特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷1（共241題）

特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷1（共9套）（共241題）特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、很多科學家都在自己的研究領域內(nèi)進行不懈的探索，他們的動機主要為()A、自我提高內(nèi)驅(qū)力B、認知內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、外部動機標準答案：B知識點解析：認知內(nèi)驅(qū)力是指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力大多是從好奇傾向中派生出來的?？茖W家不懈探索的動機主要是認知內(nèi)驅(qū)力，這種動機指向?qū)W習任務本身(為了獲得知識)，滿足這種動機的獎勵(知識的實際獲得)是由學習本身提供的，也屬于內(nèi)部動機。2、下列關于學習動機的表述，錯誤的是()A、學習動機回答的是“為什么”學習的問題，而學習目的是回答“為了什么”而學習的問題B、學習動機主要有激發(fā)學習行為、為行為定向和維持行為三種作用C、學習動機作為人類行為動機之一，是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因D、按學習動機作用的主次不同，學習動機可劃分為內(nèi)部學習動機與外部學習動機標準答案：D知識點解析：按學習動機產(chǎn)生的誘因來源，可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。按學習動機在活動中作用的大小，可分為主導性學習動機和輔助性學習動機。故D項說法錯誤。3、下列符合高成就需要者的描述是()A、喜歡對問題承擔責任B、寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C、傾向于選擇風險較小的工作D、傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳標準答案：A知識點解析：高成就動機者往往選擇有50％概率成功的任務；高成就需要者喜歡對問題承擔自己的責任，能從完成任務中獲得滿足感；高成就需要者喜歡從事開創(chuàng)性的工作，并且在工作中勇于做出決策。4、下列學習活動中屬于內(nèi)在學習動機的是()A、獲得表揚B、獲得高分C、獲得好名次D、獲得解答標準答案：D知識點解析：前三項是外在的學習動機，獲得解答是學生對知識本身的興趣，因此是內(nèi)部的學習動機。5、下面說法體現(xiàn)內(nèi)控特征的是()A、“老師出的怪題把我難住了”B、“我從來不管老師怎樣評分”C、“我準備好了，我能對付考試”D、“我看過一些卷子，我想我知道老師會問什么問題”標準答案：C知識點解析：內(nèi)控特征的人將成敗歸因于自己的能力與努力，外控特征的人則歸因于任務難度。C項體現(xiàn)了內(nèi)控特征。6、學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的方法稱為()A、語義聯(lián)想B、視覺想象C、關鍵詞法D、諧音聯(lián)想法標準答案：D知識點解析：諧音聯(lián)想是通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯(lián)想。它是常用的記憶術之一。7、“知人所不知，見人所不見?！边@表明了創(chuàng)造性的()品質(zhì)。A、流暢性B、變通性C、指向性D、獨創(chuàng)性標準答案：D知識點解析：獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。8、由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程是在()階段。A、原型定向B、原型動作C、原型內(nèi)化D、動作定向標準答案：C知識點解析：原型內(nèi)化，即智力活動的實踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。9、信息在短時記憶中一般只保持()秒鐘。A、1～2B、20～40C、60～120D、70～80標準答案：B知識點解析：感覺記憶的信息貯存時間極短，大約為0．25～2秒；短時記憶的的時間很短，一般不超過1分鐘。10、數(shù)學教師在教應用題時，一再強調(diào)要學生看清題目，必要時可以畫一些示意圖。這樣做的目的是A、牢記住題目內(nèi)容B、很好地完成對問題的表征C、有效地監(jiān)控解題過程D、熟練地使用計算技能標準答案：B知識點解析：題干描述的是問題解決的理解問題(明確問題)的階段，理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。11、在學習中，學習者采用在主要內(nèi)容下畫線的方法幫助學習。這種學習策略屬于()A、復述策略B、組織策略C、精加工策略D、元認知策略標準答案：A知識點解析：畫線是復述策略的一種。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)12、特殊智力技能是相對于一般智力技能而言的，二者是各自獨立的平行關系。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：特殊智力技能與一般智力技能是相互聯(lián)系的，不是各自獨立的。13、適當使用獎勵或者懲罰有利于提高學生的學習動機。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)14、簡述焦慮和學習效果之間的關系。標準答案：高度的焦慮會干擾、阻礙學習活動，但焦慮不足也會使人不夠興奮、無法集中注意力，從而影響學習。因此，焦慮對學習并不是只有干擾和阻礙作用，適度的焦慮對學習的正常進行是必要的。不同程度的焦慮對學生學業(yè)產(chǎn)生的影響不同，教師可使學生處于一種適當?shù)慕箲]水平，從而達到有效學習的目的。知識點解析：暫無解析15、簡述學生產(chǎn)生不良行為的原因。標準答案：(1)客觀方面，學生不良行為產(chǎn)生的原因來自于家庭、學校和社會環(huán)境三個方面：①家庭教育失誤；②學校教育不當；③社會文化的不良影響。(2)主觀方面：①缺乏正確的道德觀念和道德信念；②消極的情緒體驗；③道德意志薄弱；④不良行為習慣的支配；⑤性格上的缺陷等。知識點解析：暫無解析16、簡述技能的特點。標準答案：(1)技能是學習得來的，不是本能行為；(2)技能是一種活動方式，不同于知識；(3)技能是合乎法則的活動方式，不同于一般的隨意活動。知識點解析：暫無解析四、案例分析(本題共1題，每題1.0分，共1分。)17、心理學家做了這樣一個實驗：從三個班中將成績排名后六位的學生抽出來，組成一個18名學生的班級，心理學家對這18名學生進行了智力測驗，發(fā)現(xiàn)每一名學生智商都在正常范圍。于是要求這18名學生的任課老師對他們做到以下幾點：(1)分析他們在學業(yè)上失敗的原因；(2)上課提問時，難度適當；(3)對回答問題正確的同學給予鼓勵，對回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤；(4)鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。后來這18名同學在半年以后學習大有進步，已經(jīng)不再是差生了。請結合以上材料試用動機理論對案例進行分析。標準答案：學習動機對學生的學習有著極其重要的作用，它直接影響學生的學習效果，也影響學生的學習興趣。學習動機的激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在的狀態(tài)變成活動狀態(tài)，形成學習的積極性。本案例從以下四個方面對18名后進生進行了動機的激發(fā)：(1)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。美國心理學家韋納對此進行了系統(tǒng)的研究。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。而學生對學習結果的歸因，不僅是解釋了以往學習結果產(chǎn)生的原因，更重要的是對以后的學習行為會產(chǎn)生影響。(2)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為：①學生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略；②學生為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。③如果在提供定量的信息反饋基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機。因為前者能使學生獲得成就感，增加自信心，而后者恰恰起到相反的作用。雖然表揚和獎勵對學生具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。(3)根據(jù)問題難度，恰當控制動機水平。學習動機和學習效果之間有著相互制約的關系。因此，在一般情況下，動機水平增加，學習效果也會提高。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與問題難度密切相關；問題容易，最佳激起水平較高；問題難度中等，最佳激起水平也適中；問題越困難，最佳激起水平越低。(4)創(chuàng)設問題情境；實施啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。問題情境指的是具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。知識點解析：暫無解析五、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)18、根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是使學生看到()標準答案：A，D知識點解析：根據(jù)成敗歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。