部編版《1.白鷺》說課稿、課堂教學實錄與教學設計

部編版五年級上冊《1.白鷺》說課稿一、說教材《白鷺》是部編版五年級上冊第一單元的第一篇文章。這篇文質(zhì)兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁悠遠的意韻。因此教學本文除了帶領學生學會生字詞并練習正確、流利地朗讀課文外，更重要的是引導學生憑借具體的語言材料，體會“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”的內(nèi)涵，從而感受白鷺的美，感受文章描繪的意境的美。二、說教學目標基于對教材的理解，結(jié)合本組課文的訓練意圖和學生的實際情況，我制定了以下教學目標。1.認識“鷺、嫌、喙、黛、嵌、匣、嗜、澄”8個生字，會寫“素、宜、鶴、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韻”11個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3.了解課文內(nèi)容，感受白鷺的美，激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛。三、說教學重、難點根據(jù)教學目標和本課的內(nèi)容、特點，我確定了本課的重難點為：在朗讀中理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”，引導學生抓住課文重點的詞句去品味、想象，能體驗到文本所特有的意境，使學生身臨其境。四、說教法和學法1.選擇教法，明確思路。培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，以及自主合作精神、創(chuàng)新精神是新課標的重要理念。為了實現(xiàn)這一理念，體現(xiàn)新課標的三維目標，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教學本課時，我主要采用了課件展示法和點撥法。2.學法指導，形成能力。通過學生自學自悟，以讀促悟，使學生形成能力。五、說教學過程。一、情境導入欣賞一組白鷺的圖片，并選擇其中的一幅配上符合圖片內(nèi)容的詩句。由此引出課題。今天我們要學一篇散文：《白鷺》，作者是我國現(xiàn)代大文豪郭沫若。他對白鷺有著怎樣的感受和認識呢？二、配樂讀文，尋找感受1.聽讀課文學生思考：課文哪幾句話高度概括了作者對白鷺的印象？2.交流板書。詩三、再讀課文，賞形象美1.畫出課文中直接描寫白鷺的“精巧”的句子。如：“那雪白的蓑毛……深一點兒則嫌黑?！?.文中能不能找出一句話直接概括這一段？（顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。）3.作者還運用了什么方法來表現(xiàn)白鷺的美的？提示：白鶴、朱鷺、蒼鷺與它相比呢？（附圖比較）這些鳥缺少哪些美呢？（不勻稱、不和諧、不自然、不平凡）這樣看來，白鷺的確因為它的“適宜”和“常見”而成為了一首“精巧”的詩。對于“詩”，由來就有“詩中有畫”之說，那白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫呢？四、細讀課文，品意境美1.自由朗讀6至8自然段，分別用一個結(jié)構(gòu)相似的八字短語概括畫面的主要內(nèi)容。師生共同討論總結(jié)：板書清水田里靜靜釣魚和諧安寧之美（附圖）小樹絕頂悠悠瞭望悠然自得之美（附圖）黃昏空中低低飛翔清澄生機之美（附圖）2.請你從字、詞、句入手，挑選你欣賞的畫面來說說自己的感受。清水釣魚圖：“釣”字用得好雅！連起來讀讀前文的“蓑毛”，并由這“釣”字想開去，不正暗合了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意境嗎？那份彌漫在畫面里的靜謐、優(yōu)雅、嫻靜、矜持，全在一個“釣”字中教人一覽無余。美麗的水田與充滿生命活力的白鷺相結(jié)合，動靜相宜的畫面給人以清新自然、和諧安寧的感覺。枝頭獨立圖：是白鷺彰顯個性的姿態(tài)。稍加描摹之后一句“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”看似閑筆帶過，卻不得不讓我們浮想聯(lián)翩：它在眺望什么呢？青山？碧水？藍天？閑云？意境隨人們的想象而開闊，畫面因語言的留白而美麗。黃昏低飛圖：偶爾得見，竟是作者生活中的一大樂事。這份“相看兩不厭”的意境是語言難以描繪的，與上文中重復使用的“悠然”一詞，恐怕是作者內(nèi)心最真最深的感受，所尋找到的唯一一個最妥帖的表達詞匯。“清澄”一詞一般用來形容水的清澈透明，用來形容畫面，當是比喻的用法，是婉曲的筆法，此處含義應為“清新、純凈”，即突出畫面清純美麗的特點。