部編版小學(xué)語文六年級上冊第四單元單元整體備課設(shè)計

小說的魅力——六上第四單元單元整體備課設(shè)計

要學(xué)習(xí)這個單元，我們需要先思考兩個問題：

1.我們?yōu)槭裁匆x小說？為什么要教學(xué)生讀小說呢？

王榮生主編的《小說教學(xué)教什么》中談到：小說用虛構(gòu)創(chuàng)造出一個虛擬的世

界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生。

教小說最好的境界是讓學(xué)生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下，

而又說不出來。

2.什么是小說？

文學(xué)理論是這樣定義的：小說是用散文寫成的，具有某種長度的虛構(gòu)的一個

故事。作家王安憶說：“小說，是心靈的歷史?！?/p>

由此我們需要清楚小說的三個特征：

（1）故事是小說最基本的層面；

（2）塑造人物、刻畫性格是小說敘事的中心；

（3）變幻無窮的敘事方式是小說的主要表現(xiàn)手法。

一、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

通過課標(biāo)分析、教材分析、學(xué)情分析三個方面來制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（一）課標(biāo)分析

1.識字與寫字

（1）有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個會

寫。（2）硬筆書寫楷書，能做到行款整齊，比較美觀，有一定的速度。（3）

寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

2.閱讀

（1）默讀有一定的速度，默讀每分鐘不少于300字。能根據(jù)需要搜集信息。

（2）能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表

達(dá)效果。（3）在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)

悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。（4）

閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，

說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。（5）擴(kuò)展閱讀面。課外

閱讀總量不少于100萬字。

3.習(xí)作

（1）養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨

特感受，積累習(xí)作素材。（2）能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書

筆記。（3）修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。做到語句通順，行款

正確，書寫規(guī)范整潔。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。（4）習(xí)

作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期16次左右。

4.口語交際

（1）與人交流能尊重和理解對方。（2）樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意

見。（3）表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。（4）能根據(jù)對象和場合，稍作

準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言。（5）注意語言美，抵制不文明的語言。

5.綜合性實踐

初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

（二）教材分析

小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。

人文主題：小說的魅力

語文要素：

1.讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。

短短15個字的導(dǎo)語言簡意賅，既普及了小說文體的“三要素”常識，又指

明了小說的閱讀方法。

2.發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。

指向習(xí)作的語文要素為“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。教材為學(xué)生創(chuàng)編故事

提供的三組素材，強調(diào)的三個注意點，都圍繞著小說的三要素，體現(xiàn)了閱讀要素

和習(xí)作要素內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。

讀小說是關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；編故事是構(gòu)思獨特的情節(jié)，描寫

故事發(fā)生的環(huán)境，塑造鮮明的人物形象。

閱讀是把小說讀“薄”，寫作是把故事寫“厚”。閱讀從“厚”到“薄”，

習(xí)作從“薄”到“厚”，兩者互為可逆。

本單元的閱讀訓(xùn)練要素是''讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。1.

課文。

《橋》一課選自是我國作家談歌的一篇微型小說，本文塑造了一位黨支部書記在

山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象，為讓學(xué)生體會情節(jié)設(shè)置和環(huán)境描寫

對塑造人物形象的作用，課后練習(xí)先引導(dǎo)學(xué)生感受一波三折的情節(jié)中體會老支書

的形象，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境描寫，體會其作用?！陡F人》是俄國著名作家

列夫托爾斯泰的一篇短篇小說，本文主要寫了一對窮人夫婦收養(yǎng)鄰居家兩個孤兒

的故事，贊美了桑娜與漁夫在善良、美好的心靈。本課先引導(dǎo)學(xué)生整體把握內(nèi)容，

從對話與心理描寫中體會人物形象，在啟發(fā)學(xué)生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作

