2010教育學(xué)專業(yè)綜合大綱

教育學(xué)原理[考查目標(biāo)]1．準(zhǔn)確識(shí)記教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。2．正確理解教育學(xué)的基本概念和基本理論。3．能夠運(yùn)用教育學(xué)的基本理論分析教育理論與實(shí)踐問題。一、教育學(xué)概述(一)教育學(xué)的研究對(duì)象(二)教育學(xué)的研究任務(wù)(三)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展1．教育學(xué)的萌芽2．獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展3．20世紀(jì)以來教育學(xué)的發(fā)展二、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展

(一)教育的概念

1．“教育”定義的類型

2.教育概念的內(nèi)涵和外延

(二)教育的結(jié)構(gòu)與功能

1．教育的結(jié)構(gòu)——教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)；教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

2.教育的功能——

個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能；正向功能與負(fù)向功能；顯性功能與隱性功能。

(三)我國(guó)關(guān)于教育本質(zhì)問題的主要觀點(diǎn)教育是上層建筑；教育是生產(chǎn)力；教育具有上層建筑和生產(chǎn)力的雙重屬性；教育是一種綜合性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；教育是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過程；教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。

(四)關(guān)于教育起源的主要觀點(diǎn)

1．生物起源說2．心理起源說

3．勞動(dòng)起源說

(五)教育的發(fā)展

1．古代教育的特征2．近代教育的特征

3．現(xiàn)代教育的特征

三、教育與社會(huì)發(fā)展

(一)關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系的主要理論

教育獨(dú)立論；教育萬(wàn)能論；人力資本論；篩選假設(shè)理論；勞動(dòng)力市場(chǎng)理論。

(二)教育的社會(huì)制約性

1．生產(chǎn)力對(duì)教育發(fā)展的影響和制約2．政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

3．文化對(duì)教育發(fā)展的影響和制約4．科學(xué)技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

5．人口對(duì)教育發(fā)展的影響和制約

(三)教育的社會(huì)功能

1．教育的經(jīng)濟(jì)功能

2．教育的政治功能

3．教育的文化功能

4．教育的科技功能5．教育的人口功能

(四)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化與教育變革；全球化與教育變革；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教育變革；信息社會(huì)與教育變革；多元文化與教育變革。

四、教育與人的發(fā)展

(一)人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其對(duì)教育的制約

1．人的身心發(fā)展的主要特點(diǎn)

發(fā)展的順序性；發(fā)展的階段性；發(fā)展的差異性；發(fā)展的不平衡性。

2．人的身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育的制約

(二)人的身心發(fā)展的主要影響因素1．關(guān)于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點(diǎn)

單因素論與多因素論；內(nèi)發(fā)論與外鑠論；內(nèi)因與外因交互作用論。2．遺傳素質(zhì)及其在人的身心發(fā)展中的作用3．環(huán)境及其在人的身心發(fā)展中的作用

(三)學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用1．個(gè)體個(gè)性化與個(gè)體社會(huì)化2．學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的主導(dǎo)作用及有效發(fā)揮的條件

五、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)

(一)教育目的

1．教育目的的概念——教育目的的定義；教育目的與教育方針的關(guān)系。

2．關(guān)于教育目的的主要理論

個(gè)人本位論，社會(huì)本位論；內(nèi)在目的論，外在目的論；教育準(zhǔn)備生活說，教育適應(yīng)生活說；馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

3．教育目的確立的依據(jù)

4．我國(guó)的教育目的1949年以來各個(gè)時(shí)期的教育目的；我國(guó)教育目的的精神實(shí)質(zhì)。

5．全面發(fā)展教育的構(gòu)成

全面發(fā)展教育的組成部分；全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

1．培養(yǎng)目標(biāo)的概念——培養(yǎng)目標(biāo)的定義；培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的的關(guān)系。

2．我國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)六、教育制度(一)教育制度的概念(二)學(xué)校教育制度1．學(xué)制的概念與要素2．學(xué)制確立的依據(jù)3．各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)4．各類學(xué)校系統(tǒng)5．1949年以來我國(guó)的學(xué)制1951年的學(xué)制；1958年的學(xué)制改革；改革開放以來的學(xué)制改革。(三)現(xiàn)代教育制度改革1．義務(wù)教育年限的延長(zhǎng)2．普通教育與職業(yè)教育的綜合化3．高等教育的大眾化4．終身教育體系的建構(gòu)。七、課程

(一)課程與課程理論

1．課程的概念——課程的定義；課程與教學(xué)的關(guān)系。2．課程理論及主要流派

知識(shí)中心課程理論；社會(huì)中心課程理論；學(xué)習(xí)者中心課程理論。

(二)課程類型

學(xué)科課程與活動(dòng)課程；綜合課程與分科課程；必修課程與選修課程。

(三)課程編制泰勒原理

2．課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材3．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的概念；課程目標(biāo)的來源；課程目標(biāo)與培養(yǎng)呂標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；布魯姆教育國(guó)標(biāo)分類學(xué)。

