部編版語文七年級下冊第三單元整體教學設計

統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元整體教學設計

統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元選編了一組展現(xiàn)平凡人物真、

善、美的文章，人文主題是“凡人小事”。單元學習重點為準確把握

文章整體結(jié)構(gòu)脈絡，定位內(nèi)容重點，并對重點語句細讀品析，發(fā)掘文

章的深厚意蘊；記敘人物或事件時能夠?qū)⒐P墨聚焦于鮮活生動的細節(jié),

使文章真切動人。基于此，單元核心任務以“我身邊的普通人”為題，

寫一篇寫人的記敘文。在教學中，首先概括圍繞中心人物記敘的事件，

梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。然后，針對文章理解的重點和難點展開文本細

讀。接下來歸納知識與方法，用任務單的形式引導學生思考和描述課

文中鮮活生動的細節(jié)在選材、寫法上有哪些特征。最后，引導學生將

閱讀中積累的知識與方法引入寫作實踐，完成核心任務。

【設計背景】

統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元選編了一組回憶性散文及小

說，其人文主題是“凡人小事”，展現(xiàn)平凡人物身上閃現(xiàn)的優(yōu)秀品格，

引導人們向善、務實、求美。單元學習要求熟讀精思，注意從標題、

詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點，還要從開頭、結(jié)尾、文中

的特別之處，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。因此，在教學中應當

引導學生在整體感知的基礎上，加強文本細讀，關(guān)注細節(jié)描寫以及前

后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從關(guān)鍵語句入手，揣摩人物心理，把握人物形象，

體會平凡人物身上的閃光品格，加深對作者情感態(tài)度的理解。其中，

《阿長與〈山海經(jīng)〉》與《老王》是兩篇回憶性散文，圍繞中心人物，

記敘了多件瑣事或多個生活片段，以細膩生動的細節(jié)和匠心獨運的語

言表現(xiàn)人物形象，表達作者的真摯情感?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》典型地

體現(xiàn)了回憶性散文中作者將寫作時的回憶與童年感受兩種視角彼此

交錯轉(zhuǎn)換的特點，《老王》將復雜而深刻的感喟隱藏于平和含蓄的語

言之中，在教學中應引導學生深入品析，提升學生運用言語思維理解

語言文字的能力。自讀課文《臺階》是一篇小說，講述“父親”建新

屋修臺階的故事，以豐滿的細節(jié)塑造“父親”這一人物形象，引發(fā)讀

者對物質(zhì)追求與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考。《賣油翁》是一則古

代筆記小說，語言簡潔，通過對人物動作、神態(tài)、語言細節(jié)的精要描

寫刻畫人物形象，體現(xiàn)了小故事中的大道理、大智慧。

單元核心任務是：學習描寫人物的方法，以“我身邊的普通人”

