運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究研究報(bào)告

《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究》研究報(bào)告北京市豐臺區(qū)西羅園小學(xué)一、課題的提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”是美國教育家杜威在他的《我們怎樣思維》一書中明確提出的觀點(diǎn)。許許多多中外教育家都非常重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，它符合小學(xué)生的心理特征，在培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨(dú)到之處。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所需要的條件，所具備的特征，正好是信息技術(shù)最為擅長的方面，通過計(jì)算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力，另外，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過人機(jī)"對話"的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)交互作用是計(jì)算機(jī)媒體所特有的，是幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。在學(xué)校日常的聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中能運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是從中發(fā)現(xiàn)了不少問題，如：運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情境不能很好的達(dá)到本教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，不能突破教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，有時(shí)反而過多的喚起學(xué)生的無意注意，影響了對重點(diǎn)內(nèi)容的思考、掌握；難以引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，缺乏思考性，不能很好激發(fā)學(xué)生的思維；運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出的情境欠層次、欠連貫，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)沒有起到幫助作用……課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略是什么？通過收集材料和查閱書籍等方面的工作，我們感到有很大的研究空間，有很多需要深入研究和開發(fā)的東西，所以我們學(xué)校結(jié)合市里《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合策略的研究》課題，覺得有必要進(jìn)行《運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略研究》。二、研究的理論依據(jù)1、情境教學(xué)理論情境教學(xué)的核心——“情境”是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、活動的環(huán)境，這種充滿智慧的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展，它滲透著教育者的意圖。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生得到知識是在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)媒體，學(xué)習(xí)工具通過意義建構(gòu)的方式獲得的，因此，建構(gòu)主義理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”看作是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。三、課題的界定信息技術(shù)：指多媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合利用等。即運(yùn)用信息媒體對各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法。教學(xué)情境：是指課堂教學(xué)中引起學(xué)生情感變化的一種“氣氛”，是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。策略：指為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而采取的方法。有效：指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性的特點(diǎn)。即能激趣、啟迪思維、促進(jìn)情感的融入，對提高學(xué)生的能力有幫助作用。四、研究的方法運(yùn)用行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。五、研究的過程為了更好的開展本課題研究，學(xué)校以骨干教師為中堅(jiān)力量帶動全體教師，自2006年9月開始從語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、美術(shù)以及品德與社會學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。先后開展了引路課、研究課、布點(diǎn)課、展示課以及交流總結(jié)等活動。為了體現(xiàn)我校對運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的研究過程及成果，同時(shí)也為了反思經(jīng)歷的過程，進(jìn)一步梳理研究思路，特將運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略的研究撰寫成報(bào)告并匯報(bào)如下，請專家指正。下面分語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科和科任學(xué)科進(jìn)行匯報(bào)：（一）語文學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境策略有一位教授曾經(jīng)說過：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收！可見，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是多么重要?。