13 植樹的牧羊人-七年級上冊語文教案_第1頁
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文檔簡介

13植樹的牧羊人【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會默讀課文,抓住主要信息概括文章內(nèi)容,理清故事情節(jié)。2.通過品讀文章詞句,了解牧羊人的形象,感受人物精神和人格魅力。3.引導(dǎo)學(xué)生理解牧羊人植樹行為的意義,懂得做一個主動擔(dān)當(dāng)、樂于奉獻并能為理想不懈奮斗的人。【教學(xué)重難點】1.教學(xué)重點:(1)默讀課文,勾畫關(guān)鍵語句,理清文章思路。(2)結(jié)合關(guān)鍵詞句,把握牧羊人的形象特點。2.教學(xué)難點:結(jié)合自己的生活體驗,思考牧羊人植樹行為的意義。【課前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件。【課時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.熟記“涸、坍塌”等字詞的讀音,熟記“慷慨、酬勞”等詞語的字形,理解“不毛之地”的含義。2.了解本文的寫作背景,學(xué)習(xí)文中對比手法的運用對表達主題的作用。3.理解文中的細(xì)節(jié)描寫及其作用。4.練習(xí)默讀,學(xué)習(xí)勾畫關(guān)鍵語句,理清故事情節(jié)?!窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入教師:(出示課件1)一顆露珠,可以折射整個世界的風(fēng)景,一個人,也可以創(chuàng)造前所未有的奇跡,同學(xué)們,你見過最難忘的平凡人有誰呢?一位孤獨的牧羊人,數(shù)十年如一日,執(zhí)著地用自己的雙手創(chuàng)造了一個了不起的奇跡。今天讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》,認(rèn)識這位平凡而偉大的牧羊人。教師板書課題:13植樹的牧羊人(出示課件2)二、自主學(xué)習(xí),知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料,了解作者及寫作背景。(1)走近作者教師講解:教師以課件展示形式,展示作者的相關(guān)知識,補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè):(出示課件4)讓·喬諾(1895—1970),法國作家、電影編劇。第一次世界大戰(zhàn)時,他曾當(dāng)過步兵。1921年開始創(chuàng)作寫詩。代表作有《植樹的牧羊人》《人世之歌》《龐神三部曲》《屋頂上的輕騎兵》和《一個郁郁寡歡的國王》。(2)文體知識教師講解:教師以課件展示形式,展示本文的相關(guān)小說知識,補充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè):小說基本常識(出示課件5)①概念:以塑造人物為中心,通過完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會生活。②小說分類:長篇、中篇、短篇(按篇幅長短)③小說三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境④人物塑造方法:外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等⑤故事情節(jié):開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局(序幕、尾聲)(3)寫作背景教師講解:教師出示課件,講解這課的寫作背景,為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè):(出示課件6)本文選自繪本《植樹的男人》(二十一世紀(jì)出版社2011年版)。這部短篇原是讓·喬諾于1953年應(yīng)美國《讀者文摘》雜志專題“你曾經(jīng)見過的最非凡、難忘的人是誰”的約稿而寫的。編輯被這個故事所打動,由此派人調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)普羅旺斯山區(qū)的小鎮(zhèn)巴農(nóng)的養(yǎng)老院沒有存在過名叫布菲的牧羊人,于是退回了稿子。