學生將成敗歸因于努力，有利于激發(fā)其學習動機。19、常用的記憶術有()標準答案：A，B，C，D知識點解析：生成性學習和記憶術同屬于精加工策略，它們處于同一水平。20、下列行為屬于性格問題行為的有()標準答案：C，E知識點解析：孤僻、自卑屬于性格問題行為。21、下列屬于認知策略的有()標準答案：A，B，C知識點解析：認知策略是學習者信息加工的方法和技術，可以分為以下三種：復述策略、精加工策略和組織策略。六、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、_______就是了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。FORMTEXT標準答案：操作定向知識點解析：暫無解析23、動作是動作技能的基本單元，簡單的動作技能單元就是一個“刺激一反應”，復雜的動作技能包含認知技能成分，它的基本單元是_______。FORMTEXT標準答案：產(chǎn)生式知識點解析：暫無解析24、形式訓練說是以_______為基礎，認為遷移是_______、自發(fā)的。但是形式訓練說缺乏_______，所以引起一些研究者的懷疑和反對。FORMTEXT標準答案：官能心理學無條件的科學依據(jù)知識點解析：暫無解析25、生成性學習就是要訓練學生對所閱讀的東西產(chǎn)生一個_______，以加強其深層理解。FORMTEXT標準答案：類比或表象知識點解析：暫無解析七、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、說服標準答案：說服是通過陳述事實、推理等手段，向?qū)W生提供某種行為方式的積極信息，使學生相信其所說的行為方式，并能按此行為方式行事。知識點解析：暫無解析27、品德標準答案：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、學習積極性的核心內(nèi)容是()A、學習興趣B、學習動機C、學習方法D、學習過程標準答案：B知識點解析：學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。一個學生是否想要學習、學習的努力程度、積極性、主動性等都與學習動機有關。2、根據(jù)認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成任務所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略，設想解決問題的方法，并估計其有效性等的學習策略是()A、計劃策略B、資源管理策略C、精加工策略D、組織策略標準答案：A知識點解析：暫無解析3、下列關于學習策略的說法，不正確的一項是()A、凡是有助于提高學習效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均屬于學習策略B、學習策略等于具體的學習方法，是學習方法的集合體C、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來D、學習策略是調(diào)節(jié)如何學習、如何思考的高級認知能力，是會不會學的標志標準答案：B知識點解析：學習方法是學習策略的知識和技能基礎，是學習策略的一個重要組成部分，而不是學習的全部，因此，不能把二者完全等同。4、下列說法錯誤的是()A、動機水平與行為效率呈U型曲線B、“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率C、在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢D、最佳水平為中等強度的動機標準答案：A知識點解析：動機水平與行為效率呈倒U型曲線。5、會講英語的人學習德語比其他人快。這屬于()A、正遷移B、負遷移C、特殊遷移D、垂直遷移標準答案：A知識點解析：正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。題干所述是正遷移的典型事例。6、精加工策略的實質(zhì)是()A、重現(xiàn)學習材料B、建立新舊信息之間的聯(lián)系C、把材料歸類D、計劃監(jiān)控標準答案：B知識點解析：精加工策略也就是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，因此它的實質(zhì)就是建立新舊信息之間的聯(lián)系。7、品德心理結構中最具有動力色彩的成分是()A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標準答案：B知識點解析：道德情感是個體道德行為的內(nèi)部動力之一，是激發(fā)道德動機和進行自我監(jiān)督的內(nèi)心力量，是從道德認知到道德行為的中間環(huán)節(jié)，它左右著行為的決策與發(fā)動。8、根據(jù)科爾伯格的觀點，道德推理的最高階段是()A、好孩子的道德定向階段B、維護權威或秩序的道德定向階段C、社會契約的道德定向階段D、普遍原則的道德定向階段標準答案：D知識點解析：后習俗水平包括兩個階段：(1)社會契約的道德定向階段；(2)普遍原則的道德定向階段。其中普遍原則的道德定向階段是道德推理的最高階段。9、小學教科書中的練習題多屬于()的問題。A、創(chuàng)造性B、認知性C、有結構D、無結構標準答案：C知識點解析：有結構的問題是指已知條件和要達到的目標都非常明確，個體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。10、知識鞏固的實質(zhì)是()A、聯(lián)想B、記憶C、想象D、推理標準答案：B知識點解析：知識的鞏固是指知識學習過程中對所學材料的持久記憶，它是通過人類的記憶系統(tǒng)實現(xiàn)的。知識鞏固的實質(zhì)是記憶。11、后習俗水平的特點是()A、著眼于行為的具體結果及其與自己的利害關系B、著眼于社會的希望和要求C、著眼于正義和個人尊嚴D、著眼于法律的權威標準答案：C知識點解析：后習俗水平主要是個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)12、逆向遷移就是負遷移。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：逆向遷移是指后繼學習對先前學習產(chǎn)生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生阻礙作用。這是兩種不同的遷移。13、二年級的兒童學會用玩具拼搭長方形、正方形的圖形，這是動作技能學習。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：題干描述的活動是沒有法則的。三、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)14、簡述影響學習動機形成的因素。標準答案：(1)主觀因素：①需要與目標結構；②成熟與年齡特點；③性格特征與個別差異；④志向水平與價值觀；⑤焦慮程度。(2)客觀因素：①家庭環(huán)境與社會環(huán)境；②學校教育。知識點解析：暫無解析15、怎樣培養(yǎng)和激發(fā)內(nèi)部學習動機?標準答案：(1)激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設置合適的目標；(3)培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨校?4)訓練歸因。知識點解析：暫無解析16、簡述矯正學生不良行為的心理策略。標準答案：(1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；(2)保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；(3)講究談話藝術，提高道德認知；(4)鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；(5)注重個別差異，運用教育機智。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)17、需要層次理論對學習動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)?標準答案：(1)教師發(fā)現(xiàn)學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看低級的生理需要是否得到滿足。(2)個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產(chǎn)生的。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。這兩種需求得不到滿足，不僅學習活動無法進行，而且會導致學生出現(xiàn)身心疾病。(3)歸屬與愛的需要是學生交往的動力，在學校環(huán)境中，師生交往、同伴交往既是學習的條件，也是學習的內(nèi)容。教師和家長要盡可能地給學生以愛，要創(chuàng)造一個良好和善的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情、友誼，而千萬不能使學生遭到拒絕或排斥。(4)尊重需要是推動學生學習的重要動力，學生具有好勝心、求成欲、自尊的動機和避免失敗的心愿，因此，教師要很好地利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們的每一點進步和每一次成功。(5)求知需要就是學習動機，審美需要在很大程度上也是學習動機，它們推動人去求真、求善、求美。(6)自我實現(xiàn)的需要推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該重點加以培養(yǎng)的。培養(yǎng)自我實現(xiàn)的人在學習上至關重要，同時也是教育的主要目標。