部編三上《10、在牛肚子里旅行》教案（附導學案同步練習）

課題：10、在牛肚子里旅行課型：新授課任課教師教材分析本文是一篇有趣的科普童話，文章通過講述兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞進肚子里，在牛肚子里旅行了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四只胃，牛吃食具有反芻現(xiàn)象。學情分析學生由課文想到許多問題，有的想到課文之外，有的想到老師知識視野之外，這種情況在小學的課堂教學中非常普遍。因為小學生的認知水平還處于比較低級的階段，他們自身所掌握的知識也是十分有限的，在他們遇到任何一件新鮮的事情時，他們都會感到好奇，有一種非弄明白不可的沖動，于是就要進行思索，進行求教。教師要充分利用這一學習心理加以引導。教學重點難點重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。難點：以后遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。教具學具及多媒體應用多媒體課件；關于牛反芻的簡單資料課時2課時教學目標第一課時1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。2.正確、流利地朗讀課文。3.感知故事的內(nèi)容，了解牛的習性。第一課時教學過程教師活動學生活動一、故事激趣，引出課題1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發(fā)生了。孩子們，你們想知道故事的經(jīng)過和結(jié)局嗎？(想)那師生互動第一課時教學過程教師活動學生活動好，這節(jié)課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。2.板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音(聲母是邊音“i”)。3.引導學生由題質(zhì)疑(誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行......)，教師及時肯定他們的質(zhì)疑，同時引導他們從中尋找答案。二、初讀課文，了解故事1.教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。2.學生簡單交流聽讀收獲(知道了紅頭遇到了怎樣的危險，知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的......)，教師及時肯定學生的感知。3.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。5.檢查生字識寫情況。(1)指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教隨根據(jù)大家的匯報適時重點出示“嚼、咽，憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。(2)課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點進行生字識記(結(jié)合形聲學構(gòu)字規(guī)律，漢字添加偏旁，形近字比較等多種方式)。(3)教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據(jù)學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左舉右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內(nèi)收以保證字整體的穩(wěn)定，右邊部分最后兩筆是點，捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后學生書寫并注意生字的寫法學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞小組合作，檢查字詞朗讀情況學生認真觀察生字的特點學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒第一課時教學過程教師活動學生活動一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調(diào)。6.指名輪讀課文，教師根據(jù)學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。7.引導學生再讀課文，試著根據(jù)對課文內(nèi)客的了解，簡要說說故事的主要內(nèi)容，教師適時板書故事中的兩個人物(紅頭青頭)，同時讓他們將故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果說清楚。三、研讀課文，了解牛的有趣習性1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內(nèi)容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。2.學生再讀課文中關于牛的描寫內(nèi)容，思考并與同學交流：生：我知道了牛是有四個胃的。生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。師：你們知道“貯藏”的意思嗎？生：我知道，就是儲藏的意思。師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”(慢慢地吃東西)，同時補充有關牛的四個胃的知識(牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內(nèi)有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內(nèi)再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化)。指名輪讀課文學生再讀課文學生再讀課文中關于牛的描寫內(nèi)容師生互動第一課時教學過程教師活動學生活動四、課堂小結(jié)孩子們，這節(jié)課我們不僅了解了故事的主要內(nèi)容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識，這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經(jīng)歷了一場怎樣的旅行呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。