事后,讓·喬諾發(fā)表聲明,說本文寫的是故事,艾力澤·布菲是虛構(gòu)的。1954年,小說在美國《Vogue》雜志上發(fā)表,之后被翻譯成十多種文字。在生態(tài)環(huán)境逐漸惡化的今天,《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神,更給人以啟示。2.預(yù)習(xí)檢查,夯實基礎(chǔ)。(1)讀一讀生字詞。(出示課件7)(2)析一析多音字。(出示課件8)(3)辨一辨形似字。(出示課件9)(4)解一解詞語。(出示課件10、11)干涸:干枯,沒有水。坍塌:建筑物或堆積物倒下來。溜達:散步,閑走??犊捍蠓?不吝惜。微薄:微小單薄;數(shù)量少。琢磨:加工使精美(指文章等)。不毛之地:不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。毛,地面上的植物,多指莊稼。文中作動詞,長莊稼。一心一意:心思、意念專一。三、新課學(xué)習(xí),整體感知教師:同學(xué)們默讀課文,邊讀邊圈點勾畫,感知課文內(nèi)容,然后思考回答下列問題。(出示課件12)1.這篇文章寫了一件什么事?請用簡潔語言的概括。(出示課件13)教師點撥:同學(xué)們,回答這樣的問題應(yīng)該遵循:什么人+什么事。(小說默讀課文,分析概括歸納。)學(xué)生:本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創(chuàng)造綠蔭的故事。2.本文是按什么順序敘事的?請按這一順序劃分文章結(jié)構(gòu)并概括段落大意。(出示課件14)教師提示:同學(xué)們,這篇課文按事情發(fā)展的先后順序敘事,可以分為三層。學(xué)生1:第一層:(第1段)開門見山,作者對牧羊人慷慨無私、不圖回報精神的評價。學(xué)生2:第二層:(第2-20段)以時間為順序,寫“我”和牧羊人三次見面的情形以及高原上的變化。學(xué)生3:第三層:(第21段)贊美老人堅強的毅力和無私奉獻的精神。四、細(xì)讀課文,精讀細(xì)研教師:同學(xué)們,默讀課文,文中寫了作者幾次遇到牧羊人?每次的情形是怎樣的?默讀課文,找一找。(出示課件15)教師提示:同學(xué)們,我們不難分析出本文作者三次遇到牧羊人,分為初見牧羊人、再見牧羊人、最后見牧羊人,下面我們一起從三次見牧羊人來討論每次的情形是怎樣的。(一)初見牧羊人1.第一次遇見牧羊人的時候,“我”看到了怎樣的景象?(出示課件16)(學(xué)生默讀課,勾畫語句分析。)語句出示:(出示課件16)那是在1913年,我走進法國普羅旺斯地區(qū),在游人稀少的阿爾卑斯山地,做了一次旅行。這里海拔一千二三百米,一眼望去,到處是荒地。光禿禿的山上,稀稀拉拉地長著一些野生的薰衣草。學(xué)生:從“光禿禿”“稀稀拉拉”兩個詞語看出荒涼、貧瘠、干燥、人煙稀少的景象。教師:同學(xué)們,還可以尋找出語句嗎?語句出示;(出示課件17)那是六月晴朗的一天,太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上,風(fēng)吹得人東倒西歪??耧L(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。教師:同學(xué)們把語句分析一下吧。(學(xué)生討論分析,教師點撥。)學(xué)生:老師,我認(rèn)為“狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”一句運用了夸張、比喻的修辭手法。教師:對。能不能分析一下這樣寫的好處呢?學(xué)生:這句生動形象地寫出了狂風(fēng)之猛,突出了環(huán)境的惡劣,讓人有身臨其境之感。作者這么細(xì)致描寫阿爾卑斯山地的環(huán)境,有什么作用?(出示課件18)(學(xué)生分組討論,分析歸納回答。)學(xué)生1:是為后面寫牧羊人的植樹作鋪墊。學(xué)生2:荒涼的原野、廢棄的家園、稀少的人煙、貧瘠的土地、干燥的氣候與后面呈現(xiàn)出來的綠色、富饒、滋潤、美麗的景象形成鮮明的對比,突出了牧羊人通過植樹所創(chuàng)造的奇跡。2.牧羊人的出場有何特點?(出示課件19)教師:同學(xué)們,你們可以在課本勾畫出相關(guān)語句回答。