2020春人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第3單元 全單元教案

魚(yú)我所欲也教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力：積累文言字詞，品味語(yǔ)言情致。

過(guò)程與方法：訓(xùn)練語(yǔ)言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解作者思想，思考現(xiàn)代人生。

【教學(xué)重點(diǎn)】對(duì)語(yǔ)句及中心的理解。

【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)論證方法的理解。

【教具準(zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)方法】L誦讀法2.質(zhì)疑法

【課時(shí)安排】二課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入解題

孟子（約前372—前289）,名軻，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫孔假的

門(mén)人，是孔子之后戰(zhàn)國(guó)中期儒家學(xué)派最有權(quán)威的代表人物。他曾游梁，說(shuō)惠王，

不能用；乃見(jiàn)齊宣王，為客卿。宣王對(duì)他很客氣，可是也始終不用。于是孟子歸

而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，門(mén)人萬(wàn)章、公孫丑等記其言行，為《孟子》

七篇。

《孟子》的思想核心是“仁”、“義”，是孔子思想的發(fā)展。其散文氣勢(shì)充沛,

感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性；善于運(yùn)用譬喻來(lái)陳說(shuō)事理，辯論是非，既能引起人們的

注意，又增強(qiáng)了說(shuō)服力。《魚(yú)我所欲也》一文就較好地體現(xiàn)了這些特點(diǎn)。

二、整體感知

1.默讀課文，對(duì)照注釋掃除語(yǔ)音障礙。

2.請(qǐng)兩名學(xué)生朗讀課文的兩個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他學(xué)生指出讀錯(cuò)的字詞。

3.教師運(yùn)用投影將本課中的生字、詞打出，全班齊讀（或指名讀）。

4.齊讀全文。

5.學(xué)生自讀課文，參考注釋理解文章大意，有不懂之處（字、句）可以勾劃

出來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)行質(zhì)疑；有特別欣賞的語(yǔ)句也請(qǐng)勾劃下來(lái)，準(zhǔn)備進(jìn)行交流。

6.請(qǐng)兩三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思（不要求字字落實(shí)）。

三、分步品味

1.質(zhì)疑及交流。

前面我們說(shuō)過(guò)，《孟子》的文章特點(diǎn)是氣勢(shì)充沛，感情強(qiáng)烈，富于鼓動(dòng)性，

有很強(qiáng)的感染力和說(shuō)服力。通過(guò)剛才的整體感知，同學(xué)們一定有所感受。那么這

篇文章所要論證的中心論點(diǎn)是什么呢？

參考答案：生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義

者也。

2.齊讀課文。

3.讀后讓學(xué)生進(jìn)行自由質(zhì)疑或說(shuō)說(shuō)文中有哪些出彩的句子。

4.教師提問(wèn)：文中兩次提到“心”，在第一節(jié)中說(shuō)：“非獨(dú)賢者有是心也，

人皆有之，賢者能勿喪耳!”在文章最后又說(shuō)：“此之謂失其本心?！本渲小笆切摹?、

“本心”各指什么?請(qǐng)依據(jù)原文回答。

參考答案：“本心”就是能夠做到“舍生取義”的心，“是心”就是“這樣的

心”,其義與“本心”相同。

四、小結(jié)

在人生面臨抉擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)具備怎樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?孟子提出了自己的看法：應(yīng)

當(dāng)摒棄自私自利之心，將正義、道義放在首位。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

1.抽查朗讀情況。

2.用媒體出示字詞，檢查對(duì)字詞的理解?；蛘哂蓪W(xué)生相互出題，考查對(duì)字

詞及語(yǔ)句的理解情況。

二、朗讀訓(xùn)練，體會(huì)文意

1.分組朗讀文中的排比句和對(duì)偶句，欣賞整齊而又有變化的甸式美；嘗試

刪除某個(gè)句子，而后再讀，體會(huì)文章論說(shuō)的氣勢(shì)；進(jìn)行演講式背誦，感受其表達(dá)