4．課程的范圍與結(jié)構(gòu)5．課程實(shí)施（課程實(shí)施的取向；影響課程實(shí)施的因素。）

6．課程評(píng)價(jià)（課程評(píng)價(jià)的含義；課程評(píng)價(jià)的模式與功能；課程評(píng)價(jià)的主要范圍。）

(四)課程改革影響課程改革的主要因素政治因素；經(jīng)濟(jì)因素；文化因素；科技革新；學(xué)生發(fā)展。

2．20世紀(jì)60年代以來國(guó)外的主要課程改革3．當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革八、教學(xué)(一)教學(xué)概述1．教學(xué)的概念（教學(xué)的定義；教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別與聯(lián)系。）

2．教學(xué)的主要作用與任務(wù)

(二)教學(xué)理論及主要流派

1．教學(xué)理論概述

學(xué)習(xí)理論及其與教學(xué)理論的關(guān)系；教學(xué)理論與課程理論的關(guān)系；教學(xué)理論的形成和發(fā)展。

2。當(dāng)代主要教學(xué)理論流派

行為主義教學(xué)理論；認(rèn)知主義教學(xué)理論；人本主義教學(xué)理論。

(三)教學(xué)過程

l.關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的主要觀點(diǎn)

2．教學(xué)過程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系；掌握知識(shí)與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識(shí)與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的關(guān)系。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)設(shè)計(jì)的概念；教學(xué)設(shè)計(jì)的過程與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。

(四)教學(xué)模式

l．教學(xué)模式概述——教學(xué)模式的概念；教學(xué)模式的特點(diǎn)；教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

2．當(dāng)代國(guó)外主要教學(xué)模式

程序教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式；掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式；暗示教學(xué)模式；范例教學(xué)模式；非指導(dǎo)性教學(xué)模式。

3．當(dāng)代我國(guó)主要教學(xué)模式

(五)教學(xué)原則

l.教學(xué)原則的概念及確立依據(jù)

2.中小學(xué)教學(xué)的基本原則

直觀性原則；啟發(fā)性原則；系統(tǒng)性原則；鞏固性原則；量力性原則；思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；因材施教原則。

(六)教學(xué)組織形式

l.教學(xué)組織形式的歷史發(fā)展2．班級(jí)授課

3．教學(xué)組織形式的改革

(七)中小學(xué)常用的教學(xué)方法——講授法；談話法；討論法；實(shí)驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法；演示法；練習(xí)法；參觀法；自學(xué)輔導(dǎo)法。

(八)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

備課；上課；作業(yè)的布置與批改；課外輔導(dǎo)；學(xué)業(yè)考評(píng)。

(九)教學(xué)評(píng)價(jià)及其改革

1．教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及其功能2．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

3．學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)4．教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

九、德育

(一)德育概述1．德育概念2．德育任務(wù)

(二)我國(guó)學(xué)校德育的基本內(nèi)容1．道德教育、思想教育、政治教育和法制教育2．《小學(xué)德育綱要》與《中學(xué)德育大綱》

(三)德育過程1．德育過程的要素

2．德育過程的規(guī)律

(四)德育原則

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合；知行統(tǒng)一；正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合；發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合；嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合；照顧年齡特點(diǎn)與照顧個(gè)別特點(diǎn)相結(jié)合；教育影響的一致性；教育影響的連續(xù)性。

(五)德育方法

說服教育；情感陶冶；實(shí)踐鍛煉；自我教育；榜樣示范；品德評(píng)價(jià)。

(六)德育途徑——

直接的道德教學(xué)；間接的道德教育。

(七)德育模式

道德認(rèn)知發(fā)展模式；體諒模式；價(jià)值澄清模式；社會(huì)學(xué)習(xí)模式；集體教育模式。十、教師與學(xué)生(一)教師1．教師的概念與類別2．教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展3．教師的地位與作用4．教師勞動(dòng)的特點(diǎn)5．教師的專業(yè)素養(yǎng)6．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑7．教師的權(quán)利與義務(wù)(二)學(xué)生1．學(xué)生及學(xué)生觀2．學(xué)生群體（正式群體與非正式群體；學(xué)生群體的作用。）3．學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)(三)師生關(guān)系1．師生關(guān)系的特點(diǎn)與類型——學(xué)生中心論；教師中心論。2．良好師生關(guān)系的建立——良好師生關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)；建立良好師生關(guān)系的途徑與方法。中外教育史[考查目標(biāo)]1．系統(tǒng)掌握中外教育史的基本知識(shí)，了解教育思想演變、教育制度發(fā)展、教育實(shí)施進(jìn)程的基本線索，特別是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。