(學(xué)生默讀課文,勾畫語句回答。)語句出示:(出示課件19)繼續(xù)向前走了五個小時,我還是沒有找到水,連一點兒希望都沒有。到處是干旱的土地和雜草。我看見遠(yuǎn)處有一個黑影。開始,我以為是一棵枯樹。教師:這句反映牧羊人出場的語句,下面我們來分析這樣寫的好處。(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:以為牧羊人是一棵枯樹,從側(cè)面反映了此地的荒蕪。語句出示:(出示課件20)但沒有選擇,我還是朝那兒走了過去。原來是一個牧羊人,他周圍有三十來只羊,懶懶地臥在滾燙的山地上。教師:從這句我們看到了什么?“我”當(dāng)時的感受是什么?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生1:看到荒蕪枯黃的山地背景與牧羊人獨自兀立的黑色身影,給人以強烈的視覺沖擊。學(xué)生2:在“我”即將絕望時,牧羊人出現(xiàn)了。3.初次見到牧羊人,他給“我”什么印象?(出示課件21)教師:同學(xué)們,我們在課本看看作者初次見到牧羊人的印象。(學(xué)生默讀課文,勾畫課本語句。)語句出示:(出示課件21)這個男人不太愛說話,獨自生活的人往往這樣。不過,他顯得自信、平和。在我眼里,他就像這塊不毛之地上涌出的神秘泉水。學(xué)生:既描寫了“我”在干涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”后的特別感受,側(cè)面表現(xiàn)了牧羊人的自信、平和和不易。教師追問:上面反映牧羊人印象的語句中,為什么將牧羊人比喻成“泉水”?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:這個比喻暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。教師:同學(xué)們,課本中還有哪些語句反映初次見到牧羊人的感受?語句出示:(出示課件22)房間里收拾得很整齊,餐具洗得干干凈凈,地板上沒有一點兒灰塵,獵槍也上過了油。爐子上,還煮著一鍋熱騰騰的湯??吹贸?,他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來。教師:同學(xué)們從這些語句中看出了什么?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:這些直接描寫牧羊人的細(xì)節(jié)內(nèi)容,從正面刻畫了牧羊人的性格,從中可看出他是一個積極生活、態(tài)度認(rèn)真、勤勞不懈、堅韌執(zhí)著的人,凡事一絲不茍,不愿馬虎度日。語句出示:(出示課件23)牧羊人拿出一個袋子,從里面倒出一堆橡子,散在桌上。接著,一顆一顆仔細(xì)地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。教師:我們從這個反映初見牧羊人印象的語句,可以看出牧羊人什么樣的生活細(xì)節(jié)?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:從“一顆一顆仔細(xì)地挑選起來”看出了是運用細(xì)節(jié)描寫,寫出了牧羊人選橡子時一絲不茍的態(tài)度,生怕有一顆發(fā)不了芽。語句出示:(出示課件24)我抽著煙,想幫他挑。但他說不用我?guī)兔???此舻媚敲凑J(rèn)真,那么仔細(xì),我也就不再堅持了。教師:同學(xué)們朗讀語句,思考:牧羊人為什么不讓“我”幫他呢?(學(xué)生討論,分析歸納。)學(xué)生1:因為“我”是借宿的客人,這是對“我”的關(guān)照。學(xué)生2:怕“我”挑選的橡子不夠好,他擔(dān)心種下后不能發(fā)芽生長。語句出示:(出示課件25)我們沿著山路,又向上爬了大約二百米。他停了下來,用鐵棍在地上戳了一個坑。然后,他輕輕地往坑里放一顆橡子,再仔細(xì)蓋上泥土。教師追問:語句中的“爬”“戳”“放”“蓋”動詞,反映了牧羊人什么樣的精神面貌?學(xué)生:是動作描寫,“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不茍、執(zhí)著忘我的勞動情景,同時也展現(xiàn)了植樹的過程。語句出示:(出示課件26)他是在種橡樹!我問他,這塊地是你的嗎?他搖搖頭說,不是。那是誰的地?是公家的,還是私人的?