13 植樹的牧羊人-七年級上冊語文教案

13植樹的牧羊人【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會默讀課文，抓住主要信息概括文章內(nèi)容，理清故事情節(jié)。2.通過品讀文章詞句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.引導(dǎo)學(xué)生理解牧羊人植樹行為的意義，懂得做一個主動擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻并能為理想不懈奮斗的人。【教學(xué)重難點】1.教學(xué)重點:（1）默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路。（2）結(jié)合關(guān)鍵詞句，把握牧羊人的形象特點。2.教學(xué)難點：結(jié)合自己的生活體驗，思考牧羊人植樹行為的意義。【課前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件。【課時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.熟記“涸、坍塌”等字詞的讀音，熟記“慷慨、酬勞”等詞語的字形，理解“不毛之地”的含義。2.了解本文的寫作背景，學(xué)習(xí)文中對比手法的運用對表達主題的作用。3.理解文中的細(xì)節(jié)描寫及其作用。4.練習(xí)默讀，學(xué)習(xí)勾畫關(guān)鍵語句，理清故事情節(jié)?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）一顆露珠，可以折射整個世界的風(fēng)景，一個人，也可以創(chuàng)造前所未有的奇跡，同學(xué)們，你見過最難忘的平凡人有誰呢？一位孤獨的牧羊人，數(shù)十年如一日，執(zhí)著地用自己的雙手創(chuàng)造了一個了不起的奇跡。今天讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認(rèn)識這位平凡而偉大的牧羊人。教師板書課題：13植樹的牧羊人（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。（1）走近作者教師講解：教師以課件展示形式，展示作者的相關(guān)知識，補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：（出示課件4）讓·喬諾(1895—1970),法國作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時,他曾當(dāng)過步兵。1921年開始創(chuàng)作寫詩。代表作有《植樹的牧羊人》《人世之歌》《龐神三部曲》《屋頂上的輕騎兵》和《一個郁郁寡歡的國王》。（2）文體知識教師講解：教師以課件展示形式，展示本文的相關(guān)小說知識，補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：小說基本常識（出示課件5）①概念：以塑造人物為中心，通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。②小說分類：長篇、中篇、短篇（按篇幅長短）③小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境④人物塑造方法：外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等⑤故事情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局（序幕、尾聲）（3）寫作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件6）本文選自繪本《植樹的男人》(二十一世紀(jì)出版社2011年版)。這部短篇原是讓·喬諾于1953年應(yīng)美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯被這個故事所打動,由此派人調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有存在過名叫布菲的牧羊人,于是退回了稿子。事后,讓·喬諾發(fā)表聲明,說本文寫的是故事,艾力澤·布菲是虛構(gòu)的。1954年,小說在美國《Vogue》雜志上發(fā)表,之后被翻譯成十多種文字。在生態(tài)環(huán)境逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件7）（2）析一析多音字。（出示課件8）（3）辨一辨形似字。（出示課件9）（4）解一解詞語。（出示課件10、11）干涸：干枯,沒有水。坍塌：建筑物或堆積物倒下來。溜達：散步,閑走?？犊捍蠓?不吝惜。微薄：微小單薄;數(shù)量少。琢磨：加工使精美(指文章等)。不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。毛，地面上的植物，多指莊稼。文中作動詞，長莊稼。一心一意：心思、意念專一。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們默讀課文，邊讀邊圈點勾畫，感知課文內(nèi)容，然后思考回答下列問題。