教師專業(yè)發(fā)展第10章 教師入職輔導(dǎo)中的師徒制

教師專業(yè)開展主編◎胡惠閔王建軍◆了解現(xiàn)代學(xué)校師徒制的由來以及學(xué)校中的師徒制與企業(yè)中的師徒制的差異；◆理解師徒制在學(xué)校中的運(yùn)作內(nèi)容與方式；◆了解在教師專業(yè)開展背景下師徒制的改進(jìn)思路。第十章教師入職輔導(dǎo)中的師徒制本章學(xué)習(xí)目標(biāo)第一節(jié)現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系中的師徒制第二節(jié)師徒制在學(xué)校中的運(yùn)作第三節(jié)教師專業(yè)發(fā)展背景下的師徒制一、古代職業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)徒制二、學(xué)徒制瓦解，職業(yè)教育興起三、現(xiàn)代學(xué)徒制思想應(yīng)運(yùn)而生四、現(xiàn)代學(xué)校中師徒制的建立第一節(jié)現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系中的師徒制〔一〕從父子關(guān)系走向契約形式的學(xué)徒制最初形式：父輩通過口耳相傳將生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)傳給自己的后代,晚輩通過模仿、在邊干邊學(xué)中習(xí)得這些生存技能。到了11世紀(jì)，歐洲行會(huì)興起并開展，學(xué)徒制與手工業(yè)行會(huì)一同建立起來。，受到行會(huì)的監(jiān)督。一、古代職業(yè)培訓(xùn)中的學(xué)徒制〔二〕中世紀(jì)學(xué)徒制的特點(diǎn)

學(xué)徒人數(shù)少、學(xué)習(xí)期限長，有助于學(xué)徒的技藝真正提高到工藝師的水平。

學(xué)徒制受行會(huì)監(jiān)督，這為學(xué)徒制的效果提供了保證?！惨弧硨W(xué)徒制的瓦解

18世紀(jì)60年代至19世紀(jì)70年代之間，歐洲主要國家先后通過產(chǎn)業(yè)革命實(shí)現(xiàn)工業(yè)化，大工業(yè)生產(chǎn)加速了舊的學(xué)徒制的崩潰。二、學(xué)徒制瓦解，職業(yè)教育興起〔二〕職業(yè)教育的開展過去的勞動(dòng)力培養(yǎng)方式滿足不了大機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)的需要師傅帶徒弟變成集中培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育取代傳統(tǒng)的師徒制大機(jī)器工業(yè)生產(chǎn)時(shí)代到來，需要更多掌握知識(shí)和技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制思想應(yīng)運(yùn)而生〔一〕職業(yè)教育的弊端

區(qū)別

作為教與學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情景中抽象出來，以教材、教科書等形式獨(dú)立存在。