他說不知道。教師:語句中的感嘆號起到什么作用?學(xué)生:表明“我”無比驚訝、意外。教師追問:“不是他家的地,他為什么還要種樹”?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:不是自家地,更能看出牧羊人的慷慨無私。語句出示:(出示課件27)聽到這兒,我開始琢磨牧羊人的年齡。他看上去五十多歲了。他說,他五十五歲,叫艾力澤·布菲,原來生活在山下,有自己的農(nóng)場??墒?,他先是失去了獨子,接著,妻子也去世了。他選擇了一個人生活,與羊群和狗做伴,平靜地看著日子一天天地流走。他說,這地方缺少樹;沒有樹,就不會有生命。他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。教師:上面語段是記敘中的哪種順序?學(xué)生:插敘。教師追問:本段插入牧羊人的敘述有什么作用?(學(xué)生討論,分析回答)學(xué)生:交代了牧羊人的身世及種樹的原因,語言質(zhì)樸、極富表現(xiàn)力,表現(xiàn)了牧羊人堅韌樂觀的性格。教師點撥:插敘作用分析三步法(出示課件28)首先,掌握插敘的作用主要有:對主要情節(jié)起補充襯托的作用;有時會起到解釋說明的作用;使文章脈絡(luò)清晰;推動情節(jié)發(fā)展,更好地突出人物的性格;突出主題;為下文作鋪墊;豐富文章內(nèi)容,使情節(jié)更加完整等。其次,要仔細(xì)閱讀插敘的有關(guān)內(nèi)容,分析出其作用;最后,用簡潔、準(zhǔn)確的語言,結(jié)合具體的語句來分析插敘的作用。教師:同學(xué)們,說一說:怎樣理解牧羊人的這句話?(出示課件29)語句出示:他決定,既然沒有重要的事情做,就動手種樹吧。(學(xué)生朗讀語句,討論分析回答。)學(xué)生:語言樸素簡單,仿佛在不經(jīng)意之間“隨便”道出了自己多年來執(zhí)著地堅持植樹信念的簡單原因。教師補充:更表現(xiàn)出牧羊人這種無私奉獻精神的可貴。(二)再見牧羊人1.再次見到牧羊人的時候,“我”看到了怎樣的景象?(出示課件30)教師:同學(xué)們,默讀課文,我們可以在課本上勾畫語句,再一起討論回答。語句出示:這一帶乍看好像沒有什么變化。不過,當(dāng)我來到那個廢棄的村莊旁,向遠(yuǎn)處望去,看到了一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。學(xué)生:運用比喻的修辭手法,生動形象地寫出了“薄霧”的視感、觀感,從側(cè)面表現(xiàn)了樹多而茂盛。2.再次見到牧羊人,他給“我”什么印象?(出示課件31)語句出示:牧羊人還活著,而且,身體還很硬朗。現(xiàn)在,他不再放羊。他說,羊吃樹苗,就不養(yǎng)羊了,只留下了四只母羊。他添置了一百來個蜂箱,改養(yǎng)蜜蜂了。戰(zhàn)爭并沒有擾亂他的生活。他一直在種樹。種橡樹,種山毛櫸,種白樺樹。教師:同學(xué)們從上面語句中看到牧羊人有什么樣的改觀?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:他為了讓更多的樹木成活,不再放羊。由此可見牧羊人心靈單純美好,以及他堅持改善荒地的決心。(三)最后相見1.最后一次見到牧羊人,“我”看到怎樣的景象?(出示課件32)語句出示:以前那種猛烈而干燥的風(fēng),變成了飄著香氣的微風(fēng);高處傳來流水般的聲音,那是風(fēng)穿過樹林的響聲。1913年我來時見到的廢墟上,建起了干凈的農(nóng)舍,看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水,干涸已久的地里又冒出了泉水。人們挖了水渠,農(nóng)場邊上,楓樹林里,流淌著源源不斷的泉水,澆灌著長在周圍的鮮嫩薄荷。教師:從上面的語段中,“我”看到怎樣的景象?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生1:充滿生氣,富饒,幸福,舒適。學(xué)生2:運用對比手法,突出由荒原到綠洲的變化之大,側(cè)面烘托了牧羊人的付出。三次見牧羊人各有什么不同?完成下表。(出示課件33)教師提示:同學(xué)們,結(jié)合我們討論分析三次見到牧羊人的印象感受,默讀課文,勾畫語句,討論分析,自主填寫表格。預(yù)設(shè):2.結(jié)合前面分析,說說牧羊人是一個怎樣的人?