用?！督鹕聂~鉤》是以紅軍長征為背景的小說，本文為我們刻畫一個盡職

盡責(zé)、舍己為人的老班長形象，重點通過人物的對話和心理描寫刻畫人物形象。

《橋》《窮人》是精讀課文，指向?qū)W習(xí)、領(lǐng)悟語文要素

《金色的魚鉤》是略讀課文，指向?qū)W生自主實踐運用語文要素。

《橋》通過神態(tài)、動作、語言的描寫來刻畫人物形象，

《窮人》則通過對話和心理活動的描寫來刻畫人物形象。

小說教學(xué)中，梳理情節(jié)是對內(nèi)容的整體感知，也是感受人物形象的基礎(chǔ)和前提。

“梳理情節(jié)一品讀人物一讀懂環(huán)境”是本單元要素落地的先后順序，也是小說教

學(xué)的一般步驟。

2.口語交際：請你支持我。

“請你支持我”的表達(dá)訓(xùn)練在前面的文章中也有所鋪墊。

口語交際要求也成梯度發(fā)展：二年級的“輪流說”；三年級的“匯總小組意見，

盡可能反映每個人的想法”；四年級的“整理小組匯報，有條理地匯報“；五年

級的“主持討論，討論后小結(jié)”；六年級的“尊重不同的意見”。

突出了“交際的功能，重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)”3.交流平臺。

以《窮人》為例，用三句話細(xì)化了導(dǎo)語的語文要素：“讀小說時，留意人物的語

言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象?！薄拔覀冞€可以通過

小說的情節(jié)感受人物形象?！薄靶≌f還會借環(huán)境描寫來凸顯人物形象?！边@三句

話都指向了小說的中心一一人物形象，同時強調(diào)情節(jié)和環(huán)境都是為凸顯人物形象

服務(wù)的。4.詞句段運用。

主要有三項學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是朗讀《三國演義》中的經(jīng)典情節(jié)，體會環(huán)境、人物

描寫中加點詞語的情感，試著寫一寫自己的心理活動。5.快樂讀書吧。

以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，為學(xué)生推薦了《童年》《小英雄雨來》《愛

的教育》三部小說。其中重點推薦的《童年》通過精彩片段的導(dǎo)讀，告訴學(xué)生人

物眾多的小說要理清人物關(guān)系，要通過生動的故事情節(jié)記住小說中性格各異的人

物。這一學(xué)法指導(dǎo)體現(xiàn)了語文要素在課內(nèi)閱讀和課外中長篇小說閱讀中的融通和

生長。

關(guān)系建構(gòu)：梯度上升。

（三）學(xué)情分析

已知：1.識字寫字能力強，能聯(lián)系上下文猜測詞語含義；

2.具有一定的分析和概括能力；

3.能通過語言、動作、心理來理解人物形象。

未知：1.對小說要素了解不全面；

2.不會通過小說情節(jié)、環(huán)境關(guān)注人物感受。

困難與障礙：對感受情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用有難度。

突破措施：1.整體把握文章內(nèi)容，感受人物形象；

2.啟發(fā)學(xué)生思考情節(jié)、環(huán)境對塑造人物形象的作用；

3.分清小說三要素，理解三要素之間的關(guān)系，掌握閱讀小

說的方法。

本單元的語文學(xué)習(xí)要素：“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。

這是在第二學(xué)段“感受作品中生動形象”的基礎(chǔ)上，對第三學(xué)段“描述自己

印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)”的目標(biāo)，提出了具體、可操作的訓(xùn)練要求。也是

高段“閱讀寫人記事文章要求”的具體化。

五年級下冊第七單元《人物描寫一組》已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了通過人物的動作、神

態(tài)、心理活動等感受人物的形象，本單元專門編排小說單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解

情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的精準(zhǔn)敘寫：行為主體+行為條件+行為程度+行為動詞+內(nèi)容。

