真實(shí)情境下的習(xí)作教學(xué)新路徑

［摘要］習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。但很多教師在習(xí)作教學(xué)時(shí)過(guò)于追求面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生思維受到束縛，習(xí)作教學(xué)徒勞無(wú)功。基于此，教師要改變習(xí)作指導(dǎo)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和參與意識(shí)，開拓學(xué)生的習(xí)作思路，創(chuàng)新學(xué)生的習(xí)作表達(dá)，轉(zhuǎn)變習(xí)作的評(píng)改方式，讓習(xí)作成為學(xué)生的真實(shí)需求，讓習(xí)作教學(xué)真正幫助學(xué)生提高習(xí)作能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng);真實(shí)情境;習(xí)作教學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。很多學(xué)生害怕寫作文，迫不得已寫出來(lái)的作文也多言之無(wú)物、枯燥乏味。教師對(duì)怎樣上好習(xí)作課也很苦惱。很多教師擔(dān)心自己指導(dǎo)得不夠細(xì)致，于是在課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)如何立意、選材、表達(dá)，甚至具體到怎樣開頭、結(jié)尾。有些教師干脆找?guī)灼段?，讓學(xué)生模仿著寫。這些做法違背了習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，好比讓學(xué)生戴著鐐銬跳舞，其結(jié)果只能是束縛學(xué)生與生俱來(lái)的想象力、創(chuàng)造力。習(xí)作完成后，教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力逐字逐句批改，學(xué)生卻只關(guān)心習(xí)作分?jǐn)?shù)，根本不看評(píng)價(jià)內(nèi)容，使得習(xí)作評(píng)改徒勞無(wú)功。如何改變這樣的狀況，讓習(xí)作教學(xué)具有實(shí)效性呢？首要的就是改變習(xí)作指導(dǎo)的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的學(xué)習(xí)情境，讓習(xí)作成為學(xué)生的真實(shí)需求。一、真實(shí)情境下激發(fā)習(xí)作興趣興趣是寫好習(xí)作的前提條件。要想讓學(xué)生寫出好的習(xí)作，首先要促使學(xué)生積極主動(dòng)地下筆。因此，在習(xí)作指導(dǎo)課上，教師要把教學(xué)重心放在揣摩學(xué)生的內(nèi)心上，盡可能地從學(xué)生的生活經(jīng)歷中尋找其開心快樂(lè)或憤怒悲傷的“導(dǎo)火索”，利用各種手段激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與到習(xí)作中?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！北磉_(dá)源于情感，情感則誕生于情境中。因此，教師要從創(chuàng)設(shè)情境入手進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如讓學(xué)生寫一件印象深刻的事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果說(shuō)清楚即可，學(xué)生往往像記流水賬一樣敷衍了事?；诖?，教師通過(guò)表演小品的方式創(chuàng)設(shè)“吃‘甘蔗”的真實(shí)情境，能充分激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以在課前組織學(xué)生排練小品。課上請(qǐng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演小品。小品內(nèi)容如下：我小時(shí)候家里窮。有一次，鄰居小燕啃甘蔗，我看到后特別饞。之后，每逢爸爸上街，我就央求他給我買根甘蔗。一天，爸爸又上街了，還答應(yīng)了我買甘蔗的請(qǐng)求。我在家焦急地等待著。傍晚時(shí)分，爸爸終于回家了，可卻忘了買甘蔗。我萬(wàn)分沮喪。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)門上靠著一根又粗又長(zhǎng)的“甘蔗”，我驚喜萬(wàn)分，沖上去一把握住，張口就咬。結(jié)果牙齒差點(diǎn)被崩掉，我疼得大哭起來(lái)。爸爸聞聲趕來(lái)，哭笑不得地告訴我，那個(gè)又粗又長(zhǎng)的家伙，并不是甜甜的甘蔗，而是一根酷似甘蔗的青竹竿，是媽媽剛砍回家準(zhǔn)備用來(lái)晾衣服的。小品表演完了，學(xué)生都笑得前俯后仰。