(出示課件34)(學(xué)生默讀課文,討論分析歸納。)預(yù)設(shè)1:他是一個沉默寡言的人。預(yù)設(shè)2:他是一個充滿自信、意志果斷的人。預(yù)設(shè)3:他是一個有著非凡毅力和堅定信念的人。預(yù)設(shè)4:他是一個不計名利、不圖回報、毫無私心的人。預(yù)設(shè)5:他是一個勤勞的人。預(yù)設(shè)6:他是一個有著心靈的偉大節(jié)操的人。預(yù)設(shè)7:他是一個值得信賴的人。預(yù)設(shè)8:他是一個單純的人……3.結(jié)合課文內(nèi)容思考,牧羊人創(chuàng)造了什么“奇跡”?(出示課件35)出示語句:路過山下村子的時候,我在這個曾經(jīng)干旱無比的地方,看到了溪水。這是老人種樹帶來的連鎖反應(yīng),是我見過的最了不起的奇跡?。▽W(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:牧羊人植樹35年,把荒漠變成了綠洲。教師追問:這是什么信念在支撐著他?學(xué)生:無私奉獻、執(zhí)著堅毅、勤勤懇懇。第二課時【課時目標(biāo)】1.分析牧羊人的形象,學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的寫人方法。2.探討文章主旨,思考牧羊人植樹行為的意義?!窘虒W(xué)過程】一、回顧上課,導(dǎo)入新課上節(jié)課我們認(rèn)識了一位勤勤懇懇、無私奉獻、執(zhí)著堅毅的牧羊人,深深為他的精神所震撼。今天讓我們再次走進課文,探究一下文章的寫法。(出示課件36)二、深讀課文,合作探究1.本文運用第幾人稱來敘事?這樣寫有什么好處?(出示課件37)(師生討論,教師點撥。)教師點撥:運用第一人稱敘事。①推動情節(jié)發(fā)展,“我”是變化的發(fā)現(xiàn)者,也是因為“我”的好奇,在初見牧羊人的第二天,決定留下來刨根究底,才有了后文故事情節(jié)的展開。②“我”作為一個見證人,目睹了一個寸草不生的荒僻之地變成了森林村莊的事實,使故事顯得真實可信。③通過“我”的感受和評論,突出刻畫了牧羊人這一平凡而又偉大的人物形象,產(chǎn)生了打動人心的力量。2.文中作者對牧羊人有什么評價?找出相關(guān)語句,說說表達了作者怎樣的感情。(出示課件38)(學(xué)生默讀課文,勾畫語句分析。)語句出示:(出示課件38)想真正了解一個人,要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私,不圖回報,還給這世界留下了許多,那就可以肯定地說,這是一個難得的好人。教師追問:由“好人”引出故事,這樣寫有什么好處?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:開頭概括牧羊人的崇高品質(zhì),總領(lǐng)全文,設(shè)置懸念,激發(fā)讀者的閱讀興趣,為下文牧羊人植樹作鋪墊。語句出示:(出示課件39)每當(dāng)我想到這位老人,他靠一個人的體力與毅力,把這片荒漠變成了綠洲,我就覺得,人的力量是多么偉大??!可是,想到要做成這樣一件事,需要怎樣的毅力,怎樣的無私,我就從心底里,對這位沒有受過什么教育的普通的農(nóng)民,感到無限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。教師:文章結(jié)尾的議論句有什么好處?(學(xué)生討論,分析回答。)學(xué)生:文章結(jié)尾處的精要的議論,起到了照應(yīng)開頭、總結(jié)全文、揭示主題的作用,表達了對老人的崇敬和贊美之情。教師點撥:敘事中議論的作用(出示課件40)①在文章開頭做精要議論,起到提示全文中心并引起下文的作用。②在文章中間做精要議論,這種議論一般用于事情發(fā)展的轉(zhuǎn)換銜接處,也稱作夾敘夾議,主要起到穿針引線、承上啟下的作用。③在文章結(jié)尾作精要議論,一般起到總結(jié)全文、揭示主題,或意在言外、發(fā)人深思等作用。3.文章是怎樣運用比喻來增加語言的表現(xiàn)力的?在文中找一找你認(rèn)為具有表現(xiàn)力的比喻句,進行賞析。(出示課件41)(學(xué)生默讀課文,勾畫語句賞析。)語句出示:(出示課件41)(1)狂風(fēng)呼嘯著穿過破房子的縫隙,像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫。(2)風(fēng)吹在瓦上,發(fā)出海浪拍打沙灘的聲音。(3)……一片灰灰的薄霧,像地毯一樣,鋪在高原上。(4)這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔,像筆直站立的少年一樣。學(xué)生1:句(1)(2)描摹聲音,十分形象貼切,符合寫景的整體氣氛。學(xué)生2:句(3)(4)寫景,前者寫遠(yuǎn)景,比喻生動,后者寫近景,比喻新奇,不僅寫出了新生的白樺樹的外形,還寫出了其勃勃生機和青蔥之感,寫出了風(fēng)景的神韻。三、課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了,下面請你們概括本課的主題。(出示課件42)教師:要求一至兩名學(xué)生歸納,最后教師指正。預(yù)設(shè):本文通過對牧羊人把荒漠變成綠洲這件事情的記敘,表現(xiàn)了牧羊人慷慨無私、不圖回報的高貴品質(zhì)和頑強毅力,同時也告誡人們:只有和大自然和諧相處,才能擁有美好的家園。2.同學(xué)們,通過這課的學(xué)習(xí),我們有著怎樣的感悟呢?(出示課件43)(師生共同討論,最后教師指正。)預(yù)設(shè)1:我們應(yīng)該如何設(shè)計自己的人生?是要出人頭地轟轟烈烈,還是埋頭苦干、踏踏實實?本文中的“植樹的牧羊人”給出了答案。他埋頭苦干三十年,為大地創(chuàng)造出一片綠洲。預(yù)設(shè)2:在這篇文章里,我看到了一個人的力量有多偉大。僅僅憑這一個人的努力,就可以把一片不毛之地變成森林。它告訴我們:只要每個人都能減少一點兒污染環(huán)境的行為,合起來就可以為環(huán)保事業(yè)做出無法想象的貢獻。3.我們一起明晰本課的寫法,體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1:通過細(xì)節(jié)描寫,塑造人物形象。(出示課件44)作者善于通過具體的細(xì)節(jié)描寫來豐富人物形象,如從牧羊人一顆一顆仔細(xì)地挑選橡子中,可以看出他一絲不茍、認(rèn)真仔細(xì)的工作態(tài)度;從“他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結(jié)結(jié)實實,補丁的針腳也很細(xì),幾乎看不出來”中,可以看出牧羊人一絲不茍的生活態(tài)度。恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫可以讓人物形象更加豐滿。預(yù)設(shè)2:采用第一人稱,更加真實可信。(出示課件45)這是一篇著名的繪本故事,作者虛構(gòu)了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人的形象,通過荒原前后境況的對比,表達了對牧羊人的贊美和敬佩之情。作者采用第一人稱紀(jì)實筆法來寫,曾一度讓人誤以為寫的是真實的人物,甚至有人去普羅旺斯地區(qū)尋訪這位牧羊人。這就是第一人稱行文的妙處,讓故事顯得更加真實可信。預(yù)設(shè)3:運用對比手法,突出文章主題。(出示課件46)作者初到普羅旺斯地區(qū)的阿爾卑斯山地,見到的是一片荒涼的景象。經(jīng)過艾力澤·布菲的不懈努力,荒原最后變成了綠洲。開頭和結(jié)尾的景物描寫形成鮮明的對比,突顯了“只要具有不懈的毅力和精神就可以創(chuàng)造奇跡”的主題。四、課堂檢測,當(dāng)堂反饋(出示課件48-53)要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目,師生再共同訂正,看看還有哪些知識沒有掌握,教師及時要求學(xué)生鞏固。五、知識遷移,拓展延伸(出示課件54-56)牧羊人的堅持,最終創(chuàng)造了奇跡:昔日的荒原變成了綠樹蔥蘢、溪水潺潺的綠洲。他的偉大之處不只是擁有頑強的毅力,還擁有無私的胸懷。請結(jié)合材料和你的經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?吳錦泉老人年過八旬,和老伴兒住在三間破舊的瓦房里,僅靠磨刀為生,生活并不富裕。但他關(guān)心社會,為村里修橋補路,去福利院看望孤兒,將自己的辛苦錢毫無保留地捐獻出來。自

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