這幅畫面的意境美，除了“清純美麗”之外，另一個特點較易把握，那便是“生機勃勃”——“具有生命力了”。3.這些美的共同特點是什么？-----常見而被人忘卻的美。4.還有哪里也能體現(xiàn)這種美？-----（1）（第9段）怎么理解？“鏗鏘”的原意是“有節(jié)奏而響亮”，如進行曲。此段把白鷺比喻為“一首優(yōu)美的歌”，但又不鏗鏘，準確而全面地概括了白鷺兩方面的美的特點：說白鷺是“一首優(yōu)美的歌”，意指白鷺精巧、勻稱、和諧之美；說白鷺“不鏗鏘”，意指白鷺優(yōu)美而不聲張、不張揚，突出白鷺自然、平凡、質(zhì)樸之美，內(nèi)斂含蓄之美。（2）“韻在骨子里的散文詩”即它的美容易被人忘卻。相對而言，散文詩不如詩那樣容易被人發(fā)現(xiàn)。五、知人論文，悟情感美因?qū)こ?、平凡而易被人忘卻的美得到了郭沫若的贊美，而本文創(chuàng)作于1942年，適值抗日戰(zhàn)爭相持階段，是最艱難的時候，作者卻能從生活中發(fā)現(xiàn)這種美，并悠然地欣賞、品味這種美，動情地用筆墨頌揚這種美，足見其有怎樣的生活態(tài)度？（熱愛生活，熱愛生命，不屈服于逆境的樂觀主義精神。）生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們要象郭沫若那樣即使身處逆境也不要忘卻尋找美。六、動手寫詩，創(chuàng)意韻美白鷺是一首精巧的詩，是一幅悠然的畫，是一直優(yōu)美的歌。請你根據(jù)今天所學的內(nèi)容和對作者思想情感的了解，用詩意的語言寫一寫你學完本文后對白鷺的感受。（有時間師生可以一起交流創(chuàng)作。）六、說板書設計。顏色的搭配外形美適宜白鷺（精巧的詩）圖畫美---清田獨釣圖文詩）---喜愛悠然美---清晨望哨圖贊美清澄美---黃昏低飛圖板書設計我采用結(jié)構(gòu)圖的形式。這篇文章的結(jié)構(gòu)為總—分—總，因此我在設計結(jié)構(gòu)圖的時候也遵循了課文原來的結(jié)構(gòu)，“白鷺是一首精巧的詩”是總起，然后分別描繪了白鷺的外形美、圖畫美、悠然美、清澄美，最后進行總結(jié)：韻在骨子里的散文詩，同時明確作者對白鷺的情感：喜愛和贊美。七、教學效果預測。這篇文章語言優(yōu)美，意境悠然。我要讓我的學生們在理解課文的同時，受到美的熏陶和感染，讓他們明白：美往往存在于平常的事物中，鼓勵他們?nèi)ふ?，去發(fā)現(xiàn)。在能力培養(yǎng)方面，我通過布置作業(yè)的方式，讓學生把課上所學運用到實際中，以提高學生的寫作能力。《白鷺》課堂教學實錄師：所有的美都在你的眼里。眼睛是你心靈的窗戶，用好你的眼睛，這很重要。孫老師千里迢迢帶來了一份很精美的禮物。想不想看看。生：看圖。師：認識它嗎？真正認識它是從名字開始的，寫一寫好嗎？跟老師寫“白鷺”一起讀一讀。再讀一遍，讀得真好，把鳥的顏色讀出來了。你們的眼睛非常厲害，這是攝影師鏡頭下，翩然若仙的白鷺。文人墨客謳歌的白鷺，有詩句為證。（出示名人寫白鷺的詩句）一起讀一讀。吟罷詩人筆下美輪美奐的白鷺，再來欣賞詩人郭沫若筆下的白鷺。寫的很美，文字很美，閉上眼睛聽。讀課文中的詞語：蓑毛長喙嗜好瞭望精巧悠然美中不足韻味無窮指名學生朗讀，師：聲音很清爽，真是好樣的。師：一起再讀一遍。會拿書了嗎？很到位，精神狀態(tài)很好，眼睛也很清亮。念書的時候字字入眼，句句入心，念清每一句話。生：按自己的速度讀書。師：讀得很投入，很忘我。請你告訴我什么名字？（學生回答）我想問你，你們班哪個同學平時念書的機會最少。（學生說××同學）再朝對那位學生：先請你把課題讀一讀。獎勵給你機會，把課文拿起來，同學們認真聽，只要你們讀得正確流暢就好，讀得有感情就更好。（學生朗讀全文）我看出來了，你們的眼睛現(xiàn)在更亮了。白鷺這篇文章作者郭沫若是用自己的真感情贊美白鷺，你能用課文開頭的話和結(jié)束的話，來說說他是怎么贊美白鷺的？愿意說的站起來。絕大部分學生站起。生：白鷺是一首精巧的詩。師：我們一起來寫一寫“精巧”生：白鷺是一首韻味去窮的詩。師：我們也一起來寫一寫。寫一遍勝過念幾遍。我們一起來把兩句話連起來讀一讀。（教師示范，投入地動情的朗讀，學生再讀。感情非常充沛。）好長的一篇文章，我們讀的時候把它讀成了兩句話，這就是把課文讀短了。還抓住了兩個詞“精巧、韻味無窮”這就是讀準了。你是怎么理解“精巧”的？生：精致的生：精致巧妙的生：精美小巧生：好像是一位工人作出來的。師：你是用生活來解釋，眼睛亮。你讀一讀課文的第二節(jié)和第五節(jié)，回頭用因為所以來說。生：因為顏色的配合，雪白色的蓑毛。師：不要慌，用第二節(jié)和第五節(jié)的話來說一說。生：因為雪白的蓑毛……（課文第五節(jié)）所以說白鷺是一首精巧的詩。師：在說的時候，可以把兩段加在一起，把原因說充分。