26《憶讀書》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

26《憶讀書》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《憶讀書》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

（一）單元主題與語文要素

本單元以“讀書明智"為主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀與讀書相關(guān)的文章，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

語文要素包括：根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點；根據(jù)表達的需要，分段表述，突出重點。

（二）課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

《憶讀書》是冰心老人回憶自己讀書經(jīng)歷的一篇散文。作者按照時間順序，回憶了自己幼時、少年時的讀書經(jīng)歷，總結(jié)了多年讀書的經(jīng)驗，旨在引導(dǎo)青少年懂得“讀書好，多讀書，讀好書”。

文章開篇點題，引出對讀書經(jīng)歷的回憶。接著，作者依次敘述了自己童年時期讀《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等古典名著的經(jīng)歷和感受，還提到了讀《茶花女遺事》等外國小說的情況。最后，作者總結(jié)了自己的讀書經(jīng)驗，強調(diào)了讀書的好處，并向青少年提出“讀書好，多讀書，讀好書"的期望。

二、教學(xué)目標(biāo)

認識“舅、斬”等14個生字，會寫“舅、津"等14個字，會寫“津津有味、豪杰”等19個詞語。

用較快的速度默讀課文，能梳理出作者的讀書經(jīng)歷，說出作者對“好書"的看法。

能結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，交流對“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”這句話的體會。

能對作者的讀書方法發(fā)表自己的見解，并借鑒作者的讀書方法進行閱讀。

三、教學(xué)重難點

教學(xué)重點

梳理作者的讀書經(jīng)歷，理解作者對“好書"的看法。

結(jié)合自己的讀書經(jīng)歷，體會讀書的快樂。

教學(xué)難點

對作者讀書方法的理解和借鑒。

四、教學(xué)方法

講授法、討論法、朗讀法、默讀法

五、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文：

要求學(xué)生提前閱讀課文《憶讀書》，讀準(zhǔn)字音，在文中圈畫應(yīng)積累的詞語，并查詞典正音、釋義。

讀順課文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

初步理解文章大意，并嘗試指出不同時期、不同的書帶給作者的影響。

完成預(yù)習(xí)單：

設(shè)計預(yù)習(xí)單，包括生字詞的學(xué)習(xí)、文章大意的概括、作者及背景資料的搜集等。

（二）教師準(zhǔn)備

準(zhǔn)備教具：

PPT課件：制作包含課文重點、難點、作者介紹、背景資料、拓展閱讀等內(nèi)容的PPT課件。

翻頁筆：便于在講授過程中靈活操作PPT課件。

實物投影儀：用于展示學(xué)生的預(yù)習(xí)單、作業(yè)等，便于集體討論和點評。

布置預(yù)習(xí)任務(wù)：

在課前明確告知學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)內(nèi)容、方法和要求。

可以通過預(yù)習(xí)單或?qū)W(xué)案的形式，引導(dǎo)學(xué)生有序進行預(yù)習(xí)。

六、教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1、談話導(dǎo)入

師：同學(xué)們，書籍是人類進步的階梯，讀書能讓我們開闊視野，增長見識。在成長的過程中，相信大家都讀過不少書。今天，讓我們一起走進冰心奶奶的《憶讀書》，看看她有著怎樣獨特的讀書經(jīng)歷和感悟。

2、趣味猜謎，引發(fā)思考

師：在開始之前，老師先給大家出一個小謎語：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排。歷代往事它記載，知識沒它傳不開?！保ㄖi底：書）

師：同學(xué)們很快就猜到了，看來大家對書都很熟悉。那你們能說一說書對我們有什么重要意義嗎？

生1：書能讓我們學(xué)到很多知識。

生2：書可以讓我們了解不同的故事和人物。

生3：讀書能讓我們變得更聰明。

師：大家說得都很對。書就像一把鑰匙，能為我們打開知識的寶庫；書又像一盞明燈，照亮我們前行的道路。

3、介紹作者

在開始學(xué)習(xí)課文之前，讓我們先來了解一下冰心奶奶。冰心（1900年10月5日－1999年2月28日），原名謝婉瑩，福建長樂人，中國民主促進會（民進）成員。中國詩人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學(xué)作家、社會活動家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺"。她的作品風(fēng)格清新婉約，充滿了對母愛、童真和自然的贊美。

