的占大多數(shù)，2次以上的次之.從不發(fā)問的基本沒有.因此，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)發(fā)問.5.2錄像整理5.2.1錄像整理概述整個(gè)調(diào)研過程，我共旁聽了10節(jié)數(shù)學(xué)課，考慮到整理的難度和時(shí)間問題，我對(duì)其中的5節(jié)課進(jìn)行了整理.首先進(jìn)行的是課堂錄像的整理，筆者通過音頻材料將教師和學(xué)生在課堂上的行為和語言轉(zhuǎn)化成文本的形式，見附錄2，并對(duì)教師提問的類型、應(yīng)答分配、等候時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，下面將統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)整理于表5、表6、表7.教師提問的類型、應(yīng)答分配、等候時(shí)間分別如下：（1）類型：分別對(duì)知識(shí)水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平進(jìn)行對(duì)應(yīng)的提問.（2）應(yīng)答分配：個(gè)人、小組、集體.（3）等候時(shí)間：因提問類型的不同而有差異，對(duì)于較簡單的問題大約等候1分鐘，對(duì)難度中等的問題大約等候2分鐘，對(duì)于較難的問題大約等候3分鐘.5.2.1.1教師提問的類型通過錄像的整理統(tǒng)計(jì)，將教師提問類型統(tǒng)計(jì)于表5表5提問類型的頻數(shù)和頻率類型知識(shí)水平理解水平應(yīng)用水平分析水平綜合水平評(píng)價(jià)水平無意義提問錄像13335116錄像24223105錄像33721105錄像41123104錄像50018007合計(jì)111310204127總頻率13%15%11%23%5%1%32%從表中數(shù)據(jù)可以看出，無意義的提問占32%，評(píng)價(jià)水平和綜合水平的提問太少，評(píng)價(jià)水平的提問只占1%，綜合水平的提問只占5%,知識(shí)水平的提問占13%,理解水平的提問占15%，應(yīng)用水平的提問占11%，分析水平的提問占23%.不難看出，無意義的問題總計(jì)27個(gè)，這樣很難激發(fā)學(xué)生思考的欲望，難免會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維.評(píng)價(jià)水平的問題5個(gè)錄像總共才1個(gè)，難以檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果.因此，提問類型應(yīng)根據(jù)上課的情況，提出最適當(dāng)?shù)膯栴}.5.2.1.2應(yīng)答分配通過錄像的整理統(tǒng)計(jì)，將教師提問的應(yīng)答分配統(tǒng)計(jì)于表6表6應(yīng)答分配的頻數(shù)和頻率應(yīng)答分配個(gè)人小組集體錄像11204錄像2426錄像3315錄像4116錄像5108合計(jì)21429總頻率39%7%54%由表可知，教師在叫答過程中，集體叫答占54%，由此可以看出大多教師喜歡集體叫答，我認(rèn)為這種情況下，大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考，但難免會(huì)有一些同學(xué)人云亦云，沒有自己的想法和觀點(diǎn).個(gè)人叫答時(shí)，大多數(shù)學(xué)生害怕叫到自己，都會(huì)用心的積極思考，結(jié)果一般都會(huì)讓人滿意，但也不排除極少數(shù)學(xué)生抱著僥幸心理，認(rèn)為不會(huì)叫到自己，從而濫竽充數(shù)，不認(rèn)真思考，甚至開小差.小組較答只有7%，相對(duì)較少，不利于與培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神.因此，應(yīng)該根據(jù)課堂的具體情況，多種叫答方式交替進(jìn)行，提高問題的回答效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.5.2.1.3等候時(shí)間通過錄像的整理統(tǒng)計(jì)，筆者將教師提問的等候時(shí)間統(tǒng)計(jì)于表7表7等候時(shí)間的頻數(shù)和頻率等候時(shí)間1分鐘頻數(shù)2分鐘頻數(shù)3分鐘頻數(shù)錄像1853錄像2642錄像3331錄像4602錄像5212合計(jì)211310總頻率48%30%22%從表中數(shù)據(jù)可知，教師等待時(shí)間有1分鐘、2分鐘、3分鐘，其中1分鐘占48%，2分鐘占30%，3分鐘占22%.