教師趁機(jī)提議：“讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這件有趣的事吧！”于是，學(xué)生熱熱鬧鬧地討論起來(lái)，這次習(xí)作也就水到渠成了。學(xué)生怕寫作文，很大一部分原因在于對(duì)教師布置的習(xí)作題目不感興趣。如每逢開學(xué)，教師總愛老生常談“難忘的一件事”或“新學(xué)期的新打算”等，這些題目無(wú)法激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。因此，學(xué)生要么造假，要么“老三篇”。這樣的習(xí)作違背了“獨(dú)抒性靈”的寫作初衷，真實(shí)都談不上，更遑論優(yōu)美了。葉圣陶曾說(shuō)，寫作的根源在于自身的生活。脫離了生活，寫作就無(wú)從談起?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”，教師要“引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”。在習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫自己能寫的、想寫的，一看到題目就有動(dòng)筆的興趣。這樣學(xué)生才會(huì)不吐不快、落筆成文，學(xué)生的寫作才是有感而發(fā)、有情可抒的。二、真實(shí)情境下開拓習(xí)作思路習(xí)作的源頭是豐富的生活。教師要通過(guò)開展多彩活動(dòng)，再現(xiàn)生活情景等方式讓學(xué)生的生活積累“活”起來(lái)，激活習(xí)作素材，開拓習(xí)作思路。（一）開展多彩活動(dòng)，一氣呵成傾吐習(xí)作不同于文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作教學(xué)必須以生活為本、以學(xué)生為本，注重學(xué)生自身的真實(shí)體驗(yàn)。教師要積極開發(fā)習(xí)作資源，通過(guò)游戲、實(shí)驗(yàn)等方式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)眼、耳、手、心去感受世界，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中獲取鮮活材料，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。以習(xí)作《我做了一項(xiàng)小試驗(yàn)》的教學(xué)為例。課上，教師先以一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入：“大家都知道杯子可以裝水，但你們見過(guò)用紙片托水嗎？今天老師帶來(lái)了一杯水和一張A4紙。大家想一想，如果把裝滿水的杯子倒放在紙片上，會(huì)發(fā)生什么呢？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生七嘴八舌地討論起來(lái)。教師相機(jī)邀請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示，并讓其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看誰(shuí)的猜測(cè)最準(zhǔn)確。演示結(jié)束后，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手：“剛才用紙片托水時(shí)，這個(gè)同學(xué)的表情是怎樣的？動(dòng)作又是怎樣的？請(qǐng)把你的所見所想寫下來(lái)?！睂W(xué)生剛觀摩了實(shí)驗(yàn)，正是思維最活躍的時(shí)候，紛紛興致勃勃地動(dòng)筆寫起來(lái)。然后，教師組織學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，并談?wù)勛约旱牟僮鞲惺堋Ｕn堂教學(xué)被推入高潮。最后，教師總結(jié)道：“你們觀察了別人的操作，自己也動(dòng)手操作了。如果把這些內(nèi)容寫出來(lái)，不就是一篇很好的習(xí)作嘛！”學(xué)生恍然大悟，興高采烈地動(dòng)筆寫起來(lái)。一篇篇真實(shí)生動(dòng)、精彩紛呈的習(xí)作就此誕生。（二）再現(xiàn)生活情景，激活習(xí)作素材文章不是無(wú)情物。學(xué)生的童年生活豐富多彩。教師要再現(xiàn)生活情景，喚醒學(xué)生腦海中沉睡的記憶，觸動(dòng)情感之弦，點(diǎn)燃思維火花，將生活片段激活為習(xí)作素材。以習(xí)作《童年趣事》的教學(xué)為例。上課鈴剛剛響起，教師一臉神秘地走進(jìn)教室，問(wèn)道：“同學(xué)們，你們吃過(guò)甘蔗嗎？喜歡吃嗎？”學(xué)生踴躍回答道：“吃過(guò)，特別愛吃！”這時(shí)，教師取出一根事先準(zhǔn)備好的又長(zhǎng)又粗的甘蔗，面露陶醉地說(shuō)：“想象一下，如果這根甘蔗就在你的嘴邊，一口咬下去，你會(huì)有什么感受？”學(xué)生想象了一下那個(gè)場(chǎng)景，紛紛開始咽口水。