生：因為白鷺顏色的配合……（第二節(jié)）那雪白的蓑毛……（第五節(jié)）所以說……師;你來說因為什么，我來說所以說白鷺是一首精巧的詩。（師生配合）之所以……是因為……同桌配合練說因為什么，所以什么之所以……是因為……師;把你的書放下，學生背誦。白鷺的確長的精致，郭沫若先生描寫得的確精美。我們再一起來朗讀。郭沫若怎么能把白鷺的腳描寫得那么細膩？你猜猜生：認真觀察過生：作者一定非常喜歡白鷺，才會觀察這么細致師：喜歡一只鳥，喜歡到這樣的程度。孫老師也找到了一種原因。（出示：宋玉）在寫法上的原因。《好色賦》中描寫美女的時候（解釋句子）你再看看，他們兩種寫法你發(fā)現(xiàn)了什么？生：描寫這個東西恰到好處。師;他說描寫的恰如其分。生：他們兩個都用到了烘托的手法。生：前面都寫的長短，后面是顏色師：這就是你們明亮而智慧的眼睛。問句哪得清如許，為有源頭活水來。一起來讀一讀。造句。生：媽媽心靈手巧，為我編織毛衣。說給同桌聽。生：媽媽心靈手巧，為我編織的毛衣，增一點則嫌寬，減一點則嫌窄，素一點則嫌白……師：就像你身上的……上什么給大家提個建議。生：白鷺是一首韻味無窮的詩。師：為了節(jié)省時間，我們繼續(xù)上下去。白鷺不僅是一首精巧的詩，而且是韻味無窮的詩。韻味是什么？生：含義很多生：回味無窮生：琢磨不透的生：情趣、趣味師：我偏向你，就是一起讀一讀這句話：白鷺是一首韻味無窮的詩師：它的韻味無窮表現(xiàn)在第6、7、8節(jié)上，讀一讀，想一想腦海里浮現(xiàn)怎樣的畫面？大聲地讀一讀。師：想想白鷺，第六節(jié)你的腦海里浮現(xiàn)的是什么畫面？學生回答。起個名。生：白鷺捉魚生：白鷺垂釣師：很有韻味第7節(jié)你浮現(xiàn)了什么畫面？生：極目遠眺生：白鷺思想（很有男人味兒）第八節(jié)生：仿佛看到了白鷺在低低地飛生：看到白鷺在夕陽的映襯下低低地飛師：起個名生：白鷺低飛生：白鷺飛翔師;想象豐富，語言概括得凝練?；叵肴鶊D，都美，韻味就在這文字里，你喜歡哪些句子，再放聲讀讀課文。我們先看——白鷺垂釣讀這段的時候，注意一個字——釣一起讀。師:我認為，這里的釣可以改成捉。時常有一只兩只白鷺，站著捉魚。生：我認為不太準確。釣魚是等待魚的過來，捉是自己上去捉回來。釣是等待，捉是主動出擊。生：釣是一種靜態(tài)的美，捉是一種動態(tài)的美師：你認為都可以？生：我認為還是靜態(tài)的美好一點生：如果用釣增加了擬人話，體現(xiàn)了白鷺的溫柔嫻靜師：白鷺是一首韻味無窮的詩。生讀。師：第7節(jié)，可以取什么題目？生：一只白鷺正在向遠處瞭望。師：能給它取個題目嗎？什么干什么？生：白鷺極目遠眺。生：白鷺瞭望。生：白鷺觀景。生：白鷺嗜好。生：白鷺思鄉(xiāng)。師：很有男人味。師：那么讀了第8節(jié)，你眼前浮現(xiàn)了什么畫面。生：我仿佛看到白鷺在低低地飛。師：仿佛用得多準啊。生：白鷺在夕陽的映襯下低低地飛。師：白鷺、夕陽，把色彩感也說出來了。生：白鷺在暮色中翱翔。生：白鷺低飛。生：披著夕陽余輝的白鷺。師：詩人就是這樣煉成的?；叵?、7、8三節(jié)，三幅圖多美啊，味道就在這畫面里，它的韻味就在這文字里，讓我們再回到6、7、8三節(jié)，放聲讀一讀，你喜歡哪些字句，讓你感覺有味道的，放開聲音讀一讀，思考一下。師：出示，讀第7節(jié)。生讀第七節(jié)。師：我認為這里的“釣”可以改成捉：時常有一只兩只白鷺站著捉魚。孫老師說錯了沒有？生：我認為不夠準確。因為“釣”是在那里等待著魚過來，而“捉”是主動去捉魚。師：你的意思是說釣是等待，捉是主動出擊。生：是這樣的。師：注意聽，我讓她說第三遍了。師：再說說原因。生：因為釣是等待魚上鉤，而捉是主動出擊去捉魚。師：怎么沒有掌聲。師：還有生：我覺得“捉”是一種動態(tài)的美，“釣”是一種靜態(tài)的美。師：你覺得都一樣嗎？生：我覺得靜態(tài)的美更好一點。師：白鷺在那里釣魚，表面是等待著魚，實際呢？生：希望魚快上鉤。師：難怪你讓說靜態(tài)的好。捉比較忙亂。生：我覺得釣魚比較閑靜，像人一樣，是擬人化的寫法。。生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺悠然自在。生：我覺得用“釣”的話，顯得白鷺很悠然。師：無憂無慮，等著魚兒上鉤，姜太公還要一個魚竿，可白鷺不要竿和鉤，只要悠然地等著魚上來。孫老師改的“捉”遠遠不如“釣”，所有的味道都在一個“釣”字上，想想看，那瓦藍瓦藍的天，那碧綠碧綠的水，那雪白雪白的鷺，那自然和諧的色彩，那一塵不染的明澈，那一幅圖畫，這是一幅優(yōu)美的田園風光圖，這是一幅優(yōu)美的白鷺垂釣圖，難怪作者說，白鷺垂釣就是一幅嵌在玻璃框里的圖。一般什么是畫放在玻璃框里的？生：一般都是美景鑲嵌在玻璃框里。生：一般都是有名的畫。師：原來這幅優(yōu)秀的圖就是作者眼中最美的畫，它值得鑲嵌在玻璃框里，還值得鑲嵌在我們眼里，值得鑲嵌在我們心里，讓我們讀出這些優(yōu)美的文字。