部編版語文三年級下冊第五單元《小真的長頭發(fā)》教學設計

部編版語文三年級下冊第五單元

16.《小真的長頭發(fā)》教學設計

學習內容分析：

1.文本內容分析：本單元習作主題是《奇妙的想象》，習作要素為想象，三

年級第一學期已經(jīng)有關于想象的訓練，而在本學期中，側重于讓學生進一步感受

想象的神奇。

《小真的長頭發(fā)》這篇精讀文章是繪本作家高樓方子的杰出作品，故事內容

妙趣橫生，是激活學生想象力的絕佳素材。由此可以看出，部編本教材在選材上

對培養(yǎng)孩子想象力方面的重視，文章選取了極其貼近孩子生活的切入點一一小女

孩們對于頭發(fā)長短不服氣的討論，整篇文章通過小真和小伙伴的對話推進故事情

節(jié)的發(fā)展，在小真的回答中，我們欣賞到了一幅天馬行空的想象畫卷。

文章結構清晰，情節(jié)完整順暢，達到了人文性、工具性的高度統(tǒng)一，不論從

語言訓練、思維訓練、審美能力、人文熏陶各個方面看都具有很高的教育價值。

《小真的長頭發(fā)》作為習作單元的文章，就要求我們要學習文章的表達方法，使

學生學會初步運用相應的思維方法豐富想象的內容。文章在構思、表達方式上有

以下突出特點：在曲折回環(huán)的故事中，既有循環(huán)往復的清晰架構，又有循序漸進

的發(fā)散思維訓練，還有貼近生活、充滿童趣的問答內容，讓我們在妙趣橫生的情

節(jié)中感受精彩紛呈的想象世界。

本篇文章圍繞頭發(fā)“長”這一特點，主要從“作用”神奇和“形狀”多樣兩

大部分的內容展開想象。通過“還有呢……”的句式將頭發(fā)能做的事情緊密銜接

了起來，用“而且呢……”的句式將頭發(fā)能夠變成什么巧妙連接起來。

文句中還有大量的動賓短語，動詞運用精準，例如“垂、掛、甩、套、卷、

拉”，所以在引導學生表達用頭發(fā)“干什么”的過程中，要關注學生的動詞運

用的是否準確。段落中用表示假設關系的關聯(lián)詞體現(xiàn)想象不僅大膽而且合理，例

如“要是……就……”和“只要……就……”，“要是”后面跟的是假設的條件，

“就”后面跟的是在假設的情境下可以做的事情。文章的段落都有清晰的架構，

基本上按照人物“要是把頭發(fā)怎么樣+就能干什么+結果”的形式進行組織語言，

在課堂中可以給學生一些支架，可以在激發(fā)學生想象的同時引導學生完整清晰地

表達。

所以本節(jié)課，一方面，讓學生們掌握一些基本的想象方法，例如根據(jù)頭發(fā)的

某一方面特點，發(fā)散思維、類比想象；另一方面，學生模仿文章段落結構，嘗試

比較完整清晰的表達自己想象的內容。

2.字詞、朗讀任務分析：（1）字詞：已知：經(jīng)過一二年級的學習，大部分

學生已經(jīng)掌握了多種識字的方法。本節(jié)課可以讓學生交流識字方法，提升自主識

字能力。未知：學生在說小真的長頭發(fā)能做什么事的時候，教師在評價的過程中，

關注學生用的動賓短語概括是否準確，可以隨機提醒。（2）朗讀：已知：通過

一二年級的朗讀訓練，學生已經(jīng)初步懂得如何正確流利地朗讀課文。未知：學生

在朗讀的過程中碰到嘆詞、語氣詞以及破折號、感嘆號時，如何移情，把握好語