∵\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境可以讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)過程當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動探索知識的積極性，使他們主動探索，獲取知識。1、運(yùn)用信息技術(shù)展示漢字魅力，優(yōu)化識字教學(xué)漢字是中華文化的載體，是學(xué)習(xí)語文的一項(xiàng)重要任務(wù)。小學(xué)生以直觀、形象思維為主，課堂上運(yùn)用信息技術(shù)展示漢字魅力，呈現(xiàn)漢字原理，能使學(xué)生感受漢字的神韻，培養(yǎng)熱愛祖國文字的感情，更有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣，優(yōu)化識字教學(xué)的效果。如在教學(xué)“寶”字時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“寶”字造字的過程情境：在古代，寶蓋兒與房子有關(guān)，這時(shí)屏幕上田字格中寶蓋頭逐漸移出田字格，在寶蓋頭的右邊變化成古代房子的房頂形狀；玉是玉石，把玉石藏在房子里，隨著教師的講解田字格中“玉”字慢慢轉(zhuǎn)變成房頂下的玉石，“玉”字在移動后正好在寶蓋頭的下面，教師指著這一畫面告訴學(xué)生，把玉石放到家里這可是個(gè)“寶”呀。通過課件呈現(xiàn)“寶”字的形成過程，生動、形象是其他教學(xué)手段所不可替代的。這種由圖到字的學(xué)習(xí)過程，符合小學(xué)生形象的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生對漢字的理解和運(yùn)用，同時(shí)展示了漢字的魅力，使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的漢字文化。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)漢字，提高了識字的效率。2、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象情境，有效指導(dǎo)朗讀朗讀，是書面語言的有聲化，是小學(xué)生完成閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。而提高學(xué)生朗讀水平，就要讓學(xué)生在情感氛圍中，讀出文章的文意、文情、文境。而情感的建立，則需要醞釀、需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，而在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想象意境指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生入境朗讀、感悟，而且學(xué)生會學(xué)得更輕松、更積極，實(shí)效性會更強(qiáng)?！讹L(fēng)睡著了》是一篇與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的童話故事，文章用富有情趣的語言，講述了草原和樹林制服狂風(fēng)的故事。教學(xué)中，為了通過草原對風(fēng)說的話使學(xué)生體會了解植草可以防風(fēng)、防沙的常識。教師創(chuàng)設(shè)了狂風(fēng)怒吼下的美麗、茂密的草原的情境。教師首先播放一段狂風(fēng)怒吼的視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受狂風(fēng)奔跑吼叫的情景，使學(xué)生從視覺和聽覺上感受到狂風(fēng)的猛烈，接著出示草原的圖片，面對這樣兇猛的狂風(fēng)草原卻一點(diǎn)也不退縮，它們齊心協(xié)力勇敢的抵擋風(fēng)沙。隨著視頻接近尾聲，教師同時(shí)再結(jié)合語言創(chuàng)設(shè)情境，通過聲音、語氣的變化，吸引學(xué)生的注意力，你們聽（停頓一秒鐘）狂風(fēng)怒吼，你們看（停頓一秒鐘）黃沙漫天，那么大的風(fēng)來到草原，那草原會對風(fēng)說些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象草原對風(fēng)說話時(shí)的情境，如：勇敢地說、大聲地說、生氣地說、輕蔑地說……最后出示茂密的小草深深扎根于泥土中的畫面，使學(xué)生感受草原的團(tuán)結(jié)、勇敢，從而達(dá)到體會文意指導(dǎo)朗讀的目的。通過情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀出自我，讀出個(gè)性，在課堂中讀出“千姿百態(tài)”，真正做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在對課文層層深入地理解、想象、感悟中，感情朗讀得以提升。此外，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，還可利用電教媒體的動畫功能，對一些關(guān)鍵詞語、重點(diǎn)句式進(jìn)行閃爍、變色，放大等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀，深入揣摩，從而提高朗讀能力。3、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象情境，突破教學(xué)難點(diǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生難以看到，難以理解，難以感受，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種形象情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色親身去體驗(yàn)感受，從感官上獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和理解的效果，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而順利地突破教學(xué)的難點(diǎn)。《它是誰》是北京版語文第一冊的一篇常識性課文，這課是猜謎式的課文，謎底還不止一個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)小寶貝在蛋殼里很不舒服同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀出小寶貝破殼而出時(shí)的驚訝、興奮是本課的難點(diǎn)之一。首先教師利用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑暗的情境——黑屏，代替蛋殼內(nèi)黑暗的效果，接著讓學(xué)生閉上眼睛仿佛進(jìn)入形象的黑暗蛋殼環(huán)境之中，感受小寶貝住在里面太小、太暗，體會小寶貝迫切想破殼而出的欲望，為感悟破殼而出的驚喜做鋪墊。然后教師抓住時(shí)機(jī)，用體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，你們聽（停頓兩秒）——課件播放：喀拉拉、喀拉拉的蛋殼破裂聲；你們看，（睜開眼睛）出示一張?jiān)诘狞S色的溫馨的底片上印有可愛的小動物腳印以及破殼而出的小寶貝伸著小腦袋張望著又大又亮的世界的圖片。