效果。

2.跳讀課文，找出為論證中心論點(diǎn)，作者使用了哪些不同的論證方法，并

思考本文作者的寫(xiě)作意圖。

明確：①論證方法：道理論證（第一節(jié)）、舉例論證（第二節(jié)）。②作者的寫(xiě)作

意圖：贊頌在面臨人生的抉擇時(shí)，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。

3.齊讀全文。

三、課堂練習(xí)

1.速讀課文第二節(jié)，說(shuō)說(shuō)本節(jié)是從哪幾個(gè)方面來(lái)論證在面臨人生的抉擇時(shí)

應(yīng)將正義放在首位的。

2.對(duì)比閱讀以下幾則材料，聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)它們各自表現(xiàn)出了怎樣的價(jià)值取

向。材料一：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）

材料二：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利裴多菲）

材料三：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。（文天祥）材料四：砍頭不要緊，

只要主義真。殺了夏明翰，還有后來(lái)人。（夏明翰）

四、延伸思考

思考、討論：在幾千年前，孟子就提出了“魚(yú)和熊掌不可得兼”的問(wèn)題和應(yīng)

當(dāng)“舍生取義”的觀點(diǎn)，那么在我們現(xiàn)代社會(huì)，面對(duì)愈來(lái)愈多的誘惑，面對(duì)人生

的各種考驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)做出怎樣的選擇呢？

（解說(shuō)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。）

五、課后延伸

1.背誦課文。2.在課外查閱有關(guān)孟子、《孟子》的資料“嗟來(lái)之食”的故

事以及吳哈《談骨氣》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

義重于生，保持本心

《唐雎不辱使命》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助文言語(yǔ)氣詞有個(gè)性的朗讀課文，讀出人物性格。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。

3、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性

格特征。

教學(xué)方法：

討論法、朗讀法、探究法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、觀看影片，暢談感受

師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的影片，請(qǐng)看！

思考:你眼中的諸葛亮是個(gè)什么樣的人？

學(xué)生觀看影片，然后談自己的看法，老師相機(jī)點(diǎn)撥。

二、品味語(yǔ)言，分析形象

過(guò)渡：說(shuō)話是一門(mén)藝術(shù)，讓我們穿越時(shí)空的隧道，跟隨唐雎的腳步，

再次見(jiàn)證這場(chǎng)驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)。

學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。

思考：文中秦王（或唐雎）是一個(gè)什么樣的人？請(qǐng)從文中找出相關(guān)的

證據(jù)。

提示：采取圈點(diǎn)勾畫(huà)與批準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生各抒己見(jiàn)，老師相機(jī)點(diǎn)撥。（細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比烘托的寫(xiě)法，修辭

的運(yùn)用，正面描寫(xiě)，側(cè)面描寫(xiě)，朗讀技巧等。）

師出示例句分析：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安

陵，安陵君其許寡人！”

從“秦王”“寡人”這兩個(gè)稱呼可以看出秦王是個(gè)狂妄自大，目中無(wú)

人的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他還沒(méi)有稱皇帝就自詡為王。又如其許一詞，讓人

毋庸置疑，就是一定要答應(yīng)的意思，可以看出秦王是個(gè)蠻橫無(wú)理的人。

學(xué)生試讀，如果理想，可由他生評(píng)價(jià)，自己再來(lái)陳述朗讀理由，并領(lǐng)

讀；如果不理想，則由教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

首先要結(jié)合注釋了解秦王乃是秦始皇，是歷代帝王中的虎狼之君，是

強(qiáng)秦之王，其威嚴(yán)倨傲可以想象，所以要讀得聲音響亮、慢條斯理，

讀出“帝王范兒”；其次要關(guān)注語(yǔ)氣詞“其”的作用，用“其許”，秦

王的言外之意就是要讓安陵君乖乖送上，所以要讀出輕視、命令、咄

咄逼人的語(yǔ)氣，讀出勢(shì)在必得的驕橫。

如秦王的解讀：有的抓住標(biāo)點(diǎn)解析，如“！”可見(jiàn)秦王語(yǔ)氣強(qiáng)硬、態(tài)