師生互動板書設計10、在牛肚子里旅行嚼、咽，憐、拼....教學目標第二課時1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。2.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養(yǎng)遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質(zhì)。第二課時教學過程教師活動學生活動一、回顧學習，了解故事起因1.指名學生說說故事的主要內(nèi)容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經(jīng)過和結(jié)果等。2.質(zhì)疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？(不小心被牛吃進了肚子里)教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發(fā)生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述(紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里)。3.指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。二、精讀課文，了解“旅行”過程1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經(jīng)歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據(jù)課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。2.學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴一一胃部一一嘴巴。3.引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現(xiàn)的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。(1)學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話(重點抓住兩個省略號)體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強，勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。師生互動學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面認真朗讀課文第8-18自然段學生交流學生再次認真研讀第8-18自然段學生交流對紅頭心情的感知學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程第二課時教學過程教師活動學生活動(2)指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。4.過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關句子說說青頭的具體做法。生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭(師板書：救助)。師：青頭都是如何救助紅頭的呢？生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓任“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現(xiàn)出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調(diào)詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。師：為什么紅頭一開始感到害怕，絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵(板書：鼓勵)。師：青頭是如何鼓勵紅頭的？生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃師：你不僅善于思考，還善于總結(jié)，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。5.引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各白的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興，激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰(板書：安慰)。6.指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。三、感悟主旨，拓展延伸1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到怎樣的作用？(幫助學生分別朗讀紅頭說的話再讀課文第8-18自然段，結(jié)合相關句子說說青頭的具體做法師生互動學生再讀課文第19、20自然段學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣第二課時教學過程教師活動學生活動紅頭分析，尋找辦法，并奮不顧身地進行救助......)教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據(jù)他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結(jié)互助。2.拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。(1)學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰(zhàn)勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現(xiàn)。