氣、語調、語速，把句子讀得有感情，還需要多種形式和方法的朗讀，例如分角

色朗讀、做動作、想象畫面等方法，引導學生感受主人公的情感變化。

3.想象思維、口語表達任務分析：（1）想象思維：三年級的學生正處于形象

性思維向形式邏輯思維過度的階段，有了一定的感性生活材料，聯(lián)想豐富，樂于

表達。已知：經(jīng)過三年級上冊習作單元的引導，學生已經(jīng)感受到想象的豐富多彩。

學生能夠根據(jù)有趣的畫面，更感受想象的大膽和神奇。未知：這節(jié)課可以通過引

導學生深入體會想象的奇妙，能夠結合圖文，把想象的畫面說清楚。學生能否學

會根據(jù)事物特點展開想象的思維方法，需要教師引導，在充分感受文本相關內容

的基礎上，打開思路，模仿遷移，提升學生想象思維的品質。（2）口語表達：

已知：學生在理解課文內容的基礎上，將原文的主要故事情節(jié)簡單地說清楚。未

知：根據(jù)文本和故事性強、想象力豐富的插圖，展開想象，運用相應的表達方法，

創(chuàng)造性地把想象的內容表達的更加豐富、完整。本課激發(fā)孩子充分的大膽想象,

自信表達，但是有些同學會出現(xiàn)漫無邊際的瞎想，亂說，對于這種情況，老師一

定要在學生表達的過程中，通過評價語引導學生合理想象，知道想象要關注到兩

種事物或者活動之間的相似性，認識到在一定假設條件下，另一種情況才能發(fā)生。

4.課后題解讀:第一題:小真說她的長頭發(fā)能做些什么？用自己的話說一說。

這個問題主要考查學生概括主要內容，提取關鍵信息的能力，關鍵在于引導學生

梳理文章主要內容，使得學生運用原文中的關鍵詞準確完整地表達。

第二題：想象一下：小真的長頭發(fā)還能變成什么？用來做什么？和同學交流,

看誰的想法更奇妙、更有趣。這道題在于引導學生根據(jù)文中的思路繼續(xù)大膽想象,

說出自己的故事。有些學生可能想象比較困難，或者只是想象和繩子相類似的事

物，可以引導學生結合自身生活經(jīng)歷，創(chuàng)設情境或者展示圖片，如要是把頭發(fā)梳

亂就變成了鳥窩，小鳥就可以有安穩(wěn)的家了；要是把頭發(fā)放在水里沖洗，河水就

變成了一條大蟒蛇，驚險刺激極了；要是把頭發(fā)編織成漁網(wǎng)，在夜晚就可以網(wǎng)走

天上的星星等。啟發(fā)學生大膽想象長頭發(fā)的變形記，能夠做哪些事情，對于學生

特別神奇和新穎的想法加以鼓勵。

教學目標：

1.會認本課“柵、卷、麻”等9個字，會寫“腰、套、冰、凌”等13個字。

2.正確、流利地朗讀課文，能用自己的話講一講文章的主要內容。

3.角色朗讀對話，理解嘆詞“哼、嘿”等的用法。

4.找出文中的比喻句，運用類比想象，說一說把小真的頭發(fā)還能變成什么。

5.能有感情地讀好句子“老長老長老長老長老一一長！”，理解句中破折號的用

法。

6.能找出凸顯小真長頭發(fā)神奇作用的詞句，感受想象的神奇。

7.能夠靈活運用關聯(lián)詞“要是……就……”“只要……就……”說清楚小真

的長頭發(fā)還能變成什么，能做些什么。

教學重難點：

1.找出凸顯小真長頭發(fā)神奇作用的詞句，感受想象的神奇。