生齊讀。師：悠閑的垂釣，悠然的田園生活，多么美妙，值得我們嵌在玻璃框里，嵌在心里，讓我們一起來背一背。師：這幅畫面這么有味道，值得我們一品再品，一讀再讀，一背再背，請你再來背一背。生背。師：如果是白鷺垂釣是悠然的，那么，白鷺瞭望是更加富有個性的悠然。讀你來讀一讀。生讀。師：讀得真好，仿佛把我?guī)нM了畫面，孩子們，什么是嗜好?。可菏菒酆?。生：是與眾不同的愛好。師：你看，在這句話里，白鷺與眾不同的愛好是什么？生：是孤獨地站在小樹的絕頂。師：夠了嗎？生：是孤獨地站在小樹的絕頂瞭望。生：我想是孤獨地站在小樹的絕頂悠然地瞭望。師：晴天的早晨是什么？生：時間。師：每每是？生：經(jīng)常。師：白鷺每每站在小樹的絕頂悠然地瞭望，這就是它的嗜好。師：白鷺在瞭望，這是只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，它在眺望什么？生：看著遠處的白云，想起自己的母親。師：少年白鷺，望著遠方，想起了自己的母親。這是一位妙齡的白鷺姑娘，它在中瞭望什么？生：好奇地看著大千世界。生：也許還在看著遠方可以和自己一起生活的同伴。師：這是一位白鷺先生，它在瞭望什么？生：瞭望四周的景色。師：這位先生愛景。生：白鷺先生它看著遠處的云想，這么廣闊的天空，我要飛多久還能看完它的美景?。∩核寄罹脛e的兒女。生：看看自己外出的兒女怎么還不回來。師：這是一位白鷺?gòu)寢?，它在瞭望什么？生：望自己的先生。生：自己的兒女離開自己這么久，有沒有學會飛行，會不會自己獨立飛行。師：不同的白鷺，瞭望的景觀不一樣，結(jié)果也不一樣，但是有人說它在瞭望，它真的是在瞭望嗎？它是在干什么？生：它是在思考？師：思考什么？生：思考自己的將來。師：是啊，要上哪一所大學。還可能在干什么？生：思家。師：這棵樹不是它的老家，要回去。生：研究，研究怎樣抓魚。生：在享受大自然的美。生：呼吸新鮮空氣。師：白鷺也許在聆聽大自然美妙的聲音，也許在盡情地享受生活中的樂趣，也是是為了向人們展示自己獨特的嗜好。白鷺在小樹的絕頂綻放著自己獨特的韻味，讓我們好好地把這種韻味讀出來。（學生讀）師：品完了瞭望圖，我們再來欣賞一下白鷺低飛圖3、出示第8節(jié)（學生齊讀）師：白鷺此刻要非到哪里？師：白鷺為什么飛得那么低？師：黃昏的空中，白鷺低飛，他們飛向哪里，你們都有自己獨到的見解。夕陽西下，忙完了一天的功課，放學回家的孩子們偶爾看見白鷺低低地飛在空中，孩子們會對白鷺說些什么？（生答：你可真悠閑?。荒闶嵌嗝葱腋０?；我多么想和你一起飛；我真是太羨慕你了）師：干完一天農(nóng)活的父親，看見低飛的白鷺，他會說些什么？燒好了晚飯，等著家人回來的媽媽，看見低飛的白鷺會說些什么？（學生根據(jù)老師的提示，說出自己的想象）師：“落霞與白鷺齊飛，秋水共長天一色”的景象是多么悠閑?。　叭锁B兩相看，相看兩不厭”的生活是多么和諧啊！，這就是我們眼中、郭老筆下的白鷺，（學生齊讀“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”）4、引讀第9節(jié)師：你是怎樣看待這個美中不足的？（生答：我不在乎它能不能發(fā)出聲音；人無完人，我們也不能要求白鷺一點缺點都沒有；白鷺美麗的外行已完全遮蓋了它的之一缺點）師：上帝在創(chuàng)造萬物生靈的時候也會留下敗筆的，維納斯的斷臂展示的就是一種缺憾的美，白鷺有何嘗不是這樣呢？白鷺是一首精巧的詩，韻味無窮的詩；白鷺是一幅畫，意境深遠的畫；白鷺是一曲無言的歌，撥動人心弦的歌；白鷺是一支多姿的舞，曼妙豐盈的舞。讓我們再看一遍白鷺，讓我們的心與白鷺共舞（欣賞各種姿態(tài)的白鷺圖片）?！栋槨肪式虒W片段一、學習課文（2-5）自然段師：同學們，通過上節(jié)課的學習，你們知道課文哪幾自然段主要寫了白鷺的精巧嗎？生1：（2-5）自然段寫了白鷺的精巧；師：他是從哪兩個角度寫白鷺的精巧的呢？生2：色素和身段。②師：白鷺身段的大小很適宜，從哪兒可以看出？師：你瞧，全身的（），鐵色的（），青色的（），真是增嫌（），減嫌（）。③請大家再讀一讀2-5自然段，你又能從中體會到什么呢？師：你體會到了什么？生1：我體會到了白鷺顏色的配合非常協(xié)調(diào)。生2：我體會到了白鷺身段大小非常適宜。生3：我體會到了白鷺的外形實在是太精巧了。④師：你能否把你的感受通過朗讀來告訴大家？（指名讀）師：請同學們對他的朗讀進行評價。（生評點前一個學生的朗讀，指出他的優(yōu)點）師：你真會發(fā)現(xiàn)同學讀書的優(yōu)點，那么你對他的朗讀還有什么建議嗎？生：我覺得他的朗讀應該有所變化：可以有長有短，有快有慢，有重有輕。讀出詩一樣的韻味來。師：那請你來讀讀看。（生讀書）師：他讀得好嗎？師：那就讓我們像他這樣來讀一讀這一自然段，好嗎？（生齊讀）師：是啊，白鷺的身段是那樣的精巧，顏色是那樣的和諧，一切都顯得那樣適宜。白鷺的確精巧如詩。