度堅(jiān)定，不容爭(zhēng)辯，把秦王的霸氣表現(xiàn)無(wú)遺;有的抓住字解析,如“謝”,

堂堂一個(gè)國(guó)王最后道歉，可見(jiàn)他是個(gè)外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的人；有的

抓住詞解析，如“色撓”可見(jiàn)秦王欺弱怕強(qiáng)，關(guān)鍵時(shí)刻丑態(tài)百出；有

的抓住句子解析，如“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君

為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這句話綿里藏針，實(shí)質(zhì)是傲慢的威脅……

朗讀指導(dǎo)預(yù)設(shè)：

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？

而君逆寡人者，輕寡人與？”

（秦王施以誘餌，巧取不成，問(wèn)“何也”，并非詢問(wèn)原因，而是問(wèn)罪,

可見(jiàn)其倨傲狂妄。說(shuō)安陵之所以能夠存留，是因?yàn)椤肮什诲e(cuò)意也”，

將自己粉飾為仁義之君，由此可見(jiàn)其虛偽狡詐。比較兩個(gè)“也”，讀

出抑揚(yáng)不同的語(yǔ)調(diào)?！芭c”是疑問(wèn)語(yǔ)氣助詞，秦王并非問(wèn)，實(shí)際是在

指責(zé)威脅一一安陵君膽敢違背、輕視我。）

唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢

易也，豈直五百里哉？”

（首先，唐雎果斷地予以否定，要讀得堅(jiān)定干脆；然后，以情理表達(dá)

維護(hù)國(guó)土尊嚴(yán)的嚴(yán)正立場(chǎng)，用強(qiáng)硬的語(yǔ)氣予以反駁，這是他有膽有識(shí)

的表現(xiàn)。體會(huì)“哉”與“豈”同用增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，刪掉朗讀，比較

表達(dá)效果。）

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”

（對(duì)照注釋理解“怫然”，揣摩秦王的心理變化?！昂酢笨芍刈x略帶顫

音，聲音高且大，讀出威脅之意?？杉尤雱?dòng)作，如先拍案再伸手點(diǎn)指。）

唐雎對(duì)日：“臣未嘗聞也?！?/p>

（對(duì)照秦王的盛怒，應(yīng)讀出唐雎的不以為然與沉著鎮(zhèn)定。）

秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。”

（“天子”“百萬(wàn)”“千里”可重音重讀。）

唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”

（“乎”對(duì)應(yīng)前一個(gè)，可讀得輕且略長(zhǎng)。）

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳?！?/p>

（“耳”相當(dāng)于“而已”，可先添加一聲冷笑再讀。體會(huì)秦王的輕蔑。）

唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲

月；聶政之刺韓傀也……今日是也。”

（排比句要讀出氣勢(shì)，越讀越快，越讀越重?！巴Χ稹边@一動(dòng)作,

是使整個(gè)對(duì)話情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵所在，充分表現(xiàn)其決絕果斷、視死

如歸的膽量。最后可輔以挺劍的動(dòng)作。

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：指導(dǎo)用顫音和謙卑的語(yǔ)氣，可用反復(fù)的方

式及加入雙手的動(dòng)作，讀出秦王的情態(tài)。）

三、大膽質(zhì)疑，激發(fā)思維

過(guò)渡：我們?cè)趯?duì)作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)贊嘆的同時(shí)，你是否發(fā)現(xiàn)本文也

有與歷史真實(shí)情況不相符的地方？

討論：在這篇文章中你認(rèn)為哪些情節(jié)不合情理呢？

合作學(xué)習(xí)，自由匯報(bào)。

1、唐雎為什么能佩帶寶劍進(jìn)殿？

2、唐雎行刺秦王時(shí)，秦王身邊難道沒(méi)有侍衛(wèi)嗎？

3、唐雎真的能保住他的國(guó)家？安陵國(guó)被滅亡的歷史真的可以改變

嗎？等等

四、歸納方法，寫(xiě)作演練

過(guò)渡：是的，文章內(nèi)容并不完全是真實(shí)的，進(jìn)行了藝術(shù)的加工，但安

陵君的委婉而堅(jiān)定，唐雎的沉著干練，義正辭嚴(yán)，秦王的驕橫無(wú)禮深

深印在我們的腦海中，如果讓我們把這個(gè)故事進(jìn)行改寫(xiě)，你會(huì)怎樣來(lái)

