部編《8 去年的樹》課堂教學(xué)實錄（附教學(xué)反思）

PAGE《8去年的樹》課堂教學(xué)實錄第一課時【教學(xué)目標(biāo)】：能正確認(rèn)識本課3個生字。2、流利有感情地朗讀課文，品味重點詞句，在品味中能入情入境地演讀課文。3、感悟“信守承諾，珍惜友情”等深厚的人文精神?！窘虒W(xué)重點】：通過對話描寫體會大樹與鳥兒之間真摯的友情，感悟“信守承諾，珍惜友情”等深厚的人文精神?！窘虒W(xué)難點】：讀、悟課文的的角色對話，體會童話角色心理?！窘虒W(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課：師：同學(xué)們，你們有好朋友嗎？（有）那么你們?yōu)槭裁磿蔀楹门笥涯?？誰想說一說？生：我的好朋友是...我生病的時候，他來我家?guī)臀逸o導(dǎo)功課。生：我的...下課時，我們經(jīng)常在一起玩。生：我的...我傷心的時候他安慰我?？磥砗门笥芽梢越o我們帶來溫暖，帶來快樂，今天老師給大家介紹一對好朋友，你們想認(rèn)識他們嗎？（想）那么就讓我們一同走進(jìn)日本作家新美南吉的童話故事《去年的樹》中去看看吧！（板書課文題目，齊讀課文題目）二、同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)：師：同學(xué)們，大家都做了預(yù)習(xí)，下面同桌每人朗讀一個自然段，大聲讀，認(rèn)真聽，遇到錯處，要及時糾正，看看誰讀得最流利，開始。學(xué)生朗讀，教師巡視。師：讀完的同學(xué)請坐好，誰找到同桌一處錯誤的請舉手，兩處的，誰的同桌朗讀得特別琉璃的請舉手，看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好，多數(shù)同學(xué)都能流利地朗讀。那么這篇童話寫了一個什么故事呢？請同學(xué)們拿出預(yù)習(xí)卡，誰愿意和大家分享一下你的答案。鳥兒和樹是好朋友。飛回南方前，鳥兒答應(yīng)大樹________?？墒牵诙甏禾?，鳥兒回來卻發(fā)現(xiàn)________。于是她到處尋訪，問了________、________和________，最后找到了________。于是，鳥兒________。生匯報。師：我也想分享一下老師的答案，大家齊讀。師：那么今天我們要認(rèn)識的好朋友就是（大樹和鳥兒）師板書：大樹和鳥兒創(chuàng)境朗讀，體會友情：（一）圍繞“天天”展開朗讀：師：同學(xué)們，大樹和小鳥是一對怎樣的好朋友？生：親密無間的好朋友。生：形影不離的...生：情誼深厚的師：你是從哪里看出來的？生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。師：哪個詞最能體會出他們親密無間呢？（天天）可能是（春天）可能是（夏天）可能出示課件，師引導(dǎo)讀文：春天，春暖花開，（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。）夏天，酷暑難耐，（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。）秋天，秋雨綿綿，（鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。）清晨、夜晚、高興的時候師：就這樣一個天天唱，一個天天聽，他們的友情越來越深，可是，寒冷的冬天就要來了，小鳥不得不飛到遙遠(yuǎn)的南方去了，他還會回來嗎？（會）師：你的回答為什么這么肯定呢？（二）朗讀第一次對話：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”師：一問一答就是一次對話，這次對會你讀出了大樹和小鳥的心情怎樣？生朗讀，體會大樹的不舍和小鳥會回來的決心。師：是的就這樣小鳥飛走了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天到了，大樹孤零零的站在風(fēng)雪中，他想...他天天念叨...小鳥獨自在陌生的他鄉(xiāng)他想...他天天張望...課件出示圖片，學(xué)生自由發(fā)言，體會友情的重要。朗讀其他對話，體會情感：1、第一次對話。（1）鳥兒與樹根的對話。（2）在讀中體會鳥兒與樹根的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會好朋友不見時的傷心。（3）小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又去找誰了呢？（大門、小姑娘）師：鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們，當(dāng)你一次又一次地找不到朋友時，你的心情怎么樣？（傷心、焦急）（4）學(xué)生抓住重點詞句讀出鳥兒傷心、焦急的心情，教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀。2、第二次對話。（1）大門的回答令人多么傷心呀！往日的參天大樹，變成了細(xì)條條兒，再變成一根根火柴。