2.能夠靈活運用關聯(lián)詞“要是……就……”“只要……就……”說清楚小真

的長頭發(fā)還能變成什么，能做些什么。

課時安排：兩課時

教學準備：

第一課時：生字卡片、教學課件，做好課前《自主學習任務單》。讀課文，

圈畫出需要認讀的生字,讀準字音,找出難認的字,嘗試借助拼音把課文讀準確，

讀流利。

第二課時：學生已經(jīng)能夠讀準字音、讀通句子，對課文主要內容有了初步的

了解。

第一課時（簡案）

學習目標：

1.會認本課“柵、卷、麻”等9個字，會寫“腰、套、冰、凌”等13個字。

2.正確、流利地朗讀課文，能用自己的話講一講文章的主要內容。

3.角色朗讀對話，理解嘆詞“哼、嘿”等的用法。

4.理解“垂、甩、卷”等動詞的用法。

5.找出文中的比喻句，運用類比想象，說一說把小真的頭發(fā)怎么樣，就可以變

成什么。

學習過程：

板塊一談話導入，激發(fā)興趣。

人們常說，眼睛是心靈的窗口，打開這扇窗，就可以看到千姿百態(tài)的世界,

我們班的小朋友眼睛水汪汪的，亮晶晶的，在王老師看來，每個小朋友的眼睛里

都藏著一個神奇有趣的世界。

在那里我們能坐在箱子里在天空中飛翔，在那里我們可以牽著月亮散步，在

那里我們還可以加一塊云朵嘗嘗它的味道。你們知道這是什么地方嗎？是的，那

就是奇妙的想象世界。

今天，讓我們和小真一起，走進想象的世界，去看看她長頭發(fā)里藏著的奧秘。

板塊二讀題質疑，由畫入字詞

1.讀課題，板書課題，齊讀課題。

2.看到題目，你想提出哪些問題？

3.學生質疑，教師補充小結：

（1）小真的長頭發(fā)有多長？

（2）小真的長頭發(fā)能做些什么？

（3）長頭發(fā)會給小真帶來哪些好處和麻煩？

板塊三初讀課文，整體感知，學習生字詞

1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子,

2.用“—”畫出文中生詞，用圓圈圈出來自己不理解的詞句。

3.用自己的話說一說文章講了一件什么事兒？

4.引導學生給文章分層，概括每個部分的主要內容。

5.出示含有生字詞的句子，檢查學生字詞，引導學生說相應的識字方法。

6.教師小結：

（1）讀準字音：讀好翹舌音：“柵、揉、"；讀好前鼻音后鼻音：“冰、

凌、棒”

（2）識記字形：熟字加偏旁（冊一一柵柔一一揉）、形近字比較（堆一

一唯、得一一礙）、字理識字（冰凌、泡沫、桌椅、木棒）等

7.鞏固識記，小組賽讀，齊讀。

板塊四再讀課文，關注對話引想象

1.分角色讀一讀『8自然段，引導關注嘆詞，讀出小伙伴們互相不服輸?shù)恼Z

氣。

2.關注連續(xù)對話，創(chuàng)設情境，想象畫面，仿照例子說話。

3.大膽想象，說一說長頭發(fā)有多長。

板塊五提取信息知變化，類比思維促想象

1.出示圖片和句子，說說長頭發(fā)的變形記。

2.找出文中其他比喻句，運用類比思維展開想象

板塊六大膽想象，積極樂觀促成長。

布置作業(yè)：

1.和家人講講小真長頭發(fā)的故事，說一說它還能變成什么。

2.推薦課外閱讀《神奇理發(fā)師費多琳》，看看他在給比人梳洗剪燙的過程

中，有了怎樣奇妙的想象呢?