寫(xiě)呢？

1、學(xué)生自由述說(shuō)，老師適當(dāng)點(diǎn)撥。

如：可以依據(jù)以上情節(jié)，通過(guò)懸念、對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，將文章改寫(xiě)為四

回目的章回體小說(shuō)，可以通過(guò)添加舞臺(tái)提示、人物臺(tái)詞將文章改寫(xiě)為

劇本，可以以隨行史官的身份寫(xiě)一篇新聞報(bào)道唐雎使秦的經(jīng)過(guò)，可以

以日記的形式寫(xiě)《針?shù)h相對(duì)一一我與秦王戰(zhàn)斗的日子》，可以以書(shū)信

的形式寫(xiě)唐雎向安陵君匯報(bào)與秦王交鋒的情況，抒寫(xiě)為國(guó)捐軀的赤誠(chéng)

和不畏強(qiáng)暴的精神...

2.學(xué)生改寫(xiě)課文。

3.學(xué)生作品展示，師生簡(jiǎn)評(píng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

秦王對(duì)比唐雎

驕橫狂暴對(duì)話不畏強(qiáng)暴

陰險(xiǎn)狡詐有膽有識(shí)

外強(qiáng)中干凜然正氣

前倨后恭不卑不亢

《送東陽(yáng)馬生序》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。

2.掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

3.掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

2.倒裝句和省略句的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

設(shè)計(jì)思路

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理

解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層

層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可

以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，

然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思

想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈綺少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“夫

天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其

身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善

于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋

濂的《送東陽(yáng)馬生序》。（板書(shū)課文標(biāo)題。）

二、介紹作者和作品

1.介紹作者。

（學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。）

他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古

文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因

為身老不仕，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為

太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制

誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫

宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三

大家。著有《宋學(xué)士集》。

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)。

本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”

的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后

記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品

提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,

始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因

人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

嗜學(xué)(shi4)

怠(dai4)

叩問(wèn)(kou4)

綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)

課文

1.指名學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生分組討論翻譯文句。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

(2)弗之怠：否定句代詞作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。

(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱。

(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃

晉。

(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。

(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的

情況大體就是這樣。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)

鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么？

(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

(學(xué)生分小組討論。)

要點(diǎn)提示：

(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。

(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方

面。主要語(yǔ)句有：

①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不

可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皴裂而不知。④余則綿袍敝

衣處其間。

(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的

勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。

要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生

動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己

求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，

使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師

名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己

求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途

中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)

節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

七、拓展探究

作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)

代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫(xiě)成發(fā)言材

料，下節(jié)課交流。

八、布置作業(yè)

1.完成上面“拓展探究”。

2.背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”

古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介

紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多

是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)

序”（和“書(shū)序”不同）。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一

篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《（指南錄）后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的

前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。

二、明初散文

明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較

深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、

方孝孺等。

宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，

強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的

散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)

于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)

柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，

且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指

喻》等。

江城子密州出獵

1.集體背誦。

2.蘇詞背景介紹。（以幫助學(xué)生更好地了解豪放派的詞風(fēng)）蘇東

坡是北宋詞壇的大革新家，他作詞時(shí)，正當(dāng)柳詞風(fēng)靡一時(shí)之際，他

有志于改變《花間》以來(lái)柔媚的詞風(fēng)。宋神宗熙寧八年，東坡任密州

知州，曾因旱去常山祈雨，歸途中與同官梅戶曹會(huì)獵于鐵溝，寫(xiě)下了

這首出獵詞。他因自己的詞有別于“柳七郎風(fēng)味”而頗為得意。曾

致書(shū)鮮于子駿表達(dá)自己的這種自喜：-“近卻頗作小詞，雖無(wú)柳七郎

風(fēng)味，亦自是一家，呵呵。數(shù)日前獵于郊外，所獲頗多。作得一闋，

令東州壯，士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節(jié)，頗壯觀也。”