4、分享經(jīng)歷，初步感知

師：現(xiàn)在，老師想請幾位同學(xué)來分享一下自己的讀書經(jīng)歷。你可以說一說你讀過哪些印象深刻的書，為什么喜歡它，以及讀書給你帶來了什么收獲。

生1：我讀過《西游記》，我特別喜歡孫悟空，他神通廣大，會七十二變，我覺得很神奇。

生2：我喜歡《小王子》，這本書讓我明白了要保持一顆純真的心。

生3：我讀了《三國演義》，從中學(xué)到了很多歷史知識和為人處世的道理。

師：聽了同學(xué)們的分享，老師感受到了大家對讀書的熱愛。那冰心奶奶的讀書經(jīng)歷又是怎樣的呢？讓我們一起去文中尋找答案吧！

（二）初讀課文，整體感知

1、自主初讀，邂逅字詞

同學(xué)們，請大家翻開課本，用自己喜歡的速度自由朗讀《憶讀書》這篇課文。在朗讀的過程中，要做到聲音響亮、讀音準(zhǔn)確、語句通順。

邊讀邊動筆，把課文中出現(xiàn)的生字詞圈畫出來。遇到不認識的字，可以先看看它的拼音，如果沒有拼音，就試著通過上下文去猜測它的讀音和意思。

給大家8分鐘的時間，認真完成生字詞的圈畫。

圈畫完成后，對照課文后的生字表，檢查自己圈畫的是否準(zhǔn)確。

對于圈畫出來的生字詞，嘗試自己先讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，比如“舅”（jiù）這個字，要注意發(fā)音時口型的變化；“滸"（hǔ），不要讀成“xǔ”；“地煞"（shà），“煞”是翹舌音。

再觀察生字的字形，想一想可以用什么方法記住它們。比如“凱"字，可以通過與“改”字進行對比來記憶；“衰"字中間是一個“口”字，不要寫成“日"字。

對于不理解的詞語，可以結(jié)合上下文或者查字典來理解。比如“津津有味”這個詞，在文中形容讀書讀得入迷，可以通過想象一個人專注讀書、樂在其中的樣子來理解這個詞的意思。

同桌之間可以互相交流一下自己圈畫的生字詞，互相讀一讀、考一考，看看誰掌握得更好。

最后，老師會通過聽寫或者提問的方式，檢查大家生字詞的自學(xué)情況。

2、快速瀏覽，捕捉情感脈絡(luò)

同學(xué)們，接下來讓我們快速瀏覽課文。瀏覽的時候，目光要快速移動，捕捉關(guān)鍵信息。請大家集中注意力，在文中找出直接體現(xiàn)冰心讀書感受的句子。

比如：“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！從讀書中我還得到了做人處世的‘獨立思考’的大道理，這都是從《修身》課本中所得不到的。"思考一下，從這句話中能感受到冰心對讀書有著怎樣的情感？

再看這句：“一談到讀書，我的話就多了！”想一想，為什么一談到讀書話就多了，這反映出作者怎樣的內(nèi)心？

還有：“我只好帶著對于故事下文的無限懸念，在母親的催促下，含淚上床。"從這里能體會到作者當(dāng)時怎樣的心情？

“此后我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對，比如把‘凱’念作‘豈’，把‘諸’念作‘者’之類，因為只學(xué)過那個字的一半?！睆倪@段描述中，又能看出作者在讀書過程中的什么感受？

大家在找這些句子的時候，可以在旁邊簡單地做個標(biāo)記，方便一會兒交流。給大家5分鐘的時間，快速行動起來。

找完之后，自己先輕聲讀一讀這些句子，試著去體會作者的感受。如果有不太理解的地方，先做個記號，等會兒我們一起討論。

3、時間線梳理，了解讀書之旅

同學(xué)們，讓我們再次認真默讀課文，仔細梳理冰心奶奶的讀書經(jīng)歷。請大家一邊讀，一邊按照時間順序，把相關(guān)的信息整理出來。

首先，我們來看冰心奶奶七歲時的讀書情況。文中提到“七歲時開始自己讀‘話說天下大勢，分久必合，合久必分……’的《三國演義》”，從這里我們知道她七歲就開始讀《三國演義》了，那她讀這本書時有什么感受或者遇到了什么情況呢？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中提到的如“一知半解”等描述）