作為學(xué)習(xí)對(duì)象的知識(shí)和技能存在于實(shí)際運(yùn)用的情景中。學(xué)徒教育學(xué)校教育〔二〕學(xué)徒教育和學(xué)校教育的比較〔三〕現(xiàn)代學(xué)徒制思想的重建構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制度對(duì)職業(yè)教育的反思對(duì)學(xué)徒制價(jià)值的新評(píng)估〔一〕師徒制的內(nèi)涵在現(xiàn)代學(xué)校中一直有立足于學(xué)校來培訓(xùn)教師、提升教師專業(yè)水平的傳統(tǒng)。最典型的就是學(xué)校中的師徒制了?！皫熗街啤钡牟煌Q內(nèi)涵“以老帶新”、“師徒結(jié)對(duì)”、“師徒幫帶”、“青藍(lán)工程”等。在學(xué)校中“初任教師(新教師)入職輔導(dǎo)，采用有經(jīng)驗(yàn)的教師與初任教師結(jié)成對(duì)子的辦法，對(duì)初任教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。二、現(xiàn)代學(xué)校中師徒制的建立大事記1986年，頒布了《教師職務(wù)條例》，規(guī)定中學(xué)一級(jí)教師和高級(jí)教師，要指導(dǎo)比自己低一級(jí)別的教師，以及承擔(dān)培養(yǎng)新教師的任務(wù)。1994年，又頒布了《關(guān)于開展小學(xué)新教師試用期培訓(xùn)的意見》，規(guī)定中小學(xué)新教師都必須在第一年試用期內(nèi)接受不少于120學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。〔二〕師徒制的開展現(xiàn)代學(xué)校中師徒制確實(shí)立，使得新教師像新醫(yī)生跟隨專家醫(yī)生進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)那樣，也有時(shí)機(jī)在完全真實(shí)的教學(xué)環(huán)境里學(xué)習(xí)。意義一、帶教師傅的任命與培訓(xùn)二、師徒關(guān)系的建立三、學(xué)校層面帶教方案的制定四、個(gè)別帶教內(nèi)容與方式確實(shí)立五、帶教活動(dòng)的評(píng)價(jià)第二節(jié)師徒制在學(xué)校中的運(yùn)作一、帶教師傅的任命與培訓(xùn)〔一〕我國帶教師傅的任命與培訓(xùn)任命我國有些地區(qū)規(guī)定帶教師傅由學(xué)?；騾^(qū)教研室推薦，經(jīng)區(qū)教育局審核批準(zhǔn)后發(fā)給聘書，由校長聘用。在實(shí)際帶教活動(dòng)中，通常是由學(xué)校行政指定產(chǎn)生。培訓(xùn)我國并沒有這方面成熟的經(jīng)驗(yàn)，而國外則比較重視這方面的工作。一般選擇知識(shí)淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、教育教學(xué)能力強(qiáng)、在教師中有威信的骨干教師。要求帶教者能夠接受新教師對(duì)自己提出批評(píng)意見的心理承受能力。選擇那種熱衷教學(xué)、熱愛學(xué)生、樂意幫助你不斷成長的教師。我國澳大利亞美國VSVS〔二〕不同國家?guī)Ы處煾档倪x擇二、師徒關(guān)系的建立〔一〕師徒配對(duì)新教師入職后，所在學(xué)校通常會(huì)為其指定一位指導(dǎo)教師，稱為“師傅〞。此時(shí)，工作意義上的師徒關(guān)系也就確立了?！捕硯熗酱_立關(guān)系的影響因素〔舉例〕：

性別；

資質(zhì)和年齡；

教學(xué)科目和所教年級(jí)。

三、學(xué)校層面帶教方案的制定為了使帶教活動(dòng)能夠有序進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)特定時(shí)期新教師和老教師的情況，制定學(xué)校層面的帶教方案，就帶教的內(nèi)容、方式、過程等提出要求?！惨弧硨W(xué)校制定帶教〔二〕學(xué)校中的師徒帶教方式第一，行政層面的帶教這主要是由學(xué)校組織結(jié)構(gòu)所決定的；第二，專業(yè)層面的帶教這主要是由實(shí)踐內(nèi)容所決定的。四、個(gè)別帶教內(nèi)容與方式確實(shí)立地位：帶教內(nèi)容是指師徒雙方就哪些方面展開帶教活動(dòng)，它是整個(gè)帶教活動(dòng)的核心。帶教內(nèi)容一般有：教學(xué)指導(dǎo)，班級(jí)管理，教學(xué)設(shè)備的使用，學(xué)生的性格特長，與學(xué)生的溝通交流，教師的興趣愛好、家庭生活等。