說明遇到簡單問題較多，等候1分鐘的時(shí)間才占據(jù)大多數(shù)，中等難度的問題次之，而較難的問題相對(duì)比較少.我認(rèn)為，較簡單的問題可以幫助學(xué)生獲得自我效能感，但也難以避免少數(shù)學(xué)生因問題過于簡單而驕傲自滿，因此對(duì)于較簡單的問題可以適當(dāng)縮短等候時(shí)間.對(duì)于較難的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，但是3分鐘時(shí)間不太夠，因此，對(duì)于較難的問題可以適當(dāng)延長等候時(shí)間.5.3基于學(xué)生視角的訪談及結(jié)果分析5.3.1訪談對(duì)象本著客觀公正以及學(xué)生自愿參與的原則，本研究參考考試成績，從S市某數(shù)學(xué)班選取3名同學(xué)進(jìn)行了訪談，他們的成績情況分為優(yōu)秀，中等，較差三個(gè)層級(jí)，以此來代表3個(gè)層次的學(xué)生，訪談的主要內(nèi)容從學(xué)習(xí)態(tài)度，聽課效果及課堂提問情況三個(gè)維度進(jìn)行展開.回答問題情況（訪談提綱見附錄3）5.3.2訪談對(duì)象的基本信息訪談對(duì)象1：劉某某，男生，12歲，成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)趣味濃厚，認(rèn)真努力訪談對(duì)象2：王某某，女生，13歲，成績中等，學(xué)習(xí)興趣一般，馬虎粗心訪談對(duì)象3：李某某，男生，12歲，成績偏差，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，貪玩5.3.3訪談結(jié)果摘錄以下分別是對(duì)3個(gè)訪談對(duì)象的訪談結(jié)果摘錄：對(duì)象1：我很喜歡數(shù)學(xué)，時(shí)常感受到數(shù)學(xué)奧妙無窮；我喜歡尋找一種成就感，每次攻克了一道數(shù)學(xué)難題都讓我信心倍增；我非常愿意與老師、同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)；每次我完美的主動(dòng)回答了老師的問題，我都會(huì)聽到同學(xué)們的掌聲；如果有些數(shù)學(xué)問題我不會(huì)做、或者老師提問的問題讓我不太理解，我就不想主動(dòng)回答；大多數(shù)是簡單的，只有極少數(shù)是會(huì)顯得困難的；提問，有利于我反思自己的盲點(diǎn)，加深對(duì)課本的理解；我希望老師能多提問一些有意思的問題，讓我能夠有挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì).對(duì)象2：我個(gè)人對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)興趣不夠高；很多人都說數(shù)學(xué)重要，所以我就學(xué)了；數(shù)學(xué)課上，有時(shí)候喜歡和老師、同學(xué)互動(dòng)，有時(shí)候不喜歡；我在極少數(shù)的時(shí)間會(huì)積極主動(dòng)回答老師問題，大多數(shù)的時(shí)候我是處于被動(dòng)回答問題的角色里；如果說很多同學(xué)舉手回答，我就不想再舉手了，喪失了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性；我所期待的是老師的提問能讓我復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)課本的理解；我希望老師的提問具有合理分配，注意提問的針對(duì)性、時(shí)效性，不該提問的時(shí)候就進(jìn)行其他課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間分配.