為題，寫一篇寫人的記敘文?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》和

《賣油翁》均是敘事性文體，首先，學生可以通過整體感知課文，學

習課文的選材和內(nèi)容架構(gòu)，擇取表現(xiàn)人物性格、觸動自己情感與思考

的典型事件，詳略得宜地完成作文；其次，學生細讀課文重點段落，

通過精彩的細節(jié)描寫發(fā)掘文章的意蘊，同時學習如何在回憶中發(fā)現(xiàn)觸

發(fā)感動的細節(jié)，并用恰當?shù)募挤鑼懗鰜?。四篇課文在寫法與風格上

各有特點，《阿長與〈山海經(jīng)〉》欲揚先抑的手法、幽默調(diào)侃的筆調(diào)，

《老王》平淡中寓有深意的語言，《臺階》以“修臺階”為線索貫穿

全文的寫法，《賣油翁》對人物動作、神態(tài)、語言細節(jié)的精要描寫，

都是學生學習寫作的資源。

單元整體設計以課文為樣例，通過對課文的分析，總結(jié)敘事散文

素材選取、詳略安排、細節(jié)表現(xiàn)、情感抒發(fā)的基本規(guī)律，并轉(zhuǎn)化為對

學生寫敘事散文的指導。

單元任務發(fā)布I單元整體感知I聚焦重點細讀I知識方法歸納I學習表現(xiàn)輸出

【學習目標】

一、語言目標

1.能區(qū)分不同敘事文體的基本特征，能從標題、詳略安排、角度

選擇等方面定位文章重點，提高整體把握文章結(jié)構(gòu)層次的能力，能用

邏輯圖示梳理文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

2.能關(guān)注細節(jié)描寫，結(jié)合前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，揣摩人物心理，

把握人物形象特點，理解作者的情感態(tài)度，并能用準確的語言做出分

析與簡評。

3.能在閱讀中通過分析細節(jié)描寫與主旨的關(guān)系，學會如何捕捉生

活的細節(jié)，并能用文字記錄下生活與記憶中的感動瞬間，在寫作中用

豐滿鮮活的細節(jié)來刻畫人物、表達情感。

4.以“我身邊的普通人”為題，寫一篇寫人的記敘文。

二、思維目標

1.能抓住關(guān)鍵細節(jié)把握文本中的中心人物形象和作者的情感態(tài)

度，培養(yǎng)思維的靈活性。

2.能通過比較總結(jié)出同類文體相通的閱讀經(jīng)驗和方法，形成比較

意識，發(fā)展比較思維能力。

三、價值目標

1.通過學習本單元課文，能體會到平凡人物身上的善良人性，學

會尊重身邊的每一個人。

2.通過完成“我身邊的普通人”這一核心任務，能養(yǎng)成在日常生

活中主動觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習慣，能更加熱愛生活和成長為更好地自

己。

核心任務：以“我身邊的普通人”為題，寫一篇寫人的記敘文。

【教學實施】

第一課段讀阿長形象，察作者深情

核心任務：梳理事件，據(jù)此繪制作者的情感折線圖，理解作者對

阿長的感情及變化。

一、學習任務

1.概括課文中和阿長相關(guān)的主要事件，理解阿長的形象，探討選

材詳略的原因。

2.勾畫出表現(xiàn)“我”對阿長情感態(tài)度的詞句，繪制折線圖，理清

作者對阿長的情感變化的轉(zhuǎn)折點。

3.發(fā)現(xiàn)并探究本文童年視角與寫作視角交錯轉(zhuǎn)換的妙處，進一步

理解作者寄寓的復雜情感。

二、課時安排：3課時。

三、學習資源

1.課文材料：

魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》

2.拓展材料：

錢理群《怎樣讀和教阿長與〈山海經(jīng)〉》

四、完成任務

（一）概括課文中和阿長相關(guān)的主要事件，梳理對應的人物形象

特點，畫出思維導圖，并探討選材詳略的原因。

學習任務單一：《阿長與＜山海經(jīng)）》的事件和詳略導圖

阿長相關(guān)的事件體現(xiàn)出的阿長形象特點選材詳略及原因

作者詳寫_____________________

寫___________________________,

排的原因是____

示例（魚骨圖式的思維導圖）:

（二）勾畫出表現(xiàn)“我”對阿長情感態(tài)度的詞句，據(jù)此繪制折線

圖，理清作者對阿長的情感變化的轉(zhuǎn)折點。

情感值3

事件（時間順序），

情感詞：“憎恨”一一“不大佩服”“討厭”一一“不耐煩”一一“空前敬意

意消失“一一“產(chǎn)生新的敬意”—懷念，感激。3

（三）發(fā)現(xiàn)并探究本文童年視角與寫作視角交錯轉(zhuǎn)換的妙處。

探究問題：題目用“長媽媽”是不是比“阿長”更能表達敬意？

提示：任務二中的情感詞，哪些對應的是作者當時的心理，哪些

對應的是長大后的心理？從兩種敘述視角的交叉使用中讀懂阿長，體

會魯迅對阿長的深情。尤其引導學生探究兒童視角下一些貶義詞（如

“憎惡”“討厭”“疑心”“不耐煩”等）背后的愛意，以及“大詞小

用”（如“空前的敬意”“偉大的神力”等）的作用。

學習任務單三：兩種視角表深情

童年視角成人視角

文中詞句

寫法

作用

五、學習評價

課文沒有描寫阿長買得《山海經(jīng)》的場景，請你根據(jù)阿長的人物

形象特點，發(fā)揮想象，還原“阿長買書”的情景。

要求：（1）不少于400字；（2）每位同學將自己的作品分享在班

級群中；（3）大家投票選出自己最喜歡的一篇；（4）教師將得票最高

的三篇收集起來供全班討論學習。

第二課段讀《老王》，見楊絳

核心任務：梳理事件，發(fā)現(xiàn)老王和楊絳形象之間的“互生”關(guān)系。

一、學習任務

1.認識楊絳筆下車夫老王這個人。

2.探究老王眼中楊絳這個老主顧。

3.細讀課文，讀懂楊絳字里行間的那份“愧作”。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源

楊絳《老王》

四、完成任務

(一)文章寫了老王和“我”之間的哪幾件事？分析“我”筆下

的車夫老王。

(二)結(jié)合課文內(nèi)容分析，在老王眼中，作者的形象。

學習任務單四：《老王》事件和人物形象關(guān)系圖示

1.事件：

(1)老王為“我”做的事。

①堅持按原價付送冰的錢

②堅持付送默存上醫(yī)院的車費

③臨終前把稀有的香油和雞蛋送于“我”

(2)“我”為老王做的事。

①常坐老王的三輪，與老王閑話

②女兒送老王魚肝油，治好了他的夜盲癥

③堅持付針香油和雞蛋的錢

2.關(guān)系圖不例

感激」

親近」

（三）課文結(jié)尾提到“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”,

事情過去十幾年，作者為什么依然“愧作”？細讀課文，探究作者對

老王心懷“愧作”的深刻原因。

文本依據(jù)

“愧作”的原因

同伴分享：小組內(nèi)分享各自的圈點批注，推選出優(yōu)秀者，或小組

共同修訂、整合出最優(yōu)成果，在班級中展示。

五、學習評價

學完這篇課文，我們可能會想到這些詞語：窮苦、命運、平等、

尊重、同情、人道關(guān)懷……請你選擇其中1-2個詞語，談談你的感受。

第三課段讀《臺階》，懂父親

核心任務：圍繞修“臺階”這一核心事件，批注文中描述父親言

行的細節(jié)。

、學習任務

1.梳理“修臺階”這一核心事件的敘述節(jié)奏。

2.圍繞“修臺階”這一核心事件，批注描述父親言行的細節(jié)。

3.用2-3句話概括“父親”是一個怎么樣的人。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源

李森祥《臺階》

四、完成任務

（一）圍繞“修臺階”的核心事件梳理敘述節(jié)奏，圍繞父親的主

要行為，分別用一個四字詞語擬定每個層次的小標題。

層進圖式示例:

J

層進圖式示例：，

傾力完成一

（二）圈點、勾畫、批注課文中有關(guān)描述父親“修臺階”的細節(jié)