這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？（2）學(xué)生交流閱讀感受。（3）教師引導(dǎo)學(xué)生共同呼喚大樹：大樹，你在哪兒啊？（4）過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，鳥兒終于在小女孩口中打聽到了火柴的消息。3、第三次對話。鳥兒與小女孩的對話。（1）分角色朗讀對話。（學(xué)生讀小鳥的話，老師讀小女孩的話。）（2）探究：從小女孩的回答中，你知道了什么？（火柴用光了——火柴點燃的燈還亮著。）4、請小組競賽讀“回來——尋找”的對話部分，感受小鳥和大樹的友情。（1）學(xué)生四人小組練讀。（2）匯報表演讀。四、揭示道理，引導(dǎo)想象。1、學(xué)習(xí)最后三個自然段。（1）質(zhì)疑。①鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？②第一次“盯著燈火看”時，鳥兒可能在想什么？③鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一會兒才飛走呢？鳥兒又在想什么？（2）匯報交流。①鳥兒信守諾言，從側(cè)面說明她是非常重感情的，體現(xiàn)了鳥兒和大樹的深厚友情。②我終于找到你了，我來給你唱歌了。③樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了，朋友！小結(jié)：師：是啊，小鳥此時有千言有萬語，卻沒能說出口，只化作默默地看了又看，然后傷心地飛走了，可是它留給燈火留下來歌聲，留下來最寶貴的友情。課堂練筆，升華理解。師：課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？選一個把自己想說的話寫下來。我想對小鳥說……我想對大樹說……我想對伐木工人說……我想對自己說……六、拓展閱讀：師：同學(xué)們，你們說得很好，真摯的友情很難得，下面老師再帶領(lǐng)大家認(rèn)識兩個好朋友，看看他們又遇到了什么事？請同學(xué)拿出閱讀卡，閱讀自學(xué)《最后的兩個蘋果》。學(xué)生獨立閱讀：1、其中的一個人為什么要摘走一個蘋果，獨自離開？2、當(dāng)這個朋友看到自己的朋友停止呼吸而手上握著的是更小的蘋果時，他會怎么想？教師引導(dǎo)交流學(xué)習(xí)收獲——友情需要犧牲精神。課外練筆：寫一件自己和好朋友之間發(fā)生的難忘的事?！景鍟O(shè)計】：友情小鳥信守承諾大樹自我犧牲第二課時【教學(xué)目標(biāo)】：１、抓住關(guān)鍵詞想象鳥兒和大樹快樂的時光以及鳥兒和樹之間的對話，感受他們之間深厚的友情。２、了解小鳥為了誓言而千辛萬苦地尋找大樹的過程，并能夠體會小鳥和大樹之間的真摯友誼和鳥兒信守承諾的品質(zhì)。3、朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。3、想象鳥面對燈火時的對話?！窘虒W(xué)重難點】：1、品味課文中的四次對話,把握人物的情感,體會人物的心情,用朗讀的方式把它表現(xiàn)出來。2、通過抓關(guān)鍵詞感受樹和鳥兒之間深厚的友誼以及鳥兒的信守承諾?！緦W(xué)情分析】：本文屬于擬人體童話。童話雖然語言樸實無華,但就是在這平淡的語言中充滿了一種深邃的美。本文主要通過人物的對話，引導(dǎo)學(xué)生體會童話故事所蘊含的道理?！窘虒W(xué)過程】：（一）趣味復(fù)習(xí)，掃清字詞障礙師：讓我們繼續(xù)走進(jìn)《去年的樹》細(xì)細(xì)品讀。師：首先我們先跟誰鳥兒來一次詞語旅行吧！生：齊讀詞語。（設(shè)計意圖：使用白板功能復(fù)習(xí)字詞，趣味性十足。）（二）研讀開頭，品味友情1、讀故事的開頭。師：故事的開頭這樣寫到，我們一起來讀一讀。（出示故事開頭）生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。2、談感受。師：讀著這樣的故事開頭，你的感受如何？哪些詞語讓你有這樣的感受?3、想象畫面，這會是怎樣的“天天”呢？（出示課件）當(dāng)早晨第一縷陽光照進(jìn)樹林時，生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌；師：樹呢？生：聽著鳥兒唱。師：這樣的“天天“還是怎樣一段美好的時光，想象畫面，以小組為單位，寫一寫。生：當(dāng)春天百花盛開，樹木長出嫩綠的葉子時；當(dāng)夏夜?jié)M天繁星，月兒高懸時；（預(yù)設(shè)）生：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。師：通過“天天“這兩個詞，我們感受到鳥兒和樹是一對_形影不離、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、難舍難分___好朋友。他們之間的友情如此_深厚__。讓我們再來美美地讀一讀故事的開頭吧。體會他們之間深厚的友情。