接著，“此后，我決定咬了牙拿起一本《三國演義》來，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂”，這說明她堅持讀下去并且有了新的收獲。

再往后，“我聽得津津有味，什么‘宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功’，真是好聽極了”，這里寫出了她聽《三國演義》時的陶醉。

然后是“十二三歲時，我對《紅樓夢》的興趣不大，到中年以后才嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’所包含的一個朝代和家庭興亡盛衰的滋味”，這體現(xiàn)了她在不同年齡段對《紅樓夢》的不同感受。

還有“到我11歲時，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對于林譯外國小說產(chǎn)生了廣泛的興趣”，這是她11歲時的讀書經(jīng)歷。

大家可以像這樣，把冰心奶奶不同年齡段讀書的時間、書籍名稱、讀書的感受等信息整理成一個簡單的表格或者提綱，這樣能讓我們更清晰地看到她的讀書歷程。

給大家8分鐘的時間，認真梳理，然后我們一起交流分享。

年齡段讀書書籍讀書感受

七歲時《三國演義》一知半解，越看越懂，聽得津津有味

此后《三國演義》堅持讀下去有新收獲

十二三歲時《紅樓夢》興趣不大，中年以后才嘗到其中滋味

11歲時《茶花女遺事》對林譯外國小說產(chǎn)生廣泛興趣

4、深度閱讀，信息提煉

同學(xué)們，現(xiàn)在請大家再次靜下心來，進行自主閱讀。這一次，我們要更加細致地去提取與作者讀書經(jīng)歷相關(guān)的具體信息。

比如，作者在閱讀每一本書時的具體年齡，除了剛才我們提到的七歲、十二三歲和11歲，還有沒有其他特定的年齡節(jié)點？（此處重點關(guān)注不同的年齡表述）

思考作者閱讀每本書的具體方式，是自己獨立閱讀，還是聽他人講述，或者是與他人一起討論？（閱讀方式很關(guān)鍵）

注意作者對于每本書的評價和感受，除了興趣大小和是否能理解，還有沒有其他更深入的描述？（深入的評價和感受要留意）

同時，留意文中有沒有提到作者讀書的環(huán)境、讀書對她生活的影響等方面的信息。（環(huán)境和影響的信息別忽略）

在閱讀的過程中，大家可以在文中做一些簡單的標(biāo)記，比如用直線畫出年齡信息，用波浪線畫出感受和評價等。

給大家10分鐘的時間，認真閱讀，仔細提取，把這些關(guān)鍵信息都找出來。

如果在閱讀過程中遇到了不理解的地方或者有疑問，先把問題記錄下來，等會兒我們一起交流解決。

5、集體分享，教師點撥

同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們一起來分享大家自主閱讀和梳理的成果。誰先來說說你提取到的作者讀書的具體年齡信息？

學(xué)生匯報，如“作者在八歲時讀了《聊齋志異》"。

教師引導(dǎo)：“很好，那作者讀《聊齋志異》時有什么特別的感受或者經(jīng)歷呢？”

針對學(xué)生的回答，教師給予肯定或補充，如“作者提到讀《聊齋志異》時覺得很生動，這讓她對古典文學(xué)產(chǎn)生了興趣"。

那接下來，哪位同學(xué)愿意分享作者讀書的方式？

學(xué)生可能回答“作者有時是自己獨立閱讀，有時是聽長輩講述”。

教師追問：“那這種不同的讀書方式對作者有什么影響嗎？"