(2)聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質(zhì)。四、課堂小結(jié)同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經(jīng)歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激，有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。師生互動學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示聯(lián)系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的師生互動板書設計10、在牛肚子里旅行紅頭青頭嘴巴---胃部---嘴巴救助、鼓勵、安慰遇事冷靜、團結(jié)互助教學反思在教學《在牛肚子里旅行》這篇童話故事時，教師果斷對故事進行了必要的提煉，以課題為抓手，引導學生跟隨故事人物一起經(jīng)歷“旅行”的經(jīng)過，并重點抓住了兩個故事人物的不同表現(xiàn)，融入到故事生動而富于刺激的情境中，讓他們不僅感受了兩個人物不同的情感、品質(zhì)，還從中體會到了它們之間美好的友情。最重要的是，學生在此過程中有效培養(yǎng)了語文學習的“整體觀”，有效避開了“碎講碎問”所造成的感悟“碎片化”現(xiàn)象，真正體現(xiàn)了語文教學中“長文短教”的高效性。10.在牛肚子里旅行課題在牛肚子里旅行課型新授課設計說明課文描寫了兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進了牛肚子，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經(jīng)歷。文章篇幅較長，因此提問“誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？”讓學生對文章內(nèi)容有整體把握。然后通過各種形式地讀，再理解紅頭的旅行過程，了解牛吃東西的特點，以及青頭對紅頭的幫助和鼓勵，體會文章情感。學前準備1.查找資料了解牛胃的特殊構(gòu)造和功能。（學生）2.預習生字、詞語，制作生字詞語卡片。（學生）3.制作多媒體課件，課文朗讀錄音。（教師）課時安排2課時教學過程第一課時學習目標1.認識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。2.正確流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。學習重點認識生字，理解讀寫詞語。學前準備1.制作教學課件，課文朗讀錄音。（教師）2.了解牛吃食的特點，預習課文。（學生）教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、揭題質(zhì)疑，導入新課（用時：5分鐘）1.板書：旅行，組織交流。2.板書：旅游。3.把課題補充完整。4.引導學生質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？1.說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。2.區(qū)別“旅行”和“旅游”的意思。3.齊讀課題。4.學生質(zhì)疑問題預設：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？1.誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？_______________________________二、初讀課文，隨文識字（用時：13分鐘）1.老師巡視，指導學生自由讀課文。并給自然段標序號。2.指導學生學習新字、新詞。教師重點指導。1.學生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。2.小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學生字新詞。2.給帶點字選擇正確讀音。捉迷藏(cánɡzànɡ)答應（dád?。缀酰╦ǐjī）3.比一比，組詞。憐（）管（）冷（）官（）三、再讀課文，整體感知（用時：17分鐘）1.指導學生再讀課文，思考：(1)誰在牛肚子里旅行？(2)紅頭為什么會到牛肚子里旅行？2.引導學生整體把握課文內(nèi)容。1.自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。2.全班交流思考題。4.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？_____________________________5.牛吃食有什么特點？_____________________________四、課堂小結(jié)（用時：5分鐘）1.教師引導學生，歸類復習本節(jié)課的生字。2.要求學生有感情地朗讀課文。1.學生在教師總結(jié)的基礎上進一步鞏固生字詞。2.學生分角色朗讀課文。6.讀拼音，寫詞語。lǚxínɡjiùｍìnɡ（）（）ｋěliánliúlèi（）（）ɡānɡcái（）教學反思從課題入手，并結(jié)合生動直觀的課件，把學生的全部注意力集中到課堂上來。他們學習的積極性有所提高，教師據(jù)題質(zhì)疑，激發(fā)了學生探究答案的愿望，從而很自然地使學生走近文本，走進文本，拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣。第二課時學習目標1.了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，培養(yǎng)學生語言概括能力。2.初步了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能。3.培養(yǎng)學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。學習重點理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。學前準備制作課件。