〔一〕帶教內(nèi)容

〔二〕帶教方式不同帶教方式：按指導(dǎo)功能分按角色定位分按帶教內(nèi)容分a.高支持、低挑戰(zhàn)的指導(dǎo)b.高支持、高挑戰(zhàn)的指導(dǎo)c.低支持、高挑戰(zhàn)的指導(dǎo)d.低支持、低挑戰(zhàn)的指導(dǎo)a.教學(xué)支持b.情感支持a.同伴關(guān)系式的帶教b.職業(yè)指導(dǎo)者式的帶教c.激發(fā)者式的帶教d.贊助人式的帶教五、帶教活動(dòng)的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度目的加強(qiáng)教師績效管理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要功能甄別與選拔促進(jìn)教師發(fā)展評(píng)價(jià)是帶教活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是帶教活動(dòng)取得成效的重要保障。依據(jù)評(píng)價(jià)目的不同，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以分為兩種?！惨弧辰處熢u(píng)價(jià)制度一、確立多類師徒關(guān)系二、形成多樣帶教形式三、指向多種影響作用第三節(jié)教師專業(yè)開展背景下的師徒制隨著教育的開展，教師專業(yè)開展這一理念逐漸得到重視，師徒制中師徒雙方的開展成為需求。因此，不管是哪種層面的師徒關(guān)系，都應(yīng)建立在平等、互惠的根底之上，唯有如此，師徒制的效果才能得以最大發(fā)揮?！惨弧硯熗疥P(guān)系的原那么一、確立多類師徒關(guān)系行政層面的師徒關(guān)系專業(yè)范圍的師徒關(guān)系私人領(lǐng)域中的師徒關(guān)系組織形式完全依賴于學(xué)校行政組織上的安排更多依賴于專業(yè)組織和專業(yè)活動(dòng)自發(fā)性形成非正式組織師徒關(guān)系上下等級(jí)關(guān)系教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富者與教學(xué)新手的關(guān)系私人關(guān)系評(píng)價(jià)更多是應(yīng)付學(xué)校硬性的考核，帶教活動(dòng)并沒有真正得以開展，或者開展得并不是很到位，容易走向形式化。有診斷與改進(jìn)的功能，師徒雙方出于共同的或不同層次的專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)師徒的共同改進(jìn)、共同提高。一定程度上有利于鞏固師徒關(guān)系，加深師徒感情。但也有可能與正式組織產(chǎn)生沖突和對(duì)抗，造成教學(xué)混亂。

〔二〕多種類型師徒關(guān)系二、形成多樣帶教形式“師傅〞可能將一些已經(jīng)不合時(shí)宜的觀念與方法帶〞給新老師；“師傅〞能從“徒弟〞獲得東西少得可憐?！惨弧硞鹘y(tǒng)的帶教形式：“一對(duì)一〞

〔由多個(gè)指導(dǎo)教師和多個(gè)新教師共同構(gòu)成一個(gè)“師徒群體〞?！场捕承滦偷膸Ы绦问剑骸岸鄬?duì)多〞

優(yōu)點(diǎn)：更有助于使這個(gè)“師徒群體〞變成一個(gè)研究性的、學(xué)習(xí)型的組織，不但促進(jìn)新教師的專業(yè)開展，也有利于指導(dǎo)教師的專業(yè)開展?！岸鄬?duì)多〞的師徒制專業(yè)互動(dòng)模型圖三、指向多種影響作用“師徒制〞中師傅影響徒弟內(nèi)容示意圖師徒制對(duì)新教師的影響主要表現(xiàn)在知識(shí)、能力、情意和觀念等方面，而這些恰恰是構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容?！惨弧硨?duì)新教師的影響一〔二〕對(duì)新教師的影響二第一，師傅在對(duì)新教師的指導(dǎo)中，直接或間接的也使得新教師的專業(yè)的知識(shí)得以豐富。第二，師傅擁有較高教學(xué)科研的能力，他們對(duì)新教師的指導(dǎo)與示范使新教師的能力發(fā)展“有據(jù)可依”。第三，師傅的教育信念潛移默化的對(duì)徒弟產(chǎn)生著影響。包括關(guān)于學(xué)習(xí)者的信念等。第四，師傅專業(yè)發(fā)展上的自我意識(shí)，在其與徒弟的交往與指導(dǎo)之中給徒弟以或多或少的影響。〔三〕對(duì)指導(dǎo)教師的影響首先，分享經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)加強(qiáng)了老教師自身的教學(xué)反思。其次，為老教師的再學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。

再次，新教師在技能上也能給老教師以耳目一新的感覺，值得老教師學(xué)習(xí)?！菜摹尘唧w的行動(dòng)策略第一，學(xué)校支持“師徒式專業(yè)成長〞的概念及方案，并形成一個(gè)體制；第二，透過教師會(huì)組織來傳播、推動(dòng)“師徒式專業(yè)成長〞方案；第三，為教師舉辦有關(guān)“師徒式學(xué)習(xí)〞的研習(xí)進(jìn)修課程；第四，鼓勵(lì)研發(fā)不同“師徒式學(xué)習(xí)〞策略作為配合其它專業(yè)成長方案實(shí)施的基模；第五，規(guī)劃有關(guān)“師徒式專業(yè)成長〞的行動(dòng)研究。行動(dòng)策略王建軍著：?課程變革與教師專業(yè)開展?第八章，四川出版集團(tuán)四川教育出版社2004年版。陳桂生著：?且說初任教師入職輔導(dǎo)