激發(fā)識(shí)字興趣培養(yǎng)識(shí)字能力結(jié)題報(bào)告

PAGE微型課題微型課題《激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力》研究報(bào)告安塞縣第一小學(xué)語(yǔ)文課題組執(zhí)筆：周艷萍[內(nèi)容摘要]識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！?/p>

從這一句話，我們能體會(huì)到識(shí)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。但人教版實(shí)驗(yàn)教材中，識(shí)字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)這么多的生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了研究的重點(diǎn)。因此，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的識(shí)字能力，探究識(shí)字的規(guī)律及方法尤顯重要。[關(guān)鍵詞]識(shí)字興趣自主能力

一、課題的提出1、識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)文字，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是兒童接觸以文字符號(hào)為載體的文本世界的開始，對(duì)于其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的建構(gòu)具有奠基性的作用。識(shí)字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。不識(shí)字就談不上學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。因此，識(shí)字教學(xué)不僅成為整個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)，也是啟蒙教育的必要手段。識(shí)字教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，使學(xué)生能夠根據(jù)漢字本身的規(guī)律特點(diǎn)，舉一反三，學(xué)會(huì)識(shí)字，愛好識(shí)字。教學(xué)生掌握一定數(shù)量的漢字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，是小學(xué)語(yǔ)文教字的重要任務(wù)之一。2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1--2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。第一學(xué)段，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600--1800個(gè)，其中800--1000個(gè)會(huì)寫。這一安排，體現(xiàn)認(rèn)寫分開，多識(shí)少寫的原則。其目的，就是為了讓學(xué)生盡快地多認(rèn)識(shí)一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，盡快進(jìn)入閱讀和習(xí)作。人教版實(shí)驗(yàn)教材中，識(shí)字量比以往教材有明顯提高。如何讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)這么多的生字，真正做到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、了解字意，就成了研究的重點(diǎn)。因此，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的識(shí)字能力，探究識(shí)字的規(guī)律及方法尤顯重要。3、語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但多年來(lái)識(shí)字教學(xué)效率低的根本原因是教師教學(xué)觀念和方法比較陳舊，未能很好地適應(yīng)新課程對(duì)識(shí)字教學(xué)的要求。識(shí)字教學(xué)過(guò)程是生灌硬輸、死記硬背的機(jī)械記憶過(guò)程。學(xué)生只能被動(dòng)地接受，成為“知識(shí)容器”。在教學(xué)方式上是教師講，學(xué)生聽，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生沒有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神，缺少主動(dòng)識(shí)字的能力，更使學(xué)生對(duì)識(shí)字感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭倦感，這些因素直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)重障礙。提出困惑不是“否定”，而是為了更好地建設(shè)。如何改變識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，找到一條能最大限度地激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣。因此，我們低段語(yǔ)文組開展了《激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力》的課題研究。本課題將各種適合小學(xué)生的識(shí)字方法和能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字興趣的方法進(jìn)行探討研究，并引入小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)中，輔助教師課堂教學(xué)，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，解決識(shí)字教學(xué)過(guò)程中存在的問題，并利用當(dāng)今信息技術(shù)成就與最新語(yǔ)文教學(xué)理論成果，研究識(shí)字教學(xué)的新思路、新方法。二、研究目標(biāo)與理論依據(jù)（一）研究目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，構(gòu)建新的識(shí)字教學(xué)操作過(guò)程與模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生識(shí)記生字的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，使學(xué)生對(duì)枯燥的識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的識(shí)字量。2、通過(guò)課題研究，探索有效的識(shí)字方法與途徑，并使學(xué)生掌握多種行之有效的識(shí)字方法，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、通過(guò)課題研究，提高教師自身教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)素養(yǎng)，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。（二）理論依據(jù)1、低年級(jí)兒童認(rèn)知規(guī)律

低年級(jí)兒童的思維以形象思維為主導(dǎo)，因此，在識(shí)字教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生對(duì)漢字的第一印象強(qiáng)烈、深刻。如果有多種趣味的識(shí)字方法，識(shí)字教學(xué)就不會(huì)走向模式化，課堂也就更加輕松而富有活力。

2、低年級(jí)兒童學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的心理傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分，教學(xué)實(shí)踐證明：凡在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就好，加之學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，而學(xué)生由于其自身年齡的關(guān)系，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更是以具體形象思維為主要形式過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。