知識點解析：暫無解析五、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)18、根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為()標準答案：A，E知識點解析：按學習動機起作用時間的長短，學習動機可分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機。19、能否發(fā)現(xiàn)問題取決于()標準答案：B，C，D知識點解析：發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)。能否發(fā)現(xiàn)問題，與個體活動的積極性、已有知識經(jīng)驗和個體的求知欲望等有關。20、關于陳述性知識，下列說法正確的是()標準答案：A，B，C，D知識點解析：知識的共同特征就是對客觀事物的主觀表征。陳述性知識又可以稱為描述性知識，是個人能用言語直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。而E項是程序性知識的特征。21、由數(shù)學運算到字母運算的轉(zhuǎn)化，屬于()標準答案：A，D知識點解析：數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)字運算是下位的較低層次的，因此是自下而上的垂直遷移。六、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、在家里嬌生慣養(yǎng)、養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子通常自我評價_______；而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自我評價一般。FORMTEXT標準答案：較高知識點解析：暫無解析23、提高學生知識儲備的_______與_______可提高學生問題解決的能力。FORMTEXT標準答案：數(shù)量質(zhì)量知識點解析：暫無解析24、頭腦風暴訓練是通過_______，使思維相互撞擊，達到集思廣益的效果。FORMTEXT標準答案：集體討論知識點解析：暫無解析25、檢驗假設的方法有_______與_______兩種。FORMTEXT標準答案：直接檢驗間接檢驗知識點解析：暫無解析七、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、學習需要標準答案：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。知識點解析：暫無解析27、創(chuàng)造性標準答案：一般把創(chuàng)造性看成是根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性，也稱為創(chuàng)造力。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共12題，每題1.0分，共12分。)1、小明在考試時監(jiān)視自己的速度和時間，這種策略屬于()A、計劃策略B、監(jiān)控策略C、調(diào)節(jié)策略D、時間管理策略標準答案：B知識點解析：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等。2、在同一時間內(nèi)，主導性學習動機有()A、多種B、一種C、二種D、不穩(wěn)定標準答案：B知識點解析：一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學習動機的強度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。3、“學會如何學習”實質(zhì)上是指()A、培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B、學會在適當?shù)臈l件下應用適當?shù)膶W習策略C、掌握系統(tǒng)的科學概念與原D、掌握大量而牢固的言語信息標準答案：B知識點解析：學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及調(diào)節(jié)方式?！皩W會如何學習”實質(zhì)上是對學習策略的掌握和運用。4、4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示使他得知自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于()A、同化性遷移B、順應性遷移C、一般遷移D、重組性遷移標準答案：B知識點解析：順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。小石原來的認知結構中存在的概念是空氣沒有質(zhì)量，但是他知道自己錯了以后就改變了這一概念，導入了正確的概念即空氣是有質(zhì)量的，所以小石是改變了認知結構來適應新知識。5、下面哪個理論為改變差生提供了依據(jù)()A、加涅的學習條件論B、孔子的差異心理思想C、韋納的歸因理論D、桑代克的試誤說標準答案：C知識點解析：韋納的歸因理論把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結為六種原因，即能力、努力程度、工作難度、運氣，身體狀況、外界環(huán)境。他從大量的實驗中總結出成敗的原因主要是能力、努力程度、工作難度、運氣四個方面，為改變后進生提供了理論依據(jù)。6、在教“鳥”的概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥這一概念的本質(zhì)特征。這是適當?shù)剡\用了()A、命題B、案例C、反例D、正例標準答案：D知識點解析：麻雀、燕子等為鳥的正例。7、根據(jù)認知失調(diào)理論，要改正一個學生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是()A、堅持嚴格要求B、批評作業(yè)潦草行為C、獎勵作業(yè)認真行為D、使學生認識到作業(yè)潦草的危害性標準答案：D知識點解析：態(tài)度改變的先決條件是認知失調(diào)。只有使學生認識到作業(yè)潦草的危害性才會引起其認知的失調(diào)，因此，D項符合題意。8、解決問題的最高表現(xiàn)形式是()A、獲得規(guī)則B、理解概念C、創(chuàng)造性D、知識遷移標準答案：C知識點解析：暫無解析9、問題解決時沒有固定的答案，是通過發(fā)展新方法形成新思路和步驟的方法是()A、常規(guī)性問題解決B、手段一目的分析法C、啟發(fā)法D、創(chuàng)造性問題解決標準答案：D知識點解析：暫無解析10、學習“工作總量=工作效率×工作時間”，這是()A、規(guī)則學習B、概念學習C、辨別學習D、解決問題的學習標準答案：A知識點解析：學習公式屬于規(guī)則學習。11、皮亞杰認為，()歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。A、10B、9C、12D、18標準答案：A知識點解析：皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設定的外在標準，也就是他律道德；10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。12、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是()A、依從B、認同C、內(nèi)化D、堅定標準答案：C知識點解析：在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。二、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)13、一切有意義學習中都包含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：遷移可以在各種學習間產(chǎn)生。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)14、培養(yǎng)學生的心智技能的要求有哪些?標準答案：(1)確立合理的智力活動原型；(2)教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習；(3)知識影響技能的形成；(4)注重培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。知識點解析：暫無解析15、如何教學生進行學習時間的管理?標準答案：(1)統(tǒng)籌安排學習時間。(2)高效利用最佳時間。①根據(jù)自己的生物鐘、生物節(jié)律安排學習活動；②根據(jù)一周內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；③根據(jù)一天內(nèi)學習效率的變化安排學習活動；④根據(jù)自己的工作曲線安排學習活動。(3)靈活利用零碎時間。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)16、我們經(jīng)常遇到這種情況，在重要的考試中，往往平常會做的題目在考試過程中卻不會做，這種情況在心理學中怎么解釋?標準答案：心理學研究發(fā)現(xiàn)，動機與情緒是影響問題理解的重要因素?！耙怂挂欢嗟律伞北砻鳎瑒訖C不足或過分強烈都會影響學習效果。動機的最佳水平隨著任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。也就是說，當解決較簡單的問題時，動機越強效率越高；而在解決較為復雜的問題時，動機強度過大，情緒過度緊張，反而會使問題解決的效率明顯下降。在重要的考試中，由于我們過度緊張，動機強度過大，所以常常會出現(xiàn)平常會做的題目在考試過程中卻不會做的情況。知識點解析：暫無解析五、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)17、元認知是對自己認知活動的認知，它包括以下三個方面()標準答案：B，C，E知識點解析：元認知是對認知的認知，主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。