3.補(bǔ)充注釋與典故分析。

(1)太守：即蘇東坡，作者自稱。寫(xiě)本詞時(shí)，作者任密州知州。

(2)孫郎：即孫權(quán)?！度龂?guó)志?吳志》載：“權(quán)將如吳，親乘馬

射虎于廢亭，馬為虎所傷，權(quán)投以雙戟，虎卻廢?！?/p>

(3)遣馮唐：漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不

實(shí)，獲罪削職。后來(lái)文帝聽(tīng)了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，

仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗

敵。

(4)射天狼：天狼，星名，一名犬星，“主侵掠”，這里指代西

夏軍隊(duì)。

4.內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾

在作品中塑造了一個(gè)怎樣的形象？明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓

勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看

作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。

明確:

在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，

大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概，把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了

報(bào)國(guó)立叨、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。

上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷

平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。"好一幅威武的群雄出

獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂颼式的人物形象：太守出獵而“報(bào)”知人民跟

隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂

三也；自比孫郎，其狂四也。

下闋：“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣

馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”好一個(gè)豪放不羈的個(gè)性,

好一腔豪情洋溢的壯志：鬢微霜，又何妨，此豪一也；持節(jié)云中，此

豪二也；會(huì)挽雕弓；此豪三也；西北望，射天狼，此豪四也。

5.以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。

課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而

要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟。

6.聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子-十年生死兩茫?！贰?/p>

四、課堂訓(xùn)練

1.熟背二詞。（讓學(xué)生再體會(huì)、感悟豪放派和婉約派的不同詞風(fēng)。）

2.根據(jù)《浣溪沙》《江城子》的句數(shù)、字?jǐn)?shù)、調(diào)數(shù)，任選其中

一個(gè)詞牌試著填詞一首。

五、課堂小結(jié)

這一節(jié)課我們進(jìn)一步走近宋詞，初步接觸風(fēng)格迥異的宋詞兩大流

派，對(duì)詩(shī)詞的意境、形象、風(fēng)格的分析方法有了更多的了解，希望大

家下去以后廣泛閱讀，深入思考，認(rèn)真分析，對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的兩座

豐碑有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。

六、布置作業(yè)

聯(lián)系辛棄疾的生平、思想、風(fēng)格自學(xué)《破陣子?為陳同甫賦壯詞

以寄之》。

課后記：訓(xùn)練1要求全體學(xué)生必須做到；訓(xùn)練2只要求有能力有

興趣者完成即可。

《滿江紅秋瑾》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詞作的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的感情。把握詞作的主旨。

2、學(xué)習(xí)作者借典故抒情的方法。

3、學(xué)習(xí)詞人的政治抱負(fù)和愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解詞作的內(nèi)容及其蘊(yùn)含的感情。把握詞作的主旨。

2、學(xué)習(xí)詞人的政治抱負(fù)和愛(ài)國(guó)熱情。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借典故抒情的方法。

一、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

1、導(dǎo)入

2、介紹作者及創(chuàng)作背景

作者簡(jiǎn)介：1875年生于紹興，原名閨謹(jǐn)，字塔卿，自號(hào)競(jìng)雄,

別號(hào)鑒湖女俠，漢俠女兒。浙江山陰（今紹興）人。是我國(guó)近代杰出

的革命家、婦女解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。生于一個(gè)封建家庭，幼懷大志，性

格豪放，酷愛(ài)詩(shī)文和騎馬擊劍，能文能武，敢說(shuō)敢為。1904年自費(fèi)