3、根據(jù)新課標(biāo)的要求

新課程對(duì)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)明確指出“要求會(huì)寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意思，并能正確書寫”、“識(shí)字教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)的特點(diǎn)，做到音、形、義相結(jié)合，改進(jìn)識(shí)字的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和查字典的習(xí)慣?！比⒀芯繉?duì)象與內(nèi)容（一）研究對(duì)象在我校一、二、三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行，重點(diǎn)一、二年級(jí)學(xué)生。（二）研究?jī)?nèi)容1、探索低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的多種方法與途徑，并把這些方法融入課堂教學(xué)中，找準(zhǔn)最佳教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。2、探討總結(jié)多種適合學(xué)生識(shí)字的方法并把這些方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形、提高識(shí)字能力及課堂識(shí)字效率。3、結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，利用現(xiàn)有資源幫助學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)，解決在識(shí)字過(guò)程中存在的問題。四、研究過(guò)程本課題從2007年8月—2008年12月止，共分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段（準(zhǔn)備階段）：時(shí)間為2007年8月—2007年10月。任務(wù)是廣泛搜集相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論信息及成果，確立課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，分析課題研究的目的意義及預(yù)期效益，組織研究隊(duì)伍進(jìn)行研究前的培訓(xùn)工作，第二階段（深入研究實(shí)施階段）：時(shí)間為2007年11月至2008年6月。任務(wù)是各實(shí)驗(yàn)教師按計(jì)劃進(jìn)行研究，教師在教學(xué)中先嘗試運(yùn)用一些識(shí)字方法，幫助學(xué)生記準(zhǔn)音、認(rèn)清形，探索不同識(shí)字方法的利弊，找準(zhǔn)識(shí)字方法的最佳切入點(diǎn)，提高學(xué)生識(shí)字的興趣，并做好案例反思?？偨Y(jié)出多種有效的識(shí)字方法與途徑以提高學(xué)生的識(shí)字能力，總結(jié)出課堂識(shí)字高效率的基本規(guī)律，整理典型的案例。第三階段（全面總結(jié)和提煉階段）：時(shí)間為2008年7月--2008年12月。進(jìn)一步歸納和提升一年多的研究成果，將總結(jié)提煉出的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證和完善，撰寫研究報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備。五、課題研究遵循的原則和采用的方法

1、課題研究遵循的原則

（1）情趣性原則：我們?cè)诮虒W(xué)中，要打破識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生識(shí)字的情感、態(tài)度、價(jià)值觀擺在首位，注重學(xué)生識(shí)字的過(guò)程與方法，把注重學(xué)生識(shí)字的情感作為一種自覺行為，貫穿于我們識(shí)字教學(xué)的全過(guò)程。特別注意根據(jù)低年級(jí)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，挖掘教材本身的情趣化因素，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生以積極的情趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

（2）自主性原則：在識(shí)字教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法，形成獨(dú)立識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的快樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學(xué)生的一種心理滿足，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