本單元課文目標(biāo)的敘寫：

（一）課文學(xué)習(xí)目標(biāo)：

目標(biāo)1:通過多種形式朗讀、隨文識記、聯(lián)系上下文語境等方法，正確認(rèn)讀

“獰、攙”等21個生字，準(zhǔn)確書寫“揪、呻”等22個生字，“咆哮、驚慌”

等29個詞語。

目標(biāo)2：有感情的朗讀課文，通過列小標(biāo)題、情節(jié)復(fù)述等方法，理清小說的

故事情節(jié)，概括小說的故事內(nèi)容。

目標(biāo)3：結(jié)合故事情節(jié)，抓關(guān)鍵詞句、品人物言行、分角色朗讀等方法，從

人物的語言、動作、心理描寫等初步感受人物形象。

目標(biāo)4：通過對比閱讀、聯(lián)系上下文、小組討論等方法，初步了解環(huán)境描寫

對刻畫人物的作用，進(jìn)一步感知人物形象。

目標(biāo)5：通過話題研討的方式，深入感受小說傳達(dá)的主題思想，感受人性的

光輝。

（二）口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)：

通過模擬練習(xí)、小組合作、集體討論、自由發(fā)言、協(xié)商決定等方式，掌握說

話的技巧，能將自己的想法與人交流并獲得別人的支持，在交際中，清楚地闡述

自己的理由，并根據(jù)對方的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對。

（三）語文園地學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)小說單元，總結(jié)小說刻畫人物形象的方法。

2.通過閱讀片段，感受小說情節(jié)對塑造人物形象所起到的作用，并通過朗讀

體會人物形象。

3.通過閱讀片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并仿照示例，試著寫出自己忐忑

不安或猶豫不決時的心理活動。

4.朗讀并背誦《回鄉(xiāng)偶書》，了解古詩意思，感受古詩傳達(dá)的情感。

（四）習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.在單元閱讀課文學(xué)習(xí)中，通過挖掘課文中與習(xí)作要素相匹配的關(guān)鍵段落，

在閱讀中明白“怎么寫”。

2.通過教材中的小練筆以及基于學(xué)情的隨文練筆實踐應(yīng)用，在讀寫訓(xùn)練中進(jìn)

一步掌握本單元習(xí)作訓(xùn)練要素（環(huán)境、心理、語言）。

3.通過任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)，更加清晰本單元必要的寫作知識和路徑，能圍繞主要

人物，展開想象，編故事，并嘗試運用環(huán)境描寫、語言、動作、心理等描寫方法

塑造人物，情節(jié)生動，把故事寫完整。

4.通過學(xué)習(xí)欣賞評價他人的習(xí)作并嘗試修改自己的習(xí)作，感受創(chuàng)編故事的一

波三折，體驗想象的豐富，體會寫作的樂趣。

5.針對班級習(xí)作出現(xiàn)的典型集中的問題，通過講評課在賞析與評價中進(jìn)一步

明確自己習(xí)作問題所在，并能夠聚焦問題，進(jìn)行自我修改完善。

（五）快樂讀書吧學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過梳理小說的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素，把握文章

的主要內(nèi)容，通過關(guān)注情節(jié)設(shè)置、環(huán)境描寫等方法感受主要人物的特點。

3.學(xué)習(xí)聯(lián)系自身閱讀經(jīng)歷、緊扣文章中人物的語言、動作、心理描寫等方式，

感受人物形象。

4.通過鏈接作者及創(chuàng)作背景、猜讀封面、跳讀章節(jié)等方式，猜測小說的主要

內(nèi)容。

5.通過繪制人物成長樹、品讀關(guān)鍵句段等方法，感受故事中的人物形象。

6.通過小組合作、課本情境模擬、自我拓展情境等方式開展“請你支持我”

的交流，引導(dǎo)每個人在具體的情境中設(shè)想對方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對，獲得對方

的支持。

7.通過回顧、舉例、賞析例句等方法至少梳理總結(jié)出3條閱讀自傳體小說的

方法。

三'單元評價任務(wù)