師：你還從哪些自然段體會到了白鷺的精巧呢？二、學習6-8自然段。1.師：認真閱讀第6自然段，你從中體會到了什么？生：有白鷺的地方都很美——你看，白鷺釣魚的畫面多美呀！師：請你具體說說。生：白鷺在清水田里獨釣，意境真的很美。師：是啊，你能給這幅圖起個名字嗎？生各抒己見。師：我們就用“清田獨釣”來命名吧。下面請同學們朗讀第六自然段，感受一下清田獨釣的韻味吧。師：按照我們學習第6自然段的方法，請同學們自學第7、第8自然段。生先朗讀第7、第8自然段，教師對朗讀進行指導。生試著給第7、第8自然段的圖進行命名。師總結(jié)：我們給第7自然段的圖畫命名：清晨望哨圖。請同學們再次讀這一自然段，看看作者是怎樣體現(xiàn)白鷺的美的。生討論，并回答：師總結(jié)：清晨望哨圖中，作者描寫了白鷺的孤獨，并在其中體現(xiàn)出了它的悠然的特點。師：我們來看第8自然段，并給它命名。生討論，并回答：師總結(jié)：第8自然段，我們給它命名為黃昏低飛圖。請同學們默讀這一自然段，想一想其中的意境。生默讀，并描述黃昏低飛圖的意境。師：我們在頭腦中描繪意境時，要善于把平時生活中看到的這類畫面融入到描繪中，這樣才能感同身受。2、這三幅圖畫中，你最喜歡哪一幅圖畫呢？請同學們選好這幅圖畫后，再去讀課文，并在你覺得值得回味的詞句上做上標記。3、學生認真各自讀書，并動筆。4、交流：A、清田獨釣圖：預設：師：你覺得什么地方令你回味？生：作者說它在“釣”魚，把它當作人來寫。師：是的，白鷺是水鳥，能在水里捕食魚蝦?？勺髡卟徽f它“啄”魚，而說它“釣”魚，是不是用錯了字呢？請你來把這句話讀給大家聽，讓大家也能和你一樣享受到其中的樂趣。請其他同學邊聽邊想：聽著聽著，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一個人，靜悄悄地站在清水田，垂著釣竿，悠然地等著魚兒上鉤，神態(tài)是那么閑適自在。師：說得多美呀！你能不能把這位悠然、閑適的“釣魚人”融入一個美麗的背景中呢？生：白鷺悄然佇立在清水田里，靜候過往的游魚，環(huán)境是那么宜人，白鷺是那么悠然。師：是啊，“釣”字體現(xiàn)出白鷺的悠然自得，讓畫面呈現(xiàn)出恬靜的意味，而“啄”字則沒有這種意境。僅一個“釣”字引發(fā)了同學們多少的想象啊，這幅圖畫中還有什么地方令你回味呢？生：“整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的圖畫”。師：為什么是“玻璃框”而不是木板框呢？師：是啊，一塊方方正正的清水田，在陽光的照射下閃閃發(fā)光，就像玻璃那樣平靜而透明，而白鷺就像是嵌在玻璃框里一樣，是那樣富有詩情畫意。怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：（師指板書：（生讀）白鷺是一首詩，是一首韻味無窮的詩。）大家想不想走進這美麗的畫面中呢？師：那就讓我們通過朗讀把自己帶入這美麗的畫面中去吧！B、清晨望哨圖：過渡：白鷺覓食，妙趣橫生，韻味無窮。那它棲息的情景又是怎樣呢？師：誰愿意把白鷺棲息的情景讀給大家聽聽呢？（生讀這一小節(jié)。配葫蘆絲音樂）。師：聽著剛才這位同學的朗讀，你們有什么發(fā)現(xiàn)？預設：生：我發(fā)現(xiàn)這一段也很有韻味，課文最后寫“人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？”很能引起人思考。師：好敏銳的目光啊！能具體說說嗎？預設：生：這句話沒有明確告訴我們白鷺在干什么，而是讓我們?nèi)ハ胂螅核赡苁窃谕?，也可能不是在望哨。師：是啊，孤獨地站立在小樹的絕頂，靜靜地向遠處望著，望著……（多媒體呈現(xiàn)圖片圖），它也許在干什么呢？生：它也許在領略清新美好的晨光呢。生：它也許在選擇理想的活動場所呢。生：它也許在深情地凝視著遠方，正等待遠出未歸的同伴。它在心里正呼喚：親愛的朋友，你回來吧！師：多么豐富的想象，多么感人的想象，多么優(yōu)美的想象！真是叫人浮想聯(lián)翩，回味無窮。怪不得作者從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：（生齊讀）白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩。（指板書）生：誰能通過自己的朗讀讓其他同學有身臨其境的感覺呢？生：指名1個。（一般）師：聽著你的朗讀，我們的一只腳已經(jīng)邁進這美麗的圖畫中了，我們多想雙腳都跨進這美麗的圖畫中??！誰再來試一試？生：指名1個。（稍好）師：我們多想插上翅膀，飛上小樹的枝頭，成為畫面中的那只白鷺哇！誰有這種自信？生：指名1個。（最好）師：讓我們都成為畫中的白鷺，好嗎？生齊讀。C、黃昏低飛圖，作者只用了寥寥數(shù)語，就給我們描繪了一幅優(yōu)美的畫面，大家想不想看哪？