第二課時（詳案）

學習目標：

1.能有感情地讀好句子“老長老長老長老長老一一長！”，理解句中破折號的用

法。

2.能找出凸顯小真長頭發(fā)神奇作用的詞句，感受想象的神奇。

3.能夠靈活運用關聯(lián)詞“要是……就……”“只要……就……”說清楚小真

的長頭發(fā)還能變成什么，能做些什么。

學習過程：

板塊一創(chuàng)設故事情境，激趣復習生字詞

一、情境創(chuàng)設，字詞闖關。

故事激趣：太陽要吃冰激凌，小熊來幫忙。

師：夏天到了，溫度慢慢變高了，你看太陽公公熱得直冒汗，兩個臉蛋也燒

得紅紅的，特別想要吃冰激凌，這可急壞了森林里的小動物們，正在這時候，一

個小家伙從家里跑了出來，哈哈哈，把頭伸出來就知道是誰了，你看原來它是一

只小熊。它說：“大家別著急，這很簡單，可以去找最有想象力的小朋友解決問

題?！?/p>

過渡語：小熊先來到了大山前,要讀好指示牌才能過關哦。接著又要過河了。

生齊讀生字新詞：

第一組：柵欄、套娃娃、椅子、揉一揉、唯一、泡沫、冰激凌

第二組：麻煩、礙事、沒關系、悠閑、提起、棒棒糖

重點指導學生讀準字音：例如平翹舌音區(qū)分：柵；

前鼻音后鼻音區(qū)分：冰激凌、棒棒糖；

輕聲：沒關系中的“系”，

根據(jù)情況，評價學生讀音是否清晰準確。

過渡語：同學們讀得準確清晰，小熊順利過關了。他抬頭一看，看到了誰？

二、由圖引問題：小熊看到了誰？她有什么特別的地方？

1.出示小真釣魚圖片：小棕熊看到了誰？她的頭發(fā)好長啊。

2.由圖質疑知想象：

這么長的頭發(fā)是真的嗎？

預設：不是，是她想象來的。板書：想象

【設計意圖：根據(jù)故事引人入勝，潛移默化中進入想象的情境?；趯W生

已經(jīng)在第一課時對主人公小真獨特的想象有了初步的了解，知道主人公小真圍

繞著'‘長頭發(fā)”的特點展開了一系列神奇的想象，在課堂一開始，就引導學生

走近人物，關注頭發(fā)最突出的特點“長”，為接下來感受“長”做準備。】

板塊二感知想象，讀好長句

一、圖文對照知想象。

1.觀察插圖，感受辮子神奇。

①出示小真釣魚圖片，學生觀察圖片并思考：

小熊一抬頭，看到了誰？

預設：小真。

她在干什么？

預設：她在用辮子釣魚。

她的頭發(fā)有神特點？

預設：頭發(fā)特別長。

②出示第一自然段，圖文對照引疑知想象。

思考：文中第一自然段說的是小真頭發(fā)短短的呀？但怎么又說她用辮子釣魚

呢？

預設：“長”是想象來的。板書：想象

二、關注破折號，想象動作，讀好長句“老長老長老長老長老一一長！”

L關注破折號，讀好長句“老長老長老長老長老一一長！”

①學生自由讀句子。

引讀：小真說她的頭發(fā)有多長？

學生讀。

指導朗讀：誰能用你的朗讀讀出小真頭發(fā)的長。

學生讀，教師根據(jù)學生實際情況，有針對性地作出評價，引導學生關注句中

破折號。

評價并指導朗讀：咦，我發(fā)現(xiàn)你把最后一個“老”字拉的特別長，為什么呀？

預設：破折號。

②理解句中破折號的用法。

是啊，破折號的常見用法有以下幾種（出示破折號其他常見用法），這個句

子中破折號是表示什么呢？

預設：聲音的延長。

2.同桌之間加上動作，互相輪流讀?？凑l能把“老”讀得長。

3.全班加上動作想象畫面讀句子。

師：讓我們一起加上動作，想象畫面來讀讀這句話，開始。

【設計意圖：在學生理解句中破折號作用的基礎上，打開學生對“長”的

想象，做動作，想象畫面等多種形式充分激發(fā)學生想象的樂趣，引導學生體驗

想象，切實感受到小真頭發(fā)的“長”。】

板塊三理解內容，品讀練說，引導想象

一、回顧小真想象的兩個部分內容，整體感知文章主要內容。

上節(jié)課，我們知道，小真圍繞著長頭發(fā)的兩個方面展開了想象，9-12自然

段想象的是什么？第13-20自然段想象的又是什么？

預設：9-12自然段：長頭發(fā)的作用；（板書：作用）

預設：13-20自然段：解決長頭發(fā)帶來的麻煩。（板書：麻煩）

二、圍繞“作用”，感受神奇。

1.那么小真的長頭發(fā)有什么作用呢？

預設：釣魚、套牛、當被子、晾衣服。

2.哦，原來長頭發(fā)的作用有這么多呀，如果要你用一個詞來形容小真的想象?