18、以下關于品德的理解，正確的是()標準答案：A，C，D知識點解析：品德與道德有一定聯(lián)系，但又相互區(qū)別，品德并非先天具有。19、學習動機是由()構成的。標準答案：B，C知識點解析：暫無解析六、填空題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)20、通常認為技能可分為操作技能和_______兩類。FORMTEXT標準答案：心智技能知識點解析：暫無解析21、原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越_______，效果越_______。FORMTEXT標準答案：大好知識點解析：暫無解析22、學生不良行為可分為_______和_______。FORMTEXT標準答案：過錯行為不良品德行為知識點解析：暫無解析23、從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法是_______。FORMTEXT標準答案：逆推法知識點解析：暫無解析24、實施啟發(fā)式教學，關鍵在于_______，它指的是具有一定難度需要學生克服，又是學生力所能及的學習情境。FORMTEXT標準答案：創(chuàng)設問題情境知識點解析：暫無解析七、名詞解釋(本題共3題，每題1.0分，共3分。)25、縮簡標準答案：縮簡就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。知識點解析：暫無解析26、定勢標準答案：定勢就是指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。知識點解析：暫無解析27、學習動機標準答案：學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、學習動機強弱的標志主要是活動水平和()A、原發(fā)性B、習得性C、后繼性D、指向性標準答案：D知識點解析：學習動機是學習行為的激活和喚起。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。2、在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易。這種現(xiàn)象屬于()A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、負遷移標準答案：B知識點解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經(jīng)驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。3、在韋納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是()A、原因源維度B、穩(wěn)定性維度C、可控性雛度D、兩極性雛度標準答案：C知識點解析：韋納將各種原因按其特性分為三個維度，即原因源維度(內(nèi)部一外部)、穩(wěn)定性維度(穩(wěn)定一不穩(wěn)定)、可控性維度(可控一不可控)。原因的可控性關系到一個人是否能控制其行為的結果，它常成為人們評價自己和他人，或決定是否對他人提供幫助的基礎。4、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()A、內(nèi)部動機B、外部動機C、直接動機D、間接動機標準答案：B知識點解析：自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習任務本身，而是把成就看作贏得相應地位與威望的需要，屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要，它不直接指向?qū)W習任務本身，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。5、皮亞杰認為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，這種思維形式適用于任何具體領域。從遷移的理論來看，這種觀念與()接近。A、形式訓練說B、關系轉(zhuǎn)換說C、產(chǎn)生式理論D、學習定勢說標準答案：A知識點解析：形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，遷移是無條件的、自發(fā)的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。6、小學生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，其原因主要是()A、道德情感不深B、缺乏合理行為技能C、道德認識不足D、道德意志力不夠標準答案：B知識點解析：小學生常常出現(xiàn)好心辦壞事的現(xiàn)象，主要原因是他們不善于分析具體情境后再采取合理的行為方式與方法，或不具有某些行為技能。遇到這類情況時，教師首先應當肯定他們的動機，而后指出思考不周、行為不當?shù)膯栴}，或者通過交談、集體討論讓學生自己做出必要的結論。7、以自尊心、榮譽感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來的學習動機屬于()A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、社會發(fā)展內(nèi)驅(qū)力標準答案：B知識點解析：題干的描述為自我提高內(nèi)驅(qū)力，屬于外部學習動機。8、()是操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。A、內(nèi)部反饋B、外部反饋C、動覺反饋D、過程反饋標準答案：B知識點解析：內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋。外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結果知識。9、數(shù)學課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細致地演算例題。這是給學生提供()A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內(nèi)化標準答案：A知識點解析：原型指那些被模擬的自然現(xiàn)象或過程。智力活動的原型是對一些最典型的智力活動樣例的設想。原型定向就是了解原型的活動結構，從而使主體明確活動的方向，知道該傲哪些動作和怎樣去完成這些動作。10、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點()A、學前階段B、小學階段C、初中階段D、高中階段標準答案：C知識點解析：初中階段是人生觀開始形成的時期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時期。11、MURDER策略中M指的是()A、心境B、理解C、回憶D、復習標準答案：A知識點解析：丹瑟洛把學習策略分為六種，概括為MuRDER．學習策略．其中，M代表情緒的調(diào)整(Mood—setting)和維持(Maintenance)；u代表理解(tJnderstand)；R代表回憶(Recall)；D代表消化(Digest)和細述(Detail)；E代表擴展(Expand)；R代表復習和檢查(Review)。根據(jù)題意可知，答案選A項。二、判斷題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)12、功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著并不是意志堅定的表現(xiàn)。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)13、培養(yǎng)學習動機應遵循什么原則?標準答案：(1)在教學活動中培養(yǎng)學習動機；(2)先求滿足學生的缺失性動機；(3)讓學生確切了解學習的性質(zhì)；(4)使每個學生都獲得成功的體驗；(5)善于利用反饋激發(fā)學生士氣。知識點解析：暫無解析14、簡述認知結構遷移理論。標準答案：奧蘇貝爾在有意義接受學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論，認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產(chǎn)生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經(jīng)驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促進對新知識學習的遷移。“為遷移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學過程中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)15、教師通過哪些途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?標準答案：(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力。①培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎；②創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除個體對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力；⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3)創(chuàng)設有利的社會環(huán)境。①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境；②給學生留有充分選擇的余地；③改革考試制度與考試內(nèi)容。