教師注意到學(xué)生已被眼前的甘蔗勾起了食欲，趁機(jī)高舉甘蔗說(shuō)道：“想吃的同學(xué)請(qǐng)舉手。”學(xué)生都高高地舉起了手。教師選擇一個(gè)表情最夸張的學(xué)生上臺(tái)吃甘蔗，問(wèn)道：“同學(xué)們知道老師為什么請(qǐng)他來(lái)吃甘蔗嗎？用一兩句話說(shuō)說(shuō)他剛才的樣子?！辈⒆屵@個(gè)學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他想吃甘蔗的心理，讓其他學(xué)生觀察并評(píng)價(jià)。學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中明白了：只有抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)，并配上生動(dòng)的語(yǔ)言，才能使習(xí)作趣味盎然。學(xué)生的習(xí)作欲望高漲，教師適時(shí)引導(dǎo)：“童年時(shí)光令人難忘。哪件趣事給你留下了深刻的印象？”學(xué)生小組交流。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生落筆成文。經(jīng)過(guò)上述教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容個(gè)性飛揚(yáng)、精彩紛呈，真正實(shí)現(xiàn)了生活片段向習(xí)作素材的轉(zhuǎn)化。三、真實(shí)情境下創(chuàng)新習(xí)作表達(dá)習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情，又要促使學(xué)生在創(chuàng)意表達(dá)上下功夫，使習(xí)作具有鮮活的個(gè)性。（一）構(gòu)思需新穎“文成于思?！睒?gòu)思是將素材在腦海中重組成文的思維過(guò)程。要讓學(xué)生寫出有新意的習(xí)作，教師就要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，單元習(xí)作主題是“小小‘動(dòng)物園”。學(xué)生往往千篇一律地先寫爸爸、媽媽、“我”像什么動(dòng)物，再舉例論證，最后點(diǎn)題。但有個(gè)學(xué)生卻另辟蹊徑，借“全家大掃除”這個(gè)事例，展現(xiàn)了家庭成員的不同特點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)不同的動(dòng)物，構(gòu)思新穎，讓人嘖嘖稱奇。（二）個(gè)性化表達(dá)選好材料、理清思路、搭好框架，接下來(lái)就要落筆成文。構(gòu)思選材是準(zhǔn)備工作，動(dòng)筆寫作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，寫自己真實(shí)的想法和感受，凸顯個(gè)性。個(gè)性化表達(dá)的基礎(chǔ)是真實(shí)。如校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師布置了以運(yùn)動(dòng)會(huì)為主題的習(xí)作。很多學(xué)生都描寫了運(yùn)動(dòng)會(huì)的精彩瞬間，以及運(yùn)動(dòng)員和觀眾的激動(dòng)心情。但有個(gè)學(xué)生卻反其道而行之，用真實(shí)細(xì)膩的筆觸描寫了運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，自己因?yàn)楸荣愂Ю獾酵瑢W(xué)的嘲笑，感到傷心難過(guò)，不希望再舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的想法。由于情感真摯，表達(dá)個(gè)性化，讓人耳目一新。四、真實(shí)情境下轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)改方式讓學(xué)生親自參與評(píng)改習(xí)作是提高學(xué)生習(xí)作水平的一條有效途徑。新課標(biāo)明確提出學(xué)生要“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)。該怎么改，學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。習(xí)作評(píng)改不能僅限于打分?jǐn)?shù)、定等級(jí)，而要起到激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作水平的作用。學(xué)生參與評(píng)改習(xí)作好處有二：一方面，角色的轉(zhuǎn)變會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，不再害怕和反感習(xí)作；另一方面，能提高學(xué)生的自我評(píng)改能力。只有不停地寫、不停地改、不停地提高要求，學(xué)生的習(xí)作能力才能躍上新臺(tái)階。