【X幼兒園英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及案例設(shè)計(jì)15000字（論文）】

X幼兒園英語教學(xué)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及案例設(shè)計(jì)目錄TOC\o"1-2"\h\u32441緒論 2187781.1研究背景與意義 2251031.2概念界定 384851.3文獻(xiàn)綜述 4102291.4研究方法 6266832研究現(xiàn)狀與分析 816552.1教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)知 867852.2游戲教學(xué)法的使用情況 10299012.3游戲教學(xué)法的教學(xué)效果 12218522.4課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析 13176393存在問題及原因分析 16195373.1英語課堂教學(xué)的可控性較差 1615203.2教師教學(xué)組織思維難以轉(zhuǎn)換 1781773.3課堂游戲與幼兒適配度較低 1766563.4游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密 17157584對(duì)策和建議 1881624.1學(xué)會(huì)把握課堂節(jié)奏和維持課堂秩序 18192884.2豐富幼兒園英語教學(xué)游戲組織形式 19259384.3注重英語課程游戲的趣味性及適配度 20182384.4提升幼兒園英語教師的專業(yè)素養(yǎng) 20171795結(jié)論與展望 2159075.1研究結(jié)論 21325585.2研究展望 221緒論1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)下，英語作為國際語言的作用也愈加顯著。幼兒英語主要是為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和溝通能力。由于幼兒目前在身心發(fā)展上還處于不完善的階段，因此在課堂上向幼兒教授英語也將存在許多問題。目前幼兒園英語課堂的現(xiàn)狀和教師的英語教學(xué)水平表明，幼兒吸收英語知識(shí)的效果并不顯著。游戲教學(xué)法作為一種向幼兒教授英語的方法，已經(jīng)成為主要的一種教學(xué)方式，它不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)英語方面也起著重要的作用。游戲教學(xué)法是一種教學(xué)方法，它通過游戲向幼兒介紹英語教學(xué)的內(nèi)容。它可以為課堂上的英語教學(xué)營造輕松愉快的氛圍，并鼓勵(lì)幼兒在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)新的英語技能。游戲教學(xué)法主要體現(xiàn)在課堂上，通過娛樂和娛樂的教育理念向幼兒教授英語。它還可以鼓勵(lì)幼兒通過豐富多彩的游戲活動(dòng)來體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而去認(rèn)識(shí)英語單詞或句子。因此，為了充分利用游戲教學(xué)法，有必要對(duì)幼兒英語課堂教學(xué)的應(yīng)用及現(xiàn)狀進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治雠c研究。美國心理學(xué)家布魯納說，對(duì)學(xué)生來說，最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的主動(dòng)性，而游戲教學(xué)法可以鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。我們所說的游戲教學(xué)法是在教學(xué)過程中增加一個(gè)有趣的部分，利用游戲的形式在課堂中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠輕松地獲得知識(shí)和樂趣。簡而言之，“游戲教學(xué)法”是一種將游戲與教學(xué)融為一體以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。因此，從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及幼兒英語的發(fā)展目標(biāo)來看，游戲教學(xué)法是較為適用幼兒的教育教學(xué)手段。實(shí)踐研究表明，0到6歲是兒童語言發(fā)展的黃金時(shí)代，現(xiàn)階段學(xué)習(xí)英語會(huì)更加有效。幼兒對(duì)新事物具有的好奇心和接受新事物的能力，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)英語對(duì)于幼兒的發(fā)展至關(guān)重要。3歲左右的兒童對(duì)語言敏感，大量研究表明，4歲左右是兒童語言的重點(diǎn)。4歲左右的孩子喜歡通過與環(huán)境接觸來學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并且在這個(gè)階段，幼兒的情感障礙很少，即使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也不會(huì)影響他們學(xué)習(xí)英語的熱情。因此，幼兒期兒童具有很強(qiáng)的可塑性，可以迅速掌握正確的發(fā)音和語調(diào)。幼兒園的英語課堂是兒童獲取英語知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的重要途徑和方法。我國著名的教育家陳鶴琴介紹了“教學(xué)游戲”的教學(xué)原則，提倡學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合，并通過游戲來指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)英語。近年來，國外對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了廣泛研究，并取得了一些成果，但對(duì)家庭兒童的教學(xué)和指導(dǎo)意義不大。就目前的情況而言，在我國的課堂上英語教學(xué)仍相對(duì)傳統(tǒng)。如果在以后的教學(xué)中引入游戲的教學(xué)內(nèi)容，將彌補(bǔ)目前中國幼兒英語教學(xué)不足的現(xiàn)狀，達(dá)到娛樂性和娛樂性的教學(xué)目的。從目前的角度來看，我國仍然缺乏將游戲帶入英語課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理論和有效知識(shí)。本文關(guān)于游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述與研究，為今后幼兒英語教學(xué)發(fā)展提供參考。1.2概念界定1.2.1游戲教學(xué)法福祿貝爾（1837）首次提出了在幼兒教育中游戲化的方法。從Froebel的教育思想角度來看，游戲可以激發(fā)幼兒的潛能，并且也是理解外界的主要方式，因此游戲應(yīng)成為幼兒期兒童的主要活動(dòng)方式。美國心理學(xué)家布魯納說：最好的學(xué)習(xí)計(jì)劃是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，而游戲可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。