（放音樂，打開媒體：圖）配師旁白：假如你是勞作了一天從農(nóng)田歸來的農(nóng)民，假如你是起早貪黑打工回來的工人，假如你是放學回來的孩子，假如你是來鄉(xiāng)村觀光的畫家、詩人……看到這情景，你會怎樣來描繪它、贊美它呢？請同學們靜靜地、認真地思考一下。生：…………（1個接1個）如有困難：老師可稍做指導：（環(huán)境優(yōu)美→白鷺的動作→心中的贊美）。師（適時表揚）：你這么富有詩情，將來肯定是位大詩人；你能這樣堅持畫下去，將來肯定是位大畫家；你這么富有想象，將來一定是位大文豪；你這么會捕捉畫面，將來一定是位大攝影師……小結(jié)：是啊，這么美的白鷺，有人卻認為它美中不足——不會唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？《1白鷺》教學設計【教學目標】1.會認“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個生字及“精巧、配合、身段”等15個詞語。2.朗讀課文，背誦課文，抄寫喜歡的段落。3.結(jié)合課文內(nèi)容，理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這個句子的意思。4.感受文中描繪的畫面，并學會用精簡的語言概括畫面。5.了解作者通過寫具體事物表達自己的感情的方法?！窘虒W重點】1.結(jié)合課文內(nèi)容，理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這個句子的意思。2.感受文中描繪的畫面，并學會用精簡的語言概括畫面?！窘虒W難點】了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法并學會表達。【教學策略】1.字詞教學。本課詞匯豐富,朗讀時不容易上口,所以要特別重視學生初讀。教師要提出自讀要求：讀準字音，認清字形，畫出生字詞，聯(lián)系上下文想想詞語的意思。檢查自讀課文時要注意正音，“嗜”是翹舌音；“嫌”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二聲，不要讀成四聲；“匣”的讀音是“xiá”，不要讀成“jiá”。有些長句子比較難讀，教師要注意示范，教學生讀通、讀順，如“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”。2.閱讀理解。讀通課文，讀懂句子，難讀的地方多讀幾遍。讀完之后想想課文主要寫了什么，每一個自然段各寫了什么內(nèi)容。理清全文脈絡，弄清楚各自然段之間的聯(lián)系，尤其是要會概括6～8自然段描寫白鷺生活的三幅畫面內(nèi)容。品讀重點句段，理解作者的喜愛之情。根據(jù)五年級的閱讀要求，要聯(lián)系全篇，充分理解開頭“白鷺是一首精巧的詩”和結(jié)尾“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”前后呼應的寫法。3.表達運用。借物抒情是一種以描寫事物來表達自己思想感情的寫作方法。運用借物抒情的方法，關鍵是找準事物的特點與自己的感情引起共鳴的地方，使事物與感情相統(tǒng)一，使感情有所依托。作者通過描寫白鷺的外形美、生活畫面美，抒發(fā)了對鳥類、對大自然的熱愛之情。這種借物抒情的寫作手法值得我們效仿學習。【教學準備】（1）搜集與白鷺有關的資料和古詩詞。（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，讀順課文。（3）把課文多讀幾遍，把自己喜歡的地方標注出來。（4）抄寫生字并組詞?！窘虒W課時】2課時。第1課時【課時目標】1.會認“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個生字，理解由生字組成的詞語，培養(yǎng)識字、寫字的能力。2.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。3.賞讀第1～5自然段，體會白鷺的“精巧”美?！窘虒W過程】一、談話導入，揭示課題。1.課件出示羅丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（1）讓學生說說對這句名言的理解。（2）鼓勵學生從生活中去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)語文課本中的美。2.你們還記得“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩嗎？這是大詩人杜甫的名句。（背一背）你從這兩句詩中發(fā)現(xiàn)美了嗎？誰見過白鷺？指名說說。兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。