留學(xué)日本，積極參加反對(duì)清朝封建統(tǒng)治的革命活動(dòng)，并加入同盟會(huì)。

回國(guó)后創(chuàng)辦《中國(guó)女報(bào)》，宣傳革命。后回紹興組織光復(fù)會(huì)，與徐錫

麟分頭準(zhǔn)備皖浙兩省起義，事發(fā)后被捕，堅(jiān)貞不屈，六月六日就義于

紹興古軒亭口。

創(chuàng)作背景：1903年春，王廷均用錢(qián)捐得戶部主事官職，秋瑾隨

夫入京。

時(shí)值八國(guó)聯(lián)軍入侵后不久，她目睹民族危機(jī)的深重和清政府的腐

敗，決心獻(xiàn)身救國(guó)事業(yè)，而其夫無(wú)心國(guó)事。中秋節(jié)，秋瑾與丈夫王廷

均發(fā)生沖突，離家出走，寓居北京阜城門(mén)外泰順客棧，后由吳芝瑛出

面調(diào)解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留

學(xué)。這首詞是她在中秋節(jié)的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊

禮教的束縛中，走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開(kāi)闊胸

懷。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

1、朗讀課文。

2、對(duì)照注釋理解文意。注意《滿江紅秋瑾》中的

典故：

①“為籬下，黃花開(kāi)遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下”和李清

照“人比黃花瘦”的詩(shī)句

②“四面歌殘終破楚”作者又用《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》中漢軍破楚

的故事，來(lái)比喻說(shuō)明自己終于沖破家庭牢籠

③“莽紅塵,何處覓知音？青衫濕！”

“青衫濕”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，

極言作者對(duì)自己前途的擔(dān)心和憂慮。

3、概括文章的內(nèi)容

上片：回顧過(guò)往生活

下片：思慮未來(lái)前途

4、思考問(wèn)題，體會(huì)詞作感情。

這首詞是她在中秋節(jié)的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊

禮教的束縛中，走向革命道路前夕的的復(fù)雜心情。

一、教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)誦讀，體味課文的意境。

2.理解作者思想感情。

二、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1.重點(diǎn)：12.難點(diǎn)：2

三、教學(xué)步驟:

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，大家每天拿著語(yǔ)文書(shū)，你可曾注意到封面上的

那幅畫(huà)？如果覺(jué)得畫(huà)太小看不清楚的，可以把書(shū)翻到XXX頁(yè)。那畫(huà)

中人是誰(shuí)?他在干什么？他又在想什么？我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這

個(gè)疑問(wèn)，大家把書(shū)翻到XXX頁(yè)。

2.詞的常識(shí)

a.《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》辛棄疾。Q:大家看，寫(xiě)在

最上面的“破陣子”是題目嗎？

不是，和我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的“沁園春”、“卜算子”一樣是詞牌名；“為

陳同甫賦壯詞以寄之”才是題目。

“為陳同甫賦壯詞以寄之”，結(jié)合注釋1,我們知道這首詞是辛

棄疾賦閑時(shí)寫(xiě)給他的好朋友陳亮的。我們知道，要理解詩(shī)必須先要了

解作者。Q：那有誰(shuí)能給我們大家介紹一下這首詞所涉及的辛棄疾和陳

亮兩個(gè)人？

辛棄疾(1140-1207)字幼安，號(hào)稼軒。他出生在北方。他在青少

年時(shí)代就立下了恢復(fù)中原、報(bào)國(guó)雪恥的志向。同時(shí)，由于辛棄疾是在

金人統(tǒng)治下的北方長(zhǎng)大的，他也較少受到使人一味循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)文