對(duì)象3：我個(gè)人討厭數(shù)學(xué)課堂，覺得數(shù)學(xué)課堂是枯燥乏味的；由于學(xué)校設(shè)立了數(shù)學(xué)課，我每天都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我不喜歡和老師、同學(xué)互動(dòng)；我對(duì)課堂主動(dòng)回答問題內(nèi)心是極其排斥的；很多數(shù)學(xué)問題我都不懂，回答的不好，還要被老師訓(xùn)斥，所以我不愛回答問題；老師的提問偏難；我也不清楚對(duì)學(xué)習(xí)是否真的有幫助，但老師講得很細(xì)致；我內(nèi)心是渴求老師多問一些基礎(chǔ)的問題，課堂提問次數(shù)適中即可，課堂中心還是要放在知識(shí)點(diǎn)講解上.5.3.4訪談結(jié)果分析通過對(duì)學(xué)生個(gè)例的訪談，可以將課堂提問歸納如下：教學(xué)過程中課堂提問是不可缺失的重要環(huán)節(jié)，但也受學(xué)生認(rèn)知能力、心理承受能力、問題難易程度、課堂氛圍等原因的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的思考等待時(shí)間過長和對(duì)問題本身難易的接受程度不同，造成了課堂提問達(dá)到的課堂效果處于參差不齊的現(xiàn)狀.學(xué)生是教師教育的對(duì)象，學(xué)生是發(fā)展的中人，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生.從學(xué)生的實(shí)際情況和已有的經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，設(shè)計(jì)不同難度的問題，使所有學(xué)生包括差生都能得到發(fā)展.這就需要教師做到三備，即備教材、備學(xué)生、備問題.（1）備教材：在上課之前，教師需要鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和要求，明確教材的體系和內(nèi)容的主次，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，要注重研究和解決教材中的難點(diǎn)，在突破難點(diǎn)時(shí)要考慮到學(xué)生的實(shí)際.（2）備學(xué)生：教師在備課過程中不僅要鉆研教材，更要重視對(duì)學(xué)生的了解，教師要對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，從而使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際。教師在“備學(xué)生”的過程中應(yīng)突出地考慮兩個(gè)問題：一是必須做到最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發(fā)展學(xué)生的智力和能力.（3）備問題：教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使得不同層次的學(xué)生都參與到課堂中，營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍.同時(shí)，教師應(yīng)該事先計(jì)劃好不同問題的等候時(shí)間，最后，備好問題的應(yīng)答分配.6初中數(shù)學(xué)教師課堂提問存在的不足通過對(duì)教師的調(diào)查，課堂錄像整理，對(duì)個(gè)別學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)目前課堂提問存在很大的問題.6.1課堂提問停留在表面首先，有時(shí)候是為了提問而選擇去提問，有時(shí)候控制學(xué)生的課堂注意力而問，導(dǎo)致課堂問題數(shù)量很多，但實(shí)際上引起思考的問題并不多.教師迫于教學(xué)計(jì)劃，很多時(shí)候會(huì)有意識(shí)地提問學(xué)生一些不重要的問題，結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽課質(zhì)量不佳從而達(dá)不到最佳的課堂效率.其次，提問做不到“數(shù)量與質(zhì)量的共同協(xié)調(diào)”.課堂中存在很大程度的一問一答，學(xué)生在思考上缺少一定的思維空間和時(shí)間，表象上我們的課堂是活潑可愛的，但其實(shí)中小學(xué)生還處于較低的認(rèn)知和思維水平.到提問的最后，答案被老師控制.這種無法深入學(xué)生內(nèi)心的提問，不利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)，不利于提高課堂效率，同時(shí)更不利于學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)步提升.6.2習(xí)慣性無意義提問一是教師的語言習(xí)慣問題