(4)培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，必須對教師進行有關創(chuàng)造性的相應培訓和專門指導。具體表現(xiàn)在：①要轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念，使教師形成理解并鼓勵學生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學目標的現(xiàn)代教育理念；②要教給教師必要的創(chuàng)造技法和思維策略，提高他們自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力；③要為教師提供比較明晰的具有實際應用價值的關于創(chuàng)造性的操作定義、相應的評價標準和程序、有效的教學策略和技能。知識點解析：暫無解析五、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)16、教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過()途徑來形成。標準答案：C，D知識點解析：教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成：(1)間接轉(zhuǎn)化；(2)直接發(fā)生。17、當教師進行說服時，應當只提出正面材料的有()標準答案：A，C知識點解析：在選項B、D、E項中，應當提供正反兩方面的材料。18、以下活動屬于問題解決的有()標準答案：B，E知識點解析：問題解決是指為了從問題的初始狀態(tài)到達目標狀態(tài)，而采取一系列具有目標指向性的認知操作的過程。問題解決包含一系列的心理操作，需要運用高級規(guī)則進行信息的重組，而不是簡單的記憶提取。簡單的記憶操作不能稱之為問題解決，如回憶某人的名字等。因此，ACD項都不屬于問題解決。六、填空題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)19、不期望任何回報的親社會行為是_______。FORMTEXT標準答案：利他行為知識點解析：暫無解析20、創(chuàng)造性具有流暢性、_______、獨創(chuàng)性等特點。FORMTEXT標準答案：變通性知識點解析：暫無解析21、心智技能的特點有：動作對象的_______，動作執(zhí)行的_______，動作結構的_______。FORMTEXT標準答案：觀念性內(nèi)潛性簡縮性知識點解析：暫無解析22、_______是我們能夠評價是非對錯的最小的意義單元。FORMTEXT標準答案：命題知識點解析：暫無解析23、動機中最活躍的心理成分是_______。FORMTEXT標準答案：興趣知識點解析：暫無解析七、名詞解釋(本題共3題，每題1.0分，共3分。)24、歸因標準答案：歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所做的解釋和評價。知識點解析：暫無解析25、原型啟發(fā)標準答案：原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。知識點解析：暫無解析26、學習遷移標準答案：學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、小明把新學習的概念“鋼筆”歸到以前學習的概念“筆”之下，這種策略屬于()A、計劃策略B、精加工策略C、復述策略D、組織策略標準答案：D知識點解析：組織策略是指將經(jīng)過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成更高水平的知識結構的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的把握。題干所述小明采用的策略即為組織策略中的歸類策略。2、認知策略在學習策略中起著核心的作用，背誦課文屬于()A、組織策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略標準答案：C知識點解析：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。背誦課文屬于復述策略。3、元認知研究的代表人物是()A、加涅B、弗拉維爾C、維果斯基D、列昂捷夫標準答案：B知識點解析：美國心理學家弗拉維爾首次提出了元認知的概念。4、計劃安排每天的自習時間表屬于學習策略中的()A、組織策略B、認知策略C、精加工策略D、資源管理策略標準答案：D知識點解析：安排學習時間表屬于資源管理策略中的時間管理策略。5、學習材料在()的作用下，保持在短時記憶中，并向長時記憶中轉(zhuǎn)移。A、聽覺編碼B、相似聯(lián)想C、復述D、接近聯(lián)想標準答案：C知識點解析：復述是短時記憶中的信息存儲的有效方法，也是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。6、創(chuàng)造力的核心成分是()A、創(chuàng)造性人格B、創(chuàng)造性思維C、創(chuàng)造性技能D、創(chuàng)新意識標準答案：B知識點解析：創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，通過教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高創(chuàng)造能力的重要途徑。7、在多次遇到鄰居家的狗之后，兒童形成了對“狗”的基本理解，包括狗的一般特征、生活習性、典型行為等。兒童關于狗的知識的表征方式是()A、命題B、表象C、產(chǎn)生式D、圖式標準答案：D知識點解析：兒童關于狗的相關知識是陳述性知識。陳述性知識的表征方式主要有：命題、命題網(wǎng)絡、表象和圖式。命題指語詞表達意義的最小單位，關于狗的一般特征、生活習性和典型行為顯然不是命題，而是關于客體狗的圖式。8、迷信、巫術的流行，說明()影響社會態(tài)度的形成。A、經(jīng)驗的情緒后果B、參照群體C、知識水平D、社會因素標準答案：C知識點解析：暫無解析9、問題解決是通過內(nèi)心的心理加工實現(xiàn)的，這體現(xiàn)了問題解決的()A、序列性B、認知性C、復雜性D、目的性標準答案：B知識點解析：題干所述是問題解決的認知性的體現(xiàn)。10、短時記憶容量有限，為了使其包含更多的信息，可采用的方式是()A、感覺登記B、注意C、組塊D、復述標準答案：C知識點解析：組塊是指若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工。組塊可以把時空上接近的單個項目組合成一個較大的塊，也可以利用已有的知識經(jīng)驗把彼此無關的單個項目組成有意義的塊，這樣就能大大提高短時記憶的容量。11、一種記憶的特點是：信息的保存是形象的，保存的時間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼。這種記憶是()A、短時記憶B、瞬時記憶C、長時記憶D、動作記憶標準答案：B知識點解析：題干所述為瞬時記憶的特點。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)12、動作技能一經(jīng)掌握便不易被遺忘。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：暫無解析13、對時間的管理不屬于學習策略。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：對時間的管理屬于資源管理策略，故屬于學習策略的一種。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)14、簡要說明問題解決的過程。標準答案：(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)理解問題；(3)提出假設；(4)檢驗假設。知識點解析：暫無解析15、簡述中學生品德發(fā)展的基本特征。標準答案：(1)逐漸從他律變成自律。①能獨立、自覺地按道德準則來調(diào)節(jié)自身行為；②道德信念、理想在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚唬虎鄣赖虑楦邪l(fā)展，理性的道德情感占據(jù)主導地位，道德情感的社會性水平隨著年齡的增長而日益提高；④品德心理中自我意識明顯化；⑤中學生主導性道德動機明確，道德意志力有顯著增長；⑥道德行為習慣逐步鞏固；⑦品德發(fā)展與世界觀形成的一致性；⑧品德結構的組織形式完善化。(2)品德發(fā)展由起伏向成熟過渡。①初中階段品德發(fā)展具有波動性；②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。知識點解析：暫無解析四、案例分析(本題共1題，每題1.0分，共1分。)16、剛上一年級的小剛，在超市拿起話梅就吃，被同學告訴老師。老師找到小剛，問他為什么吃話梅。小剛說：“在家就是拿起來就吃?！崩蠋熣f：“你的話梅是從哪兒來的?”小剛說：“媽媽買的?！崩蠋熣f：“媽媽怎么買的?”小剛說：“用錢買的。”老師說：“錢是怎么來的?”小剛說：“媽媽用勞動換來的。”老師說：“所以是媽媽用勞動換來錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的!”小剛說：“我知道了，老師。那人家說我是小偷，老師，我是嗎?”老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清在家和在外面有什么區(qū)別。”師生的對話直接改變了什么?對小剛的品德形成有什么意義?標準答案：(1)該案例中師生的對話直接改變了小剛的道德認知。品德是由知、情、意、行四者構成，培養(yǎng)學生品德的過程，就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認知，道德認知是指對于行為規(guī)范及其意義的認識，是人的認識過程在道德上的表現(xiàn)。