（設(shè)計意圖；通過抓關(guān)鍵詞“天天”想象鳥兒和樹之間幸福美好的時光，感受他們之間深厚的友情,同時也為學(xué)生們更好的感受離別之情做鋪墊。）（三）離別之語，難舍之情1、找對話。師：可是，寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到遙遠(yuǎn)的南方去了，臨行前，這對好朋友說了些什么？請你用——畫出來。生：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等著我吧！2、作比較，體會關(guān)鍵詞的重要。師：現(xiàn)在我們比較一下這兩句話，找不同。生：一定。師：能不能去掉？為什么？師：“一定”這個詞語雖然普通，但是卻很重要，因為鳥兒對樹那千金般的承諾就在這關(guān)鍵的一詞中。3、學(xué)習(xí)提示語，體會人物心情。師：鳥兒和樹的對話也是故事中的第一次對話，在前面的童話故事中，也有人物語言的描寫。我們再來比較一下，看看有什么不同。（課件出示《巨人的花園》中的人物語言。）師:這些叫提示語，加上形容詞或動詞這些提示語讀起來更有感覺。我們來讀一讀。生讀。師：那我們也來體會一下鳥兒和樹分別時的心情和所做的動作。在任務(wù)單上添加提示語。4、師生分角色深情朗讀，品味感情。師：同學(xué)們體會到了當(dāng)時的心情，關(guān)注了動作。我來讀旁白，男同學(xué)讀樹說的話，女同學(xué)鳥兒。（設(shè)計意圖：通過圈畫對話、兩次比較發(fā)現(xiàn)、添加練習(xí)和師生角色朗讀的方法讓學(xué)生們學(xué)習(xí)讀書方法，從關(guān)鍵詞中體會文章內(nèi)涵，練習(xí)添加提示語體會人物心情以及用提示語幫助學(xué)生入情朗讀、品味友情。）（四）角色扮演，移情體驗1、關(guān)注對話。師：鳥兒依依不舍地離開了樹，終于春天來了，鳥兒帶著春天的約定找她的好朋友樹來了?？墒菢洳灰娏?。鳥兒四處尋找。師：故事中出現(xiàn)了三個會說話的人物，他們是誰？師：同時也出現(xiàn)了三次對話。請同學(xué)們找一找，畫一畫。師：找同學(xué)讀鳥兒和樹根的對話。鳥兒和大門、鳥兒和小女孩（幕布方式呈現(xiàn)）生讀。2、添加提示語，感受尋找的焦急。師：剛才我們學(xué)到什么方法能幫助我們更好的讀出感覺？以小組為單位添加提示語并分角色朗讀。學(xué)生以小組為單位展示。3、想象鳥兒所遇困難，感受鳥兒的信守承諾。那么柔弱的一只鳥，他去山谷，去工廠，去小女孩的家，它可能會遇到？生：暴風(fēng)驟雨、風(fēng)餐露宿、人們的捕殺……師：但是這些困難有沒有阻擋鳥兒尋找樹？因為？（設(shè)計意圖：品味課文中鳥兒尋找樹的過程中的三次對話,把握人物的情感,體會人物的心情。）（五）研讀結(jié)尾，升華感情師：鳥兒歷盡千辛找到了樹，現(xiàn)在我們來看看故事的結(jié)尾。師：從這兩個看字，你能否能感受到鳥兒和樹之間無聲的對話。小組為單位說一說。師：從這兩個看中，我們想象到他們語言的交流，體會到他們之間深厚的友誼和鳥兒的信守承諾。（設(shè)計意圖：這兩次“看”給了讀者極大的想象空間。安排想象說話的環(huán)節(jié)，這是情感的暴發(fā)點，也是學(xué)生對故事的感情升華。）（六）總結(jié)學(xué)法今天我們通過抓關(guān)鍵詞和對話等方法感悟到鳥兒和樹之間深厚的友誼和鳥兒信守承諾的品質(zhì)。同時這篇平淡的童話故事也給我們創(chuàng)造了無限的想象空間，這也是這篇童話的魅力所在。（七）詩歌創(chuàng)作，重溫友情師：鳥兒和樹之間的友誼讓人感動，我們在一起相處了三年時間，也建立了深厚的的友誼，讓我們一起來創(chuàng)作一首四、四班的友誼之歌，作為你們的大朋友，我想說：友誼是下雨時，朋友舉過我頭頂?shù)哪前褌阌颜x是生病時，朋友送來的大柚子；學(xué)生創(chuàng)作詩歌，并配樂朗誦。師：課后請所有學(xué)生都參與到四、四班友誼之歌的創(chuàng)作中。最后祝大家友誼天長地久?。ㄔO(shè)計意圖：情動遷移，回憶同學(xué)之間感人的瞬間，感受同學(xué)之間深厚的友情，增進(jìn)同學(xué)間的深情，同時讓學(xué)生接觸詩歌，指導(dǎo)學(xué)生練筆。）【板書設(shè)計】：11、去年的樹天天一定對話看想象畫面承諾提示語對話深厚友誼信守承諾【教學(xué)反思】《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的?；谶@樣的解讀，根據(jù)本文特點，為了簡化教學(xué)，所以作如上設(shè)計：1.在本文的設(shè)計和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點，也以它為課眼，葉老曾經(jīng)說道：“作者思有路，道路識斯真?！薄翱凑恼乱醋髡叩乃悸??！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實地做到了讓學(xué)生自主探究。2.抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構(gòu)成了一個完整的