（教師）教學環(huán)節(jié)導案學案達標檢測一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）1.復習生字詞。2.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？3.從紅頭的旅行過程中，你還發(fā)現(xiàn)牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？1.學生讀生字、詞。2.回顧紅頭在牛肚子里旅行的過程。7.認讀下列詞語。蟋蟀答應可憐拼命疼痛細嚼慢咽笑瞇瞇8.紅頭被大黃牛吃到嘴里以后，他的心情怎樣？_____________________________二、深入研讀，了解課文（用時：20分鐘）1.出示文段，引導學生用上“先——再——接著——最后——”連起來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。每天免費更新，請微信搜索公眾號：好老師好童學教學團隊2.組織交流，學習“反芻”。3.組織交流，引讀課文。4.抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。1.自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。2.再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什么特別的表現(xiàn)？3.結(jié)合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？4.分角色朗讀課文。9.說說紅頭的旅行路線是怎樣的？_________________________________三、再讀課文，升華情感（用時：8分鐘）1.找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。2.從青頭的所作所言中，你感受到了什么？3.分角色有感情地朗讀課文。1.學生在文中畫出有關語句。2.交流感悟。10.青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什么感悟？__________________________________四、總結(jié)想象，拓展延伸（用時：5分鐘）1.當紅頭從牛肚子里出來后會對青頭說些什么呢？2.你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來后，對青頭說的話。11.紅頭從牛肚子出來以后，會對青頭說些什么呢？______________________________板書設計教學反思教學本課時，我以不同的朗讀方式，讓學生從讀中了解紅頭的旅行過程，體會青頭對紅頭的鼓勵，并讓學生在文中找出紅頭在牛肚子里旅行時所在地點的語句，培養(yǎng)了學生的理解和概括能力。不足之處：對課堂的時間沒有把握好，在教學的最后階段，沒有回歸整體，沒有讓學生再次感知全文，使這節(jié)課在匆忙之中步入尾聲?！对谂６亲永锫眯小方虒W片段◆感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇，體會青頭對紅頭的幫助和鼓勵（教學重點）師：可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛卷到嘴里去了。它會經(jīng)過哪些地方？又會經(jīng)歷哪些危險呢？它的心情又怎樣？（教師出示相關課件）（生看課件以后，再默讀課文，在文中找出相關語句）生1：紅頭被大黃牛吃到嘴里去了，它會被牛吞進了肚子里。生2：紅頭會被牛嚼碎。生3：紅頭會被牛的胃液消化掉。生4：紅頭很著急，它大聲呼喊“救命”，它也很悲哀，以為自己馬上就要死掉了。師：面對紅頭的危險遭遇，青頭怎樣幫助和鼓勵它的呢？生1：青頭提醒紅頭，讓它躲過牛的牙齒，并安慰它，說牛在吃草時從來不會仔細嚼。生2：青頭隔著牛肚皮和紅頭說話，讓紅頭不要怕，還告訴它出來的方法。師：牛吃草有什么特點呢？牛胃有什么功能呢？生：牛吃草時從來不會仔細嚼，牛肚子里有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。當牛休息的時候，就把把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽。師：青頭把牛胃的功能和牛吃草的特點告訴紅頭有什么用呢？生1：是讓紅頭有信心，要勇敢一些。生2：是讓紅頭找到機會，一定要出來。師：說得很好，所以紅頭真的很勇敢，它努力地不讓自己失去知覺。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到牛嘴里。最后在青頭的幫助下，紅頭終于出來了。師：紅頭在牛肚子里的遭遇是有驚無險，青頭對紅頭的幫助也十分感人，現(xiàn)在請同學們分角色朗讀。賞析：老師在引導學生感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇時，通過課件展示和文本內(nèi)容相結(jié)合的方法，讓學生體會紅頭的心情，從而感受紅頭的危險。又從青頭的話語中體會青頭對紅頭的幫助、安慰與鼓勵。在教師的逐步引導之下，學生對文本有了自己的感悟，有了自己的體驗，也有了自己的思考。10在牛肚子里旅行【教學目標】1．認識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個生字，認識多音字“答、應、骨、幾”。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。3.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的?！窘虒W重點】結(jié)合文本了解紅頭在牛肚子里旅行的過程。抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣?！窘虒W難點】通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。引導學生感悟故事所蘊含的道理。【教學課時】2課時第一課時【課時目標】1．認識“咱、答”等15個生字，會寫“旅、咱”等13個句生字，認識多音字“答、應、骨、幾”。運用查字典、聯(lián)系上下文等方法，理解文中詞語的意思。自主積累好詞好句。2.能在教師的引導下提取文中信息，了解牛胃的特殊構(gòu)造及功能，牛吃東西會反芻的現(xiàn)象，并能有條理地說清楚。3.初步了解科普童話這類題材的基本特點；學習根據(jù)提示概括段的主要意思?！