你想到了哪個詞？

預設：神奇。（板書：神奇）

過渡語：請同學們再去認真讀讀課文，你一定還能發(fā)現(xiàn)更多神奇的細節(jié)。

3.默讀9-12自然段，關注神奇細節(jié)，提取信息。

（1）出示默讀要求：

①請同學們快速默讀第9-12自然段。

②圈出你覺得神奇的詞語或句子。

(2)學生匯報找到的相應的詞語或句子，結合自身生活經(jīng)驗想象畫面，感

受長頭發(fā)的神奇作用。

老師隨機出示相應的段落。

例如：①品讀釣魚片段中“不管什么樣的，都能釣上來?！币龑胂筢烎~的

神奇結果。

②小真把長頭發(fā)從柵欄外面甩過去套牛，套牛“一下子就能套到牛角上，只

要用勁拉啊拉的，一整頭牛就是我的了。”圖文結合，綜合讀、說、演感受套牛

和拉牛的神奇。

引導學生品讀：

A:你來讀讀這段話好嗎？

學生讀。

B：你為什么覺得這句話描寫的內容很神奇？

預設：一下子就套住了牛，小真技術太高了。而且一整頭牛都能拉過來。

C：是啊，牛的力氣那么大，一般人是拉不過來的。把這頭牛拉過來容易嗎？

預設：不容易；費了九牛二虎之力，因為要用勁拉啊拉的。

D：觀察圖片和提示，用自己的話說一說小真是如何使勁拉牛的，想象一下，

周圍的小動物什么反應？

預設1：小狗也咬著她的裙子在幫忙拉牛呢。

預設2：小真的帽子都要掉了，身體使勁向后傾斜著，臉都變了形。

預設3：周圍的奶牛們都看呆了，“這是怎么回事，??？我的伙伴竟然被小

姑娘給拉走了?！?/p>

預設4：一只小烏鴉也來湊熱鬧，它甚至脖子，看得目瞪口呆，實在佩服小

真那神奇的頭發(fā)。

E：讓我們和小真一起，甩起長長的辮子，套牛吧。你套到了嗎？

讓我們把它拉過來，使勁啊，一二三嘿咻拉過來，一二三嘿咻拉過來，一整

頭牛都是你的啦，今天晚上回家就有牛奶喝了。

③看圖想象“把頭發(fā)當被子”的感覺，引導學生說一說小真又夢見了什么事

兒。

預設1:多舒服啊，我也好想躺上去。

預設2：可以看著星空，聽著蟲兒叫睡大覺了。

預設3：能夢見自己變成了紫菜卷，被人們吃掉了。

預設4；夢見了漢堡、薯條、冰激凌，好多好多好吃的。

④例如12自然段：“要是把右邊的辮子和左邊的辮子繃緊了拉在樹上，家里

洗的所有衣服就能一次全晾完?！背鍪疚亩?說一說你為什么覺得晾衣服很神奇？

預設：把頭發(fā)左右兩邊拉直綁在樹上，就能當晾衣繩用了。

預設：小真能用頭發(fā)把所有的衣服全晾完。

預設：晾完衣服還能看上十本書，她看書的速度好快啊。

預設：小真既能夠幫媽媽干活又能讀書，可以一心兩用，厲害。

小結：想象可以把我們帶入神奇的世界，想象可以幫我們實現(xiàn)美好的愿望的。

三、圍繞“解決長頭發(fā)帶來的麻煩”，引導想象。

1.圍繞“麻煩”一詞引質疑，說一說小真解決問題的神奇方法。

學生思考：小葉和小美提出的問題。

這么長的頭發(fā)會遇到哪些麻煩？指名回答(板書：麻煩)

預設1：那么長的頭發(fā)，怎么梳頭呢？

預設2：那么長的頭發(fā)，怎么洗頭呢？

預設3：那么長的頭發(fā)，拖在地上難受怎么辦？

2.默讀第13-20自然段。

(1)說一說小真又想象到了哪些神奇的解決辦法。

預設1：十個妹妹幫忙梳頭.

預設2：抹上香波一揉，那泡沫啊，高得能夠著云彩，好像一個大大的大大

的蛋卷冰激凌。

預設3：躺岸邊，讓河水沖洗頭發(fā)，頭發(fā)就在水里輕輕地蕩來蕩去，好像海

帶一樣。

預設4：把頭發(fā)燙起來，變成小樹林。小鳥、松鼠、小蟲子們，都來到這里，

這片樹林別提有多棒了。

(2)想象：這么長的頭發(fā)還會遇到哪些麻煩？

預設1：頭發(fā)那么重，小真跑步的時候會被壓得喘不過氣來。

評價：是啊，你感受到了小真頭發(fā)的重，小真被壓垮可怎么辦呀。

預設2：小真和媽媽逛商場的時候，她的長頭發(fā)可能會被電梯夾著，電梯沒

法關門，所有人都坐不成電梯了。

評價：你能結合生活體驗提出問題，很不錯。電梯關不上門了，大家等的好

焦急啊，要趕緊想想辦法才行啊。

預設3：小真走在人多的地方，長頭發(fā)可能會把別人絆倒。

評價：看來長頭發(fā)還有可能給別人帶來很多不便。

（3）自由說一說解決“遇到這些麻煩”，小真可以把頭發(fā)變成什么，用來做

什么。

預設1：小真的頭發(fā)可以梳成飛機的形狀，這樣小真一跑的話，就能像飛機

一樣嗖一下飛起來啦。

評價：哇，小真的頭發(fā)可以變成交通工具了，想去哪里就去哪里啦。

預設2.如果害怕小真的頭發(fā)被電梯夾住，那就不坐電梯了，小真可以把頭

發(fā)甩出去，讓媽媽綁在在商場最結實的柱子上，順著頭發(fā)爬上去就好了。

評價：綠色環(huán)保的梯子，爬的過程中一定很有趣。

預設3：可以把小真的頭發(fā)梳成大包子形，這樣就不會絆倒別人啦。

評價：小真謝謝你啦，有了新發(fā)型。別人也不怕和小真走在一起了。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)分主要有兩個部分內容：第一個部分聚焦小真長頭發(fā)的