2．準(zhǔn)確理解有關(guān)中外教育史的基本文獻(xiàn)，特別是其中的代表性材料。

3．正確運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析、評(píng)價(jià)中外教育史實(shí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為現(xiàn)實(shí)的教育改革與發(fā)展提供理論啟示。

一、中國(guó)古代教育

(一)官學(xué)制度的建立與“六藝”教育的形成

1．學(xué)校萌芽的傳說2．西周的教育制度——“學(xué)在官府”；大學(xué)與小學(xué)；國(guó)學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)；家庭教育。3．“六藝”教育

(二)私人講學(xué)的興起與傳統(tǒng)教育思想的奠基

1．私人講學(xué)的興起與諸子百家私學(xué)的發(fā)展2．齊國(guó)的稷下學(xué)宮

3．孔丘的教育實(shí)踐與教育思想

創(chuàng)辦私學(xué)與編訂“六經(jīng)”；“庶、富、教”、“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也”與教育作用和地位；“有教無類”與教育對(duì)象；“學(xué)而優(yōu)則仕”與教育目的；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法：因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思行并重；道德教育；論教師；歷史影響。

4．孟軻的教育思想

思孟學(xué)派；“性善論”與教育作用；“明人倫”與教育目的；“大丈夫”的人格理想；“深造自得”的教學(xué)思想。

5．茍況的教育思想

荀況與“六經(jīng)”的傳授；“性惡論”與教育作用；以“大儒”為培養(yǎng)目標(biāo)；以儒經(jīng)為教學(xué)內(nèi)容；“聞見知行”結(jié)合的學(xué)習(xí)過程與方法；論教師。

6．墨家的教育思想

“農(nóng)與工肆之人”的代表；“素絲說”與教育作用；以“兼士”為培養(yǎng)目標(biāo)；以科技和思維訓(xùn)練為特色的教育內(nèi)容；主動(dòng)、創(chuàng)造的教育方法。

7．道家的教育思想

“法自然”與教育作用；“逍遙”的人格理想；提倡懷疑的學(xué)習(xí)方法。

8．法家的教育實(shí)踐與思想

“人性利己說”與教育作用；禁詩(shī)書與“以法為教”；禁私學(xué)與“以吏為師”。

9．戰(zhàn)國(guó)后期的教育論著《大學(xué)》；《中庸》；《學(xué)記》；《樂記》。

(三)儒學(xué)獨(dú)尊與讀經(jīng)做官教育模式的初步形成

1．“獨(dú)尊儒術(shù)”文教政策的確立2．太學(xué)、郡國(guó)學(xué)與鴻都門

3．察舉制度

4．董仲舒的教育實(shí)踐與教育思想

《對(duì)賢良策》與三大文教政策；論人性與教育作用；論道德教育。

5．王充的教育實(shí)踐與教育思想

對(duì)讖緯神學(xué)的批判；關(guān)于教育作用與培養(yǎng)目標(biāo)；論學(xué)習(xí)。

(四)封建國(guó)家教育體制的完善

1．魏晉南北朝官學(xué)的變革——西晉的國(guó)子學(xué)；南朝宋的“四館”與總明觀。

2．隋唐時(shí)期教育體系的完備

文教政策的探索與穩(wěn)定；政府教育管理機(jī)構(gòu)和體制的確立；中央和地方官學(xué)體系的完備；私學(xué)發(fā)展；學(xué)校教育發(fā)展的特點(diǎn)。

3．科舉制度的建立

科舉制度的萌芽與確立；科舉考試的程序、科目與方法；科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系；科舉制度的影響。

4．顏之推的教育思想——顏之推與《顏氏家訓(xùn)》；論士大夫教育；論家庭教育。

5．韓愈的教育思想

“性三品”說與教育作用；關(guān)于人才培養(yǎng)和選拔的思想；論尊師重道。

(五)理學(xué)教育思想和學(xué)校的改革與發(fā)展

1．科舉制度的演變與官學(xué)的改革

科舉制度的演變；學(xué)校淪為科舉附庸；宋代“興文教”政策；北宋三次興學(xué)與“三舍法”；“蘇湖教法”；積分法；“六等黜陟法”；“監(jiān)生歷事”；社學(xué)。

2．書院的發(fā)展

書院的產(chǎn)生與發(fā)展；《白鹿洞書院揭示》與書院教育宗旨；東林書院與書院講會(huì)；詁經(jīng)精舍、學(xué)海堂與書院學(xué)術(shù)研究；書院教育的特點(diǎn)。