（出示課件12）1.這篇文章寫了一件什么事？請用簡潔語言的概括。（出示課件13）教師點撥：同學(xué)們，回答這樣的問題應(yīng)該遵循：什么人+什么事。（小說默讀課文，分析概括歸納。）學(xué)生：本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。2.本文是按什么順序敘事的？請按這一順序劃分文章結(jié)構(gòu)并概括段落大意。（出示課件14）教師提示：同學(xué)們，這篇課文按事情發(fā)展的先后順序敘事，可以分為三層。學(xué)生1：第一層：（第1段）開門見山，作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。學(xué)生2：第二層：（第2-20段）以時間為順序，寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。學(xué)生3：第三層：（第21段）贊美老人堅強的毅力和無私奉獻的精神。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們，默讀課文，文中寫了作者幾次遇到牧羊人？每次的情形是怎樣的？默讀課文，找一找。（出示課件15）教師提示：同學(xué)們，我們不難分析出本文作者三次遇到牧羊人，分為初見牧羊人、再見牧羊人、最后見牧羊人，下面我們一起從三次見牧羊人來討論每次的情形是怎樣的。（一）初見牧羊人1.第一次遇見牧羊人的時候，“我”看到了怎樣的景象？（出示課件16）（學(xué)生默讀課，勾畫語句分析。）語句出示：（出示課件16）那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區(qū)，在游人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這里海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。學(xué)生：從“光禿禿”“稀稀拉拉”兩個詞語看出荒涼、貧瘠、干燥、人煙稀少的景象。教師：同學(xué)們，還可以尋找出語句嗎?語句出示；（出示課件17）那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風(fēng)吹得人東倒西歪?？耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。教師：同學(xué)們把語句分析一下吧。（學(xué)生討論分析，教師點撥。）學(xué)生：老師，我認(rèn)為“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”一句運用了夸張、比喻的修辭手法。教師：對。能不能分析一下這樣寫的好處呢？學(xué)生：這句生動形象地寫出了狂風(fēng)之猛，突出了環(huán)境的惡劣，讓人有身臨其境之感。作者這么細(xì)致描寫阿爾卑斯山地的環(huán)境，有什么作用？（出示課件18）（學(xué)生分組討論，分析歸納回答。）學(xué)生1：是為后面寫牧羊人的植樹作鋪墊。學(xué)生2：荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗的景象形成鮮明的對比，突出了牧羊人通過植樹所創(chuàng)造的奇跡。2.牧羊人的出場有何特點？（出示課件19）教師：同學(xué)們，你們可以在課本勾畫出相關(guān)語句回答。（學(xué)生默讀課文，勾畫語句回答。）語句出示：（出示課件19）繼續(xù)向前走了五個小時,我還是沒有找到水,連一點兒希望都沒有。到處是干旱的土地和雜草。我看見遠(yuǎn)處有一個黑影。開始,我以為是一棵枯樹。教師：這句反映牧羊人出場的語句，下面我們來分析這樣寫的好處。（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：以為牧羊人是一棵枯樹，從側(cè)面反映了此地的荒蕪。語句出示：（出示課件20）但沒有選擇,我還是朝那兒走了過去。原來是一個牧羊人,他周圍有三十來只羊,懶懶地臥在滾燙的山地上。教師：從這句我們看到了什么？“我”當(dāng)時的感受是什么？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：看到荒蕪枯黃的山地背景與牧羊人獨自兀立的黑色身影，給人以強烈的視覺沖擊。學(xué)生2：在“我”即將絕望時，牧羊人出現(xiàn)了。3.初次見到牧羊人，他給“我”什么印象？（出示課件21）教師：同學(xué)們，我們在課本看看作者初次見到牧羊人的印象。（學(xué)生默讀課文，勾畫課本語句。）語句出示：（出示課件21）這個男人不太愛說話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼里，他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。學(xué)生：既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受，側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。教師追問：上面反映牧羊人印象的語句中，為什么將牧羊人比喻成“泉水”？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：這個比喻暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。