但需要注意的是，學(xué)生的評(píng)改往往只針對(duì)錯(cuò)別字或病句，不涉及選材、立意、布局等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改習(xí)作。（一）演示練習(xí)，學(xué)會(huì)評(píng)改教師可以選一些在選材、立意、布局等方面需要改進(jìn)或做得比較好的習(xí)作作示范，通過(guò)邊講解邊訓(xùn)練，使學(xué)生掌握習(xí)作評(píng)改的步驟。以習(xí)作《母愛》的教學(xué)為例，學(xué)生多寫生活中媽媽對(duì)自己的關(guān)愛和呵護(hù)。有一個(gè)學(xué)生卻別具一格，寫媽媽逼他學(xué)做飯。他在文中寫到，一個(gè)星期天的中午，他饑腸轆轆，讓媽媽做飯給他吃。但媽媽卻沒(méi)答應(yīng)，只是在手機(jī)上搜索了做蛋炒飯的視頻，讓他自己學(xué)著做。無(wú)奈之下，他只好跟著視頻學(xué)做蛋炒飯。這篇習(xí)作寫得很生動(dòng)。講評(píng)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找一找哪些部分寫得最精彩。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，打雞蛋和判斷飯是否炒熟這兩部分寫得最精彩。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些語(yǔ)句寫得好、為什么。有的學(xué)生說(shuō)：“語(yǔ)言描寫得特別好，如‘媽媽，不好了，不好了！油鍋冒煙啦！”有的學(xué)生說(shuō)：“動(dòng)作描寫寫得很好，如手忙腳亂、找、倒、翻、炒等，把作者第一次做蛋炒飯的情形描寫得繪聲繪色?！薄柚@篇習(xí)作，教師引導(dǎo)學(xué)生先從素材選擇和細(xì)節(jié)描寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。再用一段連貫的話將評(píng)價(jià)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，并寫成總評(píng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，真正掌握了習(xí)作評(píng)改的步驟和方法。這樣由扶到放，使學(xué)生在不知不覺中提高了習(xí)作能力。（二）組織語(yǔ)言，表達(dá)感想習(xí)作評(píng)改應(yīng)盡可能地發(fā)現(xiàn)作者的優(yōu)點(diǎn)，并把自己對(duì)這篇文章的看法寫出來(lái)：好在哪兒、不好在哪兒、應(yīng)該怎樣改。這要求學(xué)生自己組織語(yǔ)言、表達(dá)感想。在習(xí)作互評(píng)的初始階段，學(xué)生的語(yǔ)言貧乏，評(píng)語(yǔ)多為“你寫得很好”或“你寫得不好，語(yǔ)句不通順”“字寫得不工整”等。這樣的評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，沒(méi)有真正起到評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。針對(duì)這種情況，教師可以告訴學(xué)生：“寫評(píng)語(yǔ)，就是和作者面對(duì)面談話。要讓作者喜歡讀你的評(píng)語(yǔ)，你就要寫得具體，告訴作者好在哪兒、不好在哪兒、有什么好的建議，讓作者心服口服?！币粤?xí)作《熱愛生命》的教學(xué)為例。有個(gè)學(xué)生在文章開頭寫道：“生命是什么？?jī)扇昵暗奈铱峙虏粫?huì)思考這個(gè)問(wèn)題。但隨著慢慢長(zhǎng)大，我漸漸懂得：生命是堅(jiān)強(qiáng)的，就像野火燒不盡的野草；生命是脆弱的，如同隨時(shí)都會(huì)熄滅的火苗?！苯處熍ⅲ何恼麻_門見山、直接點(diǎn)題，簡(jiǎn)潔明了。在文章重點(diǎn)段落，作者寫了自己和小伙伴追逐打鬧，不小心從樓梯上摔下來(lái)，導(dǎo)致頭部受傷的事例。教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣點(diǎn)評(píng)這一段。有的學(xué)生說(shuō)：“場(chǎng)面真驚險(xiǎn)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“你的描寫讓我仿佛看到你受傷后其他同學(xué)被嚇得大驚失色的樣子，很生動(dòng)?！痹俟膭?lì)學(xué)生在精彩的地方畫上波浪線。然后，讓學(xué)生寫成總評(píng)。學(xué)生的評(píng)語(yǔ)精彩紛呈。有的學(xué)生寫：“讀了你的習(xí)作，我仿佛看到你受傷后痛苦的樣子?！庇械膶W(xué)生寫：“你在習(xí)作中用到了‘兵荒馬亂這個(gè)詞，寫出了你和小伙伴的慌張和后悔。你用這件事告訴我們生命的可貴，告訴我們要珍惜生命。這個(gè)事例選得真好！”……通過(guò)引導(dǎo)、示范、實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)識(shí)到