3．私塾與蒙學(xué)教材——私塾的發(fā)展與種類；蒙學(xué)教材的發(fā)展、種類和特點(diǎn)。

4．朱熹的教育思想

朱熹與《四書章句集注》；“明天理，滅人欲”與教育作用；論“大學(xué)”和“小學(xué)”教育；“朱子讀書法”。

5．王守仁的教育思想

“致良知”與教育作用；“隨人分限所及”的教育原則；論教學(xué)；論兒童教育。(六)理學(xué)教育思想的批判與反思1．理學(xué)教育思想的批判2．黃宗羲的“公其非是于學(xué)校”3．顏元的教育思想

顏元與漳南書院；“實(shí)德實(shí)才”的培養(yǎng)目標(biāo)；“六齋”與“實(shí)學(xué)”的教育內(nèi)容；“習(xí)行”的教學(xué)方法。二、中國(guó)近代教育(一)近代教育的起步1．教會(huì)學(xué)校在中國(guó)的舉辦2．洋務(wù)學(xué)堂的興辦（洋務(wù)學(xué)堂的舉辦、類別和特點(diǎn)；京師同文館；福建船政學(xué)堂。）3．留學(xué)教育的起步——幼童留美；派遣留歐。4．“中體西用”思想與張之洞的《勸學(xué)篇》——“中體西用”思想的形成和發(fā)展；張之洞與《勸學(xué)篇》；“中體西用”的歷史作用和局限。

(二)近代教育體系的建立

1．維新派的教育實(shí)踐——興辦學(xué)堂；興辦學(xué)會(huì)與發(fā)行報(bào)刊?！鞍偃站S新”中的教育改革——?jiǎng)?chuàng)辦京師大學(xué)堂；改革科舉制度。3.康有為的教育思想——維新運(yùn)動(dòng)中的教育改革主張；《大同書》中的教育理想。

4．梁?jiǎn)⒊慕逃枷?/p>

“開民智”、“伸民權(quán)”與教育作用；培養(yǎng)“新民”的教育目的；論學(xué)制；論師范教育、女子教育和兒童教育。

5．嚴(yán)復(fù)的教育思想

“鼓民力”、“開民智”、“新民德”的“三育論”；“體用一致”的文化教育觀。

6．清末新政時(shí)期的教育改革

“壬寅學(xué)制”和“癸卯學(xué)制”的頒布；廢科舉，興學(xué)堂；建立教育行政體制；確定教育宗旨。

7．清末的留學(xué)教育——留日教育；“庚款興學(xué)”與留美教育。

(三)近代教育體制的變革

1．民國(guó)初年的教育改革——制定教育方針；頒布學(xué)制；頒布課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．蔡元培的教育思想與實(shí)踐

“五育并舉”的教育方針；改革北京大學(xué)的教育實(shí)踐；教育獨(dú)立思想。

3．新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期和20年代的教育思潮與教育改革運(yùn)動(dòng)

平民教育思潮；工讀主義教育思潮；職業(yè)教育思潮；實(shí)用主義教育思潮；勤工儉學(xué)運(yùn)動(dòng)；科學(xué)教育思潮；國(guó)家主義教育思潮；學(xué)校教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)。4．教會(huì)教育的擴(kuò)張與收回教育權(quán)運(yùn)動(dòng)5．1922年“新學(xué)制”——七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)制體系與特點(diǎn)。三、中國(guó)現(xiàn)代教育

(一)南京國(guó)民政府的教育

1．教育宗旨與教育方針的變遷

黨化教育；“三民主義”教育宗旨；“戰(zhàn)時(shí)須作平時(shí)看”的教育方針。

2．教育制度改革（大學(xué)院和大學(xué)區(qū)制的試行；“戊辰學(xué)制”的頒行。）

3．學(xué)校教育發(fā)展——初等教育；中等教育；高等教育；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的學(xué)校西遷。

4．學(xué)校教育的管理措施

訓(xùn)育制度；中小學(xué)校的童子軍訓(xùn)練；高中以上學(xué)生的軍訓(xùn)；中學(xué)畢業(yè)會(huì)考。

(二)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命根據(jù)地教育

1．新民主主義教育方針的形成

蘇維埃文化教育總方針；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的教育方針政策；“民族的、科學(xué)的、大眾的”文化教育方針。

2．干部教育——干部在職培訓(xùn)；干部學(xué)校教育；“抗大”。3．群眾教育4．普通教育——根據(jù)地的小學(xué)教育；解放區(qū)中小學(xué)教育的正規(guī)化；解放區(qū)高等教育的整頓與建設(shè)。

5．革命根據(jù)地教育的基本經(jīng)驗(yàn)

(三)現(xiàn)代教育家的教育理論與實(shí)踐

1．楊賢江與馬克思主義教育理論——

論教育本質(zhì)；“全人生指導(dǎo)”與青年教育。

2．黃炎培的職業(yè)教育思想與實(shí)踐——職業(yè)教育的探索；職業(yè)教育思想體系。

3．晏陽(yáng)初的鄉(xiāng)村教育實(shí)踐——

“四大教育”與“三大方式”；“化農(nóng)民”與“農(nóng)民化”。

4．梁漱溟的鄉(xiāng)村教育建設(shè)——鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論；鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。