游戲教學(xué)法顧名思義，是將游戲情節(jié)片段融入到日常的教學(xué)中，使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。這種教學(xué)方式既具有游戲的娛樂又具有教育的實(shí)質(zhì)性，以教學(xué)理論為核心，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂、娛樂于教的目的。游戲教學(xué)法的使用對(duì)象針對(duì)3~6歲的幼兒，在教學(xué)過程中除了包含游戲的活動(dòng)性、知識(shí)傳授性，還應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性和安全性。1.2.2幼兒園英語課堂教學(xué)幼兒園英語教學(xué)指的是教師在進(jìn)行基本課堂教學(xué)時(shí)需要遵循幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的特征與規(guī)律，有序組織幼兒進(jìn)行簡單的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園英語課堂教學(xué)的主要內(nèi)容為：訓(xùn)練幼兒正常發(fā)音、豐富幼兒英語詞匯、學(xué)習(xí)簡單英語句型，目的是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國外研究綜述德國教育家弗洛貝爾（1837）首次提出將教學(xué)與游戲相結(jié)合，并對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行了更全面的研究，為今后的幼兒英語課堂教學(xué)該如何運(yùn)用游戲教學(xué)法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。研究表明，游戲融入課堂迎合了兒童的活動(dòng)興趣，符合了兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，有助于提高兒童學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，對(duì)兒童語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深淵的影響。關(guān)于游戲教學(xué)的理論知識(shí)架構(gòu)，著名教育家蒙臺(tái)梭利（1907）同樣也對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行了深入探究，并且形成了較為全面、較為系統(tǒng)的游戲教學(xué)理論。蒙臺(tái)梭利擅長用自制的教具為幼兒進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒能夠在在游戲活動(dòng)中接觸并學(xué)習(xí)知識(shí)。20世紀(jì)初，杜威從活動(dòng)理論這一角度對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行了解讀與發(fā)掘，此理論研究奠定了游戲在教學(xué)中的重大意義。在教育理論中，杜威將游戲與比賽兩種教學(xué)模式進(jìn)行了深入的研究與探討，對(duì)兒童教育中的應(yīng)用方式也給予了較為深入的研究。德可樂利（1970）在個(gè)人教育思想上又進(jìn)一步研究了游戲教學(xué)法。他主張教具應(yīng)該取材于幼兒熟悉的物品，主要圍繞著以下幾方面展開：發(fā)展兒童的視覺，發(fā)展兒童運(yùn)動(dòng)覺。他注重對(duì)幼兒的感官進(jìn)行培養(yǎng)，提倡在課堂教學(xué)的同時(shí)也要激發(fā)幼兒的思維和智力。從游戲教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用方面來看，美國教育專家Kristina在20世紀(jì)創(chuàng)建了體驗(yàn)式游戲模型，讓游戲的設(shè)計(jì)與教育的體系相互結(jié)合，從而輔助游戲教學(xué)的體驗(yàn)式游戲研發(fā)，彌補(bǔ)了游戲教學(xué)在實(shí)踐研究方面的空缺。在教育專家長期不懈努力下，最終研發(fā)出教育游戲的一般流程。規(guī)范了具體游戲教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)，促進(jìn)了游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步發(fā)展。1.3.2國內(nèi)研究綜述在游戲教學(xué)法的理論支撐當(dāng)中，中國教育家陳鶴琴（1925）所提出的教學(xué)游戲化原則為幼兒英語教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。陳鶴琴在教育理論中指出了游戲在教學(xué)中的作用與價(jià)值，他認(rèn)為游戲過程不僅使幼兒休息、放松、體力恢復(fù)，同時(shí)在游戲的過程中能提高幼兒的身體素質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣及思想品德。在吳也顯（1996）的《小學(xué)游戲教學(xué)論》中，他詳細(xì)介紹了有關(guān)游戲教學(xué)的基礎(chǔ)性理論，并且對(duì)游戲教學(xué)的由來和其本質(zhì)做了深入的探討與研究。在張志遠(yuǎn)（2002）的《兒童英語教學(xué)法》中，也對(duì)游戲教學(xué)的重要作用進(jìn)行了相關(guān)闡述，肯定了游戲教學(xué)法在幼兒語言學(xué)習(xí)過程中的有利之處，同時(shí)也對(duì)游戲教學(xué)的形式與流程提出了一些合理的方法與建議。通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究與發(fā)現(xiàn)，自《３－６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》頒布以來，我國幼兒園的英語教學(xué)與幼兒游戲教學(xué)研究取得重大進(jìn)步。對(duì)今后游戲融入設(shè)計(jì)及教學(xué)提供了相應(yīng)的理論支撐。本文以“幼兒園英語課堂教學(xué)”和“游戲教學(xué)法”為檢索主題，從2005年至2019年，10年間我國對(duì)幼兒園英語教學(xué)加入游戲方式這種教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，這些文章的主要研究成果集中在以下四個(gè)方面：第一，對(duì)游戲融入課堂在幼兒語言教學(xué)方面起到的作用進(jìn)行了肯定。研究表明，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)起到了積極的作用，游戲的加入，讓幼兒在學(xué)習(xí)英語過程中獲得了樂趣，在玩樂中大膽的講英語，用英語溝通，進(jìn)而熟練掌握英語知識(shí)。第二，對(duì)游戲教學(xué)法在英語教學(xué)中的重要意義進(jìn)行認(rèn)可。游戲教學(xué)使幼兒英語教學(xué)中枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、有趣，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及身心特點(diǎn)，繼而提高了教學(xué)質(zhì)量。第三，游戲教學(xué)法在幼兒園的實(shí)際教學(xué)中還缺乏具體的指導(dǎo)與理論上的支持。不論是理論還是實(shí)踐，相關(guān)研究都比較零散，沒有系統(tǒng)性的研究。