道德認知是個體道德的基礎，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調(diào)節(jié)機制。品德的核心是道德認知。(2)本案例中，教師通過對話引導小剛認識到在超市拿起話梅就吃的行為是不對的，對是非進行判斷，使小剛產(chǎn)生正確的道德認知，為其品德形成奠定了基礎。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)17、聯(lián)系教學實際，試述如何培養(yǎng)學生的學習動機。標準答案：(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應該通過多種方法了解學生的學習需要，通過采取一些強化和訓練手段使學習的要求內(nèi)化為學生自己的學習需要。(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育可以增強學生的責任感與使命感，啟發(fā)學生自覺、勤奮的學習。(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。要培養(yǎng)學生的自我效能感應該從培養(yǎng)正確的自我概念人手。方法包括：①創(chuàng)造條件使學生獲得成功的體驗；②為學生樹立成功的榜樣。(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。相信成功與努力之間有必然聯(lián)系，人就不容易表現(xiàn)出消極行為，不容易產(chǎn)生無力感，這有助于培養(yǎng)學生的學習動機。(5)培養(yǎng)對學習的興趣。學習興趣的發(fā)展經(jīng)歷了有趣、樂趣和志趣的逐步深化過程。(6)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。有的學生對學習持冷漠態(tài)度，甚至有厭學情緒。但他們很多在體育運動、課外興趣小組、文娛表演龜：活動中具有相當高的積極性和濃厚興趣，引導學生把這些積極因素與學習聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為學習需要和學習興趣，這是培養(yǎng)學習動機的有效手段。知識點解析：暫無解析六、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)18、下列屬于學生不良行為產(chǎn)生的原因的是()標準答案：A，C，D，E知識點解析：遺傳對不良行為沒有影響。A項和c項屬于不良行為產(chǎn)生的客觀原因，D項和E項屬于不良行為產(chǎn)生的主觀原因。19、成敗歸因理論中的穩(wěn)定因素包括()標準答案：A，B知識點解析：暫無解析20、下列屬于元認知控制過程的是()標準答案：A，B，C知識點解析：元認知監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。它具體包括領會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。21、下列關于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論的說法，正確的是()標準答案：B，C，D知識點解析：傳統(tǒng)的遷移研究是比較宏觀的、粗線條的，現(xiàn)代的則是比較微觀的、細致的；現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討；傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展，現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化。傳統(tǒng)的遷移理論是有一定科學依據(jù)的，所以A項的說法是錯誤的。關系轉(zhuǎn)換理論屬于傳統(tǒng)的遷移理論，所以E項是錯誤的。七、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)22、自我效能感理論認為，期待包括_______期待和_______期待。FORMTEXT標準答案：結果效能知識點解析：暫無解析23、有意傷害他人，引起他人生理上或心理上痛苦的行為是_______。FORMTEXT標準答案：侵犯行為知識點解析：暫無解析24、幫助學生形成對教師、集體的積極的_______或_______是使學生接受道德教育的前提。FORMTEXT標準答案：態(tài)度定勢心理準備知識點解析：暫無解析25、個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)稱為_______。FORMTEXT標準答案：學習需要知識點解析：暫無解析八、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、自我調(diào)節(jié)學習標準答案：自我調(diào)節(jié)學習是指學生為了保證學習的成功、提高學習效果、達到學習目標，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。知識點解析：暫無解析27、醞釀效應標準答案：當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第6套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、為使學生將學習看作自己自身能力的提高，正確的做法是()A、根據(jù)考試成績進行獎懲B、對學生考試成績進行排名C、公開學生考試成績D、鼓勵學生挑戰(zhàn)“難題”標準答案：D知識點解析：教師可以通過為學生選擇難易合適的任務，讓他們不斷地獲得成功體驗，進而提高自我效能感水平。這時學生會肯定自己的學習能力，變得更加自信。2、學生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學習“平行四邊形”。這是一種()A、派生類屬學習B、相關類屬學習C、上位學習D、并列結合學習標準答案：A知識點解析：派生類屬學習指新觀念是認知結構中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物。這種學習比較簡單，只需要經(jīng)過具體化過程即可完成。3、對質(zhì)量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間關系的學習屬于()A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、符號學習標準答案：C知識點解析：并列結合學習又稱組合學習，是在新命題與認知結構中原有的命題既非下位關系又非上位關系，而是一種并列的關系時產(chǎn)生的。題干所述概念之間的關系就屬于并列結合學習。4、與學業(yè)成就直接相關的目標是()A、知識和技能目標B、智能和性格目標C、環(huán)境目標D、身體目標標準答案：A知識點解析：暫無解析5、常常用電吹風來吹頭發(fā)，卻沒有想過用它烘干潮濕的衣服。這種情況屬于()A、思維定勢B、功能固著C、原型啟發(fā)D、醞釀效應標準答案：B知識點解析：人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。題干表述的情況正是功能固著的表現(xiàn)。6、甲同學打掃衛(wèi)生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯。處于他律道德階段的兒童會以為()A、甲同學錯誤大B、乙同學錯誤大C、兩者都沒錯D、兩者錯誤一樣大標準答案：A知識點解析：他律道德階段的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。根據(jù)題意可知，甲同學打碎的盤子更多，處于他律道德階段的兒童只注意行為的客觀效果，不關心主觀動機，他會認為甲同學的錯誤大。7、當學生遇到問題時，教師幫助學生尋找類似情境解決問題。這種解決問題的方法是()A、爬山法B、手段一目的分析法C、類比法D、算法標準答案：C知識點解析：類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應具有這種屬性的推理方法。8、()主要是明確問題的要求和條件，找到已知條件和待解決問題之間的關系，理解問題的實質(zhì)、把握問題解決的方向。A、提出問題B、發(fā)現(xiàn)問題C、分析問題D、解決問題標準答案：C知識點解析：分析問題也稱之為理解問題或明確問題，就是把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征。9、學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學習屬于()A、詞匯學習B、符號學習C、概念學習D、命題學習標準答案：D知識點解析：該學習是在講述直角三角形和三角形的關系，屬于命題學習。命題學習是指學習若干概念之間關系的判斷。10、如果學生已經(jīng)有了“哺乳動物”的概念，然后再學習“鯨”這種動物。這種學習屬于()A、概念學習B、上位學習C、下位學習D、并列結合學習標準答案：C知識點解析：題干所述是下位學習在實踐中的應用。11、品德是()A、自然現(xiàn)象B、生物現(xiàn)象C、個體現(xiàn)象D、社會現(xiàn)象標準答案：C知識點解析：品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準則規(guī)范自己行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理傾向和特征。它是社會道德準則在個人思想與行動中的體現(xiàn)，是依賴于某一個體存在而存在的一種個體現(xiàn)象。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)12、知識的遷移和基礎知識技能的多少沒有關系。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：基礎知識和技能越多，學習遷移就越容易發(fā)生。13、實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關鍵特征。