使學(xué)生體會到小寶貝剛剛那么難受，現(xiàn)在它竟然用自己的身體撐破了這個(gè)又小又暗的殼，它從來沒想到過自己會出來，這太令它吃驚了！學(xué)生通過形象的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，體會到小寶貝破殼而出的驚喜之情，從而讀出小寶貝驚訝、興奮的語氣。至此，已達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。在學(xué)生感悟語言文字的過程中，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破了事物局限和感官局限，在教師精心創(chuàng)設(shè)的形象情境中有身臨其境之感。實(shí)踐證明：解決好“突破難點(diǎn)”這一關(guān)鍵問題，可以創(chuàng)設(shè)形象情境，為學(xué)生提供豐富的資源,提供感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解感悟文本內(nèi)容，體會情感。4、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，體驗(yàn)文章情感心理學(xué)家認(rèn)為：情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)、發(fā)展和維持的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要成分，沒有情感就沒有智力，由此提出了“情感智力說”。充分認(rèn)知自己的情感，感知他人的情感，這也是語文閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的情感品質(zhì)。而教師適時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，以景入情，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。一株小小的野百合，演繹出一段美麗而又令人感動的故事。這就是臺灣作家林清玄的散文《百合花開》。文章通篇運(yùn)用擬人的手法，通過層層襯托，塑造了一個(gè)抵御了各種各樣的冷嘲熱諷，矢志不渝，堅(jiān)信自己能夠開花。最終如愿以償，開出了美麗的花朵的野百合形象。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生體會到百合花懷著堅(jiān)定的信念，用自己的行動默默的證明著自己的價(jià)值時(shí)，教師適時(shí)播放課件：百合花盛開圖。在一座懸崖邊，隨著輕柔的音樂響起，純潔的百合花一朵一朵的綻放著，隨著課件的播放，在優(yōu)美動人的音樂聲中，教師激情朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，利用情感的觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴。此時(shí)，學(xué)生不由自主地和教師一起朗讀課文，將課堂引入高潮，最后百合花開滿了整個(gè)山崖。使學(xué)生在看、聽、讀中感受到百合花在懸崖邊綻放的美麗，體會到百合那種矢志不渝的精神。如果說生動、形象的教學(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體現(xiàn)，誘發(fā)學(xué)生的心靈語言，激活語文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)得既輕松、又愉悅。那么運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅會提高課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，而且能活化教材、激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，再現(xiàn)課文所描繪的情境，能使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。把學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，使師生共同進(jìn)行一種情景交融的教學(xué)活動，從而大大提高了課堂教學(xué)效率，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。教學(xué)情境是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識，形成和發(fā)展能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁。而應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效情境，有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，能突破時(shí)間和空間的限制，把學(xué)生難以直接感知的事物和現(xiàn)象，在短時(shí)間內(nèi)直接有聲有色地呈現(xiàn)出來，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味情境，開啟學(xué)生樂學(xué)的大門。托爾斯泰說:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處熯m時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，將問題置于生動有趣的情境中,不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動；還能使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化，有助于學(xué)生更好地理解問題，讓學(xué)生主動參與到解決問題的過程中來。（1）小故事，大智慧形象動聽的故事不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且故事中蘊(yùn)涵的思想情感也能起到教育學(xué)生的作用。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)含有一定問題的故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如《加法交換律》在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中教師利用視頻為學(xué)生播放一個(gè)《朝三暮四》的小故事，當(dāng)學(xué)生津津有味地欣賞完故事之后，教師自然地提出這樣的問題：小猴子覺得早上吃4個(gè)棗，晚上吃3個(gè)棗吃得少；早上吃3個(gè)棗，晚上吃4個(gè)棗就吃得多，你們覺得它們說的對嗎？學(xué)生回答問題的興趣非常濃厚，小手舉得高高的，有的學(xué)生甚至站起來發(fā)表自己的看法。將數(shù)學(xué)問題融于故事中，通過生動的畫面和有趣情節(jié)把原本枯燥難理解的加法交換律變得活靈活現(xiàn)生動有趣。