第四，在我國幼兒園英語課堂教學(xué)中，游戲教學(xué)法還需要進(jìn)一步詳細(xì)研究和分析。現(xiàn)有關(guān)于游戲教學(xué)法的研究大多都集中在幼兒英語課堂的教學(xué)方面，在實(shí)際應(yīng)用游戲教學(xué)法的案例相對(duì)較少。新中國成立后，大量的教育學(xué)者投身到游戲教學(xué)方案研發(fā)中。目前已歸納出很多的游戲教學(xué)活動(dòng)，如角色游戲、音樂游戲、智力游戲、體育游戲等等。（1）角色游戲角色扮演是幼兒根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造角色、模仿角色，呈現(xiàn)角色的一種方式，幼兒角色扮演體現(xiàn)了他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的生活經(jīng)驗(yàn)，這是幼兒典型的日常游戲的一種。在游戲過程中幼兒通過自己的方式模仿各種人物行為，幼兒用英語進(jìn)行角色之間的互動(dòng)，將扮演人物的原型遷移到自己的身世從而學(xué)習(xí)不同角色的語言。很好的促進(jìn)了英語口語的發(fā)展。角色游戲的內(nèi)容廣泛，設(shè)計(jì)到現(xiàn)實(shí)的日常生活比如上學(xué)、做飯、旅游、購物等方方面面。（2）音樂游戲音樂有利于幼兒的聽覺發(fā)展，在課堂中加入音樂游戲，讓幼兒掌握了發(fā)音的技巧，同時(shí)增強(qiáng)了身體的協(xié)調(diào)性。教學(xué)過程中老師可以根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的音樂素材，以歡快的歌聲，配以夸張的肢體語言，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。（3）智力游戲智力游戲是結(jié)合語言、數(shù)學(xué)及其他學(xué)科，以智力為基礎(chǔ)富有規(guī)律性的游戲。在智力游戲過程中，可調(diào)動(dòng)幼兒各個(gè)感官的參與，教師可與幼兒用英語進(jìn)行溝通從而提高幼兒的注意力、記憶力及觀察等能力。（4）體育游戲體育是一種由動(dòng)作和規(guī)律組成的身體訓(xùn)練，體育游戲要求幼兒對(duì)發(fā)出的信號(hào)及環(huán)境的變化做出迅速的反應(yīng)。在游戲過程中，教師可以用英語發(fā)出指令，從而提高幼兒英語口語的反應(yīng)力。在項(xiàng)莉（2011）與桂平共同撰寫的《小學(xué)英語游戲教學(xué)法探究中》，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出兩種具體實(shí)踐的方法，即語言訓(xùn)練游戲和交際訓(xùn)練游戲。語言訓(xùn)練游戲是由句型、詞匯、語音三方面的游戲活動(dòng)構(gòu)成，而交際訓(xùn)練游戲以學(xué)生的口語表現(xiàn)能力為主，幫助學(xué)生能夠自主的用外語進(jìn)行交流溝通。就目前而言，我國游戲教學(xué)實(shí)際應(yīng)用還處于探索階段。教育專家以及幼兒教師也在不斷的摸索與探討，不斷的將理論與實(shí)踐相結(jié)合。以期能夠促進(jìn)游戲教學(xué)法在國內(nèi)發(fā)展。對(duì)于游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)的應(yīng)用，在國內(nèi)的實(shí)踐理論不足，需要開展相關(guān)的活動(dòng)對(duì)游戲教學(xué)進(jìn)行探討與分析，以便滿足國內(nèi)幼兒園英語課堂教學(xué)對(duì)這方面內(nèi)容的需要。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為游戲教學(xué)法在幼兒英語課堂教學(xué)中有著不可替代的作用。本文以西安X幼兒園為例，就游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中的作用及現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究，以期可為今后幼兒英語教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新做出努力。1.4研究方法本文的研究對(duì)象為西安市X幼兒園，研究方法主要以觀察法為主，問卷調(diào)查法和訪談法為輔。筆者親身參與西安市X幼兒園英語課堂的聽課環(huán)節(jié)，以求了解該幼兒園的英語教師在英語課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)法的真實(shí)情況，同時(shí)通過觀察課堂中幼兒的表現(xiàn)來記錄課堂實(shí)況。其次，運(yùn)用問卷調(diào)查法，通過對(duì)該園的英文老師進(jìn)行問卷調(diào)查，來獲取英文老師對(duì)游戲教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用的看法。同時(shí)運(yùn)用了訪談法進(jìn)行輔助調(diào)查，以求具體了解游戲教學(xué)法在該園英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀并進(jìn)行相關(guān)研究。接著，通過對(duì)研究過程的記錄以及研究數(shù)據(jù)結(jié)果的整理，對(duì)幼兒園英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法所存在的問題進(jìn)行討論與分析。最后，提出有關(guān)幼兒園英語課堂教學(xué)該如何運(yùn)用游戲教學(xué)法的有效建議，從而讓幼兒園英語課堂教學(xué)能夠發(fā)展得越來越好。1.4.1觀察法設(shè)計(jì)課堂觀察記錄表（見附錄1）和班級(jí)教學(xué)聽課記錄表（見附錄2），切實(shí)參與西安市X幼兒園英文課堂的聽課環(huán)節(jié)，聽取了16位英文教師（含同時(shí)參與訪談?dòng)涗浥c問卷調(diào)查的英文教師）分別在4個(gè)不同班級(jí)中展開的16節(jié)英文課堂活動(dòng)并進(jìn)行觀察，同時(shí)記錄下在不同的英語課堂中各個(gè)教師對(duì)于游戲教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用情況及60名幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)反饋情況，并對(duì)所記錄的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)分析。1.4.2問卷調(diào)查法在本研究中，發(fā)送了調(diào)查問卷（見附錄3），以更深入、更全面地了解幼兒在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法的情況，并分析在使用游戲教學(xué)法時(shí)存在的問題。從幼兒英語老師到了解英語老師在幼兒園課堂上使用游戲教學(xué)方法進(jìn)行英語教學(xué)的愿景和技巧。問卷的內(nèi)容包括英語老師在課堂上教授幼兒英語的應(yīng)用游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)和理解水平，以及對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查。總共有10個(gè)問題。此次問卷均為電子問卷，通過微信發(fā)布。研究對(duì)象為在西安X幼兒園就職的幼兒英語教師和其他幼兒園的英語教師。此次共發(fā)放了40份電子問卷，并返回了30份有效問卷，有效回收率為75％。