引導(dǎo)學(xué)生思考并理解不同讀書方式的作用。

現(xiàn)在我們來交流一下作者對每本書的評價和感受。

學(xué)生發(fā)言，例如“作者覺得《水滸傳》比《蕩寇志》人物更生動”。

教師點評：“說得很準(zhǔn)確，那從這些評價中，我們能看出作者的什么讀書偏好呢？"

還有誰找到了關(guān)于作者讀書環(huán)境和讀書對她生活影響的相關(guān)信息？

學(xué)生匯報，如“作者經(jīng)常在祖父的書房里讀書”。

教師引導(dǎo)：“那這樣的環(huán)境對她的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成有什么幫助呢？"

在同學(xué)們匯報交流的過程中，教師要認真傾聽，對于不準(zhǔn)確或不完整的回答，及時進行指導(dǎo)和糾正。

比如學(xué)生對某個感受的理解有誤，教師可以說：“我們再回到文中的這部分內(nèi)容，仔細讀一讀，感受一下作者真正想要表達的意思?！?/p>

對于表述不清晰的，教師引導(dǎo)：“能不能把你的想法再組織一下語言，更清楚地表達出來呢？"

教師對學(xué)生的匯報進行總結(jié)和梳理，強調(diào)重點內(nèi)容。

“通過大家的分享，我們更加清楚地了解了冰心奶奶的讀書經(jīng)歷。我們可以看到，她從小就熱愛讀書，不斷探索，從書中獲得了很多的樂趣和收獲?！?/p>

最后，教師布置課后任務(wù)：“請同學(xué)們根據(jù)今天的學(xué)習(xí)和交流，回去再仔細讀一讀課文，思考一下自己的讀書經(jīng)歷和作者有什么相似或不同之處。"

（三）運用方法，品讀課文

1、回顧方法，引入品讀

同學(xué)們，在之前的學(xué)習(xí)中，我們掌握了不少品讀課文的有效方法。比如，抓住文中的重點詞句，像那些能夠直接表達作者情感和觀點的詞句，往往能幫助我們快速理解文章的主旨；還有聯(lián)系上下文，通過前后文的內(nèi)容來更準(zhǔn)確地把握詞句的含義；以及結(jié)合我們自己的生活經(jīng)驗，將文中的情景與我們的親身經(jīng)歷相聯(lián)系，從而產(chǎn)生更深刻的感悟。

今天，我們就運用這些方法來品讀冰心奶奶的《憶讀書》這篇課文。這篇課文是冰心奶奶回憶自己讀書經(jīng)歷的一篇文章，飽含著她對讀書的熱愛和深刻見解。相信通過運用這些方法，我們能夠更加真切地體會到作者的情感，深入理解讀書的意義。

現(xiàn)在，讓我們一起開啟這趟品讀之旅吧！

2、學(xué)習(xí)第一自然段

同學(xué)們，讓我們一起來品讀第一自然段。

“一談到讀書，我的話就多了！”

首先，大家來思考一下，作者為什么開篇就用這樣一句直白而強烈的話語？這其實是作者情感的直接抒發(fā)，表明讀書這個話題對她來說有著極重的分量，一說起就有說不完的話，迫不及待地想要和我們分享她的讀書經(jīng)歷和感受。

我們聯(lián)系生活來想一想，如果有一件事情讓你有很多話想說，是不是意味著這件事對你特別重要，或者給你留下了深刻的印象？比如你特別喜歡的一次旅行，或者是參加的一次難忘的活動。對于冰心奶奶來說，讀書就是這樣一件意義非凡的事情。

再看，這簡單的一句話，雖然不長，卻有著很強的感染力。它就像一把鑰匙，瞬間打開了作者記憶的大門，也勾起了我們的好奇心，讓我們急切地想要知道她到底要說些什么。

大家還可以從這句話的語氣中感受到作者的熱情和真誠，仿佛能看到她迫不及待地想要把自己的讀書故事講述給我們聽的樣子。

所以，這短短的第一自然段，雖然只有一句話，卻為整篇文章奠定了一個充滿熱情和期待的基調(diào)。

現(xiàn)在，讓我們帶著這種感受，再讀一讀這一自然段，更加深入地去體會作者的心情。

3、學(xué)習(xí)第二自然段

同學(xué)們，我們來看第二自然段。

“我自從會認字后不到幾年，就開始讀書。倒不是四歲時讀母親教給我的國文教科書，而是七歲時開始自己讀“話說天下大勢，分久必合，合久必分……"的《三國演義》。”