5．陳鶴琴的“活教育”探索——兒童教育和“活教育”實(shí)驗(yàn)；“活教育”思想體系。

6．陶行知的“生活教育”思想與實(shí)踐

“生活教育”實(shí)踐：曉莊學(xué)校；山海工學(xué)團(tuán)；“小先生制”；育才學(xué)校；“生活教育”理論體系。

四、外國(guó)古代教育

(一)東方文明古國(guó)的教育

1．巴比倫的教育——巴比倫的學(xué)校；巴比倫學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與方法。

2．古代埃及的教育——古代埃及的學(xué)校；古代埃及學(xué)校教育的內(nèi)容與方法。

3．古代印度的教育——婆羅門教育；佛教教育。

4．古代東方文明古國(guó)教育發(fā)展的特點(diǎn)

(二)古希臘教育

1．古風(fēng)時(shí)代的教育——斯巴達(dá)教育；雅典教育。

2．古典時(shí)代的教育——“智者派”的教育活動(dòng)與教育貢獻(xiàn)。

3．希臘化時(shí)期的教育

4．蘇格拉底的教育思想——教育目的論；德育論；智育論；“蘇格拉底方法”。

5．柏拉圖的教育思想——“學(xué)習(xí)即回憶”；《理想國(guó)》中的教育觀。

6．亞里士多德的教育思想

——靈魂論與教育；教育作用論。

(三)古羅馬教育

1．共和時(shí)期的羅馬教育2．帝國(guó)時(shí)期的羅馬教育3．古羅馬的教育思想

西塞羅的教育思想；昆體良的教育思想；奧古斯丁的教育思想。

(四)西歐中世紀(jì)教育

1．基督教教育

基督教的教育形式、機(jī)構(gòu)和教育內(nèi)容；基督教的教育思想。

2．封建主貴族的世俗教育——宮廷學(xué)校；騎士教育。

3．中世紀(jì)大學(xué)的形成與發(fā)展4．新興市民階層的形成和城市學(xué)校的發(fā)展

(五)拜占廷與阿拉伯的教育

1．拜占廷的教育——教育概況；教育的特點(diǎn)及其影響。

2．阿拉伯的教育——教育概況；教育的特點(diǎn)及其影響。

五、外國(guó)近代教育

(一)文藝復(fù)興與宗教改革時(shí)期的教育人文主義教育意大利人文主義教育；北歐人文主義教育；人文主義教育的基本特征。

2．新教教育

路德派新教的教育主張與教育實(shí)踐；加爾文派新教的教育主張；英國(guó)國(guó)教派的教育主張。

3．天主教教育——

耶穌會(huì)的學(xué)校；耶穌會(huì)學(xué)校的組織管理與教學(xué)方式。

(二)歐美主要國(guó)家和日本的近代教育

1．英國(guó)近代教育——教育概況；教育思想：洛克、斯賓塞論教育。

2．法國(guó)近代教育

教育概況；教育思想：愛爾維修、狄德羅、拉夏洛泰論教育；法國(guó)大革命時(shí)期的主要教育改革方案和教育主張。

3．德國(guó)近代教育——教育概況；教育思想：第斯多惠論教育。

4．俄國(guó)近代教育——

教育概況；教育思想：烏申斯基論教育。

5．美國(guó)近代教育——教育概況；教育思想：賀拉斯·曼論教育。

6．日本近代教育——教育概況；教育思想：福澤諭吉論教育。

(三)西歐近代教育思想

1．夸美紐斯的教育思想

論教育的目的和作用；論教育適應(yīng)自然的原則；論普及教育和統(tǒng)一學(xué)制；論學(xué)年制和班級(jí)授課制；論教學(xué)原則；論道德教育；教育管理思想。

2．盧梭的教育思想——自然教育理論及其影響；公民教育理論。

3．裴斯泰洛齊的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育目的；論教育心理學(xué)化；論要素教育；建立初等學(xué)校各科教學(xué)法；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

4．赫爾巴特的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；教育思想的理論基礎(chǔ)；道德教育理論；課程理論；教學(xué)理論；赫爾巴特教育思想的傳播。

5．福祿培爾的教育思想——論教育的基本原理；幼兒園教育理論。

6．馬克思和恩格斯的教育思想

對(duì)空想社會(huì)主義教育思想的批判繼承；論教育與社會(huì)的關(guān)系；論教育與社會(huì)生產(chǎn)；論人的本質(zhì)和個(gè)性形成；論人的全面發(fā)展與教育的關(guān)系；論教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重大意義。