描寫，用1-3個詞語記錄每個細節(jié)中父親的形象，分析你所體會的父

親情感和作者的情感，用2-3句話概括從文中父親身上看出的“中國

父親們”的一些普遍特質(zhì)。

小貼士

學習任務單五：《臺階》中父親相關(guān)的細節(jié)描寫梳理表

相關(guān)細節(jié)父親形象父親情感作者情感中國式父親的共

性特點

（三）小組交流，整合成果?？梢砸阅硞€學生的成果為底本，小

組成員一起出一份比較完善的梳理表；也可以綜合所有小組成員的梳

理表，重組整合出一份比較完善的整理表。

五、學習評價

這篇課文中的父親身上有著“中國父親們”的普遍特質(zhì)。請用一

組連續(xù)的比喻句寫寫你心中“中國式父親”的樣子和特點。

第四課段《賣油翁》人物形象比讀

核心任務：默讀課文，借助注釋，疏通文意，在翻譯中理解賣油

翁和陳堯咨的形象。

一、學習任務

1.默讀課文，借助注釋與工具書，疏通文意，翻譯課文。

2.在把握課文基本內(nèi)容的基礎上，理解故事中的兩個人物形象。

二、課時安排：2課時。

三、學習資源

1.課文材料

歐陽修《賣油翁》

2.工具書

王力等《古漢語常用字字典》

3.拓展資料

袁枚《賣蒜叟》

四、完成任務

（一）默讀課文，借助課下注釋，疏通文意。畫出不理解的詞句,

小組討論交流，互相質(zhì)疑解難。仍有疑惑，借助工具書解決，小組內(nèi)

部解決不了的，尋找他組同學或老師的幫助。

（二）能用基本通順的語言翻譯課文。小組合作，選出一份最佳

譯文，在班內(nèi)展示分享。

（三）找出文中動作、神態(tài)、語言描寫的詞句，據(jù)此比讀分析陳

堯咨和賣油翁的形象特點，在比較中思考二人誰更值得我們效仿。

學習任務單六：《賣油翁》形象比讀表

人物寫法相關(guān)詞句陳堯咨賣油翁誰更值得效仿

動作描寫

神態(tài)描寫

語言描寫

五、學習評價

借助注釋與工具書，拓展聯(lián)讀袁枚的《賣蒜叟》，對比賣蒜叟和

賣油翁形象，并說說這兩篇文章對你有怎樣的啟示。

補充資料：

賣蒜叟（袁枚）

南陽縣有楊二相公者，精①于拳勇。每至演武場，傳授槍棒，觀

者如堵②。忽一日，有賣蒜叟，龍鐘店僂，咳嗽不絕聲，旁睨而揶揄

③（yCyU）之。楊大怒，招叟至前，以拳打磚墻，陷入尺許，傲之曰:

“叟能如是④乎？”叟曰：“君能打墻，不能打人?！睏盍R曰：“老奴

能受我打乎？打死勿怨⑤！"叟笑曰：“垂死之年，能以一死成君之名，

死亦何怨？”老人自縛于樹，解衣露腹。楊故取勢于十步外，奮拳擊

之。老人寂然無聲。但見楊雙膝跪地，叩頭曰：“晚生知罪了。”拔其

拳，已夾入老人腹中，堅不可出，哀求良久，老人鼓腹縱⑥之，已跌

出一石橋外矣。老人徐徐負蒜而歸，卒⑦不肯告人姓氏。

（選自《子不語》，有刪改）

注釋：

①精：精通。②堵：墻，這里形容看的人多。③揶揄：

出言嘲笑、諷刺。

④如是：像這樣。⑤怨：怨恨。⑥縱：放。⑦卒：最

終。

第五課段細節(jié)何以動人心歸納方法為己用

核心任務：有序梳理前四個課段學習的“細節(jié)描寫”，用合適的

形式呈現(xiàn)在A4紙上。

、學習任務

1.重讀本單元課文，回顧前四個課段中的學習成果，梳理閱讀經(jīng)