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：實物直觀往往不易突出事物的本質(zhì)要素。在實際事物中，本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素往往結合在一起，而且非本質(zhì)要素一般表現(xiàn)得比較強烈。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)14、簡述短時記憶的特點。標準答案：(1)時間很短；(2)容量有限；(3)意識清晰；(4)操作性強；(5)易受干擾。知識點解析：暫無解析15、簡述皮亞杰的兒童品德發(fā)展的四個階段。標準答案：(1)自我中心階段(2～5歲)。自我中心階段是從兒童能夠接受外界的準則開始的。(2)權威階段(他律道德階段或道德實在論階段)(6～8歲)。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。(3)可逆性階段(自律或合作道德階段)(8～10歲)。這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的。該階段的特征：兒童一般都形成了這樣的概念，如果所有的人都同意的話，規(guī)則是可以改變的。(4)公正階段(10～12歲)。這一階段的公正觀念是從可逆的道德認知中脫胎而來的。他們開始傾向于主持公正、公平等。知識點解析：暫無解析四、案例分析(本題共2題，每題1.0分，共2分。)明明是一個小學生，英語老師關注他，他上課就積極舉手發(fā)言，后來換了一位英語老師，不了解明明的情況，關注他少了。他上課就不積極了，而且英語成績一落千丈。16、明明屬于什么學習動機，屬于哪種性質(zhì)?標準答案：依據(jù)奧蘇貝爾的動機分類，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們(如家長、教師)的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作、學習做好的一種需要。它既不直接指向?qū)W習任務本身，也不把學業(yè)成就看作贏得地位的手段，而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。知識點解析：暫無解析17、你如果是這位英語老師，你應該怎么辦?標準答案：如果我是這位英語老師，我會努力變明明的外部動機為內(nèi)部動機，變附屬內(nèi)驅(qū)力為認知內(nèi)驅(qū)力。我會幫助明明確立正確的學習目標并激發(fā)其對英語學習的興趣，為理解掌握英語知識、運用英語知識而學習。具體做法：課堂上繼續(xù)關注明明，提高他上課的積極性，課下與他探討有關英語知識的趣聞，并推薦一些有趣的英語讀物培養(yǎng)他的興趣，讓他在閱讀中提高認知內(nèi)驅(qū)力，最后達到在課堂上逐漸減少對他的關注，也能讓他積極學習英語的效果。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)18、根據(jù)韋納的成敗歸因理論，談談學生對學習結果的不同歸因?qū)σ院髮W習行為的影響。標準答案：(1)美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)探討，把歸因分為三個維度六個因素。三個維度為內(nèi)部和外部、穩(wěn)定性和不穩(wěn)定性、可控制和不可控制維度；六個因素為能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身體狀況、外界環(huán)境。(2)就穩(wěn)定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素(能力、任務難度)，則對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；如果把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。(3)就內(nèi)在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素(能力、努力)，會產(chǎn)生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務；如果將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產(chǎn)生什么影響。(4)就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，會對自己充滿信心或產(chǎn)生一種自責感；如果把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難度、運氣)，則會產(chǎn)生感激心情或仇視報復情緒，因此也就不可能激發(fā)下一步的活動動機。知識點解析：暫無解析六、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)19、影響學習遷移的知識結構變量有()標準答案：A，B，D知識點解析：認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強，就能促講對新知識學習的遷移。20、根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論，影響成就動機強度的因素有()標準答案：A，B，C知識點解析：根據(jù)成就動機理論，追求成功的動機是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。21、利他行為的特征包括()標準答案：A，B，C，D知識點解析：利他行為具有四個特征：自愿性、利他性、無償性、損失性。22、一個人對人、對事、對物的態(tài)度是()標準答案：D，E知識點解析：態(tài)度是后天學習形成的，是一種內(nèi)部準備狀態(tài)。七、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、圖像記憶的保持時間不超過_______；聲像記憶不長于_______。FORMTEXT標準答案：1秒4秒知識點解析：暫無解析24、態(tài)度和品德形成的三個階段是依從、認同和_______。FORMTEXT標準答案：內(nèi)化知識點解析：暫無解析25、由于反映活動的深度不同，知識可分為_______和_______。FORMTEXT標準答案：感性知識理性知識知識點解析：暫無解析26、技能形成的關鍵環(huán)節(jié)是_______。FORMTEXT標準答案：練習知識點解析：暫無解析八、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、高路遷移標準答案：高路遷移是有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境中的遷移。知識點解析：暫無解析28、知識的表征標準答案：知識的表征是指信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關鍵。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第7套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、學生中流傳的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的理論是()A、耶克斯一多德森定律B、動機強化說C、動機需要論D、歸因理論標準答案：A知識點解析：題干的描述說明了動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。這依據(jù)的是耶克斯一多德森定律。2、短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵是()A、復述策略B、精加工策略C、組織策略D、元認知策略標準答案：A知識點解析：復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它是短時記憶的信息進入長時記憶的關鍵。3、重視對情境關系的理解的遷移理論是()A、形式訓練說B、共同要素說C、經(jīng)驗類化說D、關系轉(zhuǎn)換說標準答案：D知識點解析：格式塔心理學家提出關系轉(zhuǎn)換說，認為遷移是學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理自動產(chǎn)生。4、下列哪項屬于元認知的實例()A、學生在考試之后能準確地預測自己的分數(shù)B、學生在學習中能舉一反三C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶標準答案：C知識點解析：A項與學習策略無關，B項屬于遷移現(xiàn)象，D項屬于認知策略，C項屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。所以，答案選C項。5、用“道德兩難法”讓兒童對道德問題進行判斷的心理學家是()A、皮亞杰B、科爾伯格C、班杜拉D、奧蘇貝爾標準答案：B知識點解析：科爾伯格提出了道德發(fā)展階段論，采用道德兩難故事法對兒童的道德發(fā)展進行研究。6、練習達到一定程度，動作技能成績會出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象。這種現(xiàn)象叫()A、高原現(xiàn)象B、地板現(xiàn)象C、瓶頸現(xiàn)象D、起伏現(xiàn)象標準答案：A知識點解析：題干所述是高原現(xiàn)象的含義。7、某人一直很喜歡一項活動，這里主要體現(xiàn)的是態(tài)度的()成分。A、認知B、情感C、行為D、行為傾向標準答案：B知識點解析：一直喜歡一項活動，是對這項活動有積極的主觀體驗，屬于態(tài)度的情感成分。8、抵抗外界誘惑的能力屬于()A、道德認知B、道德情感C、道德意志D、道德行為標準答案：C知識點解析：道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。