1.4.3訪談法根據(jù)論文題目，擬定了訪談大綱（見附錄4），對(duì)西安X幼兒園的20名英語教師進(jìn)行了訪談，以更好地了解幼兒英語教師在幼兒園英語課堂教學(xué)中使用游戲教學(xué)法的現(xiàn)狀以及存在的問題。訪談是圍繞教師對(duì)于游戲教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題所展開，目的是了解游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中的實(shí)際效果和存在的問題，以及教師提出的有關(guān)游戲教學(xué)法如何更好地運(yùn)用的建議。2研究現(xiàn)狀與分析2.1教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)知2.1.1教師學(xué)歷狀況分布表2.1幼兒園英文教師學(xué)歷狀況分布學(xué)歷人數(shù)百分比本科及以上827%大專1550%高職723%由表2.1可知，在幼兒英語教師中，學(xué)歷處于本科及以上的老師共有8位，占比達(dá)到了27%。學(xué)歷為大專或高職的老師分別占了50%和23%。2.1.2教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)同度表2.2幼兒園英文教師對(duì)游戲教學(xué)法的認(rèn)同度問題選項(xiàng)人數(shù)百分比您認(rèn)為游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中的地位非常有用1240%還可以827%效果一般1033%由表2.2可知，40%的老師認(rèn)為游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中是非常有用的；27%的老師認(rèn)為還可以。與此同時(shí)；33%的老師認(rèn)為游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中表現(xiàn)的效果較為一般。通過與老師的訪談和對(duì)話，筆者整理了筆記，發(fā)現(xiàn)近一半的老師同意采用游戲教學(xué)法，認(rèn)為游戲教學(xué)法可以吸引孩子學(xué)習(xí)英語的熱情。2.1.3教師使用游戲教學(xué)法的頻次表2.3幼兒園英文教師使用游戲教學(xué)法的頻次頻次人數(shù)百分比經(jīng)常2273%偶爾827%幾乎不00%從不00%由表2.3可知，經(jīng)常使用游戲教學(xué)法的老師有22人，達(dá)到了73%的占比。偶爾使用游戲教學(xué)法的老師有8人，占比27%。所有英文教師都會(huì)在英語課堂中使用游戲教學(xué)法。根據(jù)訪談結(jié)果顯示，接受采訪的20名幼兒英語教師均使用了游戲教學(xué)法。2.1.4教師選擇英語游戲活動(dòng)的由來表2.4幼兒園英文教師選擇英語游戲的由來問題選擇答案人數(shù)百分比您所選擇的英語游戲的由來原創(chuàng)設(shè)計(jì)310%直接采用2273%在已有游戲的基礎(chǔ)上改編517%其它00%由表2.4可得知，選擇直接采用他人英語游戲的老師共有22名，占比73%；在已有游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的老師共有5名，占比17%；自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語游戲創(chuàng)編的老師共有3名，占比10%。2.1.5教師參與培訓(xùn)的類別表2.5幼兒園英語教師想要參加的培訓(xùn)選項(xiàng)人數(shù)百分比英語口語能力620%英語教育實(shí)踐技能1033%教育學(xué)理論知識(shí)1447%由表2.5可知，想?yún)⒓咏逃龑W(xué)理論知識(shí)的老師有47%；想?yún)⒓佑⒄Z教育實(shí)踐技能培訓(xùn)的老師有33%；想?yún)⒓佑⒄Z口語能力培訓(xùn)的老師有20%。2.1.6影響游戲教學(xué)法的實(shí)施因素表2.6影響游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂中實(shí)施的因素問題選擇答案人數(shù)百分比您認(rèn)為影響游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂中實(shí)施的因素有哪些游戲活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)723%游戲活動(dòng)的種類單一517%教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低1860%其他00%由表2.6可知，有60%的老師認(rèn)為，影響游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂中實(shí)施的因素是出于教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低；23%的老師認(rèn)為是游戲活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)；17%的老師認(rèn)為是游戲活動(dòng)的種類太過單一。2.2游戲教學(xué)法的使用情況2.2.1不同類型游戲的使用頻次表2.7不同類型游戲在課堂中的使用頻次游戲類型使用頻次百分比角色游戲3025%音樂游戲5546%智力游戲1412%體育游戲2017%由表2.7可知，音樂游戲在英語課堂中出現(xiàn)的頻次最高，占比達(dá)到了46%；其次，角色游戲在英語課堂中的使用頻次占比達(dá)到25%；體育游戲和智力游戲的使用頻次占此分別為17%和12%。（注：同一游戲在課堂中會(huì)出現(xiàn)多次或不出現(xiàn)。）2.2.2不同類型游戲的使用頻次表2.8教師在課堂中使用游戲教學(xué)法的頻次頻次節(jié)次百分比1~5次319%6~8次1062%9次及以上319%由表2.8可得，62%的教師使用游戲教學(xué)法的頻次在6~8次；19%的老師使用游戲教學(xué)法的頻次在1~5次；19%的老師使用游戲教學(xué)法的頻次為9次及以上。2.2.3教師選擇游戲的總時(shí)長表2.9教師所選游戲的總時(shí)長時(shí)長節(jié)次百分比3~5分鐘319%6~8分鐘956%9分鐘及以上425%從表2.9可以看出，56%的教師在使用游戲教學(xué)法時(shí)，使用時(shí)長在6~8分鐘；25%的教師使用時(shí)長為9分鐘及以上；19%的教師使用時(shí)長為3~5分鐘。（一節(jié)課總時(shí)長為15分鐘）2.2.4教師熟練程度表2.10教師使用游戲教學(xué)法的熟練程度熟練程度人數(shù)百分比熟練425%較為熟練744%不太熟練531%由表2.10可得，25%的教師能夠熟練使用游戲教學(xué)法；44%的教師使用游戲教學(xué)法較為熟練；31%的教師使用游戲教學(xué)法還不太熟練。（注：熟練使用的具體表現(xiàn)為教師能夠根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用且游戲環(huán)節(jié)中未出現(xiàn)專業(yè)性的錯(cuò)誤；較為熟練的具體表現(xiàn)為教師基本能夠?qū)⒄n堂游戲組織完整，但游戲與課堂實(shí)際情況有所偏離；不太熟練表現(xiàn)為教師在使用游戲教學(xué)法的過程中有部分缺失的環(huán)節(jié)且出現(xiàn)了專業(yè)性的錯(cuò)誤。）