驗并嘗試將其轉(zhuǎn)化為寫作方法。

2.以第三課段中自己和小組勾畫批注的精彩細節(jié)描寫為材料，進

一步有序梳理并思考“細節(jié)描寫”的相關(guān)問題，并用合適的形式（例

如表格、思維導圖、小報等）呈現(xiàn)在A4紙上。

3.小組交流，整合成果?？梢砸阅硞€學生的成果為底本，小組

成員一起出一份比較完善的梳理表；也可以綜合所有小組成員的梳理

表，重組整合出一份比較完善的整理表。

二、課時安排：1課時。

三、學習資源

1.課文材料：

魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》

楊絳《老王》

李森祥《臺階》

歐陽修《賣油翁》

2.拓展材料：

史鐵生《合歡樹》

艾熠《這雙手》

四、完成任務

1.分析第三課段中自己和小組勾畫批注的精彩細節(jié)描寫，思考以

下問題，并用合適的形式（例如表格、思維導圖、小報等）呈現(xiàn)在

A4紙上。

(1)成功的細節(jié)描寫有哪些特點？

(2)成功的細節(jié)描寫來源于對哪些事物的觀察？

(3)可否從課文或拓展材料中找到例子來印證你的想法?

“細節(jié)描寫的特點及表現(xiàn)方法”示例

《老王》中楊絳對老王送香油和雞蛋時的描寫“直

真實僵僵地鑲嵌在門框里”“簡直像棺材里倒出來的”

因為真實而給人強烈的印象。

細《臺階》中過年時，結(jié)束一年的勞作的父親洗腳“要

節(jié)描了個板刷在腳上沙啦沙啦地刷”、水盆里“是一盆

典型

寫成功細節(jié)描寫的泥漿”，父親覺得洗干凈了的腳“輕飄飄的沒著落”

特征等細節(jié)，典型地表現(xiàn)了父親勤勞能干的特點。

《賣油翁》中寫賣油翁觀看陳堯咨射箭的表情和動

生動作，只用了“睨”和“微頷”兩個動詞，就生動地

表現(xiàn)出了他不以為然的心理。

....

肖像《老王》中對老王送香油和雞蛋時詳細的肖像描寫，

描寫表現(xiàn)出了老王病重臨終的狀態(tài)，

《臺階》中九級新臺階終于砌好后，父親“兩手沒

動作

處放似的”“盡力把胸挺得高些……無法挺得高”

描寫

等動作描寫

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中阿長買來《山海經(jīng)》的一聲

語言

高興地呼喊：“哥兒，有畫兒的，三哼經(jīng)，，我給

細節(jié)描寫可以來源描寫

你買來了！”

于對哪些事物的觀

《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫“我”收到《山海經(jīng)》時

察心理

激動心情的“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起

描寫

來”

《臺階》中，寫父親坐在老屋臺階上、桃樹綠蔭下

環(huán)境

休息，“別人家高高的臺階”旁栽著柳樹，柳枝搖

描寫

來搖去，“卻搖不散父親那專注的目光”。

....

2.小組交流，整合成果?？梢砸阅硞€學生的成果為底本，小組成

員一起出一份比較完善的梳理表；也可以綜合所有小組成員的梳理表,

重組整合出一份比較完善的整理表。

五、學習評價

魯迅先生在《中國人失掉自信力了嗎》中寫道：“我們自古以來，

就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法

的人，雖是等于為帝王將相作家譜的所謂“正史”，也往往掩不住他

們的光輝，這就是中國的脊梁?！边@個單元中的人物也許都是不屬于

“中國的脊梁”的小人物，但這些普通人身上閃爍著人性的光輝和魅

力。

請結(jié)合本單元課文的學習和自己的閱讀感受，談一談自己對普通

人的認識，并用三個詞概括課文以及身邊的普通人所具有的共同特點。

第六課段選材要新穎細節(jié)“活”起來

核心任務：以“我身邊的普通人”為題，選擇一位身邊的普通人，

寫一篇記敘文。

一、學習任務

1.理解人物寫作中選材的重要性，并歸納出其在四篇課文之中的

體現(xiàn)。

2.以“我身邊的普通人”為題，選擇一位身邊的普通人，用細節(jié)