通過單元總目標(biāo)制定情境下的單元總?cè)蝿?wù)。

1.通過多種形式朗讀、隨文識記、聯(lián)系上下文語境等方法，正確認(rèn)識“獰、攙”

等21個生字，準(zhǔn)確書寫“妒、寨”等22個字，“咆哮、驚慌”等29個詞語。

（評價任務(wù)一）。

2.有感情的朗讀課文，通過列小標(biāo)題、情節(jié)復(fù)述等方法，了解小說三要素，

理清小說的故事情節(jié)，概括小說的故事內(nèi)容。（評價任務(wù)二）

3.結(jié)合故事情節(jié)，抓關(guān)鍵詞句、品人物言行、對比閱讀、分角色朗讀、查閱

資料等方法，從不同的角度感受人物的光輝形象。（評價任務(wù)三）

4.通過對比閱讀、小組討論、聯(lián)系上下文等方法，初步了解環(huán)境描寫對刻畫

人物的作用，進(jìn)一步感知人物形象。（評價任務(wù)三）

5.通過設(shè)置話題研討，小組討論等方式，深入感受小說傳達(dá)的主題思想，感

受人性的光輝。（評價任務(wù)四）

評價任務(wù)一：基礎(chǔ)鞏固

文學(xué)閱讀的基本姿態(tài)是一種沉浸式閱讀，有感情朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗中

感受人物形象，在有聲語言中領(lǐng)悟文本的語言特色，培養(yǎng)良好語感。

例如：《橋》一課在感情朗讀中感受短句的特點，進(jìn)而讀好短句?！陡F人》

中對桑娜與漁夫?qū)υ挼睦首x。

《橋》一課在感情朗讀中感受短句的特點

讀準(zhǔn)字音，讀好短句

1.讀準(zhǔn)字詞（多種形式讀）

2.檢查書寫（情境填空檢查記憶情況）

3.讀好短句

提示：一句一停頓；分段停頓時間略長

運用累計式評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)星級

能夠讀準(zhǔn)重點字詞★

能夠認(rèn)真、準(zhǔn)確書寫會寫的詞語★

能夠根據(jù)短句朗讀要求，讀好短句★

評價任務(wù)二：情節(jié)梳理

情節(jié)梳理有助于學(xué)生整體把握小說，領(lǐng)悟小說敘事藝術(shù)，感受人物形象。三

篇課文均需梳理情節(jié)，特別注意微型小說結(jié)尾的藝術(shù)：出人意料，情理之中。

以《橋》為例：

抓住線索梳理情節(jié)