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，在有趣的故事情境引導(dǎo)下，不知不覺地學(xué)會了加法交換律。老師把數(shù)學(xué)信息蘊(yùn)涵于故事情境中，以故事情境為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動、有趣的問題情境，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生注意力。從故事中提出問題引起學(xué)生思考，學(xué)生自然興趣濃厚。以“趣”引“思”，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。（2）現(xiàn)場景，藏玄機(jī)教育和心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與生活的切入點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二年級的《平移與旋轉(zhuǎn)》與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，教師創(chuàng)設(shè)了游覽游樂園的情境。首先談話導(dǎo)入：國慶節(jié)，不少同學(xué)去了游樂園，玩了許多游藝項(xiàng)目，這節(jié)課我們一起再到游樂園看一看。你們認(rèn)真觀察這些游藝項(xiàng)目是怎樣運(yùn)動的，給它們分一分類？接著教師運(yùn)用視頻播放游樂園的場景：大型觀覽車、旋轉(zhuǎn)木馬、滑梯等等。學(xué)生認(rèn)真觀察好像回到了游樂園，邊看邊用手勢演示：直線和圓周運(yùn)動（或者圓弧運(yùn)動方式）。在學(xué)生具有感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生：像滑梯、小火車這樣的物體都沿著直線運(yùn)動，這種現(xiàn)象叫平移。像旋轉(zhuǎn)木馬、觀覽車…….這些繞著一點(diǎn)做圓周運(yùn)動，叫旋轉(zhuǎn)。然后讓學(xué)生想一想生活中還有哪些物體的運(yùn)動是平移或旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維被打開了紛紛舉例：擰螺絲，推拉塑鋼門窗，擰水龍頭，汽車車輪和方向盤等等。教師適時(shí)利用多媒體的屏幕出示動感的運(yùn)動物體，加深學(xué)生對這兩種運(yùn)動方式的理解。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力。這堂課給學(xué)生提供了平移與旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動方式的生活素材，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生頭腦中留下了這兩種運(yùn)動方式的表象，為學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，使學(xué)生在愉悅的心境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，做到生活情境為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。（3）小圖畫，破難點(diǎn)數(shù)學(xué)知識具有抽象性、系統(tǒng)性與邏輯性，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。而小學(xué)生對形象直觀的動態(tài)圖畫、卡片、實(shí)物都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：這種直觀“是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它給認(rèn)識帶來一定的情緒色彩。”由此可見，這種情境在學(xué)生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內(nèi)心的感受，所有這一切必將促使學(xué)生積極進(jìn)行思維活動。因此，利用形象直觀的圖像可以幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)?！墩J(rèn)識大于號小于號》的難點(diǎn)是使學(xué)生正確認(rèn)識和使用大于號和小于號。到底該如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？教師運(yùn)用課件制作一個(gè)“動態(tài)的圖畫”情境，把抽象的數(shù)學(xué)符號形象化。首先問學(xué)生你有什么好的方法來區(qū)分這兩個(gè)符號么？調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這時(shí)老師出示5和2”,利用電腦課件，出示一個(gè)大嘴的圖畫，演示動態(tài)的過程——把大的數(shù)給吃掉，使學(xué)生知道大嘴吃大數(shù)；又出現(xiàn)1和4，出示一個(gè)箭頭，演示動態(tài)過程——把小數(shù)穿透了。學(xué)生又知道小尖扎小數(shù)。此時(shí)老師又說出一個(gè)兒歌“大嘴吃大數(shù)，小尖扎小數(shù)”。學(xué)生看著動畫一邊動手一邊說兒歌。最后在學(xué)生建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用手再次抽象出大于號和小于號。調(diào)動多種感官幫助學(xué)生如何區(qū)分大于號和小于號。在探究問題的過程中，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。把學(xué)生引進(jìn)“樂學(xué)”的大門，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。2、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。因此，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生長時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對掌握知識可以起到事半功倍的作用。《8、7、6加幾進(jìn)位加法》以計(jì)算為主，一年級小學(xué)生有意注意時(shí)間短，相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容將使學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)興趣，怎樣吸引學(xué)生使他們能以積極的心態(tài)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)呢？教師利用多媒體技術(shù)在屏幕上出現(xiàn)“喜羊羊與灰太狼”的畫面，學(xué)生不由得喊起來，興奮之情溢于言表。教師說這節(jié)課我們和喜羊羊一起用我們的聰明才智打敗灰太郎好嗎？接著把這部動畫片中的喜洋洋等作為主線，將各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成闖關(guān)游戲，灰太郎拿出許多習(xí)題設(shè)置障礙，學(xué)生全做正確了就打敗了灰太郎。