六、外國(guó)現(xiàn)代教育

(一)19世紀(jì)末至20世紀(jì)前期歐美教育思潮和教育實(shí)驗(yàn)

1．新教育運(yùn)動(dòng)

新教育運(yùn)動(dòng)的形成和發(fā)展；新教育運(yùn)動(dòng)中的著名實(shí)驗(yàn)；新教育運(yùn)動(dòng)中的主要理論：梅伊曼、拉伊的實(shí)驗(yàn)教育學(xué)，凱興斯泰納的“公民教育”與“勞作學(xué)校”理論，蒙臺(tái)梭利的教育思想。

2．進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)

進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)始末；進(jìn)步教育實(shí)驗(yàn)：昆西教學(xué)法、有機(jī)教育學(xué)校、葛雷制、道爾頓制、文納特卡計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)法。

(二)歐美主要國(guó)家和日本的現(xiàn)代教育制度

1．英國(guó)教育的發(fā)展

《巴爾福教育法》與教育行政管理體制的變化；《費(fèi)舍教育法》；《哈多報(bào)告》；《斯賓斯報(bào)告》；《1944年教育法》；“羅賓斯原則”；《雷沃休姆報(bào)告》；《1988年教育改革法》。

2．法國(guó)教育的發(fā)展

《費(fèi)里教育法》；統(tǒng)一學(xué)校運(yùn)動(dòng)與學(xué)制改革；中學(xué)課程的改革；《阿斯蒂埃法》與職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展；《郎之萬(wàn)一瓦隆教育改革方案》；《教育改革法》；《高等教育方向指導(dǎo)法》(《富爾法案》)；《法國(guó)學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》(《哈比改革》)；《課程憲章》。

3．德國(guó)教育的發(fā)展

德意志帝國(guó)與魏瑪共和國(guó)時(shí)期的教育；《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》；《高等學(xué)?？偩V法》。

4．美國(guó)教育的發(fā)展

中等教育的改革和發(fā)展：《中等教育的基本原則》、“八年研究”；初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)；職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展：“全國(guó)職業(yè)教育促進(jìn)會(huì)”、《史密斯一休斯法案》。

《國(guó)防教育法》和20世紀(jì)60年代的教育改堇；20世紀(jì)70年代的教育改革：生計(jì)教育、“返回基礎(chǔ)”；20世紀(jì)八九十年代的教育改革：《國(guó)家在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》。

5．日本教育的發(fā)展

20世紀(jì)初期至20年代末的教育改革與發(fā)展：《教育敕語(yǔ)》、《大學(xué)令》；軍國(guó)主義教育體制的形成和發(fā)展。

《教育基本法》和《學(xué)校教育法》；20世紀(jì)七八十年代的教育改革。

6．蘇聯(lián)教育的發(fā)展

建國(guó)初期的教育改革；教育管理體制改革的內(nèi)容及成效；《統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校規(guī)程》。

20世紀(jì)20年代的學(xué)制調(diào)整和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)：“綜合教學(xué)大綱”、“勞動(dòng)教學(xué)法”；20世紀(jì)30年代教育的調(diào)整、鞏固和發(fā)展：《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。

第二次世界大戰(zhàn)后的教育改革：1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。

蘇聯(lián)教育思想：馬卡連柯的教育思想、凱洛夫的《教育學(xué)》、贊科夫的教學(xué)理論、蘇霍姆林斯基的教育理論。

(三)現(xiàn)代歐美教育思想

1．杜威的教育思想

教育實(shí)踐活動(dòng)；論教育的本質(zhì)；論教育的目的；論課程與教材；論思維與教學(xué)方法；論道德教育；杜威教育思想的影響。

2．現(xiàn)代歐美教育思潮改造主義教育；要素主義教育；永恒主義教育；新托馬斯主義教育；存在主義教育；新行為主義教育；結(jié)構(gòu)主義教育；分析教育哲學(xué)；終身教育思潮；現(xiàn)代人文主義教育思潮。教育心理學(xué)

[考查目標(biāo)]

1．識(shí)記與了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程、代表人物及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

2．理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示。

3．運(yùn)用教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，解釋有關(guān)教育現(xiàn)象，解決有關(guān)實(shí)際問題。一、教育心理學(xué)概述(一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象(二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)(三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展1．教育心理學(xué)的起源2．教育心理學(xué)的發(fā)展過程3．教育心理學(xué)的研究趨勢(shì)二、心理發(fā)展與教育(一)心理發(fā)展一股規(guī)律與教育1．認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律與教育2．人格發(fā)展的一般規(guī)律與教育(二)認(rèn)知發(fā)展理論與教育1．皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論2．維果茨基的文化歷史發(fā)展理論3．認(rèn)知發(fā)展理論的教育啟示(三)人格發(fā)展理論與教育1．艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論2．科爾伯格的道德發(fā)展階段理論3．人格發(fā)展理論的教育含義(四)心理發(fā)展的差異與教育1．智能差異與教育2．人格差異與教育3．認(rèn)知方式差異與教育4．性別差異與教育三、學(xué)習(xí)及其理論解釋