這一段，作者清晰地交代了自己開始讀書的時間和所讀的第一本書。我們先抓住“七歲"這個關(guān)鍵詞，七歲對于一個孩子來說還比較小，但作者已經(jīng)開始主動閱讀像《三國演義》這樣的經(jīng)典著作，這足以說明她對讀書的熱愛和積極主動。

聯(lián)系上下文，我們想想，在那個年紀(jì)能讀這樣的書是很不容易的，一方面體現(xiàn)了作者的聰慧和好學(xué)，另一方面也反映出當(dāng)時的社會環(huán)境可能使得讀書成為她獲取知識和樂趣的重要途徑。

再看“自己讀”這三個字，突出了作者的自主性和獨立性，她不是在別人的逼迫或者要求下讀書，而是出于自己內(nèi)心的渴望。

我們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來想一想，七歲的時候我們在做什么？可能還在玩耍，而冰心奶奶已經(jīng)沉浸在書籍的世界里了。這是不是讓我們對她更加敬佩，也讓我們更加好奇她讀書的經(jīng)歷呢？

讓我們再來讀一讀這一段，感受作者早早開啟讀書之旅的那份熱情和執(zhí)著。

（四）總結(jié)方法，交流感受

【總結(jié)品讀方法】

同學(xué)們，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們一起運用了多種方法來品讀《憶讀書》這篇課文。

我們抓住了文中的關(guān)鍵語句，比如作者表達讀書感受的句子“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！”，通過對這些關(guān)鍵語句的分析，深入理解了作者的情感。

我們還聯(lián)系了上下文，像作者在不同年齡段對《紅樓夢》的感受變化，通過前后文的對照，明白了讀書的體會會隨著年齡和閱歷的增長而改變。

同時，我們也結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗來品讀，比如想到自己在小時候讀書的經(jīng)歷，就能更好地體會作者七歲時讀書的那種好奇和專注。

這些方法能夠幫助我們更準(zhǔn)確地理解課文的含義，感受作者的情感。希望大家在今后的閱讀中，能夠熟練運用這些方法，提高自己的閱讀能力。

【交流讀書感受】

學(xué)了這篇課文，相信大家對讀書也有了新的認識和感受?，F(xiàn)在，請同學(xué)們互相交流一下自己的讀書感受。

你喜歡讀書嗎？為什么？

你在讀書的過程中有過哪些難忘的經(jīng)歷？

你覺得讀書對你有什么幫助？

可以先在小組內(nèi)交流，然后每個小組推選一名代表，在全班分享。

在同學(xué)們交流的過程中，老師會認真傾聽，也希望大家能夠認真傾聽別人的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)。

（小組交流結(jié)束后）現(xiàn)在，請各小組的代表來分享一下。

（代表發(fā)言后）同學(xué)們的分享都很精彩，有的同學(xué)感受到了讀書的快樂，有的同學(xué)從書中獲得了知識和力量，還有的同學(xué)通過讀書豐富了自己的想象力。

老師希望大家能夠保持對讀書的熱愛，像冰心奶奶一樣，在書的海洋中不斷探索，不斷成長。

板書設(shè)計：

作者讀書感受

“一談到讀書，我的話就多了！”

“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！"

作者讀書經(jīng)歷

年齡段書籍感受

七歲《三國演義》一知半解，越讀越懂，津津有味

十二三歲《紅樓夢》興趣不大，中年后才懂

11歲《茶花女遺事》對林譯外國小說產(chǎn)生興趣

讀書方法

抓住關(guān)鍵語句

聯(lián)系上下文

結(jié)合生活經(jīng)驗

第二課時

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新課

復(fù)習(xí)舊知

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了冰心奶奶的《憶讀書》，誰能來說說這篇課文主要講了什么？