教師：同學(xué)們，課本中還有哪些語句反映初次見到牧羊人的感受？語句出示：（出示課件22）房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯?？吹贸?，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來。教師：同學(xué)們從這些語句中看出了什么？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人，凡事一絲不茍，不愿馬虎度日。語句出示：（出示課件23）牧羊人拿出一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。教師：我們從這個反映初見牧羊人印象的語句，可以看出牧羊人什么樣的生活細(xì)節(jié)？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：從“一顆一顆仔細(xì)地挑選起來”看出了是運用細(xì)節(jié)描寫,寫出了牧羊人選橡子時一絲不茍的態(tài)度，生怕有一顆發(fā)不了芽。語句出示：（出示課件24）我抽著煙,想幫他挑。但他說不用我?guī)兔??？此舻媚敲凑J(rèn)真,那么仔細(xì),我也就不再堅持了。教師：同學(xué)們朗讀語句，思考：牧羊人為什么不讓“我”幫他呢？（學(xué)生討論，分析歸納。）學(xué)生1：因為“我”是借宿的客人，這是對“我”的關(guān)照。學(xué)生2：怕“我”挑選的橡子不夠好，他擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長。語句出示：（出示課件25）我們沿著山路，又向上爬了大約二百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土。教師追問：語句中的“爬”“戳”“放”“蓋”動詞，反映了牧羊人什么樣的精神面貌？學(xué)生：是動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景，同時也展現(xiàn)了植樹的過程。語句出示：（出示課件26）他是在種橡樹！我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私人的？他說不知道。教師：語句中的感嘆號起到什么作用？學(xué)生：表明“我”無比驚訝、意外。教師追問：“不是他家的地，他為什么還要種樹”？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：不是自家地,更能看出牧羊人的慷慨無私。語句出示：（出示課件27）聽到這兒，我開始琢磨牧羊人的年齡。他看上去五十多歲了。他說，他五十五歲，叫艾力澤·布菲，原來生活在山下，有自己的農(nóng)場?？墒?，他先是失去了獨子，接著，妻子也去世了。他選擇了一個人生活，與羊群和狗做伴，平靜地看著日子一天天地流走。他說，這地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。教師：上面語段是記敘中的哪種順序？學(xué)生：插敘。教師追問：本段插入牧羊人的敘述有什么作用？（學(xué)生討論，分析回答）學(xué)生：交代了牧羊人的身世及種樹的原因，語言質(zhì)樸、極富表現(xiàn)力，表現(xiàn)了牧羊人堅韌樂觀的性格。教師點撥：插敘作用分析三步法（出示課件28）首先，掌握插敘的作用主要有：對主要情節(jié)起補充襯托的作用；有時會起到解釋說明的作用；使文章脈絡(luò)清晰；推動情節(jié)發(fā)展，更好地突出人物的性格；突出主題；為下文作鋪墊；豐富文章內(nèi)容，使情節(jié)更加完整等。其次，要仔細(xì)閱讀插敘的有關(guān)內(nèi)容，分析出其作用；最后，用簡潔、準(zhǔn)確的語言，結(jié)合具體的語句來分析插敘的作用。教師：同學(xué)們，說一說：怎樣理解牧羊人的這句話？（出示課件29）語句出示：他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。（學(xué)生朗讀語句，討論分析回答。）學(xué)生：語言樸素簡單，仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持植樹信念的簡單原因。教師補充：更表現(xiàn)出牧羊人這種無私奉獻精神的可貴。（二）再見牧羊人1.再次見到牧羊人的時候，“我”看到了怎樣的景象？（出示課件30）教師：同學(xué)們，默讀課文，我們可以在課本上勾畫語句，再一起討論回答。語句出示：這一帶乍看好像沒有什么變化。不過，當(dāng)我來到那個廢棄的村莊旁，向遠(yuǎn)處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。學(xué)生：運用比喻的修辭手法，生動形象地寫出了“薄霧”的視感、觀感，從側(cè)面表現(xiàn)了樹多而茂盛。2.再次見到牧羊人，他給“我”什么印象？（出示課件31）語句出示：牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗。現(xiàn)在,他不再放羊。他說,羊吃樹苗,就不養(yǎng)羊了,只留下了四只母羊。他添置了一百來個蜂箱,改養(yǎng)蜜蜂了。戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹,種山毛櫸,種白樺樹。教師：同學(xué)們從上面語句中看到牧羊人有什么樣的改觀？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：他為了讓更多的樹木成活，不再放羊。由此可見牧羊人心靈單純美好，以及他堅持改善荒地的決心。（三）最后相見1.最后一次見到牧羊人，“我”看到怎樣的景象？（出示課件32）語句出示：以前那種猛烈而干燥的風(fēng)，變成了飄著香氣的微風(fēng)；高處傳來流水般的聲音，那是風(fēng)穿過樹林的響聲。1913年我來時見到的廢墟上，建起了干凈的農(nóng)舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠，農(nóng)場邊上，楓樹林里，流淌著源源不斷的泉水，澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。教師：從上面的語段中，“我”看到怎樣的景象？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生1：充滿生氣，富饒，幸福，舒適。學(xué)生2：運用對比手法，突出由荒原到綠洲的變化之大，側(cè)面烘托了牧羊人的付出。三次見牧羊人各有什么不同？完成下表。（出示課件33）教師提示：同學(xué)們，結(jié)合我們討論分析三次見到牧羊人的印象感受，默讀課文，勾畫語句，討論分析，自主填寫表格。預(yù)設(shè)：2.結(jié)合前面分析，說說牧羊人是一個怎樣的人？（出示課件34）（學(xué)生默讀課文，討論分析歸納。）預(yù)設(shè)1：他是一個沉默寡言的人。預(yù)設(shè)2：他是一個充滿自信、意志果斷的人。預(yù)設(shè)3：他是一個有著非凡毅力和堅定信念的人。預(yù)設(shè)4：他是一個不計名利、不圖回報、毫無私心的人。預(yù)設(shè)5：他是一個勤勞的人。預(yù)設(shè)6：他是一個有著心靈的偉大節(jié)操的人。預(yù)設(shè)7：他是一個值得信賴的人。預(yù)設(shè)8：他是一個單純的人……3.結(jié)合課文內(nèi)容思考，牧羊人創(chuàng)造了什么“奇跡”？（出示課件35）出示語句：路過山下村子的時候,我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了溪水。這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡?。▽W(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：牧羊人植樹35年，把荒漠變成了綠洲。教師追問：這是什么信念在支撐著他？學(xué)生：無私奉獻、執(zhí)著堅毅、勤勤懇懇。第二課時【課時目標(biāo)】1.分析牧羊人的形象，學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的寫人方法。2.探討文章主旨，思考牧羊人植樹行為的意義?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，導(dǎo)入新課上節(jié)課我們認(rèn)識了一位勤勤懇懇、無私奉獻、執(zhí)著堅毅的牧羊人，深深為他的精神所震撼。今天讓我們再次走進課文，探究一下文章的寫法。（出示課件36）二、深讀課文，合作探究1.本文運用第幾人稱來敘事？這樣寫有什么好處？（出示課件37）（師生討論，教師點撥。）教師點撥：運用第一人稱敘事。①推動情節(jié)發(fā)展，“我”是變化的發(fā)現(xiàn)者，也是因為“我”的好奇，在初見牧羊人的第二天，決定留下來刨根究底，才有了后文故事情節(jié)的展開。②“我”作為一個見證人，目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊的事實，使故事顯得真實可信。③通過“我”的感受和評論，突出刻畫了牧羊人這一平凡而又偉大的人物形象，產(chǎn)生了打動人心的力量。2.文中作者對牧羊人有什么評價？找出相關(guān)語句，說說表達了作者怎樣的感情。（出示課件38）（學(xué)生默讀課文，勾畫語句分析。）語句出示：（出示課件38）想真正了解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。教師追問：由“好人”引出故事，這樣寫有什么好處？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：開頭概括牧羊人的崇高品質(zhì)，總領(lǐng)全文，設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣，為下文牧羊人植樹作鋪墊。語句出示：（出示課件39）每當(dāng)我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大??！可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通的農(nóng)民，感到無限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。教師：文章結(jié)尾的議論句有什么好處？（學(xué)生討論，分析回答。）