讓學生邊觀察邊聽介紹：白鷺，也叫鷺鷥，腿很長，全身羽毛雪白，主要生活在我國長江以南等地方，春夏季多活動于湖邊沼澤或水田中，主要以小魚等為食。3.課件出示杜牧的詩句：雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。這是杜牧筆下的白鷺，請學生自由朗讀，讀完后說說自己對白鷺的認識。預設：白鷺身穿雪白的衣裳，長著雪白的頭發(fā)和青玉一樣的嘴巴。它們成群地在溪中捕魚，美麗的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它們因為受驚而飛起，背襯著碧綠的青山，向遠方飛去，那潔白的身影，宛如朵朵梨花飄舞在晚風之中。4.我國現(xiàn)代杰出的文學家郭沫若也以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學習第1課《白鷺》。（齊讀課題）【設計意圖】出示圖片讓學生在感性上有一個整體的認識，介紹詩文幫助學生了解有關白鷺方面的知識和文學家眼里的白鷺形象，為全文的品讀打下基礎。尤其是對杜牧詩句的介紹為本課的學習營造了氣氛，做好了鋪墊。二、初讀課文。1.出示自讀要求。1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文。2.說說你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。2.學生自讀，師巡視指導。3.檢查自讀效果。（1）出示：本課生字詞。鷺嫌黛嵌匣嗜適宜白鶴嫌棄朱紅嵌入玻璃框鏡匣哨子恩惠韻味（2）指名讀，交流識記方法。預設：“嫌、韻”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二聲，不要讀成四聲；“匣”的讀音是“xiá”，不要讀成“jiá”。（3）齊讀生字詞。（4）小組合作讀課文，相互檢查讀書情況，相互糾正讀音，讀順句子。（5）交流你從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”。1.增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。2.但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎?讀好這兩個句子。相機指導學生讀書，并通過帶讀、齊讀等方式，讀好排比句、反問句?！驹O計意圖】這篇文章生字詞較多，所以認識生字、新詞不能輕視，只有這樣才能把課文讀正確、讀流利，為理解課文內(nèi)容打好基礎。三、走近白鷺，感悟“精巧”美。過渡：讓我們隨著作者的描述，走近白鷺，看看白鷺這種常見的鳥在郭沫若先生的眼里，為什么是一首“精巧的詩”。(板書：精巧的詩)1.讀課文第1～5自然段，體會白鷺的精巧。為什么說“白鷺是一首精巧的詩”呢？打開課本，朗讀第1～5自然段，邊讀邊想：從哪些地方可以看出白鷺的精巧？2.集體交流，引導感悟。（1）課件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。①引導學生抓住“色素”“配合”“身段”“適宜”這幾個關鍵詞，通過觀察課件中的白鷺圖片，感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。②第2自然段概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美。（2）課件出示：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。白鶴朱鷺蒼鷺①觀察白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺的圖片，抓住“生硬”“太不尋?！钡汝P鍵詞，引導學生在對比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。②在朗讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。③第3自然段對比描寫：將白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比較，突出其獨特的精巧美和尋常美。（3）課件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。①引導學生觀察白鷺的近景圖，結(jié)合課文“雪白”“流線型”“鐵色”“青色”這幾個關鍵詞語和“增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這個排比句，說出白鷺的外形美。②在朗讀中體會白鷺的一切都很適宜，像詩一樣精巧優(yōu)美。