請幾位同學(xué)回顧課文的主要內(nèi)容，包括作者的讀書經(jīng)歷和讀書感受。

我們還梳理了作者的讀書經(jīng)歷，誰能來回憶一下？

請同學(xué)回答，教師可以在黑板上或多媒體上進行簡單的回顧展示，如七歲讀《三國演義》、十二三歲讀《紅樓夢》等。

引入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對冰心奶奶的讀書故事有了初步的了解。那么，這節(jié)課讓我們更深入地去探究，看看從她的經(jīng)歷中能得到哪些關(guān)于讀書的啟示。

大家想一想，冰心奶奶讀了這么多書，她認為什么樣的書才是好書呢？讓我們帶著這個問題走進今天的課堂。

（二）自主探疑，合作解疑

提出問題

同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了課文之后，相信大家心中都有一些疑問?，F(xiàn)在，請大家先靜下心來思考一下，把自己的疑問寫在紙上。比如：作者為什么說“讀書好”？什么樣的書才算“好書"？作者讀書的方法對我們有何借鑒意義？

教師巡視，觀察學(xué)生所提出的問題。

小組合作

好了，同學(xué)們，現(xiàn)在請大家以小組為單位，把你們各自的疑問拿出來，一起討論交流。

每個小組推選一名組長，負責(zé)組織討論，并把大家的疑問進行整理和分類。比如，將關(guān)于讀書好處的疑問歸為一類，關(guān)于好書標(biāo)準(zhǔn)的歸為一類，關(guān)于讀書方法的歸為一類。

自主探究

在小組討論的基礎(chǔ)上，對于一些能夠通過自主閱讀課文來解決的問題，同學(xué)們可以再次默讀課文，尋找答案。比如文中提到“我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂”，可以思考從這里如何體現(xiàn)讀書好。

邊讀邊思考，嘗試自己解決疑問，并在文中做好相關(guān)的標(biāo)記和批注。例如，在體現(xiàn)讀書好的語句旁批注自己的理解。

合作解疑

對于小組內(nèi)無法通過自主探究解決的問題，大家共同商量，集思廣益。比如，對于“如何判斷一本書是不是好書"這個問題，小組內(nèi)可能存在不同的看法。

每個小組選派一名代表，向全班匯報小組內(nèi)的疑難問題，看看其他小組的同學(xué)能否給予幫助和解答。

一組代表：“我們小組不太明白作者說的‘那些滿帶著真情實感、十分質(zhì)樸淺顯的篇章’為什么就是好書，希望其他小組能幫忙解答?！?/p>

其他小組同學(xué)回答：“我們認為這樣的文章能讓人感受到真實的情感，容易理解和產(chǎn)生共鳴，所以是好書。比如文中提到的《憶讀書》這篇課文，冰心奶奶用真摯的語言講述自己的讀書經(jīng)歷，讓我們感同身受。"

在其他小組解答的過程中，認真傾聽，如有不同意見或補充，可以隨時發(fā)言。

教師在學(xué)生討論和交流的過程中，要適時地進行引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生解決一些共性的、較難的問題。

例如，針對“讀書方法”的問題，教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們看看作者讀《三國演義》時一知半解還堅持讀下去，后來越讀越懂，這給我們什么啟示？是不是告訴我們遇到難讀的書不要輕易放棄，堅持讀可能會有新的收獲？"

（三）體驗分享，讀中學(xué)寫

體驗分享

同學(xué)們，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)和討論，我們對冰心奶奶的讀書經(jīng)歷和感受有了更深入的理解?，F(xiàn)在，請大家結(jié)合自己的讀書體驗，在小組內(nèi)分享一下。