2、研究的方法：行動(dòng)研究法文獻(xiàn)研究法、比較分析法為主，并綜合運(yùn)用其它研究方法六、研究成果（一）通過(guò)研究，我們課題組提煉、總結(jié)出了一些具有實(shí)效性的識(shí)字方法。1、趣味識(shí)字興趣是最好的老師。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。識(shí)字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識(shí)字與教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。（1）游戲識(shí)字法游戲是兒童喜聞樂見的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)中，利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“開開火車”、“找找朋友”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”、“搶摘豐收果”、“搶奪小紅旗”、“白鴿送信”、“送字回家”、“玩玩字卡”等，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。（2）形象記憶識(shí)字法識(shí)記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對(duì)我啟發(fā)很深：一位先生教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì)多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說(shuō)：“現(xiàn)在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒再犯過(guò)此類錯(cuò)誤。這個(gè)例子其實(shí)就是在學(xué)生頭腦中樹立形象加深學(xué)生記憶的有力證明。形象記憶的方法就是給學(xué)生一個(gè)感性的記憶，學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)后會(huì)在大腦中留下鮮活的印象。例如色彩形象，用不同顏色對(duì)學(xué)生建構(gòu)生字的形象。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點(diǎn)，通過(guò)鮮明的對(duì)比喚起學(xué)生的注意力。我在教學(xué)漢字“睬、踩”時(shí)，將兩個(gè)字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字“睬、踩”的記憶。如“休”字，用圖畫為學(xué)生建構(gòu)形象。一個(gè)人累了，他靠在樹上休息。左邊是人，右邊是木。所以“人”和“木”合起來(lái)是“休息”的“休”字。如學(xué)習(xí)“心”字，把它形象地理解為鍋里炒了三顆豆，一顆跳到左，一顆跳到右，鍋里還有一顆豆。學(xué)習(xí)“月”字，把它形象地理解為彎彎的月兒。（3）表演動(dòng)作識(shí)字法在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：我教學(xué)生認(rèn)識(shí)“看”字時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是如何識(shí)記“看”字的？大多數(shù)學(xué)生都是加一加，（手加目）我繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生誰(shuí)能用表演動(dòng)作的方法識(shí)記“看”字，即能讓我們記清“看”的字形，而且弄懂字義。有一位學(xué)生馬上舉手了，我讓他上臺(tái)表演，他上來(lái)后把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣?xùn)|望望，西瞧瞧，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。我隨即又在黑板上寫了一個(gè)“掰”字，問：誰(shuí)也會(huì)用表演動(dòng)作的方法識(shí)記這個(gè)字？同學(xué)們都舉手了，我讓他們一起表演，他們都把手握在一起用力往開分，這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。2、自主識(shí)字（創(chuàng)新一）自主識(shí)字是我們研究成果的創(chuàng)新點(diǎn)之一。因?yàn)槲覀儌鹘y(tǒng)的識(shí)字教學(xué)都是以教師為主，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生成為“知識(shí)容器”，只能被動(dòng)的接受，缺少主動(dòng)識(shí)字的能力，不能自主去識(shí)字。而我們的研究成果打破了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，取得了創(chuàng)新，能引導(dǎo)學(xué)生自主去識(shí)字。（1）讀中識(shí)字，以讀促識(shí)識(shí)字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識(shí)字。把閱讀、識(shí)字融為一體，才能實(shí)現(xiàn)識(shí)、讀的合一。通過(guò)不同形式的認(rèn)讀，讓學(xué)生在文中掌握字的正確發(fā)音。首先通過(guò)學(xué)生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個(gè)體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識(shí)讀，進(jìn)一步鞏固字音。然后，教師通過(guò)卡片或影片將材料中的生字詞展示出，檢查學(xué)生的掌握情況。接著，流利而有感情地讀課文，強(qiáng)化識(shí)字。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀不但理解了課文中的內(nèi)容，而且使學(xué)生在讀中對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境中的每一個(gè)漢字都進(jìn)行整體認(rèn)讀，達(dá)到了以讀促識(shí)的效果。（2）自主交流識(shí)字方法教給學(xué)生自主識(shí)字的方法是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。而要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，就要使其掌握一定的識(shí)字方法，使他們走上自己識(shí)字的道路，體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，獲得識(shí)字的成就感。因此，教學(xué)中我們經(jīng)常安排“自主交流識(shí)字方法”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己是怎么識(shí)字的，然后向全班推薦好的識(shí)字方法。孩子們的識(shí)字方法多種多樣，個(gè)性飛揚(yáng)，精彩紛呈，打破了傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)。①謎語(yǔ)識(shí)字法猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點(diǎn)，可以將生字編成謎語(yǔ)，幫助學(xué)生在猜謎語(yǔ)中識(shí)字。如我組杜娟老師在上《司馬光》這一課時(shí)，她在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，她先讓學(xué)生自主交流自己巧記生字的方法，許多同學(xué)都采用了猜謎語(yǔ)。學(xué)習(xí)司馬光的“司”字時(shí)，有一位同學(xué)就編了這樣一個(gè)字謎：有個(gè)同學(xué)真馬虎，“同”字丟了一小豎。還有一位同學(xué)編了“砸”的字謎：一個(gè)三框面超右，一塊石頭站背后，一條毛巾藏肚中。我還聽了許多教師的識(shí)字課，學(xué)生們編出了許多字謎，如：兩人在土堆上——“坐”，一口咬掉牛尾巴——“告”，又到村里——“樹”，