2.3游戲教學(xué)法的教學(xué)效果2.3.1師生互動(dòng)情況表2.11教師與幼兒在課堂中的互動(dòng)頻次互動(dòng)頻次節(jié)次百分比20次及以上531%10~20次（不含20次）744%10次以下（不含10次）425%由表2.11可知，44%的教師在課堂中與幼兒互動(dòng)頻次在10~20次之間；31%的教師與幼兒的互動(dòng)頻次在20次及以上；25%的教師與幼兒互動(dòng)頻次在10次以下。（注：教師與幼兒進(jìn)行問答或游戲均表現(xiàn)為互動(dòng)。）2.3.2游戲與教學(xué)內(nèi)容的貼合度表2.12游戲與教學(xué)內(nèi)容的貼合度貼合度節(jié)次百分比完全符合531%基本符合744%不太符合425%由表2.12可知，游戲與教學(xué)內(nèi)容貼合度基本符合的占比44%；完全符合的占比31%；不太符合的占比25%。（注：完全符合表現(xiàn)為教師的課堂開展可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)所設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，并且可以將教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)體現(xiàn)出來；基本符合表現(xiàn)為教師的課堂大體能夠根據(jù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行，但是有缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)；不太符合表現(xiàn)為教師教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)及活動(dòng)重難點(diǎn)。）2.3.2幼兒在課堂中的參與情況表2.13幼兒在英語課堂中的參與狀況參與狀況人數(shù)百分比全程參與2135%選擇性參與2948%未參與1017%由表2.13可知，全程參與英語課堂的幼兒占比35%；48%的幼兒在課堂中為選擇性的參與；17%的幼兒全程未參與課堂游戲。（注：全程參與表現(xiàn)為幼兒能夠跟著教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)知識(shí)；選擇性參與表現(xiàn)為幼兒只選擇參與部分感興趣的課堂游戲；未參與表現(xiàn)為幼兒在課堂全程均未參與教師所組織的游戲，做與課堂無關(guān)的事。）2.3.2幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度表2.14幼兒對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度掌握程度人數(shù)百分比全部掌握2237%部分掌握2948%未掌握915%由表2.14可知，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)全部掌握的幼兒占37%；可以掌握部分所學(xué)知識(shí)的幼兒占48%；15%的幼兒未能掌握課堂所學(xué)知識(shí)。（注：全部掌握表現(xiàn)為幼兒能夠熟記所有本節(jié)課所學(xué)的單詞或句子；部分掌握表現(xiàn)為幼兒能夠認(rèn)識(shí)部分課堂所學(xué)單詞或句子；未掌握為幼兒不認(rèn)識(shí)或不能夠理解課堂所學(xué)單詞或句子。）在訪談過程中，A老師說道：“孩子們?cè)谟螒蜻^程中非常熱情，并且非常期待參與課堂游戲?！盉老師認(rèn)為游戲教學(xué)法可以在英語課堂教學(xué)的過程中提高幼兒英語學(xué)習(xí)的有效性，并且對(duì)活躍課堂氣氛有一定的作用。C老師說：“我們班上不喜歡學(xué)習(xí)英語的孩子也可以和老師一起學(xué)習(xí)英語了?！盌老師和其他5位老師談到了幼兒在游戲時(shí)能夠主動(dòng)舉手發(fā)言互動(dòng)，并愿意積極參與課堂游戲。E老師在采訪中說道：“游戲教學(xué)法的不可控性很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂。幼兒在玩游戲時(shí)情緒表現(xiàn)非常興奮，從而影響了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的效果?！薄耙粋€(gè)幼兒跑去拿走了老師的教具皮球，其他幼兒看到后都跑去搶皮球玩了。”F老師與G老師談到在使用游戲教學(xué)法遇到的困難時(shí)說：“在課堂上選擇的游戲并沒有引起幼兒的興趣，我不知道該怎么辦?！薄昂⒆觽冎皇窍牒托』锇橐黄鹜嬗螒?，根本不認(rèn)識(shí)這張圖片上的小動(dòng)物該怎么讀?！备鶕?jù)訪談得知，總共有6名老師在實(shí)際教學(xué)與期望間有很大的差距。幼兒只愿意參加游戲，但卻忽略了課堂所學(xué)。2.4課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析2.4.1傳統(tǒng)教學(xué)法——小班課堂設(shè)計(jì)案例師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們的小眼睛看著黑板上的小動(dòng)物卡片，和老師一起把剛才在短片里出現(xiàn)的小動(dòng)物復(fù)習(xí)一遍吧！師：Dog！Dog！Dog！ 幼：Dog！Dog！Dog！師：Pig！Pig！Pig！幼：Pig！Pig！Pig！師：Fish！Fish！Fish！幼：Fish！Fish！Fish！師：好！現(xiàn)在老師要來考考小朋友們了，如果你答對(duì)了這個(gè)單詞，就和卡片Givemefive吧?。ㄓ變狠喠髯x卡片上的單詞，部分幼兒不認(rèn)識(shí)卡片上的單詞。）師：老師發(fā)現(xiàn)有的小朋友還是不認(rèn)識(shí)這些單詞，那讓我們?cè)賮碜x一遍吧！（幼兒繼續(xù)跟讀）師：現(xiàn)在老師來提問，小朋友們來回答。當(dāng)我指著小狗問：What’sthis？（這是什么）的時(shí)候，小朋友們要回答說：Thisisadog.（這是1只狗）師：What’sthis？（看向小狗）幼：Thisisadog.（只有部分幼兒答對(duì)）師：What’sthis？（看向小魚）幼：Thisisafish.（幼兒參與較少，個(gè)別幼兒能夠回答出完整的句子）通過在實(shí)際課堂中的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)形式教學(xué)法下的課堂氛圍略顯枯燥。部分幼兒不愿意發(fā)聲讀單詞，參與度較低。有的幼兒在做與課堂無關(guān)的事，比如：和別的小朋友聊天、推椅子、嬉戲等。課堂中重復(fù)性的跟讀對(duì)小班幼兒來說缺少了一定的趣味性，容易讓幼兒感到疲憊、注意力無法集中，且不能夠較好地加深幼兒對(duì)英語單詞及句子的印象，會(huì)出現(xiàn)記得快、忘得快的現(xiàn)象。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語無法產(chǎn)生較大的興趣，因此學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性也相對(duì)較低。由此看來，傳統(tǒng)教學(xué)法下的英語課堂效率較低。2.4.2游戲教學(xué)法——小班課堂設(shè)計(jì)案例師：剛剛小朋友們都通過短片認(rèn)識(shí)了3種小動(dòng)物，現(xiàn)在老師想請(qǐng)幾名小朋友來選擇你想扮演的小動(dòng)物，誰想來試一試呢？請(qǐng)舉手來告訴老師。幼：老師，我想試試！老師選我！選我！（幼兒踴躍舉手參與）師：看來大家都很想?yún)⑴c這個(gè)游戲，那老師先請(qǐng)A和B這2名小朋友上來給大家表演好不好？小朋友要注意，在表演的過程中要用我們剛剛學(xué)過的句子來對(duì)話：What’sthis？Thisisadog.What’sthis？