，如說話時(shí)常習(xí)慣

問一些

“是不是啊?”,

“為什么呢?”

說得多了會(huì)引起學(xué)生的注意,

只注意教師的這些習(xí)慣性語言,

對(duì)實(shí)際有價(jià)值的問題則漠然置之

.二忽

略

了教學(xué)的內(nèi)容

.也是

“是

不是啊?”,

“為什么?呢”

等之類

的問題

。所提

的問題

沒有多少思

維容量

,

通常在

課堂上使用諸

如

“是

不是

”、

“對(duì)不對(duì)

”

“好

不好

”

等語

言

,只追求課堂

熱

鬧,

造成課

堂上

的

“虛假繁

榮

”,

卻根本無任何教學(xué)效果.6.3提問次數(shù)不當(dāng)課堂提問是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要步驟.然而，隨著新課程改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步退出現(xiàn)階段的中學(xué)課堂，而近來又出現(xiàn)了新的困境影響著初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.比如，在講授三角形的三邊關(guān)系這節(jié)課堂時(shí)，教師在課堂上給出了幾個(gè)問題：三角形的三邊是否存在某個(gè)關(guān)系、三邊之長可確定何種關(guān)系等一系列問題，繁重的問題使學(xué)生望而卻步，往往都來不及過多思考，這樣對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成是不利的.6.4被提問者較為固定在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂中，教師大多采取隨機(jī)提問的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍存在較大的弊端，最常見的便是被提問者通常為固定的對(duì)象，不能調(diào)動(dòng)班級(jí)全體學(xué)生的積極性.最后的結(jié)果便是教師指定舉手的學(xué)生進(jìn)行回答，這會(huì)造成善于表達(dá)的學(xué)生積極主動(dòng)，不善言辭的學(xué)生畏畏縮縮.主動(dòng)參與課堂提問的學(xué)生會(huì)及時(shí)地主動(dòng)地參與課堂，而其他學(xué)生則會(huì)長時(shí)間被動(dòng)地進(jìn)行思考，導(dǎo)致這一部分學(xué)生對(duì)課堂提問提不起興趣，久而久之逐漸會(huì)喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.6.5評(píng)價(jià)缺失性提問這里是所說的評(píng)價(jià)缺失是指對(duì)學(xué)生思維過程缺乏有效評(píng)價(jià),往往只是關(guān)注了學(xué)生思維的結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要.如果對(duì)學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花.7初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略7.1改變固有的提問模式為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，應(yīng)該把教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育的輔助者.在考慮整個(gè)社會(huì)大環(huán)境的教學(xué)背景下，教師不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，可以讓學(xué)生分組提出問題、解決問題，同時(shí)教師給予相應(yīng)的總結(jié)，在這樣一個(gè)解決問題和探究問題的過程中，中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷升華，并體會(huì)到學(xué)習(xí)之趣.例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《矩形的性質(zhì)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生從平行四邊形與矩形的區(qū)別和聯(lián)系出發(fā)，分組提出問題和學(xué)生分組探究解題思路和解決方法的過程中，可以讓學(xué)生之間互相交流解決實(shí)際問題的方法，以此培養(yǎng)學(xué)生分析、概括問題的能力.通過這個(gè)提問環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生的參與感，不僅讓教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)過程更加有趣，也更有利于學(xué)生擺脫對(duì)教師的學(xué)習(xí)依賴.7.2提問數(shù)量適宜在某一堂課中如果向?qū)W生給出很多問題，強(qiáng)迫學(xué)生大部分時(shí)間處于被動(dòng)思考中，學(xué)生課堂參與度就會(huì)逐步降低.所以課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，問題提出快準(zhǔn)狠，避免拖拖拉拉，要做到優(yōu)中選優(yōu)，教師提出的所有問題不僅本身要符合課堂需要，同時(shí)還得考慮問題之間的邏輯性、契合度，要做到問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，教師要力求各個(gè)問題組成一個(gè)合理整體.讓學(xué)生利用這些知識(shí)要點(diǎn)思考解答時(shí)，做到理解和掌握知識(shí)并用，而且在學(xué)習(xí)獲得過程中思維得到足夠多的訓(xùn)練.7.3有效評(píng)價(jià)有效的提問和評(píng)價(jià)是緊密聯(lián)系的，拒絕使用程序化的、不具有實(shí)際作用的評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)中稱為積極有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠不虛假的，做為教師的立場應(yīng)盡可能去澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答.學(xué)生綜合能力的提高時(shí)常離不開教師客觀務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià).中學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力處于較低水平，在回答課堂提問時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)回答不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，教師要根據(jù)學(xué)生的回答的亮點(diǎn)對(duì)學(xué)生回答予以肯定，以表揚(yáng)為主的正面評(píng)價(jià)往往更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.對(duì)于學(xué)生回答的不足之處，教師要加以補(bǔ)充，時(shí)間節(jié)點(diǎn)允許時(shí)需加以追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維也會(huì)成為處理“數(shù)學(xué)生成”的一大亮點(diǎn).7.4人人平等，因材施教教育最初的目的并不是要培養(yǎng)少數(shù)能人，而是要盡可能做到教育平等，每個(gè)公民都能夠接受教育.因此，教師在提問時(shí)，要以所有學(xué)生的知識(shí)水平為主，擴(kuò)大提問的范圍，真