③第5自然段具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是巧奪天工！小結(jié)：是呀，難怪作者說“白鷺是一首精巧的詩”?！驹O計意圖】整體感知，讀出學生自己的理解，感受白鷺外形如詩一般的精巧美。以讀為主，以讀為本，讀中品味白鷺精巧如詩的外形美。無須教師過多的分析和贅述，從課文對白鷺外形的三處描寫入手，讓學生在讀中體會白鷺外形的美麗。著重緊扣第5自然段中具體描寫白鷺外形的語言文字，引領學生品詞析句，在圖文結(jié)合中，在充滿感情的朗讀中感受白鷺美在色彩搭配和諧，美在身段大小適宜。這樣，學生對“白鷺是一首精巧的詩”這句話就不難理解了。四、布置作業(yè)。1.認清生字的字形，相互提醒易錯的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多寫一橫。2.描紅、臨寫生字。注意生字的筆順規(guī)則，“嫌”的筆順是“”；“匣”的筆順是“”，最后一筆是豎折。3.抄寫詞語。4.課外熟讀課文【設計意圖】通過描紅、臨寫生字，幫助學生把字寫規(guī)范，寫美觀，提高學生識字、寫字的能力。第2課時【課時目標】1.給第6～8自然段描繪的三幅畫面起個名字；理解“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩”這句話的意思。2.學習作者借助具體事物抒發(fā)感情的方法。【教學過程】一、談話導入。白鷺真是一首“精巧的詩”??！古往今來，人們常說：“詩中有畫，畫中有詩。”朗讀課文第6～8自然段，也許大家能從白鷺這首精巧的詩中找到優(yōu)美的、富有詩意的畫面，并給這三幅優(yōu)美的畫面分別起一個好聽的名字。【設計意圖】總結(jié)上節(jié)課學習的主要內(nèi)容，明確本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，開門見山，簡明扼要。認真讀一讀第6～8自然段，學會概括文章內(nèi)容，鞏固高年級的閱讀要求，完成課后習題第二題。二、朗讀課文，感悟白鷺的“韻味美”。1.師范讀課文第6～8自然段。（配輕柔的音樂，約1分鐘）師：你仿佛看見了什么？2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）3.哪個畫面深深地吸引了你呢？用心讀一讀，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受。4.學生自讀自悟自寫，教師巡視指導。5.指名學生集體交流，相機使用多媒體展示畫面，師生共讀共悟。示例1：在清水田里，時有一只兩只白鷺站著釣魚，整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣。（1）指名讀或說出讀后的感受。（2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食時恬靜安詳，如詩一般迷人！（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫啊，你們能給它取個畫名嗎？（水田覓食）（4）精讀第一句，體會擬人、比喻手法的絕妙，體會白鷺與水田的和諧搭配。文中不說白鷺捉魚，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？試著讀出自己的理解。（5）指名給畫配上畫外音，指導有感情地朗讀課文，讀出詩一般的韻味。示例2：晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？（1）指名讀或說出讀后的感受。（2）展示畫面“棲息圖”：是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧。（4）指名交流感受。（5）“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處在小樹的絕頂，真的是在望哨嗎？（6）指名給畫配上畫外音。（7）配樂齊讀課文。的確，作者的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊。用心讀一遍，讀出自己的感受吧！示例3：黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。生自學交流。小結(jié)：當我們再次聚焦于白鷺生活的畫面時，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉出的詩一般的美！三、感受白鷺的整體美。1.展示白鷺生活場景的三組圖片，配樂朗讀，讓學生靜靜地欣賞。2.質(zhì)疑：此時此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有哪些不足嗎？3.