孩子們很興奮，當(dāng)他們每一次闖關(guān)成功，電腦上就會出現(xiàn)大紅花，小笑臉，獎(jiǎng)狀等動態(tài)的圖片，再配上不同的鼓勵(lì)表揚(yáng)的音樂。學(xué)生整節(jié)課都十分投入和開心，回答問題更是非常積極踴躍，師生都享受著成功的喜悅。教師創(chuàng)設(shè)了符合低年級學(xué)生心理特點(diǎn)的闖關(guān)情境，這樣的設(shè)計(jì)既調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，又把本節(jié)課的各部分知識連成整體，有效地延長了學(xué)生的有意注意，使學(xué)生始終帶著強(qiáng)烈求知欲參與到學(xué)習(xí)中來，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一次次享受成功的喜悅。這樣的課堂取得的效果是明顯的，給學(xué)生留下的印象是深刻的！3、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)懸念情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識懸念是牽引學(xué)生思維的線，對小學(xué)生有很強(qiáng)的誘惑力。教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)懸念，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生揭開問題秘密的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識掌握技能?！队脭?shù)對確定位置》的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，教師說：老師有一句話要送給大家，你們想知道嗎？學(xué)生露出渴求的目光。（教師出示一段文字）這句話就藏在這段文字中，你們能根據(jù)所給的信息找出這句話嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性再一次被調(diào)動起來，盡快找到這句話成為吸引學(xué)生的磁石，情緒異常高漲。最后學(xué)生運(yùn)用數(shù)對的知識得到了“數(shù)學(xué)是最簡潔的語言”這句話，體會了成功的樂趣。這個(gè)情境的設(shè)計(jì)新穎有趣，教師應(yīng)用多媒體巧設(shè)懸念，抓住學(xué)生的求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，雖然課已接近尾聲，但是學(xué)生們絲毫沒有厭倦的情緒。下課后大部分學(xué)生說數(shù)學(xué)題真有意思，數(shù)學(xué)課真有趣！4、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問題情境，不僅會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，積極主動參與教學(xué)活動；還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強(qiáng)自信心。創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，由單一到多元，在活動中創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。教學(xué)《可能性》時(shí)，教師利用flash出示一個(gè)轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，學(xué)生們看著這個(gè)風(fēng)車不知什么意思。這時(shí)屏幕上出示幾個(gè)問題：“一定轉(zhuǎn)出灰色；經(jīng)常轉(zhuǎn)出灰色；可能轉(zhuǎn)出灰色；偶爾轉(zhuǎn)出灰色；不可能轉(zhuǎn)出灰色”。學(xué)生們在認(rèn)真思考交流之后，動手在紙上畫起來。并且利用投影交流分享自己的想法。一定轉(zhuǎn)出灰色經(jīng)常轉(zhuǎn)出灰色可能轉(zhuǎn)出灰色不可能轉(zhuǎn)出灰色“學(xué)起于思，思起于疑”學(xué)生的積極性往往從問題開始，又從解決問題過程中得到發(fā)展。這道題就是在他們已有的知識基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考理解“一定、經(jīng)常、可能、不可能”。如何畫才能一定是灰的，如何畫才是不可能是灰的？畫幾個(gè)是“經(jīng)常”？畫幾個(gè)是“可能”？在六個(gè)格中，學(xué)生利用自己畫出的樣子分別解釋為什么要這樣畫。課堂上學(xué)生參與的積極性高漲，成為學(xué)習(xí)的小主人，在交流合作中產(chǎn)生自信，享受成功的喜悅，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。總之，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化。起到引趣、激疑、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的作用。讓教學(xué)情境成為學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的催化劑。使學(xué)生在情境中樂學(xué)、愛學(xué)，并被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，從而提高課堂教學(xué)的有效性。（三）英語學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境——抓住契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生想象。讓學(xué)生在生動具體的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，課堂則是學(xué)校教育的一個(gè)主要陣地，教師只有創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)新奇、有趣的教學(xué)情境才能夠吸引學(xué)生的眼球，才能讓他們的大腦不停的轉(zhuǎn)動，讓他們的思維得到更廣泛的拓展，引發(fā)學(xué)生的無意注意，啟發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然的將新舊知識銜接，能夠很好的掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而愉悅心情順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在先鋒英語五年級上冊“IamtallerthanMocky”一課，老師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)新奇、有趣的教學(xué)情境——選衣服的情境。首先課件上出現(xiàn)一個(gè)沒有任何提示的房子，老師讓大家猜一猜這個(gè)房子可以干什么？