化教育，在他身上，有一種燕趙奇士的俠義之氣。

陳亮，為人才氣超邁，喜談兵，論議風(fēng)生，下筆數(shù)千言立就。隆

興初，與金人約和，天下忻然，幸得蘇息，獨(dú)亮持不可。

Q：我們知道文章有“文眼”，詩(shī)有“詩(shī)眼”，就是那篇文章或詩(shī)歌

中最重要最核心的字詞或句子。對(duì)與詞來(lái)說(shuō)，我們姑且稱之為“詞眼”。

這首詞的“詞眼”就在題目里，誰(shuí)能把它找出來(lái)？

“壯”。這個(gè)字是本詞的“文眼”，整首詞都是圍繞這個(gè)字來(lái)寫(xiě)的。

大家能找出課文哪些地方表現(xiàn)了“壯”，這個(gè)“壯”字的含義又是什

么呢?這兩個(gè)問(wèn)題我們梳理了課文后再來(lái)回答。

3.首先，先聽(tīng)一下錄音，大家在書(shū)上注音;然后我請(qǐng)幾位同學(xué)試著為

我們朗讀一下。

4.（2?3位學(xué)生朗讀）大家讀得很好，我們?cè)倏磿?shū)，我請(qǐng)同學(xué)逐詞逐句

地講解這首詞的含義。

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。

回：醒。

沉醉中挑亮燈光抽出劍來(lái)細(xì)看，夢(mèng)醒后各個(gè)營(yíng)壘接連響起號(hào)角之

聲。這時(shí)候作者回想夢(mèng)中之事想到了下面的景象。

八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

八百里:牛。（典故）。八百里分麾下炙是一個(gè)倒裝句，正常的順

序大家能說(shuō)出來(lái)嗎？“分摩下八百里炙”的倒裝，分給部下烤牛肉，

以犒勞出征的士卒。

五十弦:瑟，泛指樂(lè)器（典故：以前都有50弦，因三皇之一的泰皇

受不了它發(fā)出的悲哀之音，才下令改為25弦）。

翻:演奏。

“秋”僅僅表示這時(shí)是秋天嗎?不，既點(diǎn)明了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的季節(jié)，

也為戰(zhàn)士出征增添了肅殺的氣氛。

把烤牛肉分給部下飽餐一頓，琴瑟演奏出北疆蒼涼的樂(lè)曲。在肅殺的

秋風(fēng)中，戰(zhàn)場(chǎng)上軍隊(duì)正在檢閱準(zhǔn)備出征。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。

這兩句是寬泛對(duì)偶，這樣看來(lái)與“如”字相對(duì)的“作”字是什么

意思？

作:像。這個(gè)字古今詞義不同要注意o的盧：額部有白色斑點(diǎn)的馬。

霹靂：弓弦的響聲。

戰(zhàn)馬像的盧那樣飛奔，放箭的弓弦如雷鳴使人心驚。

了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

君王的天下事是指什么？統(tǒng)一國(guó)家。

多想完成君主完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，自己也贏得一世乃至死后的

英名。可惜白發(fā)已現(xiàn)兩鬢。

5.我們梳理了整首詞后，大家能否找出文中表現(xiàn)“壯”的地方？

這些句子表現(xiàn)出來(lái)的“壯”的內(nèi)涵是什么？

壯：

點(diǎn)兵出征、飛馳敵陣一壯觀而激烈雄壯

統(tǒng)一國(guó)家、名垂青史一雄心壯志

根據(jù)大家總結(jié)的，我們可以歸納出詞眼“壯”是雄壯的意思。到

底是不是呢?我想我們與另一位南宋著名詩(shī)人的一首詩(shī)對(duì)照著看可以

更深刻地理解：（放錄音）

十一月四日風(fēng)雨大作陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

僵臥:挺直躺著，借僵硬的睡態(tài)來(lái)表現(xiàn)自己年老體衰。

不自哀：自己不感到悲哀。

尚思:還想著。

戍輪臺(tái)：守衛(wèi)邊疆。

請(qǐng)一位同學(xué)結(jié)合注釋來(lái)給我們講解一下這首詩(shī)。

我年老體衰卻不感到悲哀，還想著為國(guó)家守衛(wèi)邊疆。深夜躺著聽(tīng)