抵抗外界誘惑的能力是道德意志的體現(xiàn)。9、在操作技能形成的()階段，動覺控制開始起主導作用。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、定向操作標準答案：B知識點解析：操作整合階段的的動作在動作控制方面的特點是：視覺控制不起主導作用，逐步讓位于動覺控制，肌肉運動的感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。10、愛國主義情感屬于()道德情感。A、直覺的B、想象的C、行為的D、倫理的標準答案：D知識點解析：倫理的道德情感，即以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。倫理的道德情感具有清晰的意識性和明確的自覺性，具有較大的概括性和較強的倫理性，具有穩(wěn)定性和深刻性。愛國豐義情感和集體主義情感屬于倫理的道德情感。11、動作技能的教學方法一般宜采用()A、發(fā)現(xiàn)法B、講解法C、示范法D、示范與講解相結合法標準答案：D知識點解析：示范、講解在動作技能形成過程中是不可缺少的，準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。二、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)12、膝跳反射是動作技能的一種表現(xiàn)形式。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：膝跳反射是一個正常人先天具有的本能反應，而動作技能是后天習得的動作系統(tǒng)，二者是不可以等同的。13、元認知策略是信息加工的策略。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：元認知策略是對信息加工過程進行調(diào)控的策略。三、簡答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)14、教師如何在教學中訓練學生的學習策略?標準答案：(1)指導教學模式；(2)程序化訓練模式；(3)完形訓練模式；(4)交互式教學模式；(5)合作學習模式。知識點解析：暫無解析15、簡述學習動機的強化理論。標準答案：動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。人的學習行為傾向完全取決于某種行為與刺激因強化而建立的穩(wěn)固聯(lián)系，受到強化的行為比沒受到強化的行為更傾向于再次出現(xiàn)。行為主義的學習動機理論對學校教育的實際活動有著廣泛的影響，主要表現(xiàn)為采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。在教育上廣為流行的程序教學與計算機輔助教學的心理基礎，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。但是，強化理論只討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，忽略人的內(nèi)在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用。知識點解析：暫無解析四、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)16、試述態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式。標準答案：(1)有效的說服。有效的說服是提高道德認知的途徑。用言語說服學生需要一些技巧，主要有以下幾種：①有效地利用正反論據(jù)；②發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人；③考慮原有態(tài)度的特點。(2)樹立良好的榜樣。這是加強道德行為的途徑。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，榜樣在觀察學習過程中起著非常重要的作用，榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范的行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。(3)利用群體約定。教師可以利用集體討論后做出的集體約定，來改變學生的態(tài)度。(4)價值辨析。價值辨析是指引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀并指導自己的道德行為。(5)給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵和懲罰作為外部調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能和策略的學習，而且對個體道德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。知識點解析：暫無解析五、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)17、當代的遷移理論有()標準答案：C，D，E知識點解析：概括化理論和關系理論是早期的遷移理論。18、態(tài)度的結構包括()標準答案：A，B，D知識點解析：態(tài)度的結構包括認知成分、情感成分、行為(傾向)成分三種。19、以下屬于理性知識的是()標準答案：B，C，D，E知識點解析：感性知識分為感知和表象兩種水平；理性知識包括概念和命題兩種形式，命題即常說的規(guī)則、原理、原則。20、知識應用的過程一般通過()環(huán)節(jié)來完成。標準答案：A，B，C知識點解析：知識應用的具體過程，就其智力活動方面來說，一般包含以下三個基本環(huán)節(jié)；(1)審題；(2)聯(lián)想；(3)解題。六、填空題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)21、班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是_______的成敗經(jīng)驗，同時_______也直接影響到自我效能感的形成。FORMTEXT標準答案：個人自身行為歸因方式知識點解析：暫無解析22、根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習的類型可分為_______、概念學習和命題學習。FORMTEXT標準答案：符號學習知識點解析：暫無解析23、韋納將歸因分為三個維度：因素來源、_______和_______。FORMTEXT標準答案：穩(wěn)定性可控性知識點解析：暫無解析24、任何問題都有三個基本成分：一是_______，二是_______，三是_______。FORMTEXT標準答案：初始狀態(tài)(給定)目標狀態(tài)存在的限制或障礙知識點解析：暫無解析七、名詞解釋(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、調(diào)節(jié)策略標準答案：調(diào)節(jié)策略是指在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結果，找出認知偏差，及時調(diào)整策略或修正目標。知識點解析：暫無解析26、監(jiān)控策略標準答案：監(jiān)控策略是指在認知過程中，根據(jù)認知目標及時檢測認知過程，尋找兩者之間的差異，并對學習過程及時進行調(diào)整，以期順利實現(xiàn)有效學習的策略。知識點解析：暫無解析特崗教師招聘教育理論綜合知識（學習心理）模擬試卷第8套一、單項選擇題(本題共11題，每題1.0分，共11分。)1、“學生之所以學習，是因為在學習過程中可以得到獎賞、贊揚和優(yōu)異的成績等報償”。持這種觀點的學習動機理論是()A、歸因理論B、成就動機理論C、強化理論D、自我效能感理論標準答案：C知識點解析：行為主義有關學習動機的基本看法是，行為是由驅(qū)力所推動的，而驅(qū)力則由生理上的需要產(chǎn)生。動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，強化是引起動機的重要因素。行為主義的學習動機理論在學校教育中主要表現(xiàn)為采用強化原則，通過獎勵與懲罰的措施來維持學生的學習動機。2、某學生制定一項計劃堅持每天鍛煉，但是感到自己落實困難便放棄了計劃。根據(jù)班杜拉的理論，這表明他對計劃的()A、結果期望過高B、結果期望過低C、效能期望過高D、效能期望過低標準答案：D知識點解析：效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。題干所述學生認為自己難以完成每天都進行鍛煉的計劃，說明他的對計劃的效能期待低。3、乘法口訣可廣泛遷移到各種情境中，屬于()A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移標準答案：C知識點解析：一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學習中所習得的一般原理、原蜘態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學習的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應用。4、智力技能形成的最初階段是()A、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動B、活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語標準答案：B知識點解析：加里培林提出了較有影響力的心智技能形成理論。他認為心智技能的形成分為五個階段：(1)活動的定向階段；(2)物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動階段；(3)出聲的外部言語階段；(4)無聲的外部言語階段；(5)內(nèi)部言語階段。5、小學后期、初中時期學生的學習動機主要是()A、學習的興趣B、贏得地位C、