Thisisafish.幼兒A：What’sthis？（幼兒A發(fā)出汪！汪！汪！的叫聲）幼兒B：Thisisadog.（部分幼兒也說出了答案）幼兒B：What’sthis？（幼兒B做出小魚游的動(dòng)作）幼兒A：Thisisa（臺(tái)下幼兒搶答說：Thisisafish.）師：哇！小朋友們真棒！既可以把小動(dòng)物扮演好還可以完整地說出句子。（分別為這2名幼兒戴上小動(dòng)物頭飾）大家給這2名小朋友一點(diǎn)掌聲吧！還有沒有其他小朋友也想來試一試呢？幼：老師！我想去試一試！老師，選我吧！（幼兒積極舉手想要參與游戲）通過觀察運(yùn)用了游戲教學(xué)法的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒更喜歡以游戲的形式去學(xué)習(xí)英語知識(shí)，能夠主動(dòng)地去參與游戲，做到敢想、敢說、敢做，并且還能與老師進(jìn)行積極互動(dòng)。游戲教學(xué)法的使用，能夠高度吸引幼兒的注意力，也更加符合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒用最簡單最形象最有趣的方式記住所學(xué)知識(shí)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍。2.4.3選取課堂案例分析案例一：小班英語教學(xué)活動(dòng)（Whatcolordoyoulike？）游戲內(nèi)容：搶紙杯游戲目標(biāo)：讓幼兒初步認(rèn)識(shí)red、blue、yellow、pink、black這五個(gè)單詞，并能夠?qū)卧~與紙杯顏色相對(duì)應(yīng)。游戲過程：在初步認(rèn)識(shí)了單詞后，教師將所有幼兒分為男女2隊(duì)開始進(jìn)行搶杯子游戲，每隊(duì)每次各派出1名幼兒，在聽到教師的口令后，最先拿到正確顏色杯子并將對(duì)應(yīng)單詞讀出來的隊(duì)伍即為獲勝。當(dāng)聽到教師說要分組比賽時(shí)，幼兒都異常興奮，參與游戲的積極性較高。但是在幾輪比賽過后，課堂秩序逐漸失控，主要原因是教師未說清游戲規(guī)則、幼兒只享受參與游戲的樂趣，而忽略了課堂所學(xué)知識(shí)，因此出現(xiàn)了在游戲過程中無法立刻說出杯子所對(duì)應(yīng)的顏色的現(xiàn)象。案例二：中班英語教學(xué)活動(dòng)（Howareyoutoday？）游戲內(nèi)容：繪畫心情游戲目標(biāo)：能夠主詢問別人：Howareyoutoday？（你今天怎么樣？）并作出相應(yīng)回答：I’mhappy/sad/anger.游戲過程：教師邀請(qǐng)2名幼兒進(jìn)行對(duì)話,1名幼兒進(jìn)行詢問：Howareyoutoday？另1名幼兒來繪畫自己的心情，并回答：I’mhappy/sad/anger.（交換角色，重復(fù)對(duì)話）幼兒繪畫時(shí)，其他幼兒的注意力大部分集中在該幼兒的畫上，討論畫的是什么？為什么畫得小？等一系列問題。此時(shí)的教師見狀，開始跳過繪畫環(huán)節(jié)，讓繪畫的幼兒直接回答問題。當(dāng)課堂實(shí)際狀況與活動(dòng)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突時(shí)，教師直接省略了游戲環(huán)節(jié)，而其他未參與繪畫游戲的幼兒只能觀望。教師未能組織好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)組織思維難以轉(zhuǎn)換，便出現(xiàn)了實(shí)際狀況與教學(xué)設(shè)計(jì)不相符的現(xiàn)象。多數(shù)幼兒未能參與游戲極大地降低了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率有所下降。案例三：大班英語教學(xué)活動(dòng)（Whatdoyouwhattobe？）游戲內(nèi)容：吸吸球射擊游戲目標(biāo)：讓幼兒能夠認(rèn)識(shí)5種職業(yè)（policeman、doctor、teacher、farmer、firemen）游戲過程：在幼兒復(fù)習(xí)觀看了有關(guān)職業(yè)的趣味介紹視頻后，教師將帶有5種職業(yè)的閃卡貼在黑板上，選取2名幼兒在聽到教師說某種職業(yè)后，站在原地，迅速將吸吸球吸在對(duì)應(yīng)的職業(yè)閃卡上，速度最快且正確的幼兒即為獲勝。游戲結(jié)束后，教師與幼兒一起進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)。幼兒對(duì)于所學(xué)知識(shí)較為熟悉，能夠快速將吸吸球吸到正確的位置上，對(duì)于扔球的游戲也較為感興趣。當(dāng)球掉到地上后，其他幼兒會(huì)一起去撿球。幼兒僅僅沉迷于前半節(jié)課的游戲當(dāng)中，對(duì)于后半節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，幼兒的注意力表現(xiàn)較為分散。教師未能把握好課堂節(jié)奏，課堂游戲時(shí)長過長，從而忽略了幼兒的所學(xué)知識(shí)。3存在問題及原因分析3.1英語課堂教學(xué)的可控性較差據(jù)訪談對(duì)話中英語教師所回答的內(nèi)容來看，在課堂游戲環(huán)節(jié)時(shí)，幼兒的情緒高漲，盡管能夠積極參與到游戲中，但規(guī)則感較差、課堂秩序較為混亂，在老師多次提醒后仍然沒有遵守課堂常規(guī)。由筆者觀察的三個(gè)課堂案例分析均可得出，在實(shí)際課堂中，幼兒非常容易受游戲的影響，會(huì)過度沉迷于游戲，做出不遵守課堂秩序的事。比如：在扔吸吸球時(shí)，未參與游戲的幼兒總想去撿吸吸球甚至扔出去。分組比賽時(shí)，幼兒過分關(guān)注比賽的結(jié)果，還出現(xiàn)了不遵守游戲規(guī)則的行為，這在一定程度上過于分散了幼兒的注意力。從表2.3可得，教師不能夠較好地把控課堂上的游戲時(shí)長，56%的教師在使用游戲教學(xué)法時(shí)，使用時(shí)長在6~8分鐘；25%的教師使用時(shí)長為9分鐘及以上；19%的教師使用時(shí)長為3~5分鐘。游戲時(shí)長過短或者過長都會(huì)影響課堂的正常進(jìn)行。在英語課堂中使用游戲教學(xué)法時(shí)，由于受幼兒的年齡階段發(fā)展特點(diǎn)的影響，多數(shù)幼兒在參與游戲的過程中情緒表現(xiàn)過于興奮，且沉迷于游戲中無法自拔，從而忽視了教學(xué)的內(nèi)容。盡管課堂氛圍足夠活躍，但卻因此產(chǎn)生了上課時(shí)注意力無法集中、課堂知識(shí)無法吸收等問題，這在一定程度上影響了教師開展課堂教學(xué)的秩序及效率。教師組織游戲的時(shí)長也不夠適宜3.2教師教學(xué)組織思維難以轉(zhuǎn)換一些教師在運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)難以轉(zhuǎn)換教學(xué)組織思維，依舊使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的組織模式，導(dǎo)致課堂氣氛沉寂，幼兒對(duì)于課堂活動(dòng)的參與度不高，不愿意張嘴說英語，也不喜歡說英語。以課堂案例二為例，在實(shí)際課堂中仍然存在教師在組織游戲時(shí)，不能夠及時(shí)調(diào)整課堂的進(jìn)行方向，缺少能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)課堂現(xiàn)狀的組織思維。在幼兒行為與教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突時(shí)，教師卻選擇直接省略掉游戲這一重要環(huán)節(jié)。