(一)學(xué)習(xí)的一般概述

1．學(xué)習(xí)的基本含義學(xué)習(xí)的分類體系學(xué)習(xí)主體分類；學(xué)習(xí)水平分類；學(xué)習(xí)性質(zhì)分類；學(xué)習(xí)結(jié)果分類。

(二)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

1．經(jīng)典性條件作用說

巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；經(jīng)典性條件作用的主要規(guī)律；華生對(duì)經(jīng)典條件作用的發(fā)展；經(jīng)典性條件作用的教育應(yīng)用。

2．操作性條件作用說

桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤說；斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及行為分類；操作性條件作用的主要規(guī)律；程序教學(xué)與行為矯正。

3．觀察(社會(huì))學(xué)習(xí)理論

觀察學(xué)習(xí)的早期探索；班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)；觀察學(xué)習(xí)的基本過程與條件；觀察學(xué)習(xí)理論的教育應(yīng)用。

(三)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

1．早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

格式塔學(xué)派的完形一頓悟說；托爾曼的認(rèn)知一目的說；早期認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的啟示。

2．布魯納的認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說——認(rèn)知學(xué)習(xí)觀；結(jié)構(gòu)教學(xué)觀；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3．奧蘇伯爾的有意義接受說

有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件；認(rèn)知同化理論與先行組織策略；接受學(xué)習(xí)的界定及評(píng)價(jià)。

4．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)的信息加工模式；學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)。

(四)學(xué)習(xí)的建構(gòu)理論

1．建構(gòu)主義的思想淵源與理論取向

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

知識(shí)觀；學(xué)生觀；學(xué)習(xí)觀(主動(dòng)建構(gòu)性；活動(dòng)情境性；社會(huì)互動(dòng)性)。

3．認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用4．社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

(五)學(xué)習(xí)的人本理論1．羅杰斯的人格與治療觀2．羅杰斯的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀3．人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用

四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其作用

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要理論

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人本理論——需要層次理論；自由學(xué)習(xí)理論。

3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論（期望——價(jià)值理論；成敗歸因理論；自我效能感理論；自我價(jià)值理論；目標(biāo)定向理論。）

(三)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

1．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

五、知識(shí)的建構(gòu)

(一)知識(shí)及知識(shí)建構(gòu)

1．知識(shí)及其類型2．知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制

(二)知識(shí)的理解

1．知識(shí)理解的類別2．知識(shí)理解的過程3．影響知識(shí)理解的因素(三)錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變1．錯(cuò)誤概念的性質(zhì)2．概念轉(zhuǎn)變及其過程3．影響概念轉(zhuǎn)變的因素4．為概念轉(zhuǎn)變而教的策略(四)知識(shí)的整合與應(yīng)用1．知識(shí)的整合與深化2．知識(shí)的應(yīng)用與遷移六、技能的形成(一)技能及其作用——1．技能及其特點(diǎn)2．技能的類型3．技能的作用(二)心智技能的形成與培養(yǎng)1．心智技能的原型模擬2．心智技能的形成過程3．心智技能的培養(yǎng)方法(三)操作技能的形成與訓(xùn)練1．操作技能的主要類型2．操作技能的形成過程3．操作技能的訓(xùn)練要求七、學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)(一)學(xué)習(xí)策略及其結(jié)構(gòu)1．學(xué)習(xí)策略的概念2．學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)(二)認(rèn)知策略及其教學(xué)1．注意策略2．精細(xì)加工策略3．復(fù)述策略4．編碼與組織策略(三)元認(rèn)知策略及其教學(xué)1．元認(rèn)知及其作用2．元認(rèn)知策略(四)資源管理策略及其教學(xué)1．時(shí)間管理策略2．努力管理策略3．學(xué)業(yè)求助策略八、問題解決能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)(一)當(dāng)代有關(guān)能力的基本理論1．傳統(tǒng)智力理論2．多元智力理論3．成功智力理論(二)問題解決的實(shí)質(zhì)與過程1．問題及其問題解決2．問題解決的基本過程(三)問題解決的影響因素1．有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2．個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)3．問題情境與表征方式4．思維定勢(shì)與功能固著5．原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)(四)問題解決能力的培養(yǎng)1．充分利用已有經(jīng)驗(yàn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體2．分析問題的構(gòu)成，把握問題解決規(guī)律3．開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性4．教授問題解決策略，靈活變換問題5．允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵(lì)實(shí)踐驗(yàn)證(五)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)1．創(chuàng)造性的基本概念2．創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)3．創(chuàng)造性的培養(yǎng)措施九、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展(一)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)1．社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的含義2．品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)(二)社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程與條件1．社會(huì)規(guī)范的遵從2．社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同3．社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化(三)品德的形成過程與培養(yǎng)1．道德認(rèn)知的形成與培養(yǎng)2．道德情感的形成與培養(yǎng)3．道德行為的形成與培養(yǎng)(四)品德不良的矯正1．品德不良的含義與類型2．品德不良的成因分析3．品德不良的糾正與教育教育研究方法