學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力，借助舊知It’s…猜測地點(diǎn)名稱。接著當(dāng)學(xué)生們說出store一詞時(shí)，課件中隨即出現(xiàn)了一個(gè)商店；老師又啟發(fā)同學(xué)想象：這個(gè)商店里賣些什么東西？新一輪的探討又開始了。當(dāng)有的同學(xué)猜測“賣衣服”時(shí)，抓住契機(jī)老師肯定他們的猜測并進(jìn)一步提問大家：怎么才能選到合適的衣服？學(xué)生們你一言我一語開始了激烈的討論，在大家積極踴躍的回答中新的疑問又產(chǎn)生了——只有知道自己的身高和體重才能選擇適合自己的衣服，“身高、體重”用英語如何表達(dá)呢？于是新的功能句型自然而然地就生成了。就這樣隨著課件中一個(gè)個(gè)引發(fā)思考的情境的接替呈現(xiàn)，教師啟發(fā)學(xué)生不斷地想象，拓展了他們思維的空間，課堂上一個(gè)又一個(gè)的小高潮此起彼伏。2、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)觀察情境——調(diào)動感官，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機(jī)融合，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩，活潑融洽的教學(xué)情境，在模擬情境下培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和理解能力。例如《IamtallerthanMocky》一課，課文的內(nèi)容是這樣的：Mocky,Ann,Ken一起去鎮(zhèn)中心，他們互相測量體重，文中只給出了Ken的體重，Ann的真實(shí)體重沒有明確給出，當(dāng)學(xué)生們清晰的表達(dá)了Ken的體重時(shí)，老師突然發(fā)問：HowmuchdoesAnnweigh?----即是否觀察到了Ann的真實(shí)體重。由于學(xué)生們觀看故事時(shí)注意力集中在人物的對話，并未注意到稱體重的情節(jié)，所以他們都搖搖頭。為了讓學(xué)生了解Ann的真實(shí)體重，老師借助課件并通過特寫、慢放等技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，讓學(xué)生在再現(xiàn)情景中通過認(rèn)真觀察、自主探究尋找答案。在光盤播放的過程中，學(xué)生們認(rèn)真地留意每一個(gè)故事情節(jié)，生怕自己漏掉最重要的細(xì)節(jié)，在這種特定的情境中，學(xué)生觀察到了Ann的真實(shí)體重，紛紛踴躍舉手發(fā)言。學(xué)生們找到了Ann的真實(shí)體重，隨即又出現(xiàn)了疑問：實(shí)際上Ann比Ken輕，但是課文里卻說Ann比Ken重，這是為什么？細(xì)心觀看課件的同學(xué)迅速找到了答案——課件中“Mocky把腳放到了Anｎ的稱上”。由于這一細(xì)節(jié)稍縱即逝，所以才會引發(fā)“課文里Ann比Ken重”的笑話。課堂上老師借助信息技術(shù)挖掘出了課文本身所暗含的一些故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了細(xì)心觀察的情境，并通過學(xué)生的自覺探索提高了他們自身的觀察能力和對細(xì)節(jié)的觀察力；既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又激發(fā)了他們解疑的欲望。3、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境——營造童趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！肮适率莾和牡谝淮笮枰?。生動、有趣的故事最能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“故事教學(xué)”，不僅僅是通常老師們說的對英語故事的教學(xué)，同時(shí)，它也是一種教學(xué)手段，它的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英文單詞、詞組、短語、句子等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式，教授給學(xué)生。1．運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文故事情境。例如先鋒英語一年級下冊Unit6Icanswim.這節(jié)課主要學(xué)習(xí)描述體育運(yùn)動能力的六個(gè)單詞walk,jump,dance,sing,run,swim等，以及學(xué)習(xí)相關(guān)詢問某人是否具備某種體育活動能力的功能句型。授課時(shí)老師聯(lián)想到與這六個(gè)單詞相關(guān)的六種動物（因?yàn)樵谇懊娴膯卧袆倓倢W(xué)習(xí)了表示這六種動物名稱的單詞）——elephant,frog,peacock,bird,duck,crocodile并創(chuàng)編了一個(gè)包含著幾種動物的小故事：首先，借助PPT播放正在下雨的森林。望著蒙蒙細(xì)雨，聽著優(yōu)美的音樂，師生齊唱歌曲《Rain.》.接著老師娓娓動聽地講起故事來——雨過天晴之后，除了小女王、小機(jī)器人（導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生唱到的歌曲中的人物）想出去玩以外，還有誰想出來玩呢？多媒體依次出現(xiàn)小動物elephant,frog,peacock,bird,duck：一只大象從密林深處緩緩走來；一只美麗的小鳥在枝頭唱著優(yōu)美動聽的歌曲；引來一只驕傲的孔雀舒展它美麗的羽毛跳起歡快的舞蹈；這時(shí)一只淘氣的青蛙在草叢中跳來跳去；一只鴨子在水中嬉戲；正當(dāng)它盡情玩耍時(shí)，突然，一只鱷魚悄悄向它游來，嚇得它尖叫一聲飛快地跑開了…..于是老師借助PowerPoint中播放的聲音逐一學(xué)習(xí)描述體育運(yùn)動能力的單詞walk,jump,swim…就這樣，一個(gè)簡單有趣的故事，使學(xué)生們對描述體育運(yùn)動能力的單詞產(chǎn)生并保持了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，自主地參與到課堂中。2．運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)單詞故事情境。例如四年級教材第五單元Ourtown，老師將要學(xué)習(xí)的描述地點(diǎn)名稱的單詞supermarket,Movietheater等借助PPT創(chuàng)編成一個(gè)情節(jié)相對完整的簡短故事：今天是UncleBooky的生日，他們想給UncleBooky買一份禮物。去哪買禮物好呢？“supermarket”（超市），學(xué)生異口同聲地回答，屏幕上出現(xiàn)三個(gè)人去購物的畫面。突然，一個(gè)怪異打扮的人匆匆忙忙地往外跑，他是誰？顧名思義——“thief”（賊），Ken很快做出判斷并飛快地追上去，Ann趕緊撥打policestation的電話，policeman很快趕來抓住了thief,Ken由于速度太快摔倒在bank前，腿受傷了。