學(xué)生：文章結(jié)尾處的精要的議論，起到了照應(yīng)開頭、總結(jié)全文、揭示主題的作用，表達了對老人的崇敬和贊美之情。教師點撥：敘事中議論的作用（出示課件40）①在文章開頭做精要議論，起到提示全文中心并引起下文的作用。②在文章中間做精要議論，這種議論一般用于事情發(fā)展的轉(zhuǎn)換銜接處，也稱作夾敘夾議，主要起到穿針引線、承上啟下的作用。③在文章結(jié)尾作精要議論，一般起到總結(jié)全文、揭示主題，或意在言外、發(fā)人深思等作用。3.文章是怎樣運用比喻來增加語言的表現(xiàn)力的？在文中找一找你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的比喻句，進行賞析。（出示課件41）（學(xué)生默讀課文，勾畫語句賞析。）語句出示：（出示課件41）（1）狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙，像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。（2）風(fēng)吹在瓦上，發(fā)出海浪拍打沙灘的聲音。（3）……一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。（4）這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。學(xué)生1：句（1）（2）描摹聲音，十分形象貼切，符合寫景的整體氣氛。學(xué)生2：句（3）（4）寫景，前者寫遠(yuǎn)景，比喻生動，后者寫近景，比喻新奇，不僅寫出了新生的白樺樹的外形，還寫出了其勃勃生機和青蔥之感，寫出了風(fēng)景的神韻。三、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本課的主題。（出示課件42）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文通過對牧羊人把荒漠變成綠洲這件事情的記敘,表現(xiàn)了牧羊人慷慨無私、不圖回報的高貴品質(zhì)和頑強毅力,同時也告誡人們:只有和大自然和諧相處,才能擁有美好的家園。2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件43）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)1：我們應(yīng)該如何設(shè)計自己的人生？是要出人頭地轟轟烈烈，還是埋頭苦干、踏踏實實？本文中的“植樹的牧羊人”給出了答案。他埋頭苦干三十年，為大地創(chuàng)造出一片綠洲。預(yù)設(shè)2：在這篇文章里，我看到了一個人的力量有多偉大。僅僅憑這一個人的努力，就可以把一片不毛之地變成森林。它告訴我們：只要每個人都能減少一點兒污染環(huán)境的行為，合起來就可以為環(huán)保事業(yè)做出無法想象的貢獻。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：通過細(xì)節(jié)描寫，塑造人物形象。（出示課件44）作者善于通過具體的細(xì)節(jié)描寫來豐富人物形象，如從牧羊人一顆一顆仔細(xì)地挑選橡子中，可以看出他一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度；從“他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細(xì)，幾乎看不出來”中，可以看出牧羊人一絲不茍的生活態(tài)度。恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫可以讓人物形象更加豐滿。預(yù)設(shè)2：采用第一人稱，更加真實可信。（出示課件45）這是一篇著名的繪本故事，作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人的形象，通過荒原前后境況的對比，表達了對牧羊人的贊美和敬佩之情。作者采用第一人稱紀(jì)實筆法來寫，曾一度讓人誤以為寫的是真實的人物，甚至有人去普羅旺斯地區(qū)尋訪這位牧羊人。這就是第一人稱行文的妙處，讓故事顯得更加真實可信。預(yù)設(shè)3：運用對比手法，突出文章主題。（出示課件46）作者初到普羅旺斯地區(qū)的阿爾卑斯山地，見到的是一片荒涼的景象。經(jīng)過艾力澤·布菲的不懈努力，荒原最后變成了綠洲。開頭和結(jié)尾的景物描寫形成鮮明的對比，突顯了“只要具有不懈的毅力和精神就可以創(chuàng)造奇跡”的主題。四、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件48-53）要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時要求學(xué)生鞏固。五、知識遷移，拓展延伸（出示課件54-56）牧羊人的堅持,最終創(chuàng)造了奇跡:昔日的荒原變成了綠樹蔥蘢、溪水潺潺的綠洲。他的偉大之處不只是擁有頑強的毅力,還擁有無私的胸懷。請結(jié)合材料和你的經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?吳錦泉老人年過八旬,和老伴兒住在三間破舊的瓦房里，僅靠磨刀為生,生活并不富裕。但他關(guān)心社會,為村里修橋補路,去福利院看望孤兒,將自己的辛苦錢毫無保留地捐獻出來。自