1.小說中寫了哪些事件？

要點：山洪暴發(fā)、村民逃生、老漢指揮、揪出小伙、橋塌遇難、祭奠親人

2.這些事件之間有什么關(guān)系呢？

提示：因果關(guān)系，用“因為……所以……”說說事件之間的關(guān)系。

根據(jù)人物之間的關(guān)系概述小說的故事內(nèi)容。

3.進(jìn)行有層次的復(fù)述。

指生用自己的話講一講這個故事，并指導(dǎo)復(fù)述。

要點：（1）體會小說結(jié)尾的出人意料。（2）再次體會老支書的人格魅力。

運用交流式評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)星級

能夠概括出小說的重點事件★

能夠根據(jù)事件之間的關(guān)系，概述小說的故事內(nèi)容★★

能夠用自己的話復(fù)述故事★★★

評價任務(wù)三：人物評價

聯(lián)系言行、心理等細(xì)節(jié)描寫來評價人物是感受人物形象重要的學(xué)習(xí)活動，它

以人物形象為核心，既能深入小說細(xì)部，又能拎得出來。

以《橋》為例

關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，評價人物

在突如其來的洪水面前，人們都有哪些行為表現(xiàn)，用簡潔的詞語概括。

要點：指導(dǎo)學(xué)生先梳理洪水、橋的變化，再借助魚骨圖，根據(jù)環(huán)境的變化,

梳理概括人們的行為，來把握故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)一步感知人物形象。

運用累計式評價。

評價標(biāo)準(zhǔn)星級

能夠通過對人物的語言、動作等的分析，評價人物★

能夠通過對人物的語言、動作等的分析，從多個角度評價人物★★

以《橋》為例：

“眾說紛紜”，感受人物形象

同一個人，不同的人對他會有不同的評價。請?zhí)暨x一個角色，說說我眼中的

老漢。

提示：評價要有依據(jù)，依據(jù)從文中尋找。

運用表現(xiàn)性評價。

評價任務(wù)四：話題探討深入主題

要真正讀懂小說，我們還需要設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，如話題探討。

以《窮人》為例

話題探討，重新定義“窮人”。

1.小說的題目是“窮人”，數(shù)一數(shù)，小說中刻畫了多少個窮人。

要點：小說刻畫了“桑娜”“西蒙”“漁夫”和七個孩子，這些都是窮人,

是一群窮人。

2.話題探討：你認(rèn)為小說中的“桑娜”“西蒙”“漁夫”是真正的窮人嗎？

要點：選擇一個人物，從人物所處的生活環(huán)境和人物的行動兩個方面去探討。

3.小結(jié)：小說的題目是“窮人”。小說中雖然沒有出現(xiàn)一個“窮”字，卻處

處在向讀者述說著“窮人”的窮苦；這些可敬的“窮人”，在苦難面前的所作所

為，給了我們許多美好的感動，他們的心靈深處，永遠(yuǎn)閃爍著“人性善良”的光

輝。窮人，不窮！

運用交流性評價。

四、單元課時分配

單元目標(biāo)一評價任務(wù)-評價方式（標(biāo)準(zhǔn)）一覽表

單元教學(xué)目標(biāo)單元評價任務(wù)評價方式

1.通過多種形式朗讀、隨文識記、1.范讀、齊讀、領(lǐng)讀等多種形式的朗隨機抽查

聯(lián)系上下文語境等方法，正確認(rèn)識讀同伴互查

“獰、攙”等21個生字，準(zhǔn)確2.情景填空，同桌互查師生互評

書寫“妒、寨”等22個字，“咆哮、

驚慌”等29個詞語。。

2.有感情的朗讀課文，通過列小標(biāo)1.小說中寫了哪些事件？補充小說

題、情節(jié)復(fù)述等方法，了解小說三故事情節(jié)圖（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)隨機提問

要素，理清小說的故事情節(jié)，概括尾）師生互評

小說的故事內(nèi)容。2.這些事件之間有什么關(guān)系呢？

3.根據(jù)人物之間的關(guān)系概述小說的

故事內(nèi)容。

課文3.結(jié)合故事情節(jié)，抓關(guān)鍵詞句、品1.圈劃出文中描寫人物語言、動作、隨機提問

人物言行、對比閱讀、分角色朗讀、心理等的詞句，品讀賞析，試著從不小組評價

查閱資料等方法，從不同的角度感同的角度分析人物形象。師生互評

受人物的光輝形象。

4.通過對比閱讀、小組討論、聯(lián)系1.劃出文中環(huán)境描寫的句子，對比閱隨機提問

上下文等方法，初步了解環(huán)境描寫讀，感受有環(huán)境描寫與無環(huán)境描寫在師生互評

對刻畫人物的作用，進(jìn)一步感知人表達(dá)上的不同，從而體會環(huán)境描寫的

物形象。表達(dá)效果。

5.通過設(shè)置話題研討，小組討論等針對小說，設(shè)置話題研討，深入了解小組互評

方式，深入感受小說傳達(dá)的主題思小說主題。師生互評

想，感受人性的光輝。

口語6.通過模擬練習(xí)、小組合作、集體1.選擇任務(wù)，列出被支持的理由。隨機提問

討論、自由發(fā)言、協(xié)商決定等方式，2.小組交流，探討出最合適的理由。