[考查目標(biāo)]

1．了解教育研究的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，理解教育研究方法的重要術(shù)語(yǔ)、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。

2．具有進(jìn)行教育研究選題及研究方案設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)資料、收集和分析研究資料、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文等的初步能力。

3．能夠運(yùn)用教育研究原理分析和評(píng)論教育研究設(shè)計(jì)、成果及典型案例。

一、教育研究概述

(一)教育研究的界說教育研究的含義2．教育研究的意義3.教育研究的類型價(jià)值研究與事實(shí)研究；基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究；定量研究和定性研究。

(二)教育研究的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)1．教育研究的發(fā)展歷程2．我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀及問題3．教育研究的主要發(fā)展趨勢(shì)

(三)教育研究的基本原則

1．客觀性原則

2．創(chuàng)新性原則3．理論聯(lián)系實(shí)際原則4．倫理原則

(四)教育研究的一般過程

1．選題階段2．研究設(shè)計(jì)階段3．搜集資料階段4．整理與分析資料階段

5．撰寫研究報(bào)告階段6．總結(jié)與評(píng)價(jià)階段

(五)教育研究方法及其類型

1．教育研究方法的含義及特點(diǎn)2．教育研究方法的功能

3．教育研究方法的基本類型

理論方法(歸納、演繹、類比，分類、比較、分析、綜合、概括)；

實(shí)證方法(觀察、問卷、訪談、測(cè)量)；

實(shí)驗(yàn)研究方法(前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn))；歷史研究方法(文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法)。

二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)

(一)選題的主要來源1．社會(huì)變革與發(fā)展對(duì)教育研究提出的問題2．學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問題

3．研究者個(gè)人在教育實(shí)踐中觀察與思考產(chǎn)生的問題

(二)選題的基本要求

1．問題有研究?jī)r(jià)值2．問題提出有一定的科學(xué)理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)

3．問題表述必須具體明確4．問題研究要有可行性

(三)課題研究的設(shè)計(jì)

1．教育研究假設(shè)

假設(shè)的含義與作用；假設(shè)的主要類型；假設(shè)涉及的主要變量：自變量、因變量和無關(guān)變量；假設(shè)表述的規(guī)范性要求。

2．教育研究方案的制定

選擇研究對(duì)象(抽樣)；確定研究方法；制定研究計(jì)劃。

(四)課題論證的基本內(nèi)容

1．選題價(jià)值論證

2．相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述

3．課題研究基本思路論證

4．課題研究步驟、方法及手段論證

5．課題研究可行性論證三、教育文獻(xiàn)檢索(一)教育文獻(xiàn)概述1．教育文獻(xiàn)的含義2．教育文獻(xiàn)在教育研究中的作用(二)教育文獻(xiàn)的種類及主要分布1．教育文獻(xiàn)的等級(jí)2．教育文獻(xiàn)的主要分布(三)教育文獻(xiàn)檢索的基本過程及主要方法1．教育文獻(xiàn)檢索的基本過程——分析和準(zhǔn)備階段；搜索階段；加工階段。2．教育文獻(xiàn)檢索的主要方法——順查法；逆查法；引文查找法；綜合查找法。3．現(xiàn)代信息技術(shù)在教育文獻(xiàn)檢索中的應(yīng)用(四)教育文獻(xiàn)檢索的要求1．全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)2．確認(rèn)文獻(xiàn)的真實(shí)性(內(nèi)審法、外審法)3．撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告四、教育觀察研究(一)教育觀察研究概述1．教育觀察的含義2．教育觀察研究的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)(二)教育觀察研究的基本類型1．自然情境中的觀察與實(shí)驗(yàn)室觀察2．直接觀察與間接觀察3．參與式觀察與非參與式觀察4．結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察(三)教育觀察研究的實(shí)施程序1．教育觀察的實(shí)施程序

界定研究閭題，明確觀察目的和意義；編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境；實(shí)施觀察，收集、記錄資料；分析資料，得出研究結(jié)論。

2．教育觀察研究的記錄方法

描述記錄(日記描述法、軼事記錄法、連續(xù)記錄法)；取樣記錄(時(shí)間取樣、事件取樣)；行為檢核表。五、教育調(diào)查研究

(一)教育調(diào)查研究概述

1．教