窘叹邷蕚洹空n件【教學過程】一、談話引入，了解題材。1.板書：旅行（“旅”的右下部分比較容易寫錯，跟我一起寫一寫——撇、豎提、撇、捺。）說說“你去哪里旅行過？感覺怎樣？”2.完整板書課題：在牛肚子里旅行（課件出示1）齊讀課題，讀了課題你想了解些什么？預設：在牛肚子里旅行感覺怎樣呢？3.了解文章題材：（課件出示2）有的文章借助一個故事告訴我們一個科學知識，像這樣的文章，我們把它稱為——科普童話。今天我們要學習的課文就是一篇科普童話，講的是一次——旅行。4.課文講述的是誰的旅行？（紅頭）紅頭是一只——蟋蟀。蟋蟀是一種昆蟲，所以兩個字都是——蟲字旁。它們都是形聲字，左表——意，右表——音。5.紅頭旅行的地方可不一般，是在——牛肚子里。牛肚中有些什么奧妙？今天，我們就來學學課文，長長知識。一起讀課題。二、初讀課文，認讀字詞1.（課件出示3）初讀提示，學生自學。（1）讀通課文，字字音準，句句通順。（2）讀了課文，你了解些什么？（3）還有哪些問題不明白？2.全班交流，檢查初讀。（1）認讀生字（課件出示4）文中生字。lǚzánliánjiùmìngpīnsǎowèiguǎnɡānɡliúlèi旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚tōudāyìngjuǎngūchǐjiáotūnbēiyànjīmīsuàn偷答應卷骨齒嚼吞悲咽幾瞇算認讀形式靈活多樣。師生參與評價，重點強調(diào)生字“咱、掃、算”是平舌音，“憐、拼、吞”為前鼻音；“命、剛”是后鼻音，“旅、憐、流、淚”都是邊音。另外，“答”是多音字，在本文中讀“dā”，組詞為“答應”；還有一個讀音是“dá”，組詞為“回答”?！皯笔嵌嘁糇?，本文讀“yìng”，組詞為“答應”；還有一個讀音是“yīng”，組詞為“應該”?！肮恰笔嵌嘁糇?，本文讀“gū”，組詞為“骨朵”；還有一個讀音是“gǔ”，組詞為“骨頭”。“幾”是多音字，本文讀“jī”，組詞為“幾乎”；還有一個讀音是“jǐ”，組詞為“幾個”。你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。（2）多音字我能分。（課件出示5）辨析多音字“答、應、骨、幾”的讀音：在下面的括號中，填入正確的讀音。應：應該（)答應()答：問答（)答應()骨：骨頭（)一骨碌()幾：幾個（)茶幾()（3）詞語我理解溫馨提示：（課件出示6）理解詞語的方法：查字典或詞典、聯(lián)系上下文、從理解重點字入手。有的詞語應該理解在文中指什么？有的詞語不僅要弄清它的意思，還要想一想這個詞用在什么場合？小組交流自己理解的詞語。猜猜我是誰。根據(jù)意思說出對應詞語。①指儲藏物品。（）②遠行；去外地辦事或游覽。()③慢慢地吃東西。引申為慢慢去體味。（）三、理清文脈，了解文意。1.自讀課文，邊讀邊標記自然段。2.開小火車輪讀課文，回答下面的問題：（1）紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的？（嘴——肚子——第一個胃——第二個胃——嘴里）（2）牛的胃是怎樣消化食物的？學生交流：（課件出示7、8）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的?！九６亲拥臉?gòu)造】（2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里。【牛的吃食方式】（3）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽?！九５某允撤绞健克?、識記生字，書寫生字（課件出示9生字田字格課件）旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚算1.識記生字你是如何記住這些生字的？形聲字構(gòu)字規(guī)律識字：憐剛拼救管。如“憐”“忄”表義，這個字和人的心理有關，“令”表音。用熟字加偏旁的方法識記：咱：自+口字旁胃：月字旁+田組詞鞏固：如“旅行流淚淚水流水”2.書寫指導說說本課每個字提醒大家寫時要注意什么？老師相機指導寫“救”“憐”“流”。（課件出示10）寫好生字四步走：1.說一說。2.看一看。3.寫一寫。4.對一對。說一說：整體結(jié)構(gòu)上要注意什么。上下結(jié)構(gòu)，寫時要上寬下窄。左右結(jié)構(gòu)，應寫得左右等寬?？匆豢矗宏P鍵筆畫的寫法。“救”左右等寬，4-6筆的寫法是：點、提、撇、捺；注意右邊是“攵”，不是“夊”。“憐”左窄右寬，注意“忄”的筆順：點、點、豎。右邊是“令”，不是“今”?！傲鳌弊笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右寬，注意右邊上部不是“云”，上面的橫變成了點。寫一寫：老師范寫，學生練寫。對一對：再和課本對照一遍，寫不好看的地方，下一遍及時改正。3.學生練寫,教師巡視指導。4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。師小結(jié)：漢字是世界上最美麗，最神奇的文字，是我們中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，具有集形象、聲音和意思三者于一體的特性，掌握了漢字這一特點去學習，能幫助我們更輕松的認讀、識寫?！驹O計意圖：談話的形式引入課題，了解本課題材，初步把握文章內(nèi)容，使學生興趣盎然地進入教學情景?！俊驹O計意圖：本課在教學生字時，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的、最習慣的方法認識漢字，并提供平臺讓孩子當小老師。而且遵循語文識字的基本規(guī)律，通過課件提示，幫助孩子直觀理解詞意，迅速解開質(zhì)疑，提高了課堂學習效率?！俊驹O計意圖：從整體入手，把握文意，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內(nèi)容，邊讀邊想，實現(xiàn)學生與文本的對話?！俊驹O計意圖：這是對會寫字的識記和書寫設計的環(huán)節(jié)。鼓勵學生多種方法識記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識字的理念。對重難點生字的書寫指導，培養(yǎng)學生愛寫字的興趣，教會學生正確的寫字方法，為養(yǎng)成良好的書寫習慣打下基礎?！俊菊n堂作業(yè)新設計】1.看拼音，寫詞語。lǚzánliánjiùmìngpīn（）行（）們可（）（）（）寫2.選字填空。以