你最喜歡的一本書是什么？

它給你帶來了怎樣的收獲和感受？

與冰心奶奶的讀書經(jīng)歷相比，有哪些相似或不同之處？

小組內(nèi)成員認真傾聽，互相交流，互相啟發(fā)。

讀中學(xué)寫

引導(dǎo)思考：我們從冰心奶奶的《憶讀書》中學(xué)到了什么寫作方法？

比如，按照時間順序來敘述讀書經(jīng)歷，使文章條理清晰。

運用具體的事例和真切的感受來表達對讀書的看法，增強文章的感染力。

模仿寫作：請同學(xué)們仿照《憶讀書》的寫作結(jié)構(gòu)和方法，寫一寫自己的讀書故事。

可以先列出寫作提綱，明確自己要寫的內(nèi)容和順序。

著重描寫讀書過程中的細節(jié)和自己的內(nèi)心感受。

作品展示與評價

選取部分同學(xué)的作品進行展示，讓其他同學(xué)進行評價。

評價時從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等方面入手，提出優(yōu)點和改進建議。

作者根據(jù)同學(xué)的評價進行修改完善。

（四）辯論交流，發(fā)散思維

引出辯題

同學(xué)們，通過對冰心奶奶《憶讀書》的學(xué)習(xí)，我們了解了她豐富的讀書經(jīng)歷和深刻的讀書感悟。那現(xiàn)在老師想給大家提出一個有趣的話題來進行辯論：“讀書是否應(yīng)該有明確的目的？”

請大家回想一下課文中冰心奶奶的讀書歷程，思考一下這個問題，然后根據(jù)自己內(nèi)心的想法，選擇正方（讀書應(yīng)該有明確的目的）或反方（讀書不應(yīng)該有明確的目的）。

分組準(zhǔn)備

選擇好觀點的同學(xué)自動分成正反兩方，然后各自組成小組。

每個小組在8分鐘內(nèi)進行討論，結(jié)合課文以及自己的思考，整理出支持自己觀點的理由和論據(jù)。

正方小組可以從文中冰心奶奶因為對古典文學(xué)感興趣而有針對性地閱讀《三國演義》等書籍，從而獲得豐富知識和深刻理解這方面來思考。

反方小組則可以想到冰心奶奶在文中提到的一開始對某些書沒有興趣，但隨著時間和閱歷的增長又有了新的感受和收獲，說明無目的的閱讀也可能帶來意想不到的收獲。

辯論交流

正方先發(fā)言，闡述自己的觀點和理由，時間為4分鐘。

正方可能會說：“就像冰心奶奶讀《三國演義》，她帶著對古典文學(xué)的向往和探索去讀，有明確的目的，所以能夠深入理解，收獲很多。讀書有明確的目的可以讓我們集中精力，更高效地獲取知識，提升自己。比如，如果我們想提高寫作能力，就可以有目的地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)習(xí)其寫作技巧和表達方式。"

反方進行反駁，時間同樣為4分鐘。

反方可能回應(yīng)：“然而，冰心奶奶在十二三歲時對《紅樓夢》興趣不大，中年以后卻嘗到了其中的滋味。這說明有時候沒有明確目的的閱讀，隨著我們的成長和經(jīng)歷，會在未來的某個時刻給我們帶來意想不到的啟發(fā)。讀書不應(yīng)該有明確的目的，因為這樣會限制我們的思維和視野。有時候，隨意閱讀反而能讓我們發(fā)現(xiàn)更多未知的領(lǐng)域和新奇的知識，就像在書的海洋中自由遨游，充滿驚喜。”

接下來進入自由辯論環(huán)節(jié)，雙方同學(xué)輪流發(fā)言，各抒己見，時間為15分鐘。

正方：“如果沒有明確目的，可能會像無頭蒼蠅一樣，在眾多書籍中迷失方向，浪費時間在一些沒有實際價值的書上，無法有效地提升自己。"

反方：“但正是這種沒有預(yù)設(shè)的閱讀，能讓我們以更加開放的心態(tài)去接觸各種不同類型的書籍，不受既定目標(biāo)的束縛，從而激發(fā)我們潛在的興趣和創(chuàng)造力?！?/p>

在辯論過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生文明辯論，尊重對方觀點，同時注意語言表達的準(zhǔn)確性和邏輯性。

總結(jié)歸納

辯論結(jié)束后，老師對雙方的表現(xiàn)進行點評，肯定同學(xué)們積極思考和精彩發(fā)言。

總結(jié)讀書目的的多樣性，既可以像正方同學(xué)所說，有明確的目標(biāo)，能夠更有