作用，調動學生學習主動性，引導學生發(fā)現(xiàn)想象的樂趣，從詞句出發(fā)深入品讀

小真神奇的想象，圖文結合，寓教于樂，采用圈一圈，說一說，讀一讀，想一

想、演一演等多種方法讓學生開啟自己的想象力，感悟小真頭發(fā)的神奇功能。

第二部分延伸想象，創(chuàng)設問題情境，圍繞著頭發(fā)可能帶來的麻煩，讓學生發(fā)現(xiàn)

小真更離奇的想象，引導根據(jù)自己提出的問題，發(fā)揮想象力解決問題，潛移默

化地使得學生在解決問題的過程中想象長頭發(fā)還能變成什么，用來做什么?！?/p>

板塊四關注表達，拓展想象

一、回顧全文，根據(jù)長頭發(fā)特點合理想象。

引導發(fā)現(xiàn)小真的長頭發(fā)和釣魚繩、套牛繩、晾衣繩、被子、小樹林這些事物

的相似之處。

預設1:長辮子和釣魚繩、套牛繩、晾衣繩長得很像，黑黑的，長長的，還

很結實。

評價：你發(fā)現(xiàn)了它們色彩和形狀很相近，觀察的真仔細。

預設2：長頭發(fā)和被子摸上去給人的感覺軟軟的，而且蓋在身上感覺很舒服，

很暖和。

評價：你的感受力很強，摸一摸長頭發(fā)，在上面躺一躺，真軟啊。

預設3：把頭發(fā)燙起來，頭發(fā)就蓬松了。而樹木長出了很多枝丫，樹枝樹葉

密密麻麻，長得很茂盛，就像蓬松的頭發(fā)一樣。

評價：你抓住了頭發(fā)蓬松稠密的特點，變成了茂密的小樹林，太有趣了。

小結：小真的想象雖然很神奇，但是她不是隨便亂想的，她是根據(jù)頭發(fā)的特

點與事物的相似之處展開想象的。（板書：根據(jù)特點）

二、提取段落中的關聯(lián)詞，拓展想象。

1.出示例句，找出和了解關聯(lián)詞“要是……就……”"只有……就……”

2.根據(jù)頭發(fā)的特點，用上句式“要是……就……”或者"只要……就……”

說一說：小真的長頭發(fā)還能變成了什么，還能用來做些什么？

3.學生匯報，引導學生說的內容更加豐富。

預設1：把長頭發(fā)編織成一張大網(wǎng)，可以打撈各種各樣的魚。大龍蝦、螃蟹、

海龜，什么都能撈上來。

評價：撈了這么多，心情怎么樣？你有什么打算？

預設：好開心啊，可以叫上所有同學和老師一起吃大餐了。

預設2：把長頭發(fā)掛在樹上，可以和十個妹妹一起蕩秋千了，我們會在那兒

玩上一整天。

評價：那十個妹妹有你的保護，有你的陪伴肯定很幸福呢。

預設3：把長頭發(fā)染上顏色，就可以變成一片花海，我們就可以在里面捉蝴

蝶蜜蜂啦。

評價：還會發(fā)生什么有趣的事情呢？

預設：我們會在里面擺各種姿勢拍照，還會在頭發(fā)里玩捉迷藏的游戲。

評價：說得太有趣了，我都想加入你們中間一起去玩了。

預設4：我會在頭發(fā)上系上很多風鈴，等風來的時候，迎著風跑起來，還能

聽到美妙的樂曲呢。

評價：更神奇了，當我們聽到那優(yōu)美的曲調，我們會做些什么？

預設：我們會唱起自己最喜歡的歌曲，把所有的不開心全部忘掉。

4.回應課前談話，說一說小真用長頭發(fā)如何幫太陽公公吃到冰激凌。

小熊聽到你們說這么多奇妙的事情，也靈機一動，想到了幫太陽公公吃冰激

凌的辦法了，你們知道是什么嗎？

預設1：把長頭發(fā)變成傳送帶，運到了太陽公公嘴里。

評價：太陽公公感謝你，可以不緊不慢地吃，一個挨一個品嘗。想想他會怎

么說？

預設：他會說：“謝謝大家，太好吃了，真是人間美味?。　?/p>

預設2：用頭發(fā)把冰激凌綁起來，使勁一甩，正好送到太陽公公嘴里。

評價：這個“正好”用的好，說明小真甩得很準呢。我就怕她用力過猛，甩

到太陽公公的臉上去了。

預設3：用長頭發(fā)把太陽公公拉下來，可以讓它