表現(xiàn)其特征及自己對他/她的感情，寫一篇記敘文。

3.全班點評與分享優(yōu)秀作品。

二、課時安排：3課時

三、學習資源

1.課文材料

魯迅《阿長與〈山海經(jīng)〉》

楊絳《老王》

李森祥《臺階》

歐陽修《賣油翁》

2.整理后的學習筆記

3.學生本人積累的寫作素材

四、完成任務

（一）方法歸納階段

1.復習第五課段中學生歸納的人物細節(jié)表現(xiàn)方法，請在教師問題

的引導下對課文進行簡單梳理，思考這些方法如何遷移到寫作中去，

完成任務單。

學習任務單七：橫向比讀課文，歸納讀寫共性

課文閱讀經(jīng)驗總結(jié)寫作構(gòu)思能力遷移

1.課文如何選擇素在這些文章中，我

材？2.課文如何安排素材《》的素材選

的詳略剪裁？為_______________________

素材如何選擇_______這對我寫入選材

是_______________________

1.課文選取了哪些表現(xiàn)人在這些文章中，我

物個性的細節(jié)？2.課文如《》的細節(jié)攵

何在細節(jié)描寫中寫活人為_______________________

物？（如打磨語言、巧用修

細節(jié)如何安排辭，借場景、環(huán)境襯托人物_______這對我細節(jié)安排

的精神；通過對比、正側(cè)面是_______________________

描寫相結(jié)合的方法突出人

物內(nèi)在精神等。）

小組交流：小組成員互相傳看和討論彼此的學習任務單，總結(jié)并

整合出一份小組的最終學習任務單提交給老師。

（二）寫作構(gòu)思階段

以“我身邊的普通人”為題，選擇一位身邊的普通人，用細節(jié)表

現(xiàn)其特征及自己對他/她的感情。

學習任務單八：遷移所學，構(gòu)思提綱

1.選材立意

我選擇寫的人物是：我與他/她的關(guān)系是：他/她令我深受觸動的

是品質(zhì)特征。他/她引起了

我的情感或思考（注：可以包含前后變

化）。這個素材的新穎之處在于

2.謀篇布局

我打算用一件事還是多件事來表現(xiàn)主題？事件分別概括如下。

一件事多件事

①

②

③

....

3.細節(jié)捕捉

每件事中我印象最明晰的細節(jié)是什么？透過這些細節(jié)我想表達什么（人物特征/我的情感

態(tài)度）？

意蘊：

①細節(jié)：

意蘊：

②細節(jié)：

意蘊：

③細節(jié)：

................

（三）完成作文階段

學生根據(jù)上述構(gòu)思，寫成600字以上的記敘文。

五、學習評價

1.方法總結(jié)評價：學生能夠總結(jié)出適用于自己的人物描寫方法，

拓寬寫作思路。

2.作文寫作評價：參考“記敘文寫作評價量規(guī)”，從全班同學的

作文中票選出5篇優(yōu)秀作文，張貼在教室的張貼欄中。

記敘文寫作評價量規(guī)

評價等級等級描述

文章主題明確，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)合理，能夠以真切的情感和獨到的思考打動

一類文人，能捕捉表達主題的關(guān)鍵細節(jié)并進行細膩生動的描寫。

文章主題比較明確，內(nèi)容比較充實，結(jié)構(gòu)比較合理，有真情實感，但比較缺

二類文少個性，對表達主題的關(guān)鍵細節(jié)有比較充實的描寫。

文章主題基本明確，內(nèi)容稍顯單薄，或結(jié)構(gòu)不合理，沒有把主要篇幅用于敘

三類文述表現(xiàn)主題的事件，缺少對關(guān)鍵細節(jié)的描寫。

四類文文章缺少明確的主題，內(nèi)容單薄，敘述條理混亂，缺少細節(jié)描寫。

【單元整體評價】

一、單元設計反思

統(tǒng)編初中語文教科書七年級下冊第三單元的人文主題是“凡人小

事”，展現(xiàn)平凡人物的真、善、美。從選編課文的文體上看，本單元

包含兩篇回憶性散文、一