對(duì)幼兒來說，這極大的降低了幼兒對(duì)課堂游戲的期望值，從而對(duì)所學(xué)知識(shí)也不感興趣，失去了主動(dòng)性。從一定程度上來說，幼兒英語教師仍然缺少相關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何去組織游戲，于是把游戲教學(xué)法的運(yùn)用變得過于僵硬，從而無法較好地達(dá)到課堂教學(xué)的效果。3.3課堂游戲與幼兒適配度較低據(jù)筆者整理課堂觀察記錄來看，在實(shí)際運(yùn)用游戲教學(xué)法時(shí)，部分幼兒的積極性難以調(diào)動(dòng)，對(duì)于所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及課堂表現(xiàn)較為消極且不愿主動(dòng)參與課堂。原因在于教師所選游戲并不符合本班級(jí)幼兒的興趣特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因此無法引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致幼兒在課堂上產(chǎn)生了消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度。教師一味地采用一種游戲，長此以往，幼兒會(huì)感到枯燥乏味，進(jìn)而對(duì)英語課堂產(chǎn)生厭煩感。教師在設(shè)置游戲時(shí)，將大班幼兒的游戲難度設(shè)置較低，對(duì)大班幼兒來說失去了一定的挑戰(zhàn)性。3.4游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密由表2.7可知，課堂游戲完全符合教學(xué)內(nèi)容的教師僅占31%，而25%的教師所開展的游戲卻與教學(xué)內(nèi)容并不大符合。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，50%的幼兒園英語教師學(xué)歷處于大專，23%的老師學(xué)歷為高職，而處于本科及以上的教師只有27%。由此看來，幼兒園英語教師的學(xué)歷相對(duì)較低，且園所的英語師資配置嚴(yán)重失衡。在回答教師參與培訓(xùn)類別的問題時(shí)，47%的教師選擇了教育學(xué)理論知識(shí)，33%的教師選擇了英語教育實(shí)踐技能。對(duì)于多數(shù)老師而言，游戲教學(xué)法的難點(diǎn)在于無法較好地整合游戲和教學(xué)之間的關(guān)系，并且難以在課堂教學(xué)中使用合適的游戲進(jìn)行英語教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)目前對(duì)游戲教學(xué)法在幼兒園英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究的結(jié)果，有73％的教師在選擇英語課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)直接使用現(xiàn)有的游戲；17％的老師會(huì)改編現(xiàn)有的游戲；只有10％的老師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容重新設(shè)計(jì)游戲的活動(dòng)。很難根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課堂英語教學(xué)的內(nèi)容來適應(yīng)游戲，因此實(shí)施游戲教學(xué)方法的效果不盡相同。由此可見，幼兒園英語教師缺乏一定的專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)于游戲教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深入，無法靈活應(yīng)用游戲教學(xué)法，無法做到真正地把教學(xué)內(nèi)容和游戲活動(dòng)融合在一起，課堂游戲設(shè)計(jì)不得當(dāng)便會(huì)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容脫軌。教師一昧運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)，卻忽視了游戲教學(xué)法本身的教育價(jià)值所在。游戲是為教學(xué)所服務(wù)的，游戲的最終目的也是為了完成真正的教學(xué)任務(wù)。游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合不夠緊密，幼兒所收獲的僅僅只是游戲，從而就失去了教學(xué)的意義，也會(huì)造成教學(xué)效率低下的狀況。4對(duì)策和建議4.1學(xué)會(huì)把握課堂節(jié)奏和維持課堂秩序靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法，是保障高效教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。游戲教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氛圍，但是一味的強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒完全將注意力消耗在游戲當(dāng)中，而忽略了知識(shí)的學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)的掌控，必須堅(jiān)持以教學(xué)任務(wù)為綱領(lǐng)。在實(shí)際游戲活動(dòng)操作中，通常會(huì)出現(xiàn)很多各種各樣的情況。以教師引導(dǎo)幼兒上講臺(tái)進(jìn)行兩兩情景對(duì)話游戲訓(xùn)練為例，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)安排每次挑選兩個(gè)幼兒進(jìn)行角色扮演，在設(shè)定情景下完成課程內(nèi)的情景練習(xí)，為了增加幼兒的積極性，游戲中設(shè)計(jì)了讓幼兒雙方以猜石頭剪刀布的方式對(duì)各自的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行選擇。但在實(shí)際操作時(shí)，容易出現(xiàn)學(xué)生們將注意力完全放在猜拳互動(dòng)上，而忽略了對(duì)后期對(duì)話練習(xí)的掌握。同時(shí)，由于游戲每次只能邀請(qǐng)兩個(gè)幼兒上臺(tái)進(jìn)行，其他幼兒容易產(chǎn)生倦怠情緒，消極對(duì)待游戲活動(dòng)。這兩種情況會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛的失控。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓所有幼兒都參與到游戲中來，可以根據(jù)實(shí)際的課堂表現(xiàn)情況，在游戲內(nèi)容里加入競選機(jī)制，讓幼兒在上臺(tái)前進(jìn)行組內(nèi)精選，每組派出說的最好的同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行比拼。在游戲當(dāng)中還可以對(duì)相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行一定的刪改，以教學(xué)目標(biāo)為主導(dǎo)，保持幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的注意力和持久興趣。