Ann撥打120。這時(shí)候傳來像急救車的聲音，是來接Ken的嗎？畫面出現(xiàn)一輛紅色的消防車，原來是附近的restaurant發(fā)生了火災(zāi)。不久救護(hù)車及時(shí)趕來把Ken送到hospital,Ken的腿及時(shí)得到救治，于是他們決定繼續(xù)給UncleBooky選禮物。走出hospital他們看到旁邊有個(gè)postoffice（郵局），他們靈機(jī)一動寄一張生日賀卡給UncleBooky吧。最后，他們來到trainstation（火車站）高高興興地乘車回家。整個(gè)故事教師始終用英語配合圖片講，在講故事的過程中學(xué)生與三個(gè)主人公一起體驗(yàn)著喜怒哀樂，如：去購物時(shí)的高興、看到小偷時(shí)的鎮(zhèn)定、抓小偷時(shí)的緊張、ken受傷時(shí)的擔(dān)心、抓到小偷時(shí)的喜悅、Ken治好腿后的輕松、寄完賀卡后的開心。4、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語言情境——自然輸入，誘導(dǎo)學(xué)生語言輸出。（1）故事中蘊(yùn)含的語言情境。語言的學(xué)習(xí)離不開“情境”，因?yàn)椤扒榫场蹦苡嗅槍π缘匮a(bǔ)充課文內(nèi)容的背景知識，虛擬現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)環(huán)境，形象地再現(xiàn)各種人物、事物及其現(xiàn)象的發(fā)生過程，揭示他們的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐步完備，基于“情境”而進(jìn)行的“協(xié)作”、“會話”等更能得以順利實(shí)現(xiàn)。例如先鋒英語二年級上冊第三單元Who’sthat?一課，本課主要學(xué)習(xí)“詢問某人是誰、介紹某人是誰、介紹他人來自哪里”的功能句型，新理念下的“故事性教學(xué)”將上述功能句型融入到一個(gè)相對完整的故事情節(jié)里，授課時(shí)老師借助課件呈現(xiàn)課文的故事情境——主人公Ann/Ken/Mocky在公園里玩耍時(shí)遇到新朋友繼而相互交流的場景，生動的故事情節(jié)、逼真的畫面仿佛使學(xué)生身臨其境，語言的輸入與輸出自然生成，整個(gè)課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，調(diào)動了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，教學(xué)效果顯著。（2）游戲中蘊(yùn)含的語言情境。小學(xué)英語教學(xué)主要通過聽、說、唱、玩、演等活動來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的游戲情境更易營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中去學(xué)。例如先鋒英語一年級下冊Unit6Icanswim.的游戲環(huán)節(jié)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“闖關(guān)游戲”——游戲者去參加朋友的聚會，他要經(jīng)過公園里的草坪、河溝、湖水、跑道、跳舞的人群、大門等一系列“難關(guān)”，游戲者必須回答相應(yīng)關(guān)口提出的問題并用動作表示出來，最后才能和朋友們聚會。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)極具挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，游戲中蘊(yùn)含的語言情境符合低年級學(xué)生心理，在整個(gè)過程中學(xué)生都是自主學(xué)習(xí)，語言的輸入與輸出自然生成?？傊?，正是信息技術(shù)這種集圖像、文字、聲音于一體的特性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體的應(yīng)用為師生的教與學(xué)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式拓寬了領(lǐng)域，創(chuàng)造了一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，也更有利于教學(xué)的環(huán)境，使英語課堂上的“交流-互動”得以實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容更富有表現(xiàn)力和感染力。（四）科任學(xué)科運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引人入勝的故事情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望故事是自古以來對小孩子進(jìn)行教育的有效形式之一，而課堂教學(xué)中故事情境的創(chuàng)設(shè)同樣也是有效教學(xué)手段之一，《新課標(biāo)》指出：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常葌鹘y(tǒng)的教學(xué)手段更富有表現(xiàn)力和感染力，它可以通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對知識、對科學(xué)、對人生的興趣。范例：信息技術(shù)學(xué)科第一冊：智能ABC輸入法中分隔符與自造詞的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，任課教師自己設(shè)計(jì)劇情、老師和學(xué)生當(dāng)演員、自拍視頻、自己加工合成一部與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的電視短片《失敗的林林》。它是由連貫的兩個(gè)故事情境組成。故事情境一：爸爸收到林林的短信：“請到先前路口等我們。“爸爸在那路口等不到林林，電話后才明白，不是先前路口，而是“西安前路“，原來林林在電腦上用飛信給爸爸發(fā)信息時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。故事情境二：晚上，林林想起明天計(jì)算機(jī)課要進(jìn)行輸入同學(xué)名字的比賽。他自學(xué)了自造詞的功能，練習(xí)輸入全班同學(xué)的名字還不到5分鐘，打算比賽拿第一。可第二天學(xué)校比賽時(shí)，那些在家用簡拼可以打出來的名字卻一個(gè)也打不出來了，最后輸?shù)袅吮荣?。故事情境的?chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的疑惑，特別想知道林林出錯(cuò)和失敗的原因，激發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動探尋問題的根源，積極的互相學(xué)習(xí)交流，當(dāng)然最終找到了解決問題的方法，收到了非常好的教學(xué)效果。