已

己（

）經(jīng)

（

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）為3.填上適當?shù)脑~。勇敢的（）高興得（）笑瞇瞇地（）拼命地（）參考答案1.旅咱憐救命拼2.已

以

以

己

已應

因

應

因

因3.蟋蟀合不攏嘴說掙扎第二課時【課時目標】1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解、引導、感悟，幫助學生揣摩紅頭和青頭對話的的心情，讀出相應的語氣。2.默讀課文，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，從文中找出三處。讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的?！窘叹邷蕚洹空n件【教學過程】一、生字檢查，復習引入。1．出示生字，認讀。（課件出示12）旅咱憐救命拼掃胃管剛流淚算2.口頭組詞。二、精讀感悟，重點突破（一）學習1—7段，試著概括故事的起因。1.開火車讀1-7段。2.用上“誰干什么，結(jié)果如何”的句式概括故事起因。預設：紅頭和青頭一起玩迷藏的游戲，紅頭躲在了草堆里，一只大黃牛把它和草一起吞到嘴里了。3.學生交流，教師小結(jié)：課文的一到七段告訴了我們：紅頭怎么會到牛肚子里旅行的，也就是故事的——起因。（二）學習8-20段，體會作者通過生動的故事把科學知識告訴讀者的方法。1.談話過渡：就這樣，紅頭不得不隨著吃到牛嘴里的草開始了它在牛肚子里的旅行。那么，在牛肚子里它到過哪些地方呢？請同學們自由輕聲讀課文8—20段，把紅頭到過的地方圈出來。2.全班交流。（1）指名發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)。（課件出示13）牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴。（板書：牛嘴第一個胃第二個胃）（2）鼓勵學生用上表示先后順序的連接詞語，用連貫的一句話，把這個過程說清楚。（紅頭被大黃牛先是吞在了嘴里，接著到了肚子里的第一個胃里，然后到達了第二個胃，最后到達了牛嘴里。）3.紅頭被大黃牛吞進了嘴里，幸虧它的好朋友——青頭在外面。課文就是通過它們兩個的對話展開的。同桌兩個合作讀好對話，注意讀準字音，讀通句子。（課件出示14、15）青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”“那讓我先藏，你來找?！奔t頭說?！昂冒?！”青頭說完，轉(zhuǎn)過身子閉上眼睛?！安睾昧藛?？”青頭大聲問?！熬让?！救命啊！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬?？”青頭急忙問?！拔冶慌３粤恕谒淖炖铩让?！救命啊！”青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說?！爱斎挥杏?。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！薄爸x謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”4.指名朗讀，教師評議。（三）學習第一組對話。1.我們先來讀一讀紅頭被牛吃到嘴里時和青頭的話。（課件出示16）“救命??！救命??！”紅頭拼命地叫起來?！澳阍谀膬海俊鼻囝^急忙問。“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命??！救命啊！”青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”（1）指名朗讀。（2）教師評議，指導朗讀。①（課件出示17）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命?。【让?！”一句中，省略號在這里起什么作用？（表示說話斷斷續(xù)續(xù)）②說話斷斷續(xù)續(xù)是因為什么？（害怕著急）指名朗讀，師生評議。2.紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭趕緊來救它。指名讀青頭的話。（課件出示18）“躲過它的牙齒，牛在這時候是不會仔細咀嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……）（板書：不會仔細咀嚼）（1）“這時候”是指什么時候？（剛把草吃進去的時候。）這就是牛吃草的特點，青頭通過自己的知識，為紅頭找到了活下去的希望。3.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（一骨碌大聲喊）4.指名分角色讀這段對話。師生評議。5.盡管青頭這樣指導，紅頭還是說——（小組讀）（1）你讀這句話的時候心情如何？（非常著急）（2）是啊，急得都哭出來了，你知道提示語為什么放后面了嗎？（說話很急）所以語速稍快，我們一起讀——6.所以這里的省略號省略了——青頭被紅頭打斷的話。7.教師小結(jié)：同學們，第一組省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，反映出人物的心情；第二組省略號聯(lián)系了下文，我們知道說話被打斷，表示說話內(nèi)容的省略。（四）學習第二組對話1.那青頭被打斷了什么話呢？（學生自由發(fā)言）（課件出示19）“那我馬上就會死掉?！奔t頭哭起來。它和草已經(jīng)一起進了牛的肚子。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”（板書：四個胃貯藏消化）2.指名朗讀，理解詞語“貯藏”。3.了解層意。（1）讀讀這段話，你知道有幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構(gòu)造）（2）看著圖說說牛的胃是怎么樣的。（課件出示20）牛胃圖片，引導學生觀察了解。（五）學習第三組對話1．（課件出示21）“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說?！爱斎挥杏?。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。（1）引讀紅頭的回答：青頭認為紅頭生還的希望還是很大的，可紅頭卻說——（“可是你說這些對我有什么用呢？”）（2）指導朗讀，讀出紅頭的悲哀。2.討論青頭的話到底有沒有用。（1）這段話中又有一個省略號，省略了哪些內(nèi)容呢？（這時候你就有機會逃出來的。）（2）那為什么要省略？（因為時間倉促緊迫。）（3）時間倉促緊迫，青頭為什么還要說最后一句？（為了鼓勵紅頭。）