在課堂中靈活運(yùn)用游戲教學(xué)法，在活躍氣氛的同時(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握，在游戲過程中需要教師增加與幼兒之間的互動(dòng)，并明確教學(xué)目的，隨時(shí)掌控游戲的節(jié)奏，能夠及時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)行方向在課堂上靈活運(yùn)用游戲教學(xué)方法進(jìn)行課堂英語教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以引導(dǎo)幼兒理解在課堂中習(xí)得的知識(shí)，在游戲時(shí)與幼兒增加互動(dòng)，并闡明教學(xué)目的。課堂游戲的節(jié)奏，隨著課堂時(shí)間的推移來調(diào)整，同時(shí)也要保持良好的課堂秩序。4.2豐富幼兒園英語教學(xué)游戲組織形式將教學(xué)實(shí)踐作為重要目標(biāo)，并通過游戲形式進(jìn)行教育活動(dòng)，可以幫助幼兒有效地吸收他們所學(xué)到的知識(shí)。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。在游戲教學(xué)法中，無論游戲的具體內(nèi)容是什么，它都必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容并與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)。游戲開展過程中，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，允許更加活潑的課程氛圍，有利于教學(xué)的深入開展。教師應(yīng)從幼兒心理出發(fā)，適應(yīng)其心理需求設(shè)計(jì)游戲的組織形式使得游戲教學(xué)透過其游戲形式能夠更加高效的達(dá)到教學(xué)的效果。以教學(xué)為目的，以游戲?yàn)樾问接螒蚪虒W(xué)的目的是幫助幼兒更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法作為教學(xué)的一種形式，無論游戲的具體活動(dòng)內(nèi)容是什么，都要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)任務(wù)密切聯(lián)系起來。以教學(xué)為目的，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先是對(duì)教學(xué)三維目標(biāo)的計(jì)劃和掌握，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要和身心特點(diǎn)進(jìn)行把握，對(duì)情感目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重對(duì)幼兒組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我認(rèn)知能力等能力上的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全方位發(fā)展；其次對(duì)與每次英語課堂教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容應(yīng)當(dāng)予以詳盡安排，結(jié)合上次課程活動(dòng)的內(nèi)容，聯(lián)系下次課程活動(dòng)將要學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)每節(jié)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃。以教學(xué)任務(wù)為基本綱領(lǐng)，以教學(xué)目的作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)和組織，才能真正保證游戲教學(xué)的效果，不偏離其“教學(xué)”核心。游戲教學(xué)法以游戲?yàn)樾问剑磻?yīng)當(dāng)注重“游戲”層面的創(chuàng)造性，游戲活動(dòng)安排以教學(xué)任務(wù)為綱領(lǐng)。在英語實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)的要求大多圍繞聽、說、讀展開，要求幼兒掌握單詞的讀法，句子的基本用法，能夠完成簡單的日常交流。因此，游戲活動(dòng)方式也需要圍繞這個(gè)目的展開。例如通過分組聽音猜詞的活動(dòng)，加入一定的競爭和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，使幼兒能在競賽的氛圍中鍛煉聽力；或者讓幼兒自主設(shè)計(jì)小情景劇，讓他們將課程中學(xué)到的日常用語串聯(lián)到情景中，類似“過家家”的游戲方式能夠讓幼兒在游戲中更加深刻的感受英語氛圍，同時(shí)可以將這些有趣的游戲形式帶入到課余時(shí)間中，從而促進(jìn)幼兒對(duì)英語的可持續(xù)性學(xué)習(xí)。對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展時(shí)，應(yīng)當(dāng)拋開傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方法，避免生搬硬套。尤其是游戲開展過程中，有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，允許更加活潑的課堂氛圍，有利于教學(xué)的深入開展。教師應(yīng)從幼兒心理出發(fā)，適應(yīng)其心理需求設(shè)計(jì)游戲的組織形式，使得游戲教學(xué)透過其“游戲形式”能夠更加高效的達(dá)到“教學(xué)”的效果。4.3注重英語課程游戲的趣味性及適配度游戲的樂趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重要因素之一。在選擇和計(jì)劃游戲活動(dòng)時(shí)，教師必須結(jié)合班級(jí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求。在定義游戲的難度和組織方式方面，他們應(yīng)該選擇適合該年齡段幼兒的游戲和課程。趣味性是保障游戲教學(xué)法順利達(dá)到教學(xué)目的、引起幼兒興趣的重要因素。游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的心理需要和身心特點(diǎn)，在難度設(shè)置、組織方式、游戲機(jī)制上從幼兒的角度出發(fā)，不同于成人角度的游戲視角。在游戲設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)募尤敫偁帣C(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛。游戲教學(xué)法的目的在于幫助幼兒接受新知識(shí)、復(fù)習(xí)己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)熱情，因此有趣的游戲設(shè)計(jì)成為整個(gè)教學(xué)法的關(guān)鍵。教師應(yīng)多觀察幼兒感興趣的事物，如玩具、動(dòng)畫片、課余活動(dòng)等，從中尋找幼兒的興趣點(diǎn)。以對(duì)幼兒的玩具觀察為例，在課余時(shí)間，幼兒喜歡聚在一起玩卡片類的小游戲，卡片以動(dòng)畫形象為主，配上極其簡單的文字分成各種等級(jí)，幼兒在