2、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)情境，生成自主探究氛圍隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)人了課堂，成為新的教學(xué)資源環(huán)境，它具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中自主探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。范例：小學(xué)美術(shù)第十二冊《藝術(shù)漫游》是一節(jié)欣賞評述課，本課特點(diǎn)：一是涵蓋內(nèi)容多，包括八大塊十二個(gè)藝術(shù)門類；二是設(shè)及圖片豐富。因此教師就結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)了《藝術(shù)漫游》的網(wǎng)絡(luò)情境，課堂中通過網(wǎng)絡(luò)情境引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。課始通過網(wǎng)絡(luò)課件將學(xué)生帶入?yún)⒂^“藝術(shù)長廊”的情境中，學(xué)生根據(jù)自己的喜好深入“展區(qū)”自由“參觀”，如：“中國畫”、“油畫”、“雕塑”、“版畫”、“建筑”、“民間美術(shù)”、“工藝美術(shù)與設(shè)計(jì)”等展區(qū)，在參觀的同時(shí)完成任務(wù)卡，再配合有趣的競賽活動，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的美術(shù)知識進(jìn)行整合與集中。最后，教師請學(xué)生一起進(jìn)入“休息區(qū)”，通過各藝術(shù)門類知識的選擇題來檢驗(yàn)本課學(xué)習(xí)后對藝術(shù)門類的掌握情況，較好的達(dá)到了本課的教學(xué)目的。本課教學(xué)使用普通多媒體教學(xué)與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生課堂表現(xiàn)對比表：學(xué)生對欣賞課很感興趣的人數(shù)能夠掌握本課教學(xué)難點(diǎn)的人數(shù)能夠積極參與教學(xué)活動的人數(shù)能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的人數(shù)使用普通多媒體教學(xué)65%—75%70%40%—50%50%使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)100%95%以上100%100%從上面的表格數(shù)據(jù)可以說明在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境課堂中，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)的更深入，對教學(xué)難點(diǎn)更容易把握，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更有效果。3、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象逼真的模擬情境，親身感受強(qiáng)化理解所謂模擬就是仿效真實(shí)的事物、場景，將其再現(xiàn)在觀者的眼前，使觀者通過親身的體驗(yàn)、感受來強(qiáng)化理解。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象逼真的模擬情境可以幫助學(xué)生理解抽象的、復(fù)雜的知識內(nèi)涵，并在情境中抓住契機(jī)，在感受體驗(yàn)中，掌握知識，增長技能。范例：《當(dāng)災(zāi)害來臨時(shí)》是小學(xué)《品德與社會》四年級的教學(xué)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)自護(hù)、自救的方法，培養(yǎng)避險(xiǎn)、求生的能力。為了讓學(xué)生體驗(yàn)地震來臨時(shí)應(yīng)如何緊急避險(xiǎn)，教師創(chuàng)設(shè)了針對性強(qiáng)的“12秒緊急避險(xiǎn)”的地震模擬演習(xí)情境。課始，由2008年5月12日汶川地震引入本課，放映地震的影片剪輯視頻：讓學(xué)生體會到地震災(zāi)害來勢迅猛，猝不及防，危害大以及短暫的求生時(shí)間，同時(shí)使學(xué)生意識到必須在災(zāi)害來臨時(shí)緊急避險(xiǎn)求生。接著教師說：“從有震感到破壞辦極強(qiáng)的橫波到地面一般有12秒時(shí)間。下面我們就利用這短暫的12秒進(jìn)行一次緊急避震演練?！保ń處熓孪仍诮淌业母鱾€(gè)方位放置樹木、空曠地、衛(wèi)生間、墻角等等地點(diǎn)標(biāo)識。）此時(shí)屏幕上放映12—0秒逃生倒計(jì)時(shí)并配有恐怖的地震轟鳴聲，讓學(xué)生模擬演練驚心動魄的應(yīng)急逃生。教師則適時(shí)地捕捉學(xué)生在逃生時(shí)的一些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生自己解釋與評價(jià)，并糾正不正確的做法。由于信息技術(shù)為本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的、可感的模擬情境，并通過模擬情境進(jìn)行實(shí)踐、演練，使學(xué)生在模擬情境演練活動中獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自護(hù)意識，提高了自我生存的能力，產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。4、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體形象的真實(shí)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，許多學(xué)習(xí)內(nèi)容是沒有接觸或者不太容易領(lǐng)會的，教學(xué)中最好的方法就是教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過巧妙創(chuàng)設(shè)形象直觀的情境，化難為易，讓學(xué)生走出課堂，走向?qū)嵺`領(lǐng)域，此法也是突破教學(xué)難點(diǎn)有效手段之一。范例：《動態(tài)之美》是小學(xué)美術(shù)的一節(jié)造型表現(xiàn)課。本課要求學(xué)生認(rèn)識剪影這種藝術(shù)形式，能夠運(yùn)用剪影和繪畫相結(jié)合的手法表現(xiàn)各種運(yùn)動中的人物動態(tài)。而剪影這一形式并不被學(xué)生所熟知，對人物動態(tài)形象的概念也很模糊。講授本課時(shí)，適逢2008北京奧運(yùn)會，為了讓學(xué)生了解剪影的藝術(shù)特點(diǎn)和技法，教師依托奧運(yùn)主題大背景，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)類似皮影表演的情境，用白布單做成大幕布，再在后邊放一個(gè)投影燈，讓學(xué)生在幕布與燈之間做動作，使其影像投映在幕布上，玩“猜影子”游戲，使學(xué)生通過模擬真實(shí)情境初步感受影子