到風(fēng)雨的聲音，就迷迷糊糊的夢(mèng)見(jiàn)騎著戰(zhàn)馬跨過(guò)冰河。

6.這是陸游在68歲的時(shí)候?qū)懙脑?shī)，他在年老時(shí)仍然沒(méi)有放棄自

己的追求，還希望為國(guó)出力，甚至在夢(mèng)里都在為了國(guó)家的統(tǒng)一而戰(zhàn)斗。

對(duì)照這首詩(shī)，我們來(lái)看《破陣子》中的最后一句的含義。

陸游說(shuō)“僵臥孤村不自哀”，他還要上戰(zhàn)場(chǎng);那么，當(dāng)辛棄疾說(shuō)“可

憐白發(fā)生”的時(shí)候，他認(rèn)為自己還能上戰(zhàn)場(chǎng)嗎？

不能！

那么他可惜的是什么呢？

不僅僅可惜自己不能為國(guó)盡力；也可惜因?yàn)椴荒苤笓]戰(zhàn)斗統(tǒng)一國(guó)

家，從而不能名垂青史了。

那么，再回到本詞的文眼“壯”，僅僅是雄壯嗎？

不是，最后一句壯和悲，理想和現(xiàn)實(shí)，形成強(qiáng)烈的反差。而當(dāng)翱

翔天際之時(shí)，陡然下跌，這里的“壯”還有為“悲壯”的含義。

作者化“雄壯”為“悲壯”，由理想回到現(xiàn)實(shí)，形成了強(qiáng)烈的對(duì)

比，作者有抗金收復(fù)失地的強(qiáng)烈愿望，卻只能在沉醉后的夢(mèng)里馳騁沙

場(chǎng)，心中有壯志未酬的悲情。

7.理解了作者的感情后，我請(qǐng)大家?guī)Ц星榈乩收b作為本課的結(jié)

尾。

8作業(yè):如果你是辛棄疾的摯友陳亮，看到這首詞后，你會(huì)對(duì)辛

棄疾說(shuō)些什么？

以此為主題寫(xiě)一篇300左右的短文。

漁家傲秋思

范仲淹

課前要求收集有關(guān)邊塞詩(shī)詞，課上交流［越多越好］

一、回顧有關(guān)范仲淹的作品及生平簡(jiǎn)介：

1、背誦《岳陽(yáng)樓記》體會(huì)作者的政治理想與抱負(fù)：

“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”

2、簡(jiǎn)介：范仲淹：字希文，蘇州吳縣人［江蘇?。荼彼沃恼?/p>

治家，文學(xué)家。在詩(shī)詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛(wèi)西北邊疆

多年，政治上主張革新，他的詞風(fēng)格明健，對(duì)蘇軾、辛棄疾豪放詩(shī)派

的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導(dǎo)入：

在每一個(gè)朝代，都有愛(ài)國(guó)的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人

志士渴望殺敵報(bào)國(guó)的雄心壯志。請(qǐng)大家回顧曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)詩(shī)歌背誦

其中描寫(xiě)邊塞風(fēng)光和將士心情的詩(shī)句。［分組比賽交流］

1、李賀：《雁門(mén)太守行》：“角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜

紫”

2、王維：《使至塞上》：“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”

3、李白：《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰，愁云慘

淡萬(wàn)里凝”

4、王昌齡：《從軍行》

“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓

蘭終不還”。

5、陸游：《十一月四日風(fēng)雨大作》“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰

河入夢(mèng)來(lái)”

三、學(xué)習(xí)《漁家傲》：

背景簡(jiǎn)介：北宋仁宗即位之后，國(guó)家逐漸形成積貧積弱之勢(shì)，表

面一片升平，實(shí)際上危機(jī)四伏。寶元元年，西夏元昊稱帝，宋廷調(diào)兵

遣將，揚(yáng)聲聲討，但事出倉(cāng)促，每戰(zhàn)輒敗。1038年西夏大舉進(jìn)攻宋

朝，攻取今陜北數(shù)縣，延州成為孤城，1040年，朝廷委派范仲淹出

任陜西經(jīng)略安副使兼知延州［延安］,抗擊西夏，范仲淹擔(dān)任起組織西

北戰(zhàn)線，力完狂瀾的重任。他到任后，改革軍制，團(tuán)結(jié)上下，生產(chǎn)戍

邊，漸收失地而