3.提煉牛是如何反芻的信息。（1）從這段話中，你又了解了關于牛的哪些知識呢？（學生自由發(fā)言）（2）（課件出示22）反芻動物采食一般比較匆忙，特別是粗飼料，大部分未經(jīng)充分咀嚼就吞咽進入瘤胃，經(jīng)過瘤胃浸泡和軟化一段時間后，食物經(jīng)逆嘔重新回到口腔，經(jīng)過再咀嚼，再次混入唾液并再吞咽進入瘤胃的過程。（板書：細嚼慢咽反芻）（六）體會友情，感悟中心讀了這個故事，從哪些地方看出“紅頭和青頭是非常要好的朋友”？用“”畫出來。A.體會紅頭的語言1.當紅頭被牛吃到嘴里的時候，它害怕極了，紅頭拼命叫了起來——（“救命??！救命啊！”）青頭大聲地告訴紅頭——（“躲過它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”）2.紅頭大哭起來，打斷了青頭的話——（“那我馬上就會死掉?！保┻@時，青頭用堅定的語氣鼓勵它——（“紅頭！不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”）3.紅頭這時候已經(jīng)開始絕望了——（“可是你說這些對我有什么用呢？”）還是青頭，不離不棄，繼續(xù)鼓勵它——（“當然有用。等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的?！保〣.體會青頭的行為1.談話過渡：青頭不僅用語言鼓勵紅頭，還用自己的實際行動幫助它。（課件出示23）這時，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。2.結(jié)果怎樣？（“阿嚏！”牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。）3.解釋“蹭”，和同桌演示。4.表演打噴嚏。5.分角色朗讀課文。四、拓展延伸，總結(jié)全文。1.紅頭在青頭的幫助下脫離了險境。課文通過它們的對話，把故事寫得一波三折，生動而又有趣。最重要的是，我們還從這次旅行中，了解到了一個科學知識，也就是牛吃草有——反芻的特點。以后我們拿到一篇課文，首先要關注文體。一定要讀懂它的與眾不同之處，這樣才能更好地理解課文。2.我們跟著紅頭在牛肚子里經(jīng)歷了一次特殊的旅行。知道了一些科學知識。（課件出示24）（1）牛的前三個胃都是用來貯藏食物的，第四個胃是用來消化食物的?！九６亲拥臉?gòu)造】（2）牛在剛吃草的時候，它不會細嚼慢咽，而是直接把草吞進肚子里?！九５某允撤绞健浚?）牛在休息的時候，會把吃下去的草再送回嘴里，然后細嚼慢咽?！九５某允撤绞健俊驹O計意圖：字詞的復習，起到過渡的作用，為下面的理解分析做好準備?！俊驹O計意圖：從整體入手，把握文意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。】【設計意圖：本環(huán)節(jié)巧妙地設計問題，抓住關鍵詞句引導學生理解課文，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾?！俊菊n堂作業(yè)新設計】1.選詞填空。開發(fā)

開拓

開辟

發(fā)掘（1）浦東外高橋保稅區(qū)是新（

）的（

）區(qū)。（2）沒有考古學家辛勤的（

），就沒有秦始皇兵馬俑的出現(xiàn)。（3）鄧小平爺爺是改革開放的總設計師，是新世紀中國的（

)者。2.根據(jù)要求寫詞語。表示心里高興的詞語：表示心里痛苦的詞語：表示天氣炎熱的詞語：表示天氣寒冷的詞語：3.用上加點的詞語仿寫句子。（1）我要是一答應，就會被青頭發(fā)現(xiàn)。（2）青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔到地上了。4.給下面一段話加上標點。當然有用等一會兒牛休息的時候它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里然后細嚼慢咽你是勇敢的蟋蟀你一定能出來的謝謝你紅頭的聲音小得幾乎聽不見了它咬著牙不讓自己失去知覺參考答案1.（1）開辟開發(fā)（2）發(fā)掘（3）開拓2.喜笑顏開笑逐顏開心曠神怡心滿意足心花怒放心如刀割悲痛欲絕痛不欲生肝腸寸斷悲痛萬分驕陽似火烈日炎炎汗流浹背炎陽炙人烈日當空冰天雪地風雪交加寒風刺骨寒風呼嘯滴水成冰3.（1）要是你努力學習,你就會取得好成績。（2）盡管今天風很大,天很冷,可是我還是要上班。4.“。，，……，。”“！”。?！景鍟O計】10在牛肚子里旅行牛嘴從不咀嚼細嚼慢咽反芻第一個胃第二個胃四個胃貯藏消化【課后反思】成功之處：一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。故事內(nèi)容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮(zhèn)定、還要學會樂觀的面對。二、品詞析句，深入體會。本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結(jié)合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內(nèi)涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體