一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口不封口，小口里面藏——“高”，一塊豆腐切四塊，放在鍋里蓋上蓋——“畫”。②編順口溜記憶法在集中歸類識(shí)字中，單純的結(jié)構(gòu)分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識(shí)字興趣、降低識(shí)字難度，可以編一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識(shí)記。如我組張琴老師在引導(dǎo)學(xué)生分辨“峰、鋒、蜂”時(shí)，她先引導(dǎo)學(xué)生觀察字的偏旁，告知學(xué)生偏旁和字義有關(guān)，可從字的偏旁編順口溜，有的學(xué)生就這樣編：有山是山峰，有金是鋒利，有蟲是蜜蜂。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區(qū)分了峰、鋒、蜂。如學(xué)習(xí)“美”字，學(xué)生編出順口溜：羊字沒尾巴，大字在底下。學(xué)習(xí)“床”字，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，豎撇像堵墻，里面有個(gè)木，就當(dāng)一張床?！敖稹?，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”③兒歌識(shí)字法朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對(duì)低段的孩子有著無(wú)窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“精、清、晴、情、睛、等”，有些學(xué)生就無(wú)法區(qū)分了，為此我讓學(xué)生小組合作編兒歌：有米人精神，有水水清清，有言要說(shuō)請(qǐng)，有日天氣晴，有心心情爽，有目眼睛亮，讓學(xué)生比較朗讀記憶。再通過(guò)練習(xí)：今天天氣()朗，我們來(lái)到小河邊。小河里的水真()啊!小麗說(shuō)：“吃些食物我們才有（）神去游泳.”小紅跑到草叢里捉青蛙，我連忙說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)我們不能做殘害小動(dòng)物的事（）這樣.”學(xué)生不僅記住了“青”這個(gè)字，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、精、晴”等，妙趣橫生。既讓學(xué)生感受到了識(shí)字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的積極性。④熟字加減法，置換部件法加一加，減一減，換一換等識(shí)字方法，是學(xué)生常用的識(shí)字方法。如我在教《鄧小平爺爺植樹》這課的生字時(shí)，我請(qǐng)孩子們?cè)谡n上自己先預(yù)習(xí)幾分鐘。然后告訴孩子讀課文書后的生字，和課文中的詞語(yǔ)，多讀幾遍。上課了，我出示書后要求認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)孩子們想出辦法怎樣記住這些生字。孩子們思考了幾分鐘，就舉手搶著要發(fā)言?！澳尽奔印爸薄本褪恰爸病?；去掉“值”字的“人”，換上“木”就是“植”；“又”加個(gè)“右耳旁”就是“鄧”；“多”減去一半，再加上“山”就是“歲”……孩子們興趣盎然，一個(gè)接一個(gè)的說(shuō)著。3、在生活中識(shí)字（創(chuàng)新二）大家都知道，我們以前的識(shí)字教學(xué)只是在課堂上圍繞課本進(jìn)行，但識(shí)字教學(xué)僅僅靠幾冊(cè)課本還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本所容納的東西實(shí)在太有限了。所以，我們把識(shí)字教學(xué)向課外延伸，向生活中延伸。將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中識(shí)字拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加識(shí)字量，鞏固在課堂上所學(xué)的生字。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，走出家門，到外面看看，多留意生活中的教材，如招牌、物品包裝袋、車站名、商店名、報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書等，并鼓勵(lì)學(xué)生從報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書、包裝紙等紙上剪下自己認(rèn)識(shí)的字粘帖在識(shí)字樂園里，其次，鼓勵(lì)學(xué)生看兒童節(jié)目、新聞報(bào)道、東方時(shí)空、實(shí)話實(shí)說(shuō)等電視節(jié)目，找到自己認(rèn)識(shí)的漢字，制成字卡，裝進(jìn)自己的識(shí)字袋，并定期進(jìn)行評(píng)比，看看誰(shuí)的識(shí)字袋里的字多，給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，并拓寬了識(shí)字渠道，使學(xué)生在不覺負(fù)擔(dān)中認(rèn)識(shí)和鞏固生字。

4、利用多媒體課件幫助識(shí)字在教學(xué)中，充分利用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多媒體課件，讓學(xué)生感受一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”這一組象形字，采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，用逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感，生動(dòng)有趣的畫面使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字。（二）教師的教育觀念轉(zhuǎn)變了。在一年多的研究中，通過(guò)無(wú)數(shù)次學(xué)習(xí)交流、觀摩、研討，反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐，引導(dǎo)教師在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分理解學(xué)生，充分信任學(xué)生，牢固樹立教改意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與學(xué)生多溝通、交流，教師在教學(xué)中多能從學(xué)生和本地實(shí)際出發(fā)，有效地開發(fā)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)字方法，提倡師生之間的互動(dòng)和交流讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。各位實(shí)驗(yàn)教師也不再認(rèn)為無(wú)法搞課題，無(wú)法進(jìn)行課改。在成功與失敗中，教師的傳統(tǒng)觀念與新理念不斷碰撞，新理念得到內(nèi)化逐漸成為教師行動(dòng)的指南。（三）教師的綜合素質(zhì)提升了?！敖虩o(wú)定法”，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更沒有現(xiàn)成的、固定的模式，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，主動(dòng)反思教學(xué)行為，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)得到明顯提高，尤其是在教學(xué)中能將識(shí)字生活化、趣味化。在上學(xué)期舉行的“與課程同行，在新課改中成